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守株待兔教學反思范文1
在教學人教版第五冊課文《守株待兔》時，一位教師組織學生討論：“假如你是那位種田人，你在樹樁邊不斷地等下去，可能會遇到怎樣不同的結果？”學生立即展開討論，有的說遇到一頭老狼，把它打死后，高興地扛回家；有的說由于不灰心，還真的等到了第二只撞死在樹樁上的野兔。課堂氣氛是活躍的，但我們不得不深思，這時，課堂活動的目的是什么？學生究竟學到了什么？
怎樣發揮學生在學習中的主體性，進而培養學生的創新意識和實踐能力？我們著力研究活動教學，堅持“以活動促發展”，把教學的目標指向學生綜合能力（包括學習能力）的培養，素質的整體發展上。進行教學流程設計時，堅持以程序性知識為基本學習內容，堅持以學生主動學習為基本習得方式。比如，在語文課上，一般先讓學生初讀全文，感知語言，讓學生解決“是什么”的問題；然后要求學生運用原有的經驗、方法，進一步細讀課文，弄懂“為什么”的問題；在上述學習之后，學生還要在變式訓練中學會如何理解和運用祖國的語言文字，培養理解和運用能力。然而，第一步的目標，我們已達到，而第二、三步，則主要還是停在理論的分析研究上，為什么？因為“傳統教學在教學目標的選擇和追求上，歷來重視知識的學習”，“表面上是一種認識的偏差，但深層上卻反映出傳統教學在實踐上始終沒有形成一套可促進學生能力發展的機制”。由于我們研究的起點很低，活動教學的研究始終停留在淺層，使活動教學在大面積的實施操作層面上，尚遠未達到展開的層次，其突出的表現是活動的效率較低。
在研究活動教學時，創新教育是我們追求的至高點，但是在教學實踐中，可供我們應用的僅是心理學研究中對發散思維的理論。我們也盡可能地對學生思維的變通性、求異性、精致性的培養。比如，從教學內容上，我們對課文題目、語句進行推敲，鼓勵學生發表不同意見；在設計學習活動時，重視讓學生帶著疑問去自學、討論，試圖讓學生在反思或觀摩其他同伴的學習方法的同時，獲取創新能力的核心――策略性知識，以培養創新的精神，但是，我們的目標也始終未能達到。
二、對語文課堂活動教學的思考
我們認為創新教育與活動教學的本質是相同的，其追求的目標也是一致的。但是，把培養學生的創新意識與實踐能力作為研究的總目標，我們的視野會更開闊，而提高學習活動的主要因素是轉變教師的觀念，改變教師的行為。為此，我們對學習活動的流程“明確目標――自主學習――反饋討論――變式練習”的各個環節進行分析并分別提出相應措施。
1、設計以活動的目的性為根本
要高度重視和認真研究學科的特點、知識的屬性、學習規律等，并以此為根據合理設計活動，使學生在活動中獲得綜合性的發展。
另外，備課時要仔細分析學生學習時可能出現的各種情形，做好“剪裁”的準備。比如：如果要問“種田人再這么等下去，會出現哪些不同的結果”，就要估計到學生的思維會因此怎樣“發散”，對哪些回答應及時“剪去”，哪些回答則既有利于達到原定目標，又有利于培養學生創新精神，應及時鼓勵他們展開，以真正實現“活動促發展”。
2、設計合適的反饋形式
在平時的教學中，我們常常會碰到這樣的情形，學生帶著一個綜合性的練習題進行了足夠時間的閱讀思考，但教師提問時仍舉不起手。是學生不會嗎？不，多半是反饋的形式不恰當。這就要研究反饋的形式。首先是研究反饋的形式是否便于教師及時捕捉學習信息。第二是反饋的形式便于學生創造性地學習。聽、說、讀、寫，本身無所謂優劣，但我們通常以指名個別學生說出學習結果，老師當裁判的形式為主，顯然，一方面忽視和影響了大多數學生的發展，而另一方面單一的說的形式往往不是最佳的反饋形式。為此，我們要思考反饋的時間、人數、形式、情境等，更要考慮聽、說、讀、寫、演等的結合，便于全體學生參與到實踐活動中去，這樣才能發揮學生的積極性、創造性。
