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計算機實踐總結報告范文1
關鍵詞：案例教學；《信息安全法律法規》課程；信息安全
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 06-0221-01
信息安全是一門新興學科。我國信息安全本科專業設置始于2001年，江西警察學院2010年開始設立信息安全專業?！缎畔踩煞ㄒ帯氛n程是信息安全專業的專業必修課，在該課程中應用案例教學法是貫徹公安教學緊貼公安實戰的原則，積極探索和實施“戰學研”相結合的教學模式。教師用基層鍛煉收集的案例講解法理，容易激發學生的學習興趣，從而培養學生的綜合運用能力、獨立解決問題能力。
一、案例教學法概述
“案例教學法”是指教學者使用案例，以小組討論、角色扮演與撰寫案例等方式來增加成員間的交流，引發學習者思考，并給予成員真實狀況學習的一種教學方法。教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，案例教學法與傳統的信息安全專業課程教學相比較，具有以下特點：
（一）激發學生學習興趣。對于信息安全專業的學生而言，社會經驗不足，法律意識不強，面對抽象的法律法規往往不知從何入手。運用案例教學法有助于激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛。
（二）注重師生之間的雙向交流。傳統信息安全專業課程的講授都是以教師為主體，學生被動聽課；而案例教學法則必須以學生為主體，通過學生自主地閱讀、了解、思考案例，自主地討論、交流、研究案例，從而使他們獲得認識、分析、解決問題的思路、方法與能力。教師在其中主要起組織和引導作用。
（三）有效解決理論與實踐相脫離?；趯嵺`案例的案例教學法，不僅大大提高了學生的課堂參與積極性，還使得教育內容和現實運用相結合，幫助學生將所學的理論知識與真實的生活連結起來。因此案例教學法可以作為解決理論與實踐相脫離的有效方法，不僅可以傳授新知識，也可激發學習者討論與思辨的積極性，培養學習者高層次的思考能力、問題解決能力及決策能力。
二、《信息安全法律法規》課程中案例教學法的應用
（一）案例的選取。一般而言，教學方法與教學目的密不可分，教學方法圍繞教學目的展開方能達成教學目的要求。《信息安全法律法規》課程的教學目的是使學生了解計算機與網絡安全相應的法律、法規，理解并掌握計算機網絡環境和信息安全新形勢下涌現的法律領域新問題的基本思考方法，培養學生的計算機與網絡安全法律觀念。案例教學法正好能夠實現這樣的教學目的。在《信息安全法律法規》課程的教學中引入案例教學法，最關鍵的是根據教學知識所選擇的典型案例。一是案例要具有針對性和代表性，容易使學生產生認同感，激發學生的學習主動性，二是注重案例的時效性，教師應當盡可能選擇一些現行有效的法律法規調整下發生的案例來輔助教學，三是案例要和知識點有機結合，能夠通過案例讓學生掌握知識點。
（二）案例教學的組織和實施。案例教學在組織和實施過程中需要認真把握好案例的準備、分組討論、課堂集體討論分析和總結幾個重要環節。
案例的準備要早。在理論教學開始之前就應當將案例通過QQ群發給學生，讓學生有充足的時間來了解案例的內容和要求。同時學生帶著案例中的問題來進行理論學習，主動地根據自己的知識背景對案例信息進行選擇、加工和處理，形成對問題的解釋，提出自己的假設。
分組討論要深入。小組討論是案例教學的重要環節，同學之間相互交流、相互啟發、相互補充，使分析的內容不斷深入。一般以10位同學為一組進行討論，小組討論中，由小組長負責組織討論，教師充當導航者的角色，適當地為學生提供分析思路，避免出現冷場、僵局或就事論事，游離主題，指引學生學會如何在“案例事實”與“法律規范”之間來回穿梭思考，抓住分析問題的基本規律。
課堂集體討論要抓住重點和難點。當案例涉及的情境復雜時，案例爭議的焦點往往不止一個，教師需要把問題逐一列出。例如在網絡犯罪案件偵查相關法律問題討論實驗中，討論網絡黑客案件中如何調查取證，教師可以給出如下問題：（1）以破壞計算機信息系統犯罪中傳播、制作計算機病毒行為為例討論如何確定傳播計算機病毒犯罪嫌疑人，如何發現制作計算機病毒犯罪嫌疑人？（2）如何確定所取得的證據是否屬于具有破壞性質的計算機病毒？（3）討論非法獲取計算機信息系統數據、非法控制計算機信息系統罪與破壞計算機信息系統罪的區別？由于教學時間有限，教師通常不可能組織討論全部問題，然而，只要肯定了這些問題的價值，也就開拓了學生思維的空間。
總結要完善。好的總結能提升案例教學的效果?？偨Y分為教師概況總結和學生個人總結，要給學生提供充分的表現空間，由小組代表宣讀總結報告，其他小組的同學除了認真聽以外，還應該把該小組的觀點和論據記錄下來，修正自己的報告。最后提交的總結報告往往觀點鮮明，論證充分，邏輯縝密。
（三）案例教學中需要注意的問題。案例教學法在應用時應注意選取恰當的組織方式，以穿插式和討論式為宜，所選案例應與講授的理論緊密聯系，案例不宜過于復雜。同時還應注意處理好案例教學和理論教學的關系，理論教學為案例教學提供必需的基礎知識和理論，案例教學則彌補了理論教學重理論輕務實、重講授輕參與的不足。
在運用案例教學法作為主要教學模式時，也要結合其他教學模式作為輔助，比如多媒體教學、任務驅動教學法。在講解案例、分析案例時用多媒體教學能形象、具體、直觀。其他教學法可以和案例教學相輔相成，事半功倍。
三、結束語
信息安全專業的《信息安全法律法規》課程教學要突出其作為專業必修課的專業特點，結合專業特色整合教學內容，在各種交互教學模式基礎上重點運用案例教學法，可以有效提高學生的綜合運用能力及分析解決實際問題的能力，對于該專業整個課程體系的建設具有重要意義。
參考文獻：
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計算機實踐總結報告范文2
高校電類本科專業指通信工程專業、電子與信息工程專業、電子科學與技術專業、電子信息科學與技術專業、計算機科學與技術專業、自動化專業、電氣工程和自動化專業等.這些電類專業在專業基礎理論課、實踐教學體系方面有許多共同之處，是參加電子設計競賽的主力軍.全國大學生電子設計競賽是教育部倡導的大學生學科競賽之一，是面向大學生的群眾性科技活動，目的在于推動高等學校促進信息與電子類學科課程體系和課程內容的改革，有助于高等學校實施素質教育，培養大學生的實踐創新意識與基本能力、團隊協作的人文精神和理論聯系實際的學風；有助于學生工程實踐素質的培養、提高學生針對實際問題進行電子設計制作的能力；有助于吸引、鼓勵廣大青年學生踴躍參加課外科技活動，為優秀人才的脫穎而出創造條件.
