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科研實踐總結范文1
校本培訓中的校本，是“以學校為本”、“以學校為基礎”。它包含三個含義：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。從這個解釋中我們可以看出，校本培訓是指在學校中，充分利用學校的教育資源，開展利于學校發展、利于教師專業發展的培訓活動。
校本培訓將教師的專業發展與學校、學生的發展緊密結合在一起，滿足了不同層次專業發展水平教師對于自身專業發展的內在需求，利于教師走向動態的“實踐十反思=教師成長”的成長范式，利于教師既在教學實踐中，又跳出教學實踐來審視自己的教學，也利于教師之間、教師與學生之間、教師與專家學者之間形成合作與發展的關系。校本培訓具有以下特點：(1)與生活貼近。 (2)靈活性與經濟性。 (3)利于構建良好的校園文化環境。
具體的想法和做法：新課改需要我們加強校本培訓，優化促進教師專業發展的策略.
一、優化組織機制. 成立以省、市學科骨干、市、區學科帶頭人、實驗教師為主體的課改領導小組。并及時學習了《新課標》、《新課標的解讀》等等，最終形成有利于學?？沙掷m發展的校本研培新模式。
二、培訓內容系列化。實施新一輪課程改革，需要對教師進行各個方面的培訓和提高。如對教師教育思想和教育觀念的培訓和提高，對學習領會《課程標準》的培訓、課堂教學設計培訓、現代教育技術培訓等。（1）教育思想、教育觀念的轉變。（2）《課程標準》的學習和培訓。（3）課堂教學的設計與優化。（4）現代教學技術培養。3、培訓模式多樣化。多樣化的培訓模式可以提高培訓活動和實效性，也能進行教師在專業上得到最大的發展。
我們堅持做到三個結合。（1）個體學習與集體培訓相結合。（2）綜合培訓和學科培訓相結合。（3）理論培訓與教學實踐相結合。
本學期課題研究進入最后總結階段，學校要求各實驗教師認真整理課題實踐中的收獲，積極完成參與課題過程所得所想，總結反思自己、完成研究報告，是本項課題研究的目的落到實處。
首先對課題研究中的研究培訓的形式的成功之處進行梳理，認為新課程下教師專業發展的培訓是一項系統工程，需要在平時的教學實踐研究并在課堂教學中進行驗證，教師對于培訓已經有更加深層次需求，除了常規的培訓、研討、反思之外，更注重實效性的研究，將培訓注入新鮮的生命元素，使研究工作的過程具有鮮明的生命力。
研究模式的變化充分體現在一個轉變、三個結合、四個形成之中。一個轉變：轉變培訓活動是教師個人成為教學專業的成員并在教學中具有越來越成熟的作用的過程。三個結合：（1）個體學習與集體培訓相結合。（2）綜合培訓和學科培訓相結合。（3）理論培訓與教學實踐相結合。四個形成：促進教師的專業精神、專業技能、專業知識、專業效績（效果和成績）的形成。
本學期的研究緊緊圍繞區進修學校的工作重點，聚焦有效教學構建生命課堂，從學校的實際情況進行分析，制定符合切實可行的培訓內容，采取問題式的培訓模式，首先是發現問題（困惑、疑惑、迷茫），這些問題的出現為我們的培訓提供很好的素材，針對教師的需求開展理論研究更加具有實效性，其次解決問題（課堂中體驗），帶著事先預設的問題走進課堂，走進學生的世界，了解學生對問題的思考程度等，這樣利于深層思考，第三是反思問題（是否解決問題、還有哪些問題等）只有深入研究才能找到解決的最佳思路，通過階段的反思生成自己的獨到的見解。
案例（一）：關注學生的課堂表現是我們研究的內容，學生主動我們提出帶著問題進入，