3、設計精當的點撥
由于活動教學的塊狀明顯，問題的綜合性強，所以，課堂上有時出現“冷場”是正常的。如果點撥得當，冷場可以轉變為發揮學生學習主動性和創造性的大好時機。首先，應盡量選擇直覺式的點撥方式。平時，我們常見的點撥形式大致有兩類。一類是邏輯推理式的。
第二，點撥應便于思維的發散。一些優秀的教師在學生思維將停滯時毫不慌張，其出色的教學機智，在于課前的精心設計，在于對發散思理論的充分運用。比如，一位教師上《守株待兔》一課時，創設了一個語言情境：一位老農走過來，他想勸種田人，他會怎么勸？一位學生回答“這樣等下去會一無收獲的”，他答完后便再也沒有人舉手了。由于教師在設計活動時，便注意到了點撥的方法。他馬上鼓勵說：“你真像個有經驗的老農，可你能再說說，他為什么會一無所獲嗎？”學生說出“遇到野兔撞死在樹樁上的事是偶然的”后，老師進一步點撥，學生還說出這件事不是怎樣的，想再撿野兔不會怎樣，會怎樣等等，學生的思路一下子打開了。在這一過程中，學生不僅明白了寓意，而且培養了理解和運用語言的能力，尤其可喜的是，學生學會從多角度、多方位思考問題，學會了學習，并樹立了學習的信心。
守株待兔教學反思范文2
關鍵詞：職業教育；英語語法；語言現象；教法研究
中圖分類號：G712 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0196-02
語法學習是語言學習的基礎。教學中過于強調英語學習的“背”和“記”，實際上是英語學習的“守株待兔”法則。該結果往往使學生對英語的學習只能是“就事論事”而不懂得把語言變通“舉一反三”，英語表達又“生”又“硬”。不學英語語法或者不懂或者是對英語語法的一知半解只會導致在英語語言的學習中知其然而不知其所以然，對英語充滿困惑。
一、英語語法的教學困境
“He studies good.”“I like I father and mother very much.”
以上是所謂的“漢化英語”病句。其根本問題出現在語法上面。不懂得詞語的性質和作用。形容詞一般是用來表示名詞的性質或特征，所以形容詞通常與名詞發生連用關系，而副詞通常表示形容詞或副詞的程度、表示動作發生的時間、地點、方式等，所以副詞一般是用來修飾形容詞、其他副詞和動詞的。還有許多學生不懂句子結構，不懂何為主謂賓（SVO），什么是主系表（SLP），更分不清主謂賓補（SVOC）等，不懂基本句型結構。此外，還有在英語時態方面、定語從句與同位語從句方面、虛擬語氣方面、倒裝句方面、以“it”為形式主語的主語從句與強調句型方面等都是學生經常出現錯誤的地方。這些錯誤的出現很大一部分原因是因為在實際教學中英語老師只強調向學生介紹一些語言現象或實例而忽略了向學生講解這些語言現象背后的語法規則，只強調語言實用功能而輕語法教學。長此下去只能教出“漢化英語”的結果。依“漢”而“英”，“按葫蘆畫瓢”，最終只會越畫越糟。
二、有待商榷的語法教法
傳統教學中，語法的講解通常都是在講解單項選擇時才有所側重，而對書中的對話以及課文講解只是一味要求學生記憶一些短語、習語、常用語、固定詞語搭配、固定的句型結構等，并未對書中出現的語言點、知識點所包含的語法規則加以詳細的分析講解。對文中出現的句子尤其是長句子、結構復雜的句子結構不分析這些句子的構成要素，不講解句子中所用到的詞的詞性的配合、對句子成分和句子所用到的句型結構不做詳細的分析講解。其結果是只能讓學生零碎地掌握一些語言現象或實例，只知道一些語言現象不懂語法規則，在考試中學生們也只能像“守株待兔”那樣做題，而無法將所學到知識點放到特定的語境中變通從而做到“舉一反三”。