2高校電子設計競賽的組織
全國大學生電子設計競賽由教育部高等教育司和信息產業部人事司共同主辦，負責領導全國范圍內的競賽工作.各地競賽事宜由地方教委（廳、局）統一領導.為保證競賽順利開展，組建全國及各賽區競賽組織委員會和專家組.以高等學校為基本參賽單位，參賽學校應成立電子競賽工作領導小組，負責本校學生的參賽事宜，包括組隊、報名、賽前準備、賽期管理和賽后總結等.高校在組建成立電子競賽工作領導小組時，如果學校電類專業單一，可設常設機構，由具體電類專業所在院系負責、教務處、學生處、團委、后勤集團等單位參與；若學校電類專業較多，可由電類專業相關院系輪流擔任理事，按屆組織，其它院系積極參與，教務處、學生處、團委、后勤集團等單位參加，適當引入競爭機制.在參賽小組的選拔中，首先由學生自由組隊報名，要求組隊后的3個隊員各自具有較強的能力且隊員之間能配合默契，在單片機系統設計與應用，模擬和數字電路的應用，硬件焊接與調試，計算機編程以及撰寫設計報告論文等方面要有所分工；然后組織報名參賽隊進行選拔考試，內容包括模擬電路、數字電路、單片機、傳感器等方面的基本知識及應用，典型測量系統的設計方案，對電子競賽的了解，參加競賽的優勢自述等；最后指導教師根據各參賽隊成員選拔考試的結果、面試表現以及綜合考慮各參賽隊在團隊合作、硬件制作、軟件編程、報告撰寫能力等方面的實力，確定參加競賽的組數和各組成員.電子設計競賽的命題范圍廣,涉及到電子技術(模擬電路、數字電路)、高頻電子線路、通信原理、單片機技術、可編程器件等多門課程,并鼓勵新技術的應用.這就要求賽前指導老師要有更寬的知識面和更豐富的實踐經驗.年青教師對新技術、新軟件上手快,但實踐經驗缺乏,老教師經驗豐富但計算機應用和新技術的掌握上又有不足.為了發揮特長,實現互補,在賽前指導上成立賽前指導小組,在小組中注意年齡和特長的結合,注意學科的結合.教師在指導學生的過程中相互學習,共同提高.知識和經驗的相互滲透和補充促進指導老師的業務素質的提高,這使教師能夠在日常的教學和科研中發揮更大的作用,推動師資隊伍建設.
3參賽學生的培訓
3.1參賽學生的現狀參加電子設計競賽的學生一般是大學二、三年級的學生，已學習了很多相關課程的理論知識，也具有一定的實踐能力，特別是在外語能力、計算機能力、單片機編程能力、查閱文獻能力方面.但是在模擬電路，單片機硬件，電路安裝工藝，如何根據系統性能指標設計電路方案和確定單元電路的性能指標，單元電路調試排錯能力，系統的聯調方面卻存在著一定的不足.學生在此前的課程中，雖然學習過一些電子設計制作中常用的軟件，如Protel電子原理圖的設計，印刷電路板設計繪制，以及電子邏輯分析仿真等，但是缺乏一定的深度，其熟練程度需加強.常規電子儀器（如示波器、信號發生器、仿真器、掃頻儀、萬用表等）的使用不夠熟練.雖然學生在電工電子、電子線路等實驗課中使用過常規電子儀器，但是往往更換型號后就不能很快地熟練使用，影響電路的調試速度.另外學生的“單片機原理與技術”課程實驗通常采用普通的51單片機，而電子競賽往往會使用一些功能強大的單片機，因此在開發工具和仿真器方面存在差異.學生在培訓期間，要加強理論與實踐的結合，使學生在電子競賽中涉及的知識點的深度和實踐動手能力方面能得到很快的提升，這樣才能確保在電子競賽期間順利完成競賽的設計任務.為了鼓勵電類大學生積極參加電子設計競賽培訓全部過程（包括前期課程與后期競賽培訓），可在完成競賽訓練作品設計與設計報告后，由指導教師給出相應成績，可替代相應一門課程或實踐環節的成績，如“電子系統設計”、“認識實習”、“電子技術課程設計”等.
3.2培訓內容選擇、方案討論及實際制作如何在一個相對短的時間內盡快地提高參賽學生的設計開發和實踐動手能力是培訓階段要解決的關鍵問題，在輔導中采用實戰訓練的方法，即模擬進行一次次的競賽過程.包括給各組布置不同的設計題目、限時提交設計方案、全體隊員集中由各組分別介紹設計方案并進行交流討論、指導教師點評、各組分別實際制作、撰寫設計總結報告，最后進行實物演示和總結答辯，這樣盡管每個組只具體設計制作了一個系統，但是通過互相交流，對其它組所涉及的技術也有較系統的了解，在以后類似技術的實際設計制作過程中能起到事半功倍的效果.在培訓開始時，向參賽學生詳細介紹大學生電子競賽的競賽規則、競賽命題、評審和評獎等方面的情況，邀請已參加過電子競賽的高年級學生介紹參賽期間的注意事項及參賽體會；對歷年的大學生電子競賽題目、實現的方案、獲獎小組的總結報告等進行深入的破析和討論；讓參賽學生對競賽及要求有一個全面的了解.引導學生既要重視困難又不能畏懼困難，在充分認識本小組的優勢與弱勢的情況下，心理上充分地做好艱苦訓練的準備.
組織責任心強、具有相當專業技術水平和經驗豐富的老師，針對電子競賽的特點，在模擬電路、數字電路、單片機應用技術方面進行講解，講解中對基本電路的原理，實現的方法，相關電路的主要性能指標及測試方法、設計及調試中需要注意的事項作簡明的介紹，對涉及的電子元件進行實物展示，對一些輔助設計軟件、查閱科技論文的方法及常用的電子元器件及應用的網站作一些推薦性的介紹.從歷年的競賽題目中確定各參賽小組的第一次訓練題目，盡量做到各參賽小組選擇不同的訓練題目，按照電子競賽的要求，規定在一個適當的時間內完成實物的制作、性能指標的測試、總結報告的撰寫.然后由各小組對訓練情況進行詳細的介紹，各小組之間展開廣泛的討論，商討是否有更好的實現方案，設計的電路及測試的結果是否合理，撰寫的報告是否嚴謹，盡可能地發現訓練中的不足之處，輔導老師根據各組的完成情況進行講評.要求各小組根據討論情況在1～2天時間內完善制作的實物及報告，同時要求各小組對另外小組的實物進行測試，通過相互交流在相對短的時間內能掌握更多的知識.在第一個實際系統設計后，協商電子設計競賽第二次訓練題目，要求盡可能多地涉及未曾接觸的知識點，在規定的時間內完成設計任務，然后各小組演示實物的功能，測試電子系統的各項指標，注重測試方法是否正確，測試性能指標是否符合設計要求，對于差異較大的需要認真分析其原因，找出合理的解決方案并實施.最后，要求各參賽小組認真整理前一階段培訓完成的實物，單元電路要求注明電源要求、詳細且清楚的輸入輸出接口信息，達到的性能指標并形成文字，軟件要求有整體的說明，需要占用的資源說明、語句有詳細的注釋.輔導老師對培訓中出現的問題向學生做詳細的介紹，對競賽中容易出現的問題也需要提醒學生.在參賽的前一天不安排具體的工作，保證學生能休息好，以極佳的狀態參加電子設計競賽.
