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守株待兔教學設計范文1
數學概念是整個數學知識體系的基石，而教科書上一般只是簡單地給出定義，數學概念的形成過程并沒有給出?，F行高中教師上課主要是“以教為主”的題海戰術、填鴨式教學，通過練習來掌握概念，重視結果而忽略過程，這種教學方式恰恰違背了數學學習過程。形成上述數學教學概念模式主要有以下幾個原因形成：
一是受傳統教學觀念影響，重視結果而輕視過程，教師在課堂上重視的是教學內容，學生被動地接受知識。
二是重視結論輕視過程，由于在考試解題中我們用到的基本是結論，而不是過程，所以教師包括學生認為知道結論，更多的時間是用來練習鞏固。
三是學校計劃安排不合理，現在幾乎所有的高中都是兩年學完三年的所有知識，導致教師大都注重解題方法與解題技巧。
四是教師工作量的制約，現在教師經常是聽課、評課，教案的反復抄寫，教師工作量大并沒有多余的時間思考教學過程。
二、高中數學概念教學
1.數據概念概念和結構
數學作為一門科學知識體系，它的基礎就是數學概念。數學概念主要揭示的是數量關系和空間表現形式的本質，基本特征是概念的內涵和外延，前者指的是概念的本質屬性的總和，后者指概念反映的事物的總和。
2.數學原則
（1）多角度揭示概念內涵，在概念教學中，教師的主要任務是幫助學生明確概念的本質屬性。
（2）幫助學生形成概念體系，每個數學概念都不是獨立存在的，某些數學概念之間必定存在一些特定關系。
（3）加強應用，概念的應用分為不同的層次，一個是知覺水平的應用，一個是思維水平的應用。知覺水平應用主要是對概念本身的結構和內涵的理解，而思維水平的應用是要用所學的概念來解決實際問題。
三、高中數學概念教學研究的意義
高中數學概念教學研究的主要是如何提高教師的教學效果和學生的學習成果，教師由原來的研究如何教轉變為研究如何學，這有利于提高教師的專業素養，學生由原來的追求學會了轉變為會學了，有利于提高學生的學習興趣、學習效率，同時這也是數學教學的發展要求。
四、高中數學概念教學設計
1.數學概念的學習內容及形式
（1）學習內容
學習內容主要包括概念的名稱、概念的定義、概念的例子和概念的屬性。
（2）學習形式
①概念形成
數學概念的形成從現實背景出發，對同一類事物加以比較分析，進而概括出這類事物的本質屬性，然后再通過實例加以驗證和修改，最后得出概念。
②概念同化
概念同化是學習者可以利用自己已經知道的概念去學習新的概念，要求新的概念要有邏輯意義和學生具備同化新概念基礎知識。只有教師了解學了生基礎概念的掌握情況，原概念理解越透徹，新概念的同化也就更容易。
2. 概念形成教學過程設計
（1）提供概念例證?？梢杂萌粘５慕涷灮蚴挛锘虻湫褪吕秊閷W生提供熟悉的例證，引導學生分析每個概念的屬性。例如，學習隨機事件的概率時，可以先提供太陽東升西落、守株待兔、擲骰子等具體事例。
（2）抽象本質，初步形成概念。通過對每個例子的分析、比較，進而概括出本質屬性，初步形成數學概念。例如，分析上述例子學生可以得出，太陽東升西落這是一定會發生的，守株待兔這件事有可能發生。
（3）概念深化。步形成概念后還要對概念進行深化認識?？梢酝ㄟ^正反例，來分析概念中的關鍵詞的含義來深化概念。
（4）概念應用。概念的應用要注意幫助學生完成知覺水平和思維水平上的應用。設計練習題要注意循序漸進。
（5）形成概念體系。概念運用后，要引導學生把概念加入對應的概念體系中。概念體系的形成主要有以下幾種：a.由相鄰概念形成；b.由相反概念形成；c.并列概念形成；d.由從屬概念形成。
3.概念同化教學過程設計
概念同化教學過程主要有五個步驟：1）提供定義。首先給出概念的名稱、定義以及數學符號，揭示概念的本質屬性；2）解釋定義。對概念中的詞語、符號、式子做出解釋，突出概念的本質屬性，使學生準確理解；3）辨別例證。促進遷移。給出實例讓學生辨認正例和反例，確認本質屬性，使新舊概念分化；4）概念運用。概念的運用是概念學習過程中必經的一步，通過練習達到概念的運用；5）形成概念體系。將新概念和舊概念建立聯系，納入相應的概念體系中。