從現行的中學英語教材的編寫來看，英語的交際功能被提到了首席位置，所以教材編寫者也緊跟時代步伐，在教材中更加突出了英語交際功能。一味地要求學生多聽、反復地聽，多說、不厭其煩地說，多練、不顧一切地練，多模仿、“按葫蘆畫瓢”式地模仿，從而把語法部分精簡再精簡直至把語法內容精簡到一個小角落里去了。對于這種被“精簡”到角落里的語法內容，有經驗的教師或一些上了年紀的老教師們會把這部分內容像面包師對待面團那樣把它“發酵”得很大很大，會像魔術師手中發出撲克牌那樣變幻無窮而且是層出層新。而沒經驗的外語教師或者是不太負責任的外語教師往往在這部分內容中找不到“話”說從而一帶而過，“草草收兵”。這種顧此失彼的教法很值得商榷。
三、語法教學在英語教學中的地位和作用
常言道“不依規矩，無以成方圓”。英語語言中的“規矩”就是英語語法規則，有了這個“規矩”，學生才能到處盡情去畫出心中的“方圓”。
其實，英語語法，是我們英語學習的一條捷徑，它幫助我們透過語言現象認識語言內部構造的實質。英語語法就是英語語言中的“筋骨”，沒有這根“筋骨”再多的“血肉”也難以成“形”，也無法形成英語語言的巨大“軀體”。所以，對教師來說，教語言而輕語法的做法只能是干“事倍功半”的事情；對習者來說，學語言而不學語法或是不懂英語語法只能是干“過勞死”的事情。
所以，在英語教學中，教師要教會學生英語詞性知識能讓學生知道如何在詞與詞之間形成連用，提高學生對英語語言運用的準確性。教師要教會學生認識基本句型結構和構成基本要素，提高對句子和語篇的理解能力，從而提高學生的閱讀能力，也可以幫助學生在寫作時寫出正確完整的句子。教英語從句知識可以幫助學生了解英語語體，提高學生對英語運用的得體性和地道性。
總之，語法是語言使用的規則，對語言實踐有著積極的指導作用，掌握和運用語法知識對獲得言語能力有著積極而重要的作用。英語教師對英語語法的教授適當到位可以使教學達到“事半功倍”的效果，最終能使學生對英語的掌握做到“舉一反三”由此及彼的長期效果。
四、走出英語語法教學的困境
語言學家威爾金斯曾經說過說：“沒有語法就不能很好地表達……”在我們的教學中，必須基于職業教學的學情出發，把語法教學科學貫穿于教學始終，多管齊下，探索英語語法的新學勢。
首先要適當增加語法內容在教材中所占比重，集中系統的編寫語法內容并配以練習，這樣能夠提高或督促英語教師們語法教學的自覺性，也能突出語法教學在英語語言教學中的不可或缺性。
其次，英語課堂教學重“因”輕“果”。在課堂教學中，既要注重短語、習語、常用語、固定詞語搭配、固定的句型結構等的記憶訓練，，也要注重對文中出現的句子尤其是長句子、結構復雜的句子結構的分析解析，關注講解句子中所用到的詞的詞性的配合、對句子成分和句子所用到的句型結構做詳細的分析講解。讓學生知其然、也知其所以然。
再次，組織專家小組編寫適合于中等職業教育的語法必修教材。有了這種教材可以督促英語教師教英語語法的自覺性，同時也能給自覺學習英語語法的學生提供一種很好的途徑。
學習語言，不學習語法是不行的。英語語法教學就是讓學生從根本上掌握語言的使用規律，并用以有效地指導語言實踐。語法教學可以幫助學生更好地理解語言現象、表達思想感情，可以使他們在學習中盡可能少出偏差，少走彎路，從整體上提高英語學習的效率。
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守株待兔教學反思范文3
在教學人教版第五冊課文《守株待兔》時，一位教師組織學生討論：“假如你是那位種田人，你在樹樁邊不斷地等下去，可能會遇到怎樣不同的結果？”學生立即展開討論，有的說遇到一頭老狼，把它打死后，高興地扛回家；有的說由于不灰心，還真的等到了第二只撞死在樹樁上的野兔。課堂氣氛是活躍的，但我們不得不深思，這時，活動的目的是什么？學生究竟學到了什么？