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我們組成員家里雖然沒有電腦，但大家都克服種種困難，在上好自己綜合實踐活動課和干好兼職工作外，利用業余時間，在一百多天的時間里我們幾乎天天晚上來到學校坐到電腦旁學習探究，曾新林老師經常學習到凌晨，還有時通宵達旦，家中雖有六歲上小學一年級的孩子經常等孩子熟睡后再到學校學習，在學習中期為了更深刻的理解掌握綜合實踐的內涵，自覺放棄五、一長假天天在學校的電腦旁廢寢忘食地學習看視頻，并仔細地一句句記下專家的講話并做好筆記。認真仔細地做所有作業，他把老師布置一道不拉的全不做完，所做作業等被全國簡報多次引用，發表文展文章一百九十多篇，評論數、被評論數均達八百多，這種學習的精神確是值得我們學習。為辦好班級簡報大家獻計獻策，何穎堂老師加班加點制作簡報，并積極主動幫助同班或其他班學員地的電腦技術上地難題，使我們的簡報多次被全國簡報推選，所做作業等被全國簡報引用，發表文展文章一百三十多篇，評論數、被評論數均達四百多。我們實驗中學組發表文章人均一百多篇，真正地作業數量居其他組之首，評論數、被評論數人均達五百多次。
第一：通過學習更加深刻地認識到了綜合實踐活動教師工作對學生的重要性，我們認識到綜合實踐活動課程是實踐性的課程，課程有很大的開放性。設計這一課程，就是要促進學生的主動學習、綜合學習、探究學習和實踐學習，培養學生具有主動適應社會變化的素質和綜合實踐能力對教師職業的發展有了新的認識。學生對教師有向師性，教師對學生的成長有重要的作用，老師的一句話，可以激起學生學習的斗志，改變學生的觀念，甚至會改變他的人生。因此，要養成良好的師生觀，學生觀，把學生當成一個完整的人來對待，促進學生的全面發展。
第二：綜合實踐活動課程追求的目標是對學生發展中的基本素養要素和課程本身的根本價值。所以，綜合實踐活動課程目標區別于學科課程的目標，是課程沒有嚴格的體系化的知識目標標準，知識目標的內涵要比學科知識目標寬泛得多。另外，綜合實踐活動課程目標中重要的目標是發展學生的綜合實踐能力、創新精神和探究能力，增強學生對自然、對社會和對自我的責任感。它強調學生親身體驗學習的過程，在實踐情景中運用并掌握各種實踐的方法，使學生獲得積極的體驗和豐富經驗。
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隨著經濟全球化的發展，各國之間的競爭最終表現為創新人才的質量與數量的競爭。從某種意義上講，創新人才的培養關系著國家的興旺發達。然而，傳統教育體制下培養的學生已經很不適應現代社會的需要。更為嚴重的是傳統教育的種種弊端，禁錮了學生的創新思維，妨礙了對學生創新能力、創新品質、創新精神的培養，桎梏了創造型人才的成長，阻礙了生產力的發展。因此，更新教育觀念，改革教育方法，創造新的教育體制勢在必行。我校區域性實踐活動課是在這種形勢下起步的。
二、實驗課題的實施
1、確定實驗校
201x年秋，龍山縣教師進修學校把新城中學定為“社會綜合實踐活動課程”實驗校，初定課題為“推行社會綜合實踐活動，培養創新人才。”
2、確定實驗教師
實驗教師的好壞，直接影響實驗效果，課題小組確定的原則是：“政治思想素質好，熱愛教育事業；工作態度嚴謹、踏實、肯干，教改意識強烈，富有創新精神業務素質好，經學校推薦，指導專家考查，確定譚宗幸、姜愛民為實驗教師。幾年來，他們在教育教學中做出了突出貢獻，付出了艱辛的勞動。
3、確定實驗班級
實驗班級在同年級中具有代表性，經研究確定初一年級42班，初二年級37班為實驗班。
4、實施過程
1）準備階段（201x年8月-----201x年9月）。