4.在APOS理論指導下的教學過程設計
APOS理論由美國教育家杜?e斯基等人提出。APOS也就是action（操作）、process（過程）、object（對象）、schema（圖式，教學過程可以分為思維的操作、過程、對象階段，形成概念圖式的過程這四個階段。
（1）操作階段設計
這個階段要讓學生通過一系列操作活動形成對概念的初步認識。學生通過選擇日常生活中熟悉的事物作為教學材料，材通過對不同教學模型的使用、對圖形進行觀察、利用圖標計算、實際動手操作等多種操作方式激發學生學習興趣。
（2）過程階段設計
學生進行實際操作之后，就要對操作的對象進行分析，獲得共同屬性，再通過比較、歸納等方式形成數學概念。一般可分為三個步驟：1）反思操作活動，反思操作經歷的體會、反思自己的收獲、反思和他人交流的內容；2）組織屬性語言，將反思的結果用自然語言表述出來，對自然語言提煉加工轉變為數學語言；3）獲得數學概念，將所組織的數學語言進一步提煉加工，形成數學概念。
（3）對象階段設計
這個階段就是要將獲得的概念進一步鞏固，把它作為一個獨立的整體來理解。通常采用以下方法：1）辨析比較，通過正例、反例對概念進行辨析，加深理解；2）模仿訓練，教師同時示范，然后讓學生模仿來掌握概念；3）變式訓練，找一下同類型的問題加以訓練，從而完成對概念的鞏固。
（4）圖式階段設計
概念理解的最后階段就是要形成圖式。圖式是經過長時間的學習來不斷完善的。圖式階段最重要的就是建立起概念之間的聯系，也就是形成概念體系。隨著新概念的不斷學習，概念體系也會不斷擴大與完善。
守株待兔教學設計范文2
關鍵詞：未知教學法；“三變”策略；語文教學
未知教學法是指在語文學科教學中，以現代化多媒體設備與技術為載體，以教學內容的未知為基本特征，通過創設未知情境，激發學生的好奇心和求知欲，優化教學設計與教學過程，提高學生思維能力和語文素養，培養學生探究意識與創新精神的一種教學方法。
一種教學法的產生總有它特定的時代背景，體現著某種教學改革的傾向，或反映出調整某些教學行為的需求。未知教學法同樣如此，它的“三變”策略反映了改變當前教育中某些現象或行為的迫切愿望，是實施未知教學的基本方略。
1.變“索然無味”為“興趣盎然”
如何使課堂充滿吸引力，使學生對學習持有濃厚的興趣？未知教學法作了有效的嘗試，根據兒童的心理特征和認知規律，提出用教學內容的未知性喚起學生的好奇心，激發其內在學習動機，再輔以激勵和引導，遷移與鞏固，逐漸培養起學生對課堂的興趣，并使之長久保持。
美國心理學家斯奇卡列說：“好奇是兒童的原始本性，感知會使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源?！蔽粗n堂創設的一個又一個未知情境，正迎合了兒童好奇心強的“原始本性”，牢牢地把他們吸引住，為進一步引導探究性學習“藏下本源”。而學生在探究過程中獲得的愉悅和探究成功后獲得的喜悅，又會激發其在新一輪未知學習中產生更強烈的興趣。如此良性循環，使得學生整堂課都會興趣盎然，情緒高漲，學習效果自不用說。
未知課堂吸引了學生的注意力，即使平時對課堂再沒興趣的學生一時也被調動起來，然后教師再巧設教學環節，給他們創造若干參與課堂的機會，讓他們品嘗到參與帶來的喜悅，產生課堂好感，從而期待著新的未知課堂的到來。如此，一次一次獲得好感，并不斷增強，要不了多久，學生對課堂的認識與態度就會有所改變，“索然無味”就會變得“興趣盎然”。
2.變“被動接受知識”為“主動探究獲取知識”
在小學課本里，不論是語文、數學，還是品德、科學，教學內容幾乎都是已知的，結局、結論、方法、道理、規律、公式、法則等幾乎都是現成地擺在教材上。學生似乎只有接受知識的份，卻無探究知識的必要。教師上課往往是將書中的知識分解開來，嚼爛了再喂給學生，或為了鞏固知識，反復強調，反復練習，直至學生對所學知識爛熟于心。豈不知，越是這樣，學生越是形成被動接受知識的定勢，探究學習的意識和能力越是難以養成。