一、對語文活動教學的反思
怎樣發揮學生在學習中的主體性，進而培養學生的創新意識和實踐能力？我們著力研究活動教學，堅持“以活動促發展”，把教學的目標指向學生綜合能力（包括學習能力）的培養，素質的整體發展上。進行教學流程設計時，堅持以程序性知識為基本學習內容，堅持以學生主動學習為基本習得方式。比如，在語文課上，一般先讓學生初讀全文，感知語言，讓學生解決“是什么”的問題；然后要求學生運用原有的經驗、方法，進一步細讀課文，弄懂“為什么”的問題；在上述學習之后，學生還要在變式訓練中學會如何理解和運用祖國的語言文字，培養理解和運用能力。然而，第一步的目標，我們已達到，而第二、三步，則主要還是停在理論的分析研究上，為什么？因為“傳統教學在教學目標的選擇和追求上，歷來重視知識的學習”，“表面上是一種認識的偏差，但深層上卻反映出傳統教學在實踐上始終沒有形成一套可促進學生能力發展的機制”。由于我們研究的起點很低，活動教學的研究始終停留在淺層，使活動教學在大面積的實施操作層面上，尚遠未達到展開的層次，其突出的表現是活動的效率較低。
在研究活動教學時，創新教育是我們追求的至高點，但是在教學實踐中，可供我們應用的僅是心理學研究中對發散思維的理論。我們也盡可能地對學生思維的變通性、求異性、精致性的培養。比如，從教學內容上，我們對課文題目、語句進行推敲，鼓勵學生發表不同意見；在設計學習活動時，重視讓學生帶著疑問去自學、討論，試圖讓學生在反思或觀摩其他同伴的學習方法的同時，獲取創新能力的核心——策略性知識，以培養創新的精神，但是，我們的目標也始終未能達到。
而目前，我國教育界對創新教育的呼聲與日俱增，小學教育要一下子跳到培養學生敢于打破常規，能夠發現問題，敢于提出問題，善于解決問題的創新教育這一層面，我們還有相當長的路要走。
二、對深入研究活動教學的思考
我們認為創新教育與活動教學的本質是相同的，其追求的目標也是一致的。但是，把培養學生的創新意識與實踐能力作為研究的總目標，我們的視野會更開闊，而提高學習活動的主要因素是轉變教師的觀念，改變教師的行為。為此，我們對學習活動的流程“明確目標——自主學習——反饋討論——變式練習”的各個環節進行分析并分別提出相應措施。在教學實踐中，以備課為切入點，真正落實這些措施，以提高活動的效益，從而達到以熟讀感悟、探究討論、專題活動等新型學習方式取代單一的教師講學生聽、教師問學生答的教學模式，廢止繁瑣的“發胖式分析”套路。
(1)設計以活動的目的性為根本。要高度重視和認真研究學科的特點、知識的屬性、學習規律等，并以此為根據合理設計活動，使學生在活動中獲得綜合性的發展。例如，教學第七冊《撈鐵?！芬晃?，其中一個學習活動指向培養學生分段、歸納段意的能力。那么無論是教學時間的分配，還是活動的展開，都是以此為根據。學習活動設計的成敗也在于此。
另外，備課時要仔細分析學生學習時可能出現的各種情形，做好“剪裁”的準備。比如：如果要問“種田人再這么等下去，會出現哪些不同的結果”，就要估計到學生的思維會因此怎樣“發散”，對哪些回答應及時“剪去”，哪些回答則既有利于達到原定目標，又有利于培養學生創新精神，應及時鼓勵他們展開，以真正實現“活動促發展”。