我們做了兩個方面的工作。一是充分進行理論研究，對綜合社會實踐活動作出具體要求，明確活動的培養目標和方向。我們著重培養的目標是：A，具有主動參與活動的意識；B，具有初步的創新技能。二是前期的實際工作準備，主要從三個方面進行：A，分層宣傳發動，成立領導機構；B，選定項目，制定具體措施，根據本校、班級特點，圍繞素質教育創新工程，素質教育進課堂這個主題開展豐富多樣的主題研究工作。C，課題組確立中心子課題。
2）實施階段（201x年9月---201x年12月）
我們針對傳統教育的弊端，著重從以下幾個方面進行。
A、樹立民主、科學的教育思想。為此克服了“師道唯嚴”、“唯師獨尊”的觀念，正確處理教師與學生的關系，知識與能力的關系，課堂教學與實踐活動的關系。
B、研究、設計特色主題。設計好學校、班級特色的活動主題，最大限度地調動學生的參與積極性，通過他們親自經歷、觀察、討論，較易得出他們自己對活動主題的觀點。如201x年10月20日“野飲”活動中，實驗班把任務交給班干部，要他們自己詳細組織安排這次活動，全班57人共分11個組，組長是實自我優勢演說和小組選舉聯合產生，負責小組的柴米、油、鹽、醬、醋、及各種項具體事宜。特別是班干部自設二人“環境保護組”非常有特色，人們活動前不公開，在隊伍出發前在校門口設立一個“物品登記處”（老師不知道），負責記錄每組的礦水、食品袋、飲料等，返校后每組再接受復查，51%的人將廢舊的瓶、紙、袋帶回了學校放在垃圾堆中，有6個組被評為“優秀環境保護組”。另設幾個公開評比組：團結和諧組、攝影組、“色、香、味組”、“尊師組”、“特色組”、、“迷語能手組”活動結束后，每一個不生都感觸很深，均有一種要寫點什么的沖動，我們在活動小結討論中，他們有說不完的話，有更完善的整改意見，為此，我們辦了一次野飲影展，由學生寫每張圖片的內容，出了一次“我是生活主人”的?？?。
C、走進自然、感悟自然的魅烽。如組織兩個實驗班利用半天時間，步行至龍山“化石山”尋化石，同學們的興趣非常高，他們，他們“棍敲棒擊”互相幫助，你一個他兩個，很快有收獲，互相討論、認識、比較，然后讓老師指導分析，看到一個個桑葉蟲、一個個貝殼、一條條魚......他們興奮不已，感悟到自然的神奇回校后，讓他們根據已學的知識分析化石的形成，討論化石對研究工作有何價值，最后師生一道制成成果展，使他們感受成功的喜悅。
D、親身參與，發揮特長
學生在親身參與中，方可發揮其特長，如201x年12月28日我校舉行的“新中之春”文藝匯演中，學生經過一個月的籌備，自編自演了32個形式多樣的精采節目，他們請教師觀看光盤、模仿明星、自創舞姿、設計小品、編導相聲，獲得了社會、學校的好評。多數表演者是第一次登臺，其中一個說：“上臺肖我直想上廁所”。另一個說：“我們臺下臺詞能倒背，臺上緊張得要搭檔提醒”。通過自身的鍛煉比紙上談兵更能培養人的能力。
E、實踐活動促進的成功。根據少年的認知特點，興趣愛好，心理特征等個性傾向，在不影響知識科學科學性前提下，利用實踐活動配以形象，生動的生活情景，使教學活動動富有情趣，從而有效調動學生的學習熱情。如回家了解各種稻谷的成活力，了解百分數是什么意思？在教方程解應用題時，讓學生觀察電話費帳單，讓學生思考、討論其中的教學問題：李勇家九月份市話費49.6元，按規定月租費9.8元，每打一次市話費0.2元他家這個朋共打了幾次市話？又如學循環小數時，利用學生已有的原型，聯系實際每年總是春夏秋冬不斷變換，每周總是周一至周日周而復始等熟知的自然現象引尋學生理解循環小數。再如在地理課《中國地形圖時》要同學自制一個地形圖，自制地球儀，對照圖形識別高山、平地、盆地等。
F、關愛他人是本份
三、實驗效果及分析