而未知教學法變教學內容的已知為未知，使其本身充滿吸引力，所以能真正激起學生的好奇心和求知欲，為引導學生主動探究、獲取知識創造有利條件。其實，未知教學過程就是教師借助未知情境引導學生不斷探索未知領域的過程。它打破了被動接受知識的局面，把獲得知識的過程，視為知識發生、發展過程的一種回歸，變成求知者不斷嘗試探索的體驗歷程。
未知教學還體現了自主學習和合作學習的思想。未知性使學生靠“守株待兔式”學習獲取知識已不可能，相反，它會激發學生的內驅力，使之主動積極地探究，在獲取知識的同時，學會自主地學習。在未知課堂里，學習已不只是個體的行為，學生會共同關注有待探究的內容，合作討論，彼此交流，在智慧碰撞中尋找解決問題的方法，得出結論。
3.變“過于注重知識體系的學習”為“注重培養創新精神和實踐能力”
德國著名教育家第斯多惠說：“教育藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！彼J為，求知和思辨本是人的天性，而人又是能動的高級生命體，教育者只要去關注這種天性，順其每個個體的特點和需求去啟發、鼓勵和加以方法上的開導，使受教育者的求知欲和思辨力充分釋放，還有什么本領學不來呢？因此，在教學中，寧可讓學生多花些時間于探究，少得些知識，也不要以犧牲探究精神為代價，換來一套又一套的現成知識。
未知教學法就是基于以上的思考，提出改變“過于注重知識體系的學習”的現狀，強調教育發揮“激勵、喚醒和鼓舞”的功能，把更多的時間和空間留給學生，引導學生敢于嘗試，大膽探索，在一個又一個探究活動中培養創新精神和實踐能力。
未知教學法的未知性、探究性、生成性和激勵性創造了許多有利條件，要比一般教學方法更有利于改變“過于注重知識體系的學習”的現狀，切實有效地培養學生的創新精神和實踐能力。
守株待兔教學設計范文3
一、創造必要的滲透條件
（一）新型的師生關系
心理教育認為人的本性是積極向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的在于開發人的潛能，促進人的健全發展。它要求建立新型的師生關系。
首先是和諧的。這是指師生間的情感聯系，“愛”是其核心，有了“愛”，師生原先的“我”“你”關系將會置換成“我們”，從而使師生心靈溝通，共享成功之喜悅，共擔挫折之煩惱。其次是合作的。這意味著教師和學生在人格上是完全平等的。教師的作用在于，“你不會學習，我來指導你學習；你不愿學習，我來吸引你學習”。
再次是互動的。教學過程是一種師生交互作用的過程，師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的作用。
師生互動構成了教學活動中的正反饋機制。
（二）先進的教學觀念
首先是主體性的學生觀。教師要把學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主動發展的機制，教學的目的在于開發學生的潛力，驅動主體發展機制，促進其成長。
其次是發展性的教學目標觀?，F代教學著眼人的終身發展，即要教給學生終身受用的學習方法，養成良好的學習習慣。
（三）一定的教育技能
實施課堂心理教育，教師還須具備一定的教育技能。大致有：了解學生的技能──通過觀察、作業分析、談話等形式，了解學生的身心發展、興趣特長、內心世界等；教學設計技能──運用現代教學思想，根據學生的個性特點，設計教學，以培養學生良好的心理品質；教學應變能力──教學過程中，對偶發事件特別是學生提出的問題作出積極反應，有靈活處置的能力。
二、掌握滲透的操作要領
我們認為，有效的心理教育應該結合學科教學進行，這就要求我們必須找準學科個性任務與學生需養成的心理品質間的結合點，使心理教育技術與教學技術互補。語文教學中的心理教育，必須構筑在發展學生語言的基礎上。語文課堂教學滲0透心理教育的操作要領有這樣幾個方面。
（一）整合教學目標教學目標體系決定著受教育者身心發展的質量規格和水平。傳統的教學目標多偏重知識的授受，影響了學生素質的全面發展。如今，素質教育已啟示并要求我們對教學目標進行整合。教學目標是一個多元的體系，涵蓋認知、智能、情意三個領域，這為心理教育的學科滲透提供了良好的背景。比如，教學第十冊《豐碑》一課時，除了應明確認知、智能目標外，教師還應從滲透心理教育的角度著手，引導學生感受軍需處長不朽的人格魅力，加速學生情感的升華，獲得求知的動力，受到完美人格的熏陶。