(2)設計合適的反饋形式。在平時的教學中，我們常常會碰到這樣的情形，學生帶著一個綜合性的練習題進行了足夠時間的閱讀思考，但教師提問時仍舉不起手。是學生不會嗎？不，多半是反饋的形式不恰當。這就要研究反饋的形式。首先是研究反饋的形式是否便于教師及時捕捉學習信息。比如，學習第九冊《鯨》一文時，要讓學生說說鯨睡覺的特點，有的學生經過讀書思考，連課文從幾個方面寫鯨睡覺都沒弄清。他們學習中的誤差這么一點點積累，教師巡視時卻無法知道這一些，下一步的指名回答也因此存在較大的盲目性，接著的點撥便不切實際。在教學《鯨》一文時，另一位教師讓學生先讀書，然后根據課文內容擺出鯨睡覺的樣子。他稍一巡視，發現學生擺得認真，但有幾位學生把鯨的圖片胡亂地擺成一圈，便立即明白了學生對課文的理解情況。他隨即選一名學生到實物投影上試擺，要全體學生再讀一讀課文，評一評這位同學是不是根據鯨睡覺的特點進行擺圖。學生便立即明白了：讀書要抓住鯨的每個特點。通過獨立學習，他們很快擺出鯨睡覺的圖畫，并說出鯨睡覺的兩個特點：一是幾頭聚在一起，二是頭朝里圍成一圈。第二是反饋的形式便于學生創造性地學習。聽、說、讀、寫，本身無所謂優劣，但我們通常以指名個別學生說出學習結果，老師當裁判的形式為主，顯然，一方面忽視和影響了大多數學生的發展，而另一方面單一的說的形式往往不是最佳的反饋形式。為此，我們要思考反饋的時間、人數、形式、情境等，更要考慮聽、說、讀、寫、演等的結合，便于全體學生參與到實踐活動中去，這樣才能發揮學生的積極性、創造性。
(3)設計精當的點撥。由于活動教學的塊狀明顯，問題的綜合性強，所以，課堂上有時出現“冷場”是正常的。如果點撥得當，冷場可以轉變為發揮學生學習主動性和創造性的大好時機。首先，應盡量選擇直覺式的點撥方式。平時，我們常見的點撥形式大致有兩類。一類是邏輯推理式的。比如教學第八冊《她是我的朋友》一文時，學生提出這么個問題：阮恒獻血時心情怎樣？這是一個好問題，便于由此理解阮恒的內心。但一位教師的點撥令學生費解：①阮恒痛哭了幾次？②他每一次痛哭的時間和程度有什么變化？③他這樣不停地痛哭，可以看出他心情怎樣？其提問的嚴密邏輯性恰似解幾何證明題，其思維過程也不符合學生認識的規律，其效果也就可想而知－－他們對每個小問題的思考都存在誤差，終于，在回答最后一個問題時敗下陣來。另一種點撥方式是直覺式的?！斑@時候，阮恒心情怎樣？如果一時說不上來，你們可以讀出來。”，學生便根據已有的經驗和適合自己特點的學習方式去讀讀、說說，思維又活躍起來。
守株待兔教學反思范文4
那種守株待兔式的期待既顯得過于消極，也不符合新課程的實施精神?！吧伞敝磺嗖A有準備的課堂。以上表明了課堂生成的重要性，且我們可以通過預設，產生更多的生成。關鍵是怎樣才能更積極、有效地生成？
一、課前精心預設，積極開發生成的資源
預設和生成是相互依存的?！邦A設”使我們的課堂教學有章可循，“生成”使我們的課堂精彩紛呈。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，預設與生成二者是互補關系。從實踐的層面來看，生成往往是基于預設，以預設為基礎，是對預設的豐富、拓展、重建。
我們不僅要科學地研究透教材，確定目標，更主要研究學生已有的知識基礎、生活經驗、學習風格等。設計出科學又有一定開放性的問題，估計學生的思維模式。教師的教學設計應由傳統的“剛性設計”、“教程設計”走向“彈性設計”、“學程設計”，為教學“生成”預留時空和創造可能。
二、課堂結合實際，科學地調整預設
教師要在課堂教學規定時間內，能夠合理運用各種教學資源，營造積極、和諧的、民主開放的學習環境，提供多種學習形式，關注學生的過程體驗，組織學生進行有效的數學活動，促使課堂教學的有效性落到實處。
1.激發思維，捕捉師生的疑問
美國教育家布魯巴克曾說：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。”如果學生能夠自己提出疑惑，學習就不再是一種異己的外在力量，而成為一種發自內心的精神解放運動。我們要仔細觀察學生，隨時捕捉學生在學習過程中出現的困惑、疑難或模糊不清的認識、想法、創見等精彩瞬間，也包括教師在教學過程中即時生成的某些非預設性的問題，因勢利導。