1、激發了學生參與活動的各級性。愛因斯坦蠊：“興趣是最好的老師”。如果把學生的熱情激發起來，那么，學校功課就會被當作一種禮物來接受。通過各種活動，學生在寬松的環境中學習，大多數從被動的學轉為主動去學，對特色活動有了特殊的興趣，使活動參與率達100%。例如：每個實驗班級的學生均準備了漂亮的采訪本，建立了一個活動檔案，設計了個人活動計劃、目標及整改意見等。
2、培養了一大批具有初步的創新意識和能力的合格人才。自開展實踐活動以來，學生綜合素質提高了，揭開事物之密成為他們的一種沖動，創意的源泉。
3、開啟了一條基礎教育發展的新路子。由于活動課的落實，學生有了一個自由飛翔的廣闊天地。
四、存在的問題
我們在進行“綜合實踐活動”時，仍然有一些一時難以解決的問題，遇到阻礙活動進行的瓶頸。主要反映在以下幾個方面。第一經費投入跟不上；第二，人們的思想觀念仍然在應試教育的籠罩之下；第三，教師自身的素質不平衡；第四，評價體系還須進一步修正和完善；第五，實驗教師的實驗課與常規課的安排問題。第六，活動強調由學生通過體驗、采訪討論，得出自己的結論，如果得出錯誤、模糊的論斷，教師是否適當引導。
201x年12月8日，我校實施“綜合實踐活動與學生創造性培養”的課題得到湖南師大劉要悟博導、覃兵博士的現場指導，使實驗朝正確的方向順利進行。結果符合預期的目標，且帶有地方普遍性。
五、建議
1、將“活動意識”滲透到教學之中去，讓學生動起來。
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一、學習調研階段的主要做法及成效
1.主要做法
（2）根據學校性質，學校黨委作出了教職工全部參加學習科學發展觀活動
（3）按照區教局安排，我校成立了以黨支部書記、校長馬亞平同志為組長的領導小組，制定了實施方案，落實了學習內容，采用集中和自學兩種形式在全體黨員干部中開展活動。我校于2009年9月18日，召開了學習科學發展觀動員大會。會議由副校長柳玉祥同志主持，支部書記馬亞平做動員報告。著重強調了此次學習教育活動的意義：首先明確什么是科學發展觀，第二通過學習、討論、整改、提高，發現問題，解決問題，第三增強科學發展意識、提高科學發展能力、全面提升教育教學水平，推進我校教育事業持續健康發展。
（4）科學安排時間，嚴格學習制度，提高學習質量。按照部署，制定了《**路小學學習實踐科學發展觀專題學習計劃》，從9月21日開始到10月13日，對集中學習、支部學習和職工自學時間，進行科學安排。嚴格要求，努力做到人員、時間到位，保證學習質量。并進行了細化的安排了學習內容，使得學習內容更加充實。學習形式多樣，除了全體職工集中學習外，還有黨支部、職工自學等，
（5）為保證學習效果，對學校整體工作進行了重新安排，合理調配時間，確保每天有1個小時的學習時間，我校集中組織學習了14次。10月14日，全校進行科學發展觀大討論。
2.基本成效
（1）抓思想發動，干部職工的思想認識見成效。通過近1個多月的學習，使全體教職工更加深刻地理解進行學習實踐科學發展觀活動現實意義及深刻內涵，充分認識加強領導干部作風建設的極端重要性和緊迫性，大家學習熱情高漲，態度端正，嚴肅認真。整個活動正在健康有序、扎實有效推進，呈現良好開局，為第二階段工作順利開展奠定堅實基礎。
（3）抓宣傳報道，營造建設活動濃厚氛圍見成效。為加大宣傳力度，在學校辦公樓前懸掛了醒目宣傳條幅，利用黑板報、校園廣播、校園網等進行宣傳科學發展觀，給廣教職工提供了一個良好的學習平臺。通過大學習、大宣傳、大討論、大造聲勢，營造了學習實踐科學發展良好的氛圍。
（4）開展“深入解放思想，推動科學發展”的學習討論。