4競賽過程中的注意事項
4.1注意競賽紀律全國電子設計競賽采用全國統一命題、分賽區，“半封閉、相對集中”的組織方式.競賽題目在競賽開始時打開（如2009年全國大學生電子設計競賽是9月2日8:00正式開始）.每支參賽隊限定在提供的A、B、C、D、E、F等題中任選一題；要求認真填寫《登記表》內容，填寫好的《登記表》由賽場巡視員暫時保存.參賽者必須是有正式學籍的全日制在校大學生，應出示能夠證明參賽者學生身份的有效證件（如學生證）供隨時備查.每隊嚴格限制3人，開賽后不得中途更換隊員.競賽期間，可使用各種圖書資料和網絡資源，但不得在學校指定競賽場地以外進行設計制作，不得以任何方式與他人交流，包括教師在內的非參賽隊員必須回避，對違紀參賽隊取消評審資格.競賽開始后，為保證競賽工作順利進行，參賽學校應組織專人負責提供競賽所需設備、元器件、后勤保障等工作.競賽結束后（如2009年全國大學生電子設計競賽是9月5日20:00競賽結束），上交設計報告、制作實物及《登記表》，由專人封存，并在指定時間前送到指定地點.
4.2競賽題目分析及方案設計參賽隊員應仔細閱讀所有競賽題目，根據自己組3個隊員的訓練情況，選擇相應的題目進行參賽制作.選擇題目應注意題目中不應該有知識盲點，即要能夠看懂題目要求.如果不能看懂題目要求，原則上該題目是不可選擇的.設計制作分基本要求和發揮部分，一般各占50分，設計總結報告30-50分（2009年30分，以前50分）.應注意的是基本要求的各項分值題目中沒有給出，但在發揮部分給出了各小項的分值，選擇題目時應仔細分析各項要求.確定競賽題目的時間原則上不要超過兩小時，題目一旦選定，中途不要隨意更改.確定競賽題目后，參賽小組的3個隊員應認真討論設計方案，設計方案應考慮制作的可行性，包括元器件是否能夠采購到都必須考慮.設計方案可以提出一到兩個，或者確定一個方案，對有些部分作出兩個或者兩個以上方案.同時應盡快提出元器件清單，確定元器件庫中沒有的元器件，提出采購清單.元器件采購清單應提供元器件名稱、型號、規格、數量、替代型號及規格.確定方案的時間應不超過6小時.
4.3元器件的采購和設計裝配制作元器件采購是保證競賽順利進行的基礎，沒有元器件，作品是不可能制作成功的.因為競賽題目事先不知道，學生作出的設計方案也是各不相同，需要的元器件也是多種多樣的，可以事先準備一些元器件，但不可能完全備齊.競賽中采購是必須的.不同的院校在不同的城市，要保證能夠采購到競賽所需要的元器件，應在競賽開始前兩天，派1-2名老師到比較大的電子市場去采購，找好元器件供應商.競賽開始后，競賽學生不斷的提出需要的元器件清單，由教師去購買，并以最快的速度運送給競賽學生.在競賽中，各隊學生可以按照在訓練中的分工，按照軟件編程、硬件制作、設計總結報告寫作三部分分頭進行，每個隊員各有側重，注意分工合作.設計制作過程中，可以分模塊設計、安裝、調試，一步一步進行.3人之間要注意多溝通，多交流.遇到問題，要冷靜處理，不要慌張.在設計、安裝、調試的每一步，都需要兩人以上進行核對和檢查.特別是到總調試階段，一定要格外小心，通電前一定要兩人以上進行核對和檢查，不要急于通電，否則通電燒掉作品而前功盡棄.作品應該在第四天的下午全部完成，到第四天下午沒有完成的功能和指標，也就不要再做了.很有可能的是，為了追求更好的指標和功能，結果將已完成的部分弄壞了.負責設計總結報告寫作的隊員，要根據軟件和硬件設計隊員提供的電路圖紙、程序清單等設計資料，按照設計總結報告寫作要求進行整理.到第四天上午，除測試數據外，應全部完成.測試數據可以在作品調試完畢，競賽結束前補充到設計總結報告中去.競賽一般在第四天下午8點結束，上交設計報告、制作實物及《登記表》，由賽場巡視員封存.封存時應注意文件完整，符合競賽要求.作品要妥善包裝，要能防止運輸和搬運過程中的沖擊和振動.整個競賽時間是四天三夜，要注意競賽時間的合理安排，注意休息和飲食，參賽學校應組織專人負責提供飲食后勤保障，使參賽學生保持充沛的精力，圓滿完成競賽.