如為研究燃燒條件時，筆者為學生變了魔術“燒不壞的手帕”，并按預設邊展示手帕邊說：“這是一條手帕，如果放在火上燒，將會出現怎樣情景？”學生都說會燒壞。我說：“我們現在玩大點，不僅浸上酒精，還讓它燒不壞?！眲傁敕湃刖凭退芤褐袝r，有個學生說：“你這手帕是假的?！蔽揖驼f：“那我們先來證明一下它的真假，請前排同學做證明。
”結果手帕邊緣很快被酒精和水溶液浸透。
2.變廢為寶，正確處理學生錯誤
有人說垃圾是被放錯地方的寶貝。就教學而言，師生所犯的錯誤同樣是被放錯地方的寶貴資源。錯誤往往是正確的先導，人們可以在錯誤中吸取教訓，達成正確的認識。正如心理學家蓋耶所言：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻?！?/p>
《自然界中氧和碳的循環》第一課時的教學中，我問“為什么在魚缸里養一些水草，能有效增加水中氧氣含量？請設計實驗證明你的觀點?！庇袑W生說：“在密閉的容器中放入魚和水草，另一個容器中不放水草進行對比?！蔽揖蛦枺骸皟扇萜髦恤~一大一小嗎？都放黑暗處嗎？”他補充說：“其它條件都相同，唯一不同之處是有水草和無水草，且都放在陽光下”。
我又追問：“為何都放在陽光下？”他說：“水草在陽光下才光合作用放出氧氣?！边@時另一學生提出不同意見：“都應該放水草，一個放光照下，一個放在黑暗處進行對比”。這時筆者不知如何回答他。但潛意識里知道第一位同學的觀點是對的。這時，我突然想起這與《課時特訓》中一道題是一樣的，并畫了出來：甲圖有水草在陽光下，乙圖有水草在暗處，丙圖無水草且在陽光下。問一般用做甲的對比實驗的是哪一個？學生都回答是丙。我又指著丙自言自語：“這樣可排除水在陽光下產生氧氣的可能性，證明是植物放出氧氣”，這樣問題就跳過去了。
3.順水推舟，放大學生的合理觀點
同一個問題，可能有不同的解決方法，而教師有時只考慮其中的一種。如剛教根據化學方程式計算36克水通電能產生多少克氫氣時，有位學生提出了不同的算法：“先算出水中的氫元素的質量分數，再乘以水的質量?！边@雖然在預設之中，但不是這時，本想在課后總結或下次提高的時候再提出。
后一想，現在提出更好，更自然。就肯定了她的觀點和提出她的不足（這種方法不是根據化學方程式計算）后，用高錳酸鉀制取氧氣（高錳酸鉀中的氧元素沒有全都轉化成氧氣中的氧）讓學生對比這兩種方法的優缺點，得出有時根據化學方程式計算比根據質量分數不易做錯且簡單。
三、課后潛心尋找，再反思生成性問題
如課后細想：變魔術前，有個學生說：“你這手帕是假的。”我聽完后應不急于評價，而是問學生：“那你先來證明一下它的真假？”對學生答案不完整或錯誤時，不貿然否定，而是將評價的時間推遲，恰當應用延遲性評價，給其他學生發表意見的機會，讓學生充分表達自己的觀點。這樣課堂更有互動性，更能激起學生思維。他們定能想出：用剪刀把手帕剪一小塊下來，放火上一燒，便知真假。
四、平時善學百家，提高生成的教學智慧
守株待兔教學反思范文5
關鍵詞： 小學數學課堂教學 提出問題 思維方法
新時期小學數學教育教學不應只是淹沒在題海中，更重要的是學生創新精神、創新能力的培養。對小學生創新能力的培養應體現在數學教與學的過程中，他們自己發現和提出問題才是創新的基礎。事實上，問題的提出與問題的解決相比，解決問題難度更大，也更重要，因為它需要創造性的想象力。發現和提出問題，是建立在對事物或現象進行觀察、比較的基礎上，分析、綜合事物或現象的本質屬性及內在聯系，提出感到疑惑的觀點、想法。顯然，這里所說的“問題”并不僅僅局限于實際問題中和“已知”相對的“所求”，而是涵蓋整個數學學習過程中與數學學習相關的認知困惑。