為了進一步深化對科學發展觀的認識，我校通過專題學習和討論會等形式，深入開展了“深入解放思想，推動科學發展”的學習與實踐。全校黨員干部充分認識到解放思想的重要性，明確必須深入解放思想，才能貫徹落實科學發展觀，才能推動社會主義改革開放事業的科學發展。只有繼續深入解放思想，才能很好地應對前進道路上各種新情況和新問題，不斷開創社會主義建設事業的新局面。
3.學習實踐體會
經過學習、討論大家一致認為，深入解放思想就是把科學發展觀作為解放思想的標準，把全黨的思想統一到科學發展觀上來，在轉變觀念中明確發展方向，切實解決好“為誰發展，怎樣發展，實現什么樣發展”等問題。深入解放思想，就是要全面準確地把握科學發展觀的科學內涵和精神實質，凡是不符合、不利于落實科學發展觀的一切觀念、理論、體制、機制、政策和措施，都應當突破，逐步地消除和克服。
二、存在問題和下一步工作打算
雖然我校學習實踐活動取得了一定成效，但是與中央、省、市委、區委的要求和廣大群眾的期望相比，還存在一些差距和不足，主要是：一是學習內容還不夠完善，二是開展討論，創新學習形式不夠多樣，三是深入走訪活動范圍不廣。分析檢查階段，我們將繼續抓好《實施方案》的落實
，認真研究，努力解決工作中存在的問題，同時，以“五對照、五檢查”活動為總攬，重點抓好五個環節。
一查我校確定的發展戰略、規劃和舉措，看發展思路、目標要求和具體措施是否符合科學發展觀的要求。
二查為人民群眾辦實事的落實情況，看是否符合堅持以人為本，一切為了群眾、一切依靠群眾的要求。
三查學校教育現狀，看是否符合科教興省發展的要求。
四查教育資源利用情況，看是否符合全面協調、可持續發展的要求。
科研實踐總結范文5
關鍵詞：中小學教師；教育科研；課堂教學
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0028-03
促進教師專業發展是當今世界各國教育共同關注的一個焦點問題，讓教師成為研究者既是新課程改革的重要理念，也是新課程改革的實踐訴求。近年來，隨著基礎教育課程改革的深入發展，中小學教師參加教育科研的熱情越來越高。如何使教育科研與課堂教學有效地結合起來，提高教育科研的有效性，是打造高效課堂，提高教師素質，推動教育改革的關鍵。為此，秦皇島市在河北省教育科學“十一五”規劃立項的《提升域內中小學教師科研素能的研究與實踐》課題研究中，著力對教師樹立正確的科研觀提供指導，并重點對教師教育科研與課堂教學有效結合的操作模式和操作策略進行了探索。
一、教師教育科研的價值取向
教育科研是教育改革的驅動力，也是教師成長的重要途徑。中小學教師開展教育科研與專業研究者的學術研究具有不同的性質。中小學教師從事教育科研的目的在于運用教育理論指導具體的教育教學工作，通過研究達到解決問題，推動發展的目的。通過學習研究，我們形成了以下認識。
（一）教師教育科研源于教育教學實踐
教師遇到的疑難或困惑主要是教育教學實踐（特別是課堂教學實踐）中的問題。教師從事教育科研，主要就是要研究教與學的行為。通過研究，不斷改善教師的教學方法和學生的學習方式，通過對自己的實際情境和教學行為加以反思，用研究的視角去重新審視教學過程，發現問題、分析問題，形成解決問題的策略，為教育教學實踐服務。中小學教師從事教育科研是解決教學實際問題的鑰匙。當教師的研究與課堂教學緊密結合、當研究的內容與教師已有的經驗緊密相聯時，教師就會充滿研究的渴望與激情，研究中思維的靈動就會增強，研究中投入的精力也會增多，教師教育科研才能煥發出蓬勃向上的持久生命力。
（二）教師教育科研的主陣地是課堂教學