計算機實踐總結報告范文3
關鍵詞：計算機輔助審計 問題 措施 商業銀行
隨著計算機應用領域的日益擴大，計算機處理技術已廣泛應用于商業銀行管理活動的各個方面，從而使得商業銀行自動化管理程度不斷提高，商業銀行的日常運營、業務處理、賬務記載等活動均依賴于相關計算機系統來完成，這些都對審計監督提出了新挑戰，面對著總、分、支機構每日產生的海量數據和信息，僅依靠手工來審計，就會面臨著范圍覆蓋不全，數據處理緩慢，難以捕捉異?；顒佑涗浀戎T多難題，因此傳統的監督方式和手段已經難以滿足審計職能的需要。鑒于此，引入計算機技術輔助審計人員完成審計任務，已屬大勢所趨。
一、計算機輔助審計概述
（一）計算機輔助審計含義
計算機輔助審計（Computer Assisted Audit Techniques，簡稱CAATs），是計算機技術與數據處理電算化發展的結果。關于計算機輔助審計的概念，目前尚無權威和準確的界定。一種觀點認為，計算機輔助審計是一種用來協助完成審計工作的計算機技術方法，審計人員通過該方法可以從被審計單位的系統中進行隨機抽樣、檢查結果、查找并報告異常事項等。另一種觀點則認為，計算機輔助審計就是用來檢測某個計算機應用系統的運轉情況，并分析該系統處理的數據來評價其系統邏輯正確性的技術。國內有學者將其定義為，一是對會計電算化信息系統、各種信息管理系統、決策支持系統進行的直接審計；二是審計人員以計算機為工具開展審計工作。審計署則在1996年在頒布的《審計機關計算機輔助審計辦法》將計算機輔助審計定義為：“計算機輔助審計，是指審計機關、審計人員將計算機作為輔助審計工具，對被審計單位財政、財務收支及計算機應用系統實施的審計。”綜上所述，筆者認為，計算機輔助審計是在審計立項、方案制定、審計實施、匯總報告到檔案管理等一系列流程中均引入計算機技術，從而幫助審計人員迅速、有效和規范的完成審計任務。
（二）計算機輔助審計的作用
目前，我國商業銀行的非現場審計系統作為計算機輔助審計的具體應用，已經成為比較可靠的審計檢查平臺和數據處理工具，在此類系統輔助下，可以對審計人員的工作在以下方面提供幫助。
1、提供審計依據，降低審計風險
通過計算機技術對被審計對象進行查詢、篩選、抽樣和匯總分析，能夠節約審計資源和優化資源配置，彌補人工審計難以全面覆蓋的缺陷，避免人為的干擾和誤差，獲得較為貼近審計對象特征的數據進行分析判斷，便于尋找審計突破口和切入點，使審計路徑更為清晰，從而突出審計重點，有效降低審計風險。
2、提高工作效率，降低審計成本
科技部門通過聯網技術，將業務運營系統和內審部門的計算機系統進行連接，能夠建立內審部門和被審計單位之間的遠程監督控制，并通過對被監督對象的數據進行跟蹤監測和分析整理，能夠準確抓取異常數據和關鍵信息，并及時提示預警信號給相關負責人員，審計人員通過該平臺能夠準確和及時的進行預警查證和處理。借助計算機對數據高速、正確地運算處理，不僅能夠有效的提煉出審計重點，而且可以節省審計人員的時間，使其更加專注于對發現問題的分析判斷。
3、規范審計流程，提高審計質量
從審前調查、制定審計方案，到實施審計、出具意見，到反饋處理結果和總結報告，都可以在非現場審計系統中予以記錄和反映，并一步步對審計進程進行控制，從而使審計人員能夠較快地按照標準的程序開展審計工作，控制審計風險，提高工作效率，保證審計質量，從根本上保證了審計工作的科學嚴謹。在審計系統的關鍵環節設置質量控制點，如在審計人員的工作和取證記錄中，設立編制人、復核人、部門負責人等控制點，按照不同崗位設定相應的權限，在未執行前一控制點的情況下，無法進入下一步操作程序，這樣可以使審計責任明晰化，使審計質量更有保證。
4、規范檔案管理、成果有效利用
由于在非現場審計系統對每一步的審計工作情況都通過設定的格式文本予以了記錄，并通過配備掃描儀等設備，可以將取證所得資料掃入系統中予以保存，從而完全實現了審計檔案的電子化和規范化，不僅實現了無紙化辦公的設想，方便了檔案的傳送和保存，而且解決了檔案的查詢難、統計難等問題。通過非現場審計平臺，可以實現審計信息的共享和交流，將審計成果進行綜合，形成報告或簡要，并即時傳遞到每一位需要信息的領導或經辦人員手中，能夠及時提示防范和制定對策，從而有效防范風險的再次發生。
二、當前開展計算機輔助審計面臨的突出問題
計算機技術在審計工作中的運用，是審計實務發展的一個里程碑，是審計技術和方法的一場深刻變革。但在開展計算機輔助審計的過程中也存在需要探索解決的困難和問題。這些困難和問題正阻礙和制約著審計工作跟隨社會經濟活動的發展適應，歸納起來主要有以下幾個方面。
（一）計算機輔助審計制度建設缺位
計算機審計分為審前調查、數據采集和整理、數據分析三個階段，并輔以環境建設、項目管理、質量控制等措施，形成一項系統性工程。但在目前的商業銀行計算機審計中，系統開發、測試、維護、操作等方面，檔案的查詢、輸出、傳遞和保存等環節均缺少制度約束，具體表現在：尚未形成統一規范的審計程序，對“審什么”、“如何審”未形成統一標準；數據的采集和分析均帶有一定隨意性；開發的模塊比較單一、零散不成體系，沒有統一的理論基礎和分析框架，缺乏科學性和系統性等等，以上諸因素影響了計算機審計的深入發展。
（二）審計人員業務能力與被審計對象信息化發展水平不匹配
審計人員對傳統的工作模式和經驗的依賴，阻礙了計算機技術在審計中的廣泛應用。有的審計人員認為計算機技術在審計中沒什么大的幫助，使用計算機還不如自己手工審計快，不愿把時間浪費在計算機技術的應用和處理上；有些審計人員沒有真正認識到被審計對象在計算機應用的深度和廣度，存在著技術困難和理念困惑，仍執著于舊的思維方式、作業方式和作業流程；有些年長的審計人員具備豐富的理論和實踐經驗，但接觸計算機的機會少，應用操作能力欠缺，需要一段時間的學習方能適應審計信息化發展的要求；而年輕的審計人員雖然有一定的計算機操作能力，但由于經驗和系統設計、程序開發技能的缺乏，也不能有效應用分析程序。
（三）以數據審計為主，對信息系統本身審查的少