（二）創設參與情境
教學活動是師生的雙邊活動，任何知識、技能乃至情意因素，只有經過主體內化才能養成，這就需要學生的積極參與。杜威說過，興趣是學生成長中才能的信號與象征，顯示著最初的能力。因而，創設情境，引導興趣，無疑是吸引學生主動參與的有效策略。教學《守株待兔》時，為了讓學生明曉“不能把偶然當成必然，不要存有僥幸心理”的道理，課末教師設計了一個讓學生“勸農夫重新拿起鋤頭”的情境，學生在想象、表演中受到了教育。
（三）進行行為實踐
知、情、意、行是一個整體的不同側面，其中，行為實踐有著不可替代的作用，它有助于學生在親身實踐的體驗中強化對事物的認識，深化對事理的理解。比如，結合教學革命歷史題材的課文，就可以組織學生瞻仰烈士陵園，誦讀烈士詩文，講述烈士故事，還可以考察本地哪些地方是以烈士英名命名的。所有這些實踐活動，都會給學生以震撼，產生積極向上的情感體驗，激起為中華騰飛讀書的志向。
三、把握滲透的主要內容
語文教學歷來崇尚“文道統一”，心理教育其實仍可歸之于“道”之列，這也就為它在語文課中的滲透提供了得天獨厚的土壤。我認為，語文學科滲透心理教育必須緊緊抓住以下主要內容。
（一）鍛煉堅定的意志意志
是人們為了達到有意識提出的目標而克服前進道路上的障礙所做的持續努力，對個體的學習、工作有著巨大的影響。教師可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品質，進行心理教育滲透。例如，講述童第周不甘落后發憤讀書的《一定要爭氣》一課，描寫牛頓不顧嘲笑刻苦鉆研精神的《做風車的故事》一文，都是教師引導學生感受人物堅定意志，獲取潛在力量的好教材。
（二）培養活躍的思維
學習過程是復雜的心理活動過程，思維是學習心理活動的重要組成部分，語文教學中，一方面要憑借教材中具體人物的思維實例啟迪學生，比如《小馬過河》中的辯證思維，《田忌賽馬》中的求異思維。另一方面，還應該指導學生抓住課文語言深悟文字所蘊內涵，在具體的智力活動中漸漸養成良好的思維品質。
（三）陶冶積極的情感
情感是構成人格穩定而獨特的心理因素。青少年學生的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導學生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。像《我愛故鄉的楊梅》中的鄉情，《曼谷的小象》中的友情，《春蠶》中的母子情，《圓明園的毀滅》中的愛國情，都是極好的范例。
（四）練就自我心理修養的能力
守株待兔教學設計范文4
【關鍵詞】語文課堂 閱讀教學
一、語文閱讀教學的現狀
1.閱讀教學變成學生思想品德“教育基地”。課堂教學中，教師盲目地搞所謂的擴展延伸，脫離了文本，而將閱讀教學變為思品課、環保課、法制課等的現象很嚴重。如：教師在教學《寬容》一文中，教師利用大量時間在“材料分析”的環節中，學生列舉身邊大量寬容與否的事例，教師因勢利導對學生進行思想品德教育，學生點頭含笑，不亦樂乎！這樣的語文教學即少有“語”，更難見“文”，與語文閱讀教學競相違背。
2.閱讀教學變成老師才華素質“展示基地”。教學中，教師一味地對文本進行“精雕細琢”，學生失去思考想像的空間，甚至還沒來得及聽清就得回答問題，違背了教育教學規律。教師應該把課堂還給學生，讓學生有自己對文本的理解，而不是老師才華“展示基地”。
3.閱讀教學變成學生題海戰術的“演練基地”。新課標明確提出：“要培養孩子自主、合作、探索的能力。”但我們為了過分的追求成績，閱讀課堂中文山題海，做得學生昏天黑地，語文教學“練習化”，語文教學理科化。學生只見訓練題，不見文章；只見枝葉，不見完樹；只見樹木，不見樹林。