一、新時期小學數學教學普遍存在的問題
1.教師習慣提出問題。一節課基本上是由教師提出問題，學生重在分析和解決問題，很少主動提出問題。教師仍然習慣于以自己提出問題為導向的教學實施過程的設計，這種設計多是從知識邏輯出發，將一個完整系統的知識進行分解，簡化為若干個連續的問題。于是，在課堂教學過程中，學生由探求未知的“學問”變成迎合教師標準答案的“學答”，自己發現和提出問題的機會很少。久而久之，學生的思維就慢慢封閉和僵化了，不會自己發現并提出有意義的數學問題。
2.學生問題價值不大。即使有學生提出問題，有價值的問題也提不出或者提不多。教師有時也感到很苦惱，課堂上注意給學生發現和提出問題留下時間，可是學生往往較難提出有價值的數學問題，常常是一個學生提出某個問題后，其他學生就跳不出這個學生的圈圈，提出的多是同質化的問題。
3.教師給予的關注與鼓勵較少。偶爾有學生主動提出了自己的問題，教師有時覺得其問題的價值不大，很少給予特別的關注與鼓勵。有時學生在數學學習過程中自己主動思考提出了問題，但教師可能因為這樣的問題與自己的教學設計不符，或者因為自己沒有想出合理的應對策略等原因，常常以教學時間不夠充足為借口，或者用“以后我們再來研究”等方式敷衍搪塞。教師并沒有真正意識到學生發現和提出問題的價值所在，因而通常很少給予特別的關注與鼓勵。
二、小學生無法自己有提出價值問題的原因
1.導致上述第一個問題的原因，是教師的教學觀念仍然沒有從教師本位和知識本位轉變過來，沒有真正意識到教學的根本是在“學”，教師的價值是在引導、促進學生的學。因而，教師應該清晰定位自己是學生學習的組織者、引導者、合作者的角色，不能越俎代庖，更不能包辦代替。所以，那種忽視學生在課堂上存在的層層遞進、密不透風的“問答式”教學設計思路，應該讓位于學生主動思考和探索的生成式教學設計思路。教師的組織、引導并不僅僅是基于教學內容邏輯的，教學時更應基于學生的實際需要。因此，教師在課堂上只有真正尊重學生的主體地位，學生才會自然地發現和提出問題，教學才可能真正為了學生而發生。
2.導致上述第二個問題的原因，我們鄭重思考這樣一個命題：學生發現和提出問題的能力是需要培養的。學生的好奇心會讓我們誤解，他們天然就會提問題。實際上，基于好奇提出的問題有時是比較膚淺的，只能局限于對事物表面現象的認識和思考。而學生在數學學習過程中，需要基于知識的數學本質、邏輯聯系、體現的思想觀念、實際應用價值等方面進行思考才能發現和提出有價值的問題。因此，那種守株待兔式的心理是要不得的。與解決問題的能力一樣，學生提出問題的能力也不可能自然而然地形成，而必然有一個后天養成的過程，教師更應在這一過程中發揮重要的引導作用。這就是說，當在教學過程中給予學生發現和提出問題的機會，而學生往往缺乏探索性的思考時，教師要做的不是簡單地抱怨學生不會思考，而應是反思自己如何才能有效加以“引導”。教師需要研究學生身心發展的規律和學習數學的規律，結合學生的思維發展特點，確定培養學生發現和提出問題能力的目標，循序漸進地加以指導和培養。
3.導致上述第三個問題的原因，主要在于教師還沒有真正確立培養學生創新意識的評價觀念。因此，在課堂教學中，當學生出現了經過自己思考提出的有價值的數學問題時，教師總是忘了這是學生自主思考的成果，這是學生可貴的創新意識的萌芽，應該得到足夠的重視和充分的鼓勵。
三、指導小學生發現和提出問題的思維方法
發現和提出問題是密切相連、難以截然分開的數學活動。總體上說，發現和提出問題都需要展開積極的思維活動。
1.提取組合相關信息。小學生面對熟悉的、感興趣的具體場景總會表現出天然的好奇心。數學教學中教師也通常會創設富有情趣的現實場景，提出數學問題，引導學生在解決數學問題的過程中學習或建構新的數學知識。在培養小學生發現和提出問題能力的起步階段，可以有意識地滲透如何根據具體的場景發現和提出問題的方法。