課堂教學是學校的中心工作，教師的主要任務是課堂教學，教師如果離開課堂教學去搞教育科研，不僅會加重自身負擔，所謂的研究成果也會變成空中樓閣。教師教育科研只有符合自身的實際水平，從自己的課堂教學實際需要出發，才會有能力研究，有經驗和教訓可探討，并能使研究的心得轉化為現實的教學能力。中小學教師的教育科研只有立足于自身的教育教學實踐活動，著眼于解決教育教學中的實際問題才會有強大的生命力。
（三）教師教育科研要依托有效的校本教研
教研是科研的基礎，是科研的重要載體和手段。教師進行教育科研要通過有效教研來促進?？蒲行杞鉀Q的問題或是需實踐檢驗的感性認識、相關理論，可以以教研的形式來展開研究，把科研中的理論、感性經驗作為教研主題，依托“集體備課”、“課例研究”、“主題研討”、“反思交流”等活動，把科研和教研結合起來，把科研和課堂教學實踐結合起來，把教育科研融入教師的教育教學工作中，把科研問題教研化，課堂化。
二、教師教育科研與課堂教學有效結合的模式
在兩年的課題研究實踐中，我們探索總結出了教師教育科研與教學實踐有效結合的“研教同步主題式校本科研”操作模式?！把薪掏街黝}式校本科研”操作模式，是以教育理論為指導，直面教師的教學工作需求，將教師在教學中遇到的問題和困惑，提煉、上升、轉化、確立為校本研究課題。通過教育科研與教研聯動式主題活動，將課題研究與教學研究整合起來?！把薪掏街黝}式校本科研”操作模式，是以課題研究為主線，以課堂教學為主陣地，以教師為研究主體，采用問題導入式的“五步研究法”：提出問題――分析原因――制定方案――實踐方案――成果總結。五步研究法具體操作如下。
（一）提出問題
學期初，由學科教研組長組織學科教師交流學科教學中的問題與困惑，將這些問題與困惑進行分類、篩選，將問題或困惑中具有共性且又是亟需解決的熱點、重點、難點問題提煉、轉化、上升為研究課題，由學校確立若干個校本研究課題，由學科教研組或年級教研組組織實施。這樣從教學遇到的問題和困惑中生成的研究課題，才切合實際，操作性強。
（二）分析原因
明確問題，并找到產生問題的原因，才能提出改進的策略。調查法是明確問題、分析原因的重要手段。調查開始前，要作好充分準備，首先要明確調查的目的，然后選擇調查對象，確定好研究的樣本，做好調查的基本框架，在基本框架上規劃調查的緯度，在緯度的基礎上設計調查的題目。科學、完善的調查題目是提高調查結論準確性的保證。
（三）制定方案
針對問題的原因，提出和制訂改進方案。研究方案中要明確每一時段內要完成的研究任務以及要采用的具體措施。
（四）實踐方案
教研組（或年級組）全體人員參與。在這期間，貫穿研究始終的活動包括：
1.學習。圍繞課題研究安排理論學習。學習教育理論；學習新的教育理念，特別是課改理念；學習已有的相關教學成果。
2.集體備課。教研組（或同年級學科組）圍繞研究課題，按照“確立課題 ――確定主備人――分工準備（形成初案）―― 集體研討（形成共案）―― 個性化設計（形成個案）―― 教學實踐（跟蹤檢驗） ―― 課后交流反思 ―― 二次備課―― 資料保存”的程序開展集體備課、集體研究。集體備課研究時要關注并落實研究的問題。教學目標要體現課題研究的專題性和實證性；教學內容應切合課題研究的基本方向，具有針對性；方法上要注意把教學過程與課題研究緊密結合，呼應課題研究的問題；同時要注重資料積累，制定研究記錄表。
3.課例研究。課例研究是教師針對課堂教學開展的專項研究。研究過程按照確定研究的課題――構思解決問題的方法和過程，開展教學設計――教學實施與觀察（上課與聽課）――教學行為反思（評課研究，即圍繞研究問題，分析具體的教學行為，總結經驗并進行理論提升，發現新的問題）――初步提煉、總結研究成果的程序開展。
4.課堂實踐。一是教師要帶著研究的問題進課堂，將每節課都上成課題研究課；二是舉辦課題研究課的公開教學活動，運用“同課異構”、“一課多上”等形式進行課堂實踐研究。