4.閱讀教學變成聲光交雜的網絡“體驗基地”。閱讀教學中，多媒體的應用確實能加大容量，讓學生視覺、聽覺等得到享受，更多地讓孩子體驗和感悟文本內容無法體會的情感。但是一味的追求多媒體的運用，卻更多的吸引了學生的注意力。如一位老師在教學《蔚藍的王國》一文時，教師制作了二十多張課件，聲色具備，亦真亦幻，學生很是“陶醉”，而對于文章優美凝練的語言，學生根本無法體會，更談不上情感的升華。
二、實現閱讀教學重心的回歸對策
1.加強人文性和工具性的統一。新課標也明確指出語文學科的特點是人文性與工具性的統一。錢理群在《語文教育門外談》中談到：“課堂上，師生更多的從‘工具’價值角度，從‘語’和‘文’的角度，從知識、技能和‘方法’的角度，來研究文章、研究語文，研究理解和表達，以實實在在提高學生的語文能力和素養”。在引導學生體驗課文人文性的同時，要十分重視語文工具性的發揮，避免脫離了語言文字這個載體。
2.加強主體性和主導性的統一。教育家葉圣陶先生曾說：“教是為了不教。”換句話說，教學、教學，就是“教”學生“學”，新課程下的教學設計強調學生的主體意識，重視學生的自主學習。因此，語文閱讀教學中，教師要由過去的“主角”或“主講”轉變為新型的引領者、促進者和參與者等多重角色，這樣才能使學生刻骨銘心，終身難忘。然而，教學中出現這樣一種虛假的“繁榮景象”：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生不著邊際的發言還受表揚說“有創新”。于是各自用自己喜歡的方式來交流讀書感受等等所謂的教學“模式”。教師培養孩子積極發表自己的想法無疑是好的，但忽視老師的主導作用、片面強調學生的主體作用，缺少老師適時、積極、有效地引導、組織、提醒和點撥，只能讓學生的自主處于“無政府”狀態，表面上是自主，實際上卻是“放羊式”的放任自流?？傊處熢谡n堂成功地實現角色轉換，變“主動”為“被動”，守株待兔，待疑而起，但不要越俎代庖，要讓學生充分與教材交流，理解教材，體驗成功的快樂。
3.加強合作探究和獨立思考的統一。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用，并收到一定的教學效果。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪，但如果片面地理解合作探究，一味地搞所謂的小組學習，則變成標準的“形式主義”。如果學生沒有充分閱讀、思考進行合作學習，對課文的理解還不深入，認識還很浮淺，小組合作加工整理的結果與所得也是低層次的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。有的教師不管在公開課還是平時教學中，唯“小組”是用，于是，動輒就安排小組討論，不管內容有無討論的必要，有時甚至一節課討論到底。在合作學習中，經常看到如下場面：①小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽。②小組成員默不作聲，自己想自己的。③小組成員熱熱鬧鬧地在“討論”，但沒圍繞主題……以上種種的合作形式，都未能充分發揮學生的獨立思考的作用，表面上熱熱鬧鬧，實質上是流于形式。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。
4.加強對話和文本的統一。《語文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生和文本之間相互對話的過程。這就告訴我們，教學中應處理好三者之間的關系，特別要重視文本的作用，切不可相互割裂，舍本逐末甚至本末倒置。
守株待兔教學設計范文5
可以說，動態生成式教學的支柱是“拋球一接球”理論，教師應根據課堂教學瞬息萬變的特征，像教練把球拋向學生一樣，及時提出問題以及把提出問題和解決問題的主動權交給學生，讓學生自己動腦筋解決。美國后現代課程論專家多爾認為：以往的課堂是一種“行進型”的，直線的前進，后現代的課程則應該是“舞蹈型”的，是舞伴之間——教師與課本、教師與學生、學生與課本——交互作用。在后現代思潮的影響下，長期主導教育領域的線性、序列性的、易于量化的秩序系統開始向復雜的、多元的、不可預測的系統變化。后現代課程論為美術課堂生成式教學法提供了理論依據。此外，《語文課程標準》也曾明確指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體?！彼o美術課堂生成式教學提供了又一充分的啟示與借鑒。