在商業銀行開展計算機審計的實踐中，以信息系統安全可靠為前提的，基本上是就數據審數據，并沒有對系統內部控制有效性進行分析、測試和評價，主要體現在：未對信息系統的管理、規劃與組織方面的策略、政策、標準、程序和相關實務進行評價；未對商業銀行在信息系統技術基礎設施與操作實務的管理和實施方面的有效性及效率進行評價；未對邏輯、環境與信息技術基礎設施的安全性進行評價；未對災難恢復與業務持續計劃以及對應用系統的開發、獲得、實施與維護方面所采用的方法和流程進行評價等。因此，信息系統審計內容的缺失使商業銀行計算機審計始終徘徊在較低層次。
三、完善計算機輔助審計存在問題的措施
針對上述問題，筆者認為應當從下列幾個方面來加強內部審計信息化建設，以全面適應金融信息化飛速發展的需要。
（一）加強制度建設
為確保審計系統及數據的安全，商業銀行亟需建立一套完整的計算機審計安全管理等規章制度，明確職責，規范操作，嚴格管理，嚴防泄密，從而促進計算機審計規范化操作。首先，建立審計數據信息采集制度，制定統一的數據采集標準，并對數據采集的時間范圍、內容范圍、數據字段的設置、數據格式的定義、數據完整性及真實性的標準作出相應的規定；其次，要建立數據轉換制度，制定統一的數據轉換標準，以保障數據轉換過程中數據的完整性及能被審計軟件引用；最后，建立數據信息交接與留存制度、審計人員數據信息保密制度、計算機審計辦法與操作規程；計算機審計發現問題或疑點的確認制度等與安全保密環節相配套的制度規程。
（二）加強機構建設
商業銀行要采取對外引進與對內培訓相結合的辦法，培養一批既懂銀行業務又熟悉計算機技術的復合型審計人才，以滿足審計信息化的需要?？梢酝ㄟ^以下途徑解決，即把既懂計算機技術又熟悉銀行業務的人員充實到審計隊伍中來；對現有審計人員進行定期或不定期的業務知識特別是計算機知識和技能的培訓，促使他們通過培訓、自學等途徑掌握計算機的操作和應用等技能，適時交流非現場審計方面取得的經驗，造就一大批既懂業務，又熟悉計算機操作的審計人員，以適應非現場審計的需要。
（三）開展對信息系統控制有效性的審計
審計的內容和方法包括（但不限于）以下幾個方面：1、審查計算機系統的開發過程。調閱信息系統可行性研究報告、需求說明書、用戶操作手冊、項目研究開發總結報告，審查系統開發是否符合國家軟件工程的規范和系統安全性要求。2、審查計算機系統的使用和運行情況。測試銀行計算機信息系統對數據輸入、數據輸出、數據備份是否完整、及時，測試在現實運行中數據處理的可控性和準確性，評估系統運轉能力。3、計算機系統權限控制測試。測試系統權限設置和職責劃分的合理合規性，測試授權和審批是否按內部管理制度執行及授權活動的控制是否有效，防止信息資產在未經授權的情況下被使用、披露、修改、損壞或丟失。
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計算機實踐總結報告范文4
【關鍵詞】 計算機網絡；網絡課程；課程教學；計算機網絡課程；教學
如何培養掌握相關網絡技術的人才適應信息社會發展已成為目前高等院校的重要任務，面對現今《計算機網絡》課程理論性強以及實驗難度大的境況，根據多年在大學講授《計算機網絡》課程的親身體驗和教學實踐，對《計算機網絡》課程進行了教學研究與探索，并對教學內容、教學方法與手段及實驗實踐教學提出了一些新的想法和建議。
1 充分利用現代技術改進教學手段
計算機網絡結構本來很直觀，但是由于網絡設備比較昂貴，許多院校缺乏網絡實驗室，較大的網絡中心管理十分嚴格，所以對于許多普通學生來說交換機、路由器等十分神秘。在講課中，作者將雙絞線、同軸電纜等帶進教室，在授課中輔以實物進行說明。因為學校沒有網絡實驗室，專門在某大型網絡中心拍攝了其中心機房視頻，包括無間斷供電設施(UPS)、機房專用空調、高檔機柜以及光纖交換機、路由器、防火墻、入侵檢測設備等。通過逐項對其講解，使學生對各種網絡設備有了感性認識。由于用傳統方法講解計算機拓撲圖不易理解，所以通過多媒體課件制作了本學校的網絡拓撲圖，結合前面的網絡設備視頻進行講解。因為多媒體課件比較生動，又由于自己學校的網絡更貼近實際，而且學生已經對各種網絡設備有了感性認識，所以學生理解起來十分容易。這種方法有兩點好處：一是有利于學生吸收教授內容；二是使學生對真實網絡環境有所認識，拓寬了眼界，為以后擇業打下基礎。
2 完善教學內容，增添理論聯系實際的知識點
計算機網絡技術發展非常迅速，新的技術、新的網絡標準不斷推出，一些新的內容應充實到實際教學過程中，例如無線網技術、ATM技術以及IPv6技術等，書上沒有介紹，老師應該把這些知識介紹給學生，使他們能及時了解網絡技術發展的新潮流。
《計算機網絡》是一門綜合性學科，理論性較強，適當地把抽象的理論和實際聯系起來，有利于學生對內容的理解。如在講授計算機網絡體系結構的時候，可以把計算機網絡體系結構和郵政系統結構作對比，把計算機網絡通信原理比做信件郵遞原理，這樣網絡體系結構的含義就會很容易地被學生所理解和接受。IP協議是計算機網絡這門課的難點和重點，也可以聯系到實際的中間語言。比如兩個不同國家的人進行交流，一個是中國人，會說英語和漢語，另一個是法國人，會說法語和英語。那么英語是他們交流的工具，英語就好比互連異構網絡的IP協議，這樣IP協議的概念和作用在學生們的頭腦中就會很清晰了。類似的理論和實際的聯系點還很多，不再一一舉例。
3 強化實踐教學環節，提高學生的綜合素質
實踐教學之目的是優化學生的素質結構、能力結構和知識結構，培養學生獲取知識、應用知識和創新知識的能力。對于應用性和實踐性很強的計算機網絡課程，實踐教學環節顯得尤為重要。通過積極營造工程實訓、研究型學習教學空間，可以收到良好的教學效果。
3.1 營造工程實訓的教學空間。綜合性實驗教學是提高學生工程實踐能力的過程，涉及到不同設備和軟件的安裝、配置方法，由于其需要大量的網絡實驗設備，且設備的更新又非常迅速，所以大部分學校建不起這樣的實訓基地，部分已建起實訓基地的學校又面臨不斷更新設備的巨大壓力。面對這一矛盾，一是組織學生參觀校園網絡中心、企事業單位網絡中心等，邀請網絡中心的技術管理人員講解他們選用的相關網絡設備、網絡技術和采用的網絡管理等方面的知識，要求學生參觀后寫出總結報告；二是讓學生參加實際工程項目的建設與開發活動，在工程實際中完成工程作業，并以實訓報告作為這一環節的考察依據。這樣做的好處是：學校不需要建立實訓基地，無須大量資金投資，學生就可以看到、了解到許多新的技術和設備；同時給學生創造一次走向社會的鍛煉機會。