5.主題研討。將研究課題內容分解為若干個研究子課題，提煉、總結解決問題的策略，初步總結、提煉研究成果。
6.研究交流會。研究交流會是課題組成員及時解決研究中問題的一種重要方式，匯報交流在課題研究中做了什么工作，討論研究中存在的問題，安排好下兩周的研究工作任務。
7.課后反思。帶著研究的問題走進課堂，將反思貫穿于研究過程的始終，帶著研究的心態進行課后反思和階段性反思，它是教師教育科研的基本方式，是匯總教學經驗、提升教學智慧的基本手段。
實踐過程中，要廣泛收集各種反饋信息，課題組及時進行交流研討，并據反饋信息調整方案，再行實踐。
（五）成果總結
對研究的全過程進行深入的理性思考，對研究中獲得的經驗和發現的規律進行深入的研討，通過對課題研究全過程的回顧、梳理、反思、審視，探索具有規律性的東西，形成解決問題的策略，獲得對研究問題更全面、更深入的認識。
“研教同步主題式校本科研”操作模式，將教師教育科研植根于教師教學實際，與教學、與課堂、與提高教育教學質量緊密聯系，將教學中遇到的問題提煉為研究課題，確立為校本課題，并以校本教研為載體，通過“同課異構”、“一課多上”、“理論學習”、“主題研討”等多種形式進行課題研究，運用校本教研的方法實現課題研究的目標，使教師教育科研課題來源于教學實踐，研究過程指導教學實踐，研究成果服務于教學實踐的良好態勢。
三、教師教育科研與教學實踐有效結合的操作策略
實現教師教育科研與教學實踐的有效、有機結合，需要把握如下策略：
（一）重問題、重實效――“小、真、實”的課題研究是中小學教師教育科研的主要任務
教師教育科研必須以實際應用為主要目標，以解決教育教學中的實際問題為主要任務，分解課題研究目標，落實研究任務，扎扎實實、認認真真、一步一個腳印地推進課題研究，使課題研究更具有針對性、實效性，更富有本校特色。要做到這一點，必須倡導教師課題研究的“小、真、實”。
（二）重教學、重常態――課堂教學是中小學教師教育科研的重心
課堂是教育教學諸多熱點與難點的匯集場所，是教育教學問題的原發地。絕大多數的教育科研，最終都要在教學實踐活動中來進行。其實，用科研的方法進行教學改革就是教育科研。因此，中小學教師在進行研究時，應以教育中心環節的課堂為研究的主要陣地。以“課例”為載體，將課題研究滲透、融入到教學全過程，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環節之中，使先進的教學理念轉變成課堂實踐和科研實踐。
（三）重實踐、重反思――行動研究是中小學教師教育科研的主要方式
教師教育科研要把研究與實踐結合起來，把實踐與反思結合起來，邊研究，邊實踐，邊反思，邊總結，在實踐中不斷改變自己的行為，使整個實踐過程是一個不斷反思、自省、歸納總結和自我發展提高的過程，也是反思實踐與學習研究有機整合的過程。這個過程應以案例、反思為抓手，以課堂實踐為歸宿，促使教師關注問題、改革探索、冷靜思考，將讀書、實踐、寫作相結合，在這樣的反復循環中促進教師專業提升。
（四）重合作、重交流――同伴互助研究是中小學教師開展研究的有效組織形式
教師教育科研是在一種合作、對話的情境中進行的。同伴互助研究是中小學教師開展研究的有效組織形式，在以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式的同伴互動研究中，教師們用開放的心態彼此發現、彼此交流、彼此接納，使教師在思維的互補、智慧的交融、工作的合作中，既貢獻自己的智慧，又吸收別人的智慧，收到雙贏的效果。
（五）重積累、重提升――教師的成長和發展是中小學教師教育科研的重要目標