因此，就生命課堂這個意義來說，架起預設與生成的“鵲橋”尤為迫切，勢在必行。wwW.133229.coM
一、基于生成，精心預設
常言道，凡事預則立，不預則廢。教學有預設的一面，當一切的預設了然于胸，做到胸有成竹時，才能很好地駕馭新課程的課堂教學。
1、板塊預設，留空白點
新課程的課堂設計應從線形設計轉向板塊設計，教師總體把握教學思路，框架式設計教學環節，整節課圍繞主題進行彈性設計，為課堂動態生成留下空間，為學生的成長留下空間。
如一位初中老師在自編教材《最后的古法制度》的教學設計中分為：制陶的歷史背景、地理環境，陶器的制作，陶器的欣賞，人文故事等板塊，在教學中設計了一些問題，如“關于陶器你知道些什么?你能從哪些角度欣賞陶器的美?”等，同時根據學生關于陶器的知識儲備和需求，教師可以從任意一個方面入手進行教學互動。這種粗線條的板塊預設能有效地給課堂的生成創設富有彈性的空間。
2、學情預設，定準起點
從哲學的角度來看，每一個學生都是站在自己的立場上認識世界的，由于他們的家庭背景、文化背景、個人性格等的不同，看問題的角度和方法肯定不同。他們的感覺也是不一樣的，由此，要想在藝術的問題上得出一個絕對一致的結論，并為所有的人都接受很難。正因為如此，德國哲學家鄬萊爾馬赫才提出了闡釋學。在他的眼中，人的心理是一個不斷演化的過程，不存在一成不變的心理狀態。他的理論就使每個學生對作品的獨特感受和體驗有了理論依據。因此，在新課程理念下的生成性課堂上，教師應預設學情，理清學生的思路，看準學生思想的癥結和可能的走向隨時調整教學預設。這種為學生的學而做的預設，正是課堂生成更具方向性、成效性的一種預設。
例如有一位老師在教學《我的太陽》一課時，有的孩子很快就畫完了一個美觀的太陽，而有的學生卻要花費很長的時間。這種情況下，這位老師便設計了一個游戲：讓畫好太陽的學生把太陽蒙在自己的臉上扮演太陽，播放音樂讓他們表演舞蹈、小品，還可以唱歌，其他沒有畫完的同學一邊欣賞一邊畫。這樣這部分學生表演完了，另一部分學生也就畫完了，課后他們之間也可以交流，互相表演。這樣一節美術課就很充實，所有學生都體會到了課中的樂趣。
3、問題預設，突出要點
美術課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空；是點燃學生智慧的火把，而給予火把的是一個個具有啟發性、挑戰性的提問。
二、立足預設，動態生成
新課程需要新教學，而新教學課堂需要動態生成。葉瀾教授指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！泵绹逃也急R姆也曾說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍?！北M管生成是“難以預約的美麗”，很可能只是意外的發現。但我們在生成面前并不是無能為力的，那種守株待兔式的期待既過于消極，也不符合新課程的精神。常言道，“機會對有準備的人而起作用”，由此，我們可以這樣說：“生成只青睞有準備的課堂?！蹦敲?，我們在這“難以預約的美麗”到來之前應該如何施教呢?
1、有效調控，把握方向
美學家騰守堯在《藝術與創生》中指出：“生成式教學法為生態式藝術教育的主要教學方法，調控式生成法更是生成式教學中的重中之重。”h調控課堂生長點要求教師隨時在預設性教學內容和即興生成的新教學內容之間，作適度的調控和把握，避免在生長點出現時因毫無準備而束手無策，白白浪費掉極好的教育資源。具有高超教學機智和嫻熟教學技巧的教師能在生長點出現時，敏銳地把握生長點催化為生成。例如小學寄宿一年級公開課《滾動樂園》的一個教學片斷：