3.2 營造研究型學習教學空間。以知識經濟為特征的時代，要求每一個人都要具有創新能力。為此，把探索性實驗開發環節設計成一個研究型學習的知識與能力培養的空間。積極引導能力較強的學生參加教師科研項目的研究與開發，通過實際的開發與研究活動，一方面加深了學生對枯燥、深奧難懂的網絡理論知識的理解，鞏固了計算機網絡中的大量的基本概念和原理，同時拓寬了學生的視野，提高了學生的實際應用能力，培養了學生科研創新的素質，為將來學生走向社會進行實際開發和科學研究奠定良好的基礎。
4 重視效果評價
學生實驗的效果如何?在許多時候學生自己或學生之間并不是很清楚，忽視計算機網絡實踐課的效果評價，會導致實驗課教學效果越來越差，最終影響到整個課程的教學質量。計算機網絡實驗的效果評價分為三部分：
4.1 學習效果評價，包括學生個人的自我評價、學習小組學生之間的互評、教師評價等等；
4.2 方法交流，讓學生看一看其他同學是如何完成該任務的，在方法上和自己有什么不同，從而在思路上得到一些啟發，以達到集思廣益、開拓思路、鼓勵創新的目的：
4.3 總結歸納，對實驗中好的做法及存在問題進行系統歸納，肯定成績、指出不足，對學生中的共性錯誤，及時解答或演示操作加以糾正，以便學生在下一次上機實驗能更正錯誤。在評價過程中做到公正、平等地對待學生，鼓勵學生大膽發問、各抒己見，不貶低不取笑學生不成熟的問題，努力營造自由、民主、平等、互動的教學氛圍，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。
參考文獻
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計算機實踐總結報告范文5
關鍵詞：就業；實踐教學；計算機專業
文章編號：1672-5913（2013）07-0084-04
中圖分類號：G642
0 引言
近年大學畢業生就業形勢比較嚴峻，2010年全國普通高校畢業生規模為630萬人，比2009年增加20萬人，全國普通高校畢業生就業率為72.2%。根據麥可思調查數據顯示，2010年大學生就業率低的前10個專業中就有計算機專業，并且，實際簽約工作的專業對口率約為68%，即只有四成左右的計算機專業畢業生找到了計算機專業的工作。這些是全國所有高校的統計數據，而獨立學院的計算機專業學生的就業形勢更加不容樂觀。
1 就業難的原因
經過分析，大學生就業難的原因主要有以下幾點。
1）培養模式概念化。
全國有900多所大學有計算機學院（或系），均開設了計算機科學與技術、軟件工程等專業，并且很多院校都強調“厚基礎、寬口徑”的培養模式，即強調知識體系的系統性、邏輯性和完整性，這就導致了所培養的學生“千人一面”的現象。學生們的理論知識學了不少，但都是蜻蜓點水，缺乏理論聯系實踐的能力，所以當遇到實際問題時無從下手，沒有體現出層次性和差異化，沒有凸顯應用型人才的培養觀。
2）培養內容與社會脫節。
學校的專業培養方案或教學計劃多年不變。IT業界當前正在使用的平臺、工具和專業技術，在課堂上很少涉及，再加上實踐教學或實習環節較少，很容易導致學生缺乏動手能力，更何談積累實踐項目經驗。因此，在這種環境下培養的計算機專業人才與用人單位的需求之間會產生落差，致使就業率下降。
2 新培養模式
針對上述計算機專業人才培養模式中缺乏實踐教學環節的現象，筆者提出了一種創新培養模式。
2.1準備工作
新培養模式的開展需要自愿參加的教師2～3名，計算機專業大二年級學習上進的學生5～10名，并向學校申請一個空閑教室，搭建配有網線和交換機等簡單設施的實驗環境，達到師生每人一臺計算機的要求。這樣，教師和學生就可以利用課余時間，一起工作和學習，并開展所有的專業實踐工作。
2.2培養目標
新培養模式的培養目標是培養滿足企業或社會需求的專業人才。具體來說就是，企業需要什么技術，教師就傳授什么技術；當今社會哪種技術比較先進，比較實用，學生就學習哪種技術。
不過，緊跟技術也要具體情況具體對待。如果企業需要的新技術，在日常課堂教學中沒有，我們采用的方法是：在實驗室里，教師指導學生學習，學習的形式有看書、技術討論會等。學習一段時間后，再讓學生將該技術知識應用到項目實踐中，檢驗學習效果。
計算機專業隨著社會的發展，已有很多的分支方向，每個進入實驗室的學生都應該有自己的專業目標或方向。實驗室教師應根據學生自身的特長和愛好，幫助學生較早確定其專業發展方向。例如，第3學期進入實驗室的同學，學過的都是專業基礎課程，對自己的方向不明確，就可以通過和教師或者學長（上一年進入實驗室的學生）進行交流，了解他們的項目工作、所采用的技術和能力等，來確定自己的專業方向。若某位學生有美術基礎，并愛好設計類工作，教師可引導其向軟件設計，或網頁設計，或動畫設計等視覺設計方向發展，并幫助其制定學習和實踐應用的發展計劃。若某位學生的計算機程序設計語言掌握得很好，也比較喜歡編程，教師可建議其往軟件開發方向發展，并在實際項目的運作過程中安排其對應的工作，以此來提升對應的專業能力?？傊總€分支方向，都有其自身的特點和明確的目標，在結合興趣的前提下幫助學生快速發展。
2.3項目實踐
項目實踐是檢驗學生技術掌握程度的最好憑證。簡單來說，就是讓學生參與企業軟件項目的開發過程，在其中擔當部分角色，并明確項目目標和任務，制定自身參與部分的計劃和內容。在此過程中，學生不但可以檢驗自己學習的新技術是否掌握，更重要的是，在實際開發過程中遇到的問題或者困難是書本及課堂教學無法接觸到的。這些實踐經驗對學生今后的就業和工作都是寶貴的。
項目的來源是教師和學生一起通過網上招聘信息或已畢業同學介紹等方式尋找。實際項目有時間限制等硬性要求，因此可以督促參與的同學盡全力完成，進而提高學習及工作效率，也提升了自身的工作能力。
在項目開發制作的工程中，教師必須參與其中，擔當項目經理或者開發成員的角色。總之，教師要了解學生參與制作的大致情況，如果學生遇到困難和問題，可以和教師一起討論解決，提高工作效率，避免學生在遇到新問題時，由于糾結于某個看似很困難的問題，而耽誤項目開發的時間進度。
項目的選擇要盡量小，不要太大。因為大型項目一般不會交給學生來做；其次，較大的項目開發過程較長，在人力有限的情況下，短期內很難看到成果，這樣會打擊學生的學習積極性。較小的項目，學生比較容易實現，又可以積累經驗，還可以提升自信心。還有，項目的選擇也要結合實驗室現有學生的知識儲備能力，即選擇現有學生確定的專業方向中的一個。或者，先選擇較大項目中的某個分項目，待實現后，再逐步完善所屬的大項目。