在課題研究的過程中，教師要做教育科研的有心人，經?？偨Y自己的經驗，并使經驗得以上升為理論，上升為規律性的東西。每個研究課題在研究總方案統領下，形成若干子課題，每個教師每學期要制定一份課題或子課題實施計劃，每個參研老師要記錄研究數據，撰寫高質量的研究案例和論文，每學期至少要上一節課題研究展示課，以此來促進參研教師教育觀念的轉變、專業能力的發展和教學水平的提高，教師的整體素質將會得以全面提升。
參考文獻：
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科研實踐總結范文6
把“三維目標”由課堂中對學生的要求轉化為教育科研中對教師專業發展的要求，會強化教師的發展意識、明確教育科研的方向、增強教育科研的功能、提高教育科研的實效。因此，教師在教育科研中確定自身的發展目標同樣可從這三個維度來考慮。
一、知識和技能
此目標又叫結果性目標。在這里，“知識”指教師在教育科研過程中所獲得的知識的增長和認識的提高。它們既包括課題主題所涉及的某一專業方面的知識，也包括教育科研理論、教育學、心理學、教育教學實踐性知識和廣博的文化知識。“技能”指教師在科研過程中所形成的運用所掌握知識完成某種實際任務的能力，既包括課題研究中為解決問題而總結的某一方面的教育教學技能，也包括教師在教育科研中選題、論證，搜集、整理資料、分析、歸納、概括資料的能力。
“問題即課題”。教師在教育科研中要解決某一方面的問題，就要廣泛搜集資料，參考大量文獻，加強理論學習。不僅要學習學科專業知識，還要學習教育理論知識；不僅要向書本學習，還要向實踐學學習；不僅要總結自己的經驗，還要借鑒他人的經驗。同時，在課題研究中，還要對材料進行歸納、概括、分析、比較、提煉等加工處理。這樣必然會提高教師多方面的知識和技能。
二、過程與方法
此目標又叫程序性目標。這里的“過程與方法”是指教師在科研過程中學會科研的方法、嘗試研究的做法、經歷科研的過程、發現教育的規律、感受科研的樂趣、體驗科研的成功，同時與他人分工合作，交流思想，分享收獲等。
“教學即研究”。學校教育科研不是書齋式的理論研究，而應是行動研究，是以課堂為現場、以教學為中心、以學生為主體，在真實的教育教學情境中進行的。
教師不重在研究中獲得“是什么”的科學知識，而重獲得“如何做”的實踐智慧。研究的最終成果不只是追求成果的學術化，而更看重問題的解決和行動的完善與改進。所以學校教育科研不僅重結果更重過程，教師將通過學習、實踐、研究、總結、反思等充滿激情的創造性探索活動，體會科研的歷程，掌握科研的方法，解決實際的問題，感受科研給自身生活的充實和自身專業的成長。
三、情感、態度和價值觀
此目標又叫體驗性目標，是指教師對研究過程和結果的傾向、感受等主觀體驗，如對科研是否喜愛、是否主動參與科研，參與教育科 研的目的和動機如何，科研給自己帶來何種感受以及對教育事業和本職工作的看法等。
工作中，一些教師往往對教育科研存在一些認識上的誤區，如教育科研神秘論、教育科研無用論、教育科研功利化等等，這也是造成教師對教育科研在情感上疏遠、態度上冷淡的主要原因。
實際上，當教師在日常教學中發現問題，在教育理論中尋找智慧，在協商交流中制定方案，在總結提煉中求得新的突破，在合作攻 關中實現新的超越，這種“柳暗花明”的收獲怎能不讓人喜愛科研、愿意參與科研呢？
更具體來說，通過教育科研，不僅解決了一些問題，發現了一些規律，提高了一些認識，更重要的是催發了教師改變教育現狀的激情，豐富了對待本職工作的情感，充實了對教育活動的體驗，享受到教育的幸福，改變了自身的生存狀態和生活方式，讓自己的生命過程更加精彩。