課上，老師借用給學生當點心的一箱梨子，做課堂的用具。老師把梨子分發給學生，讓學生滾動梨子，感受滾動中的樂趣。誰料一對同桌的梨子被撞爛了。對于一年級的小學生來說，這似乎更有樂趣。于是周圍的同學紛紛效仿起來，最終成了一場“梨子大戰”，原本好好的一堂課亂成了一鍋粥。漸漸，老師愁眉苦臉起來，一些學生看到之后開始向老師道歉：“老師對不起!”“老師我不應該對梨子這樣，梨子會很傷心的?！崩蠋煆倪@話中偶然間得到了啟發，便將計就計，說道：“你們瞧，現在梨子哭得多傷心啊，為了補償我們的梨子，我們今天就為我們哭泣的梨子畫一張畫，就取名為《哭泣的梨子》?！庇谑沁@節課又步入了正軌，學生們感受到了很多，也畫得格外認真。
這種意外的情形徹底打亂了老師的課前預設，學生的話啟發了教師，機智地把握現場的資源，促使了另一種課堂動態生成，使課堂教學質量得到有效提升。
2、多元解讀，尊重個性
新課程的課堂教學是動態開放變化發展的，是預設與生成持續交互優化的過程，課堂的生成要尊重學生的個性，尊重學生的個性理解。因為它往往體現學生真正的生命成長過程。例如以下一個教學片斷：
一個下午的第三節，正是初三年級一班新學年的第一節美術課。鈴聲響過了兩遍，但意識到已經上課的同學并不多，大部分依然狂歡著?，F在要講準備好的課程顯然是不適宜的。給點下馬威?同學們似乎也司空見慣了。課前預設算是白忙活了。正當老師尋找舉措的時候，學生送上了一線轉機：“老師，讓我們畫畫吧!”老師抓緊了開講的機會：“同學們，今天的課題是《美術中情感與精神的表現》，請先拿出紙和筆，用15分鐘的時間，自由想像地畫一幅開心的畫吧?！痹捯粑绰洌腥搜杆俚夭迳狭藥拙洹鞍l黃”暴露情感的話，又一波的混亂開始了，老師馬上警覺起來，連忙補充道：“主題一定要健康的?！薄磺卸荚谡n前預設之外不斷生成與創生預設中進行。教師在過道上巡視著，與同學交流著……緊接著老師捕捉到了一張特殊的有教育意義的作業。一張百孔千瘡的作業紙，老師卻認定它是一件作品，當作業一亮相時，教室的聲音和空氣暫時冷卻下來，也許大家等待的是再一波的鬧劇。趁著這間隙，老師說：“人的一切行為、活動都是藝術活動的開始，更何況作為藝術主體的造型呢?美就在于發現?！崩蠋熇^續說：“沒有人規定藝術作品只能畫而不能戳，這張作業在無意中卻顯出了特有的創造性想像力，是具體形象的，又是抽象的?！崩蠋煱炎鳂I舉高了一點又說，“透過燈光它讓人想像到宏觀宇宙無數的星光?！边@位學生作者無比得意，其他同學似乎也有某種認同，感到今天自己沒有被迫接受所謂的教育，一切都是那么舒心自然的交流。
這個教學片段描述了一堂平常的美術課上發生的不平常的教學過程。在這一過程中，課前預設算是白忙活了，在一些學生提出的“讓我們畫畫吧”的要求下(生成)，教師提出進行命題畫《美術中情感與精神的表現》創作的要求(創生預設)；當學生幾旬“發黃”的言語(生成)教師補充到“主題一定要健康”(創生預設)，教師捕捉到一幅特殊的、具有教育意義的作業(持續生成)進行點評(創生預設)。正由于教師善于建構預設與生成交互發展的新型關系，抓住教學契機，因此這堂課取得了別開生面的成效。
3、平等對話，善于捕捉
守株待兔教學設計范文6
在改革開放經濟復蘇的社會中，我國發展的腳步快速穩健的大步朝前，與此同時，由于人們的生活水平在一定程度上得到了改善，所以，在對物質的需求標準上也有了進一步的提高。時代在發展，經濟水平也在不斷的上升，造成社會對人才的需求越來越大，因此，幼兒的教育教育問題成為了當今社會所關注的重點。文本以幼兒學前教育教學中常見問題和對策解析為主題，針對我國幼兒教育目前的現狀以及在幼兒教育教學事業上所需要作出的改進，進行深入的研究和探討，從而保證了幼兒與小學教育銜接，為我國未來的教育發展事業貢獻出一份力量。
關鍵詞：
學前教育；教學；問題；對策
根據我國社會發展的節奏，在社會中對人才的需要上看，教育要從根本入手，在我國的教育理念中，幼兒的早期教育已經成為了我國教育的重點，我國的經濟發展與人才的培養具有密不可分的關系，人才的教育直接關系到我國未來的發展前景，人才的教育要從幼兒時期著手，重視幼兒綜合能力的教育，當前，國際教育教學部門對幼兒的早期教育方式都在積極的探索和發現，因此，在我國國內，幼兒學前教育也逐步走向正規化，作為我國首要教育重點將全面進行改革。在幼兒教育中，教育學者應當首先了解幼兒面對學前教育的心理和態度，并且根據幼兒的自身特點因材施教。幼兒對這個世界充滿了好奇，對于新鮮事物的學習能力也較成年人強，易于接受新鮮事物和能力，并且幼兒在性格上有較為明顯的可塑性，所以，具備良好的幼兒學前教育，對我國幼兒未來的發展是至關重要的。