2.4管理方式
經過3年的摸索和實驗，提高學生在實驗室的學習效率的方法有如下幾種。
1）劃分小組。
按學生的學習及工作進度劃分為2種，一種是學習小組，一種是項目工作小組。
每個來到實驗室的學生都是自愿并且經過簡單考核通過后進來的。學生的基本要求是要有上進心。一般地，學生在大學第3個學期初進實驗室，此時進入的是學習小組。學生根據自己的興趣愛好或者特長，確定某方向的學習小組。若還不能確定，就暫定一個熟悉的知識領域為方向。
劃分小組的具體做法是：實驗室教師按照技術方向將相同或相近的學生分為一個學習小組。比如網絡構建或網絡建設相關的分為網絡學習小組，數據庫建設和維護方向的分為一個小組等。小組內成員間的交流有益于技術的增進，取長補短。每個學習小組指定一名指導教師。學習小組成員不超過6個。學生和教師一起制訂學習計劃，一般為期一個學期。然后，由指導教師定期召集小組成員“開會”，檢查每人在當前階段內的學習情況，并互相監督。
在大學第4個學期，某些學習效率高的學生可進入項目工作小組，嘗試參與項目實踐，在項目小組中提早磨煉并積累經驗。到了第5個學期，每個學生都必須參加某個項目工作小組，參與項目實踐。項目小組也需要定期“開會”，向大家匯報項目進展情況，以及其中遇到的困難或問題，提出來供大家交流和討論，并促使學生提高解決問題的能力。在項目結束時，小組提交一份總結報告，包括技術路線、項目中遇到的問題及解決方法、項目分工及意見、項目需求分析和成果等?？偨Y報告中包括的實踐經驗，為新來的學生提供學習參考和幫助。
2）資料記錄。
實驗室對每個新進入的學生進行基本信息登記，即填寫“基本情況記載表”。目的是將其目標和自身特點記錄下來，等到學生從實驗室畢業后，與之前進行對比，檢驗是否有進步。
每個從實驗室畢業的學生填寫“成員評價表”，內容包括學生對自身的評價，指導教師對該學生進行的評價。此表與“基本情況記載表”的部分內容進行對比分析，可體現該生在實驗室的整個學習階段里，在技術及經驗方面的進步和積累，對其就業有一定的參考價值。
其他的日常工作日志，是對學生及其項目工作的記載，便于教師的管理，也便于對學生的督促。
3）日常管理。
實驗室就是一個模擬的企業環境，需要日常管理規范。比如教師和學生在實驗室中不允許進行玩游戲、看電影等娛樂活動。
4）專題技術討論會。
每學期定期開展1～2次專題技術討論會，邀請已就業的學生，講述自身在就業或工作中接觸的新技術、新困難等，現身說法，告誡學生們平時積累哪些經驗比較重要，平時看哪些書比較高效等，激勵學生學習進步。
5）鼓勵學生參加校外舉辦的IT行業技術比賽。
參加計算機軟件比賽或者IT領域技術比賽，和參與項目實踐一樣，也可以積累學生的實踐經驗。若參賽項目較大，就必須有教師指導。
3 試驗結果
學生經過實驗室的學習和工作后，在就業時其優勢獲得明顯體現。通過對已就業學生的工作情況進行問卷調查（調查結果收集時間是2011年6月），得到如下反饋信息。
第1年參加實驗室的學生，是計科2005級的11人，其中有1人還未畢業就被企業招走，從事軟件開發工作，其他人在畢業時都順利找到工作。
調查問卷中抽取第1年參加實驗室的3名學生，數據顯示如表1所示。
第2年參加實驗室的學生是計科2006級的7人，在畢業時都找到工作。
抽取幾名同學的調查問卷，數據顯示如表2所示。
第3年參加實驗室的學生是計科2007級的3人，計網2007級的3人。其中有1人在大三時，就被企業招走，從事手機游戲的開發工作，其他人在畢業時也都順利找到工作。
抽取幾名同學的調查問卷，數據顯示如表3所示。
將前3屆所有參加調查問卷的實驗室學生數據進行匯總分析，得出如表4所示的統計結果。
另外，目前在實驗室中的計科2008級和2009級的學生中，也已經有人被提前預訂到企業參加實習工作了。
通過分析，得出以下結論：經過實驗室的學習，學生的專業能力和素質得到明顯提高，比同齡的學生在就業及工作方向具有更高的競爭力，并且具備行業更深領域發展的潛力。
計算機實踐總結報告范文6
【關鍵詞】測控專業綜合實踐 應用型人才培養 綜合實踐模式 工程能力
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)07-0029-02
一、測控技術與儀器專業的背景與現狀
隨著國內經濟的高速發展,我國高等教育模式正在從精英教育向大眾教育發展、過渡,教育活動的目的也由過去的專才教育轉變為通才教育或者通才教育與專才教育相結合。高等教育模式的轉變要求教育形式、內容及教學活動的各環節都要進行相應的變革。在這樣的背景下,國家教委對我國高校本科專業設置進行了調整,并于1998年頒布了新的本科專業目錄。專業調整后,本著以一級學科辦專業的精神,儀器儀表類的十幾個相關專業,如檢測技術、自動化儀表、精密儀器、光電信息等,被歸并為一個大專業――測控技術及儀器專業(簡稱測控專業)。該專業的誕生標志著儀器儀表人才寬口徑通識教育的開始。
我國現有180多所高等學校設有“測控技術與儀器”專業。由于各學校原來的相關專業情況和發展歷史不同,所以現有辦學條件、專業規模、教學水平也各不相同。從專業方向來看,由于各學校原來的服務對象不同,現在的測控技術與儀器專業在專業方向、課程設置、實踐內容等方面存在著較大差異。從招生情況來看,近幾年測控專業的學生構成并不理想,究其原因,除了高校擴招帶來的影響外,很重要的原因是行業市場低靡和該專業的社會認知度不高造成的。
我校測控技術與儀器專業的前身為精密儀器專業,設立于1986年。多年以來,專業教學團隊在專業建設、人才培養模式、課程體系改革以及教學內容和教學方法等方面做了大量的探索與研究、實踐工作,積累了豐富的經驗,完成了多版教學計劃的修訂。經過不懈努力,目前本專業已逐步形成了以光、機、電、計算機為學科基礎,偏重于光機電一體化結合,強調理論教學與實踐教學相結合,注重學生綜合能力以及工程實踐能力的專業培養特色。近幾年來,在專業內涵改變、大學理念更新、建設創新型國家和實施首都城市創新戰略一系列背景下,我校測控專業教學團隊又針對“測控技術與儀器”專業寬口徑應用型人才培養模式進行了深入研究與探索實踐,完成了多項教育教學改革項目,在測控專業寬口徑應用型人才培養方面取得了明顯成效。