2.意識到認知不平衡。發現和提出問題貫穿于數學教學過程中。教師應善于在數學知識發生、形成、發展和應用的過程中，巧妙設置認知沖突，引導學生意識到認知的不平衡，發現并提出問題。
守株待兔教學反思范文6
[關鍵詞]初中生 學會方法 數學課堂
[中圖分類號]G622 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0213-01
數學是一種解決具體問題的工具，更是一種思維與邏輯，只有學會方法，才能將這種思維與邏輯運用到現實生活中，才能使學生終身受益。所以現在的數學教學，不僅要教會學生未來生活中所必備的數學知識，更重要的是教會學生把數學思想應用于未來生活中的方法。從而實現數學課程的育人目標。在這里筆者根據這幾年的教學實踐闡述自己的幾點嘗試。
一、巧設問題情境，讓學生學會分析問題和解決問題的方法
數學問題情境是指含有數學知識、數學思想方法的數據材料和背景信息，引起學生內心的認知沖突，喚起學生的數學思維，使學生真正地進入數學問題的“角色”，達到掌握數學知識的目的。良好的數學問題情境不僅可以激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，還能為數學問題的解決提供相應的信息和依據，在這個過程中，學生通過聯想、想象、類比和反思，對提出的數學問題進行探索研究，最終找出分析問題、解決問題的方法。
例如在講授《概率》時，筆者選擇了一個成語“守株待兔”作為引課的情境提問學生：這個成語是什么意思？這件事情你會去做嗎？為什么？學生頓時被這個語文式的問題吸引了，紛紛說不會做，因為這件事不可能發生。老師又追問：這件事情是不可能發生嗎？學生陷入了沉思，有幾個學生說這件事情可能會發生，但發生的可能性很小。別的同學也表示肯定。老師再問：數學上用什么來刻畫一件事情發生的可能性大小呢？從而很自然地引出概率這一概念。學生經歷了概念形成的過程，也就能逐步學會分析問題和解決問題的方法。
二、活用日常實例，讓學生學會抽象思維方法和建模方法
數學來源于生活，又應用于生活。傳統的數學教學過分注重知識本身的講解，學生不能體會數學與生活的聯系，既認識不到學習數學的重要性，又不會把數學知識應用到未來的生活中，導致數學知識與未來生活嚴重脫節。更談不上把數學思維應用到學習生活的其他領域。而新課標把“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”作為教學重點，正是要加強數學與生活的聯系。教材上也增添了很多生活中的實例，教師可以把這些實例換成更貼近自己學生日常生活的實例。這樣更容易引起學生的共鳴。引導學生經歷建模過程，學會抽象思維方法和建模方法。
例如講到《圓的垂徑定理》時，書上的例題是趙州橋。教師也可以舉生活中的例子：婚慶典禮中用的拱形門，大街上隨時看得到，正好和趙州橋的形狀一樣，也是弧形，把它拍成照片，組織學生親自量取相應的數值（可以借助比例尺），抽象出幾何圖形，寫出幾何語言，再應用垂徑定理。這個小型的建模過程由教師在課前準備圖片、數據。學生在課堂上就可以完成，既不耽誤教學進度，又可以讓學生在建模過程中學習從生活中抽象數學問題的方法。
三、妙用導學案，讓學生學會自主學習的方法
導學案的設計不同于教案，必須充分尊重學生認知事物的思維發展規律。導學案重在引導學生自學，所以編寫時要讓學生知道“學什么”，“怎么學”，還要知道“學得如何”。導學案應在學習方法上給學生以指導，在思維方式上給學生以引導，使學生真正完成從“要我學”到“我要學”的重大改變。