1我國現階段幼兒學前教育的現狀以及出現的問題
當前，我國教育已經與國際接軌，在西方的各大國家普遍開始關注培養人才的教育模式，在教育教學的改革中，教育特別提到了幼兒學前教育教學是一切發展方向的根本，國家未來的繁榮昌盛全部掌握在幼兒未來的發展前途中。在我國，幼兒學前教育的正式施行是在20世紀末，但是，在當時我國的教育體系發展的不夠完善，從而導致在幼兒學前教育的發展中出現了諸多問題。
1．1當前的教育相關學者對學前教育的重要性沒有被深入化：隨著時代的發展，人們對于精神享受的標準在不斷的提高，而相對應的，對于子女的在接受教育上的問題上逐漸開始重視，這也就涉及到了幼兒教育的根本和關鍵所在。這種重視的形成，對于我國開展幼兒學前教育具有極大的幫助。由于社會上的教育形式繁多，魚龍混雜，從而導致了部分家長在對子女學前教育的意識上出現了偏差，一味的注重課堂教學將學習成績看的很重要，重視孩子的理論學習能力同時，被家長忽略的不僅是孩子的興趣和愛好還有最重要的一點，就是幼兒早成長過程中的素質教育，早幼兒的成長過程中，對這個世界的任何一個角落都會充滿好奇的心理，在幼兒進入這個可塑性極強的成長階段，教師和家長要進行及時溝通，對孩子的行為品格養成良好的習慣，這樣才能夠在孩子未來的生活中引導其走向正確的人生道路。
1．2在我國，幼兒的學前教育缺少系統的管理體系和教學保障：政府精簡政策的出臺，部分區域的教育相關部門對幼兒學前的教育教學的重要意識還沒有被深入的滲透。在這樣的教育背景中，幼兒學前教育不能被相關部門所重視，從而無法在實踐中得到有效的發展，更甚者，有些地區根本沒有開展幼兒學前教育工作，由于教育工作上的忽視，造成幼兒學前教育地區化，或是空白化，在當展形勢下，幼兒教育如果不能進行有效的提高，將對當地幼兒未來的發展造成嚴重的影響。
2在幼兒學前教育發展上出現問題的解決對策
根據時代的需要，教育對學生的教學要求也在日益嚴格，由此，社會對人才的要求也在逐漸進行改變。在新時代開啟的同時，教育相關學者意識到，教育要從根本著手，在教育的整體理念中，教育不僅要對幼兒在知識和實踐技能上進行相關的培養，并且，還要對幼兒的創新思維進行積極有效的開發，使幼兒在接受創新教育的過程中，鼓勵幼兒對事物進行大膽的想象，大膽的創造。這樣以來，幼兒在面對未來學習生活所出出現的困難時，能夠獨立尋找解決問題的方法，并且在未來的社會競爭中脫穎而出，從而使幼兒在教育中塑造完美的言行舉止。
2．1教師在教學過程中應當適時將開發智力的教學模式運用到實際中：學前教育教學的開展能夠有效的豐富幼兒的生活和思想，這種教學經驗的誕生，有益于幼兒未來的生活和學習。在培養幼兒的語言的教學中，教師可以引導孩子接受正面教學，比如，“我愛祖國，我愛學習”等等，以貼近幼兒生活的形式進行教學，讓幼兒在對語言的學習中感悟情感。
2．2在幼兒的成長階段培養良好的品行素質：在教育教學的方法上，教師能夠有效的將正確的道德品質灌輸于學生的思想中，在幼兒教育中，教師要根據幼兒的心理年齡的需要來進行教學設計，在幼兒的學前教學中不需要死板的課本和枯燥乏味的課堂，相反，生動有趣的寓言故事卻能夠有效的打開幼兒的心扉，幼兒教師可以利用這一點，將寓言故事的情節作為教學的載體，對幼兒進行素質教育。在《守株待兔》的故事中，教師為幼兒講述以為農夫在田中干活，偶然間發現一只兔子撞死在了大樹上，于是，農夫美美的大餐了一頓，從此，農夫日夜守在樹旁希望能在等到兔子撞上大樹，從此荒廢了農耕。在教師繪聲繪色的對故事講解的過程中，教師要讓幼兒深切的明白，在生活或學習中成功沒有捷徑可走，只有自己動手才能豐衣足食。由此，在日常的生活中，教師可以根據這個道理對幼兒的生活習慣進行規范。
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