二、測控專業綜合實踐模式與應用型人才培養
為適應寬口徑應用型人才培養的需求,在最新版的測控專業培養計劃中強調理論教學與實踐教學相結合。實踐教學環節包括課程實驗以及獨立設置的專業教育、課程設計以及畢業設計等環節,其中測控專業綜合實踐是測控技術與儀器專業開設的特色課程設計之一,它是在學生完成所有專業基礎課和專業課的學習之后、在畢業設計之前進行的一個綜合性實踐環節,其目的是使學生整合自己所學的專業知識,了解專業的最新技術進展,培養并鍛煉工程能力和應用創新能力。在當前學生就業壓力比較大的形勢下,通常安排在第八學期進行的畢業設計環節受到了一定影響,工科專業的學生往往有到就業單位進行實習的實際需求。在這種情況下,如果通過畢業設計之前的測控綜合實踐環節對學生進行符合專業培養目標的綜合訓練,對提高畢業設計質量、提升學生就業優勢具有重要作用。
測控技術與儀器專業由多學科交叉形成,其主干學科是儀器科學與技術。儀器科學與技術是以機械工程、光學工程、電子科學與技術以及計算機科學等學科為基礎而形成的綜合學科。隨著科學技術尤其是信息技術的飛速發展,傳統意義上的儀器儀表已發展成為以計算機技術為核心,具有信息獲取、存儲、處理、傳輸等綜合功能的測控系統。
根據測控技術與儀器專業多學科交叉的特點,結合市屬市管高校的人才培養層次定位服務面,為使本專業培養的人才知識結構不斷調整更新、覆蓋的知識面越來越廣、復合程度越來越大、社會適應性越來越強,探討建立一種
適當的專業綜合實踐模式顯得尤為重要。這就需要對專業綜合實踐模式進行深入的探索和研究。
三、歷屆測控綜合實踐實施總結
從1998年開始,我校測控技術與儀器專業就開始了對測控綜合實踐實施方案的探索,取得了一定成績,但也出現了很多問題。
以下對歷屆綜合實踐實施方式和效果進行總結:
開出時間:整個測控綜合實踐持續時間為三周,安排在第七學期末最后三周或第八學期初最早三周集中進行。
實踐內容:以教師的科研成果為基礎,選取典型的測控系統或測控儀器,安排學生在了解整體構成和設計思路的前提下進行系統或儀器中某個具體模塊的設計、調試。曾多次采用的題目包括:51單片機恒溫控制系統;PLC物料分選系統;步進電機速度測控系統;伺服電機閉環速度調節;語音信號光電調制;激光測距;激光三角法測量三維面形等等。這些系統或儀器都是光、機、電、計算機技術相結合的典型應用實例,學生在教師指導下首先了解系統整體性能和模塊組成,然后根據安排自己動手設計其中的光路、機械部件、電路、程序模塊等,模塊調試完成后嵌入原有系統并進行整體調試。
組織形式:測控綜合實踐采用分組方式進行,參加指導的教師每人負責一個小組。每個小組人數3～9名不等,根據教師所指導題目可用設備情況確定。每個小組中的同學分工合作,各人負責不同模塊的設計調試。學生確定分組以后,指導教師向學生講解系統原理、組成及模塊劃分等情況;之后由學生查閱資料進行2～3天的設計;教師對學生的設計方案進行審閱后學生進實驗室進行實際調試;最后一周,學生在調試的同時撰寫正規設計報告;最后1～2天安排驗收和答辯。
成績評定方式:成績由四部分組成,即設計調試過程;調試結果;設計總結報告;答辯。
取得的經驗:測控綜合實踐所采用的題目都來自于工程實踐,學生通過該環節較好地鍛煉了工程設計和調試能力,并培養了團隊合作精神。部分學生在畢業設計環節對測控綜合實踐所涉及的內容進行了深入研究與創新探索,取得了較好的成績。另外,每個題目都是多門課程的知識綜合,學生通過動手實踐,不僅起到了理論聯系實際的效果,還將相關的專業課程“串”在一起,鞏固和掌握了相關的專業基礎知識和各種設計工具。
實施過程中遇到的問題:①學生要在短短三周之內深入理解系統的工作原理并進行具體模塊的設計、調試往往比較困難,尤其是擴招之后。如果降低難度則等同于一個大型實驗,起不到專業綜合鍛煉的作用。工程能力的培養貫穿于分析、設計、調試、總結、報告書寫等各個環節,缺一不可,這些環節分攤到三周之內過于緊湊。②教師工作效率較低,每人只能指導幾名學生,且需獨立向學生講解光、機、電、計算機等各方面的知識。
多屆學生完成測控綜合實踐環節后,雖然教師和學生都認識到該環節對學生專業能力的培養起到了重要作用,是不可缺少的實踐環節,但因為上述問題的客觀存在,測控綜合實踐的繼續實施遇到了較大困難。
四、新的測控綜合實踐模式
在測控技術與儀器2008級專業培養方案和教學計劃的制訂過程中,根據應用型人才的培養需求,強調了對學生專業工程能力的訓練,也更加明確了測控專業綜合實踐的地位和作用。經過廣泛調研,借鑒國內其他院校專業綜合實踐的成功經驗和國外面向工程師的應用型人才培養方式,對我校測控技術與儀器專業綜合實踐模式進行了修改和完善。經過修改的測控綜合實踐實施方式概括如下:
1.時間安排:測控綜合實踐第七學期進行。第七學期初向學生布置設計任務,安排指導教師;整個學期學生在教師指導下進行分散設計和調試;學期末安排兩周專用時間進行聯調、驗收、總結、答辯。
2.課程設計內容及基本要求(見附表)。
3.組織方式:集中開展和分散開展相結合。測控綜合實踐按80個學時計算(折合每天8學時,一周40學時)。按照設計內容及基本要求中的規定,其中的第(1)、(2)、(3)、(4)項在第七學期的第3～15周分散進行,第(5)、(6)、(7)項在學期末安排兩周集中進行,即學生在學期初確定自己所做題目(每人一題,或多人組成一個設計小組,不同題目由不同教師負責指導),之后根據課程安排和實驗室可利用情況在專業實驗室進行分散設計、調試,最后兩周進行集中調試和總結。
4.教學方式:學期初由教師集中講解課程設計任務、設計要求等,學生根據題目要求查閱資料制訂設計、調試方案;學期中學生在實驗室進行系統分模塊設計和調試,教師負責答疑等指導工作;最后兩周學生在實驗室進行系統聯合調試,根據調試結果和中間的實驗數據撰寫課程設計總結報告,并參加課程設計答辯。
5.考核方式:根據學生查閱資料情況、方案設計、調試過程、最終調試結果、設計報告、答辯情況等進行綜合考核。其中方案設計、調試過程、最終調試結果、設計報告、答辯各占20%。
參考文獻
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