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擇業心理范文1
高校畢業生就業問題一直是社會普遍關注的焦點，尤其是農業院校的學生多數來自于農村，他們的就業牽系著無數農民家庭。因此，我們需要關心和了解當前農業院校畢業生的擇業心理，千方百計攻克就業難關。在當前金融危機的社會背景下，有86.8％的畢業生感覺就業壓力增大［1］，壓力同人們的心理適應和健康密切相關，如果不加以適當調控，就會進一步引起焦慮等一些不良的負性情緒，甚至會阻礙人們人格和行為的正常發展［2］。因此，及時關注農業院校畢業生的擇業心理，進行及時適度的引導教育具有十分重要的意義。
一、農業院校畢業生擇業心理現狀的調查研究
我們對全國農業院校的畢業生進行了問卷調查，問卷調查采用分類抽樣、分層抽樣與隨機抽樣相結合的方法，對河北農業大學、南京農業大學、福建農業大學、華南農業大學和仲愷農學院畢業生進行了問卷調查，發放問卷6000份。華南農業大學發放2500份，仲愷農學院500份，回收2865份，回收率達95.5％；廣東省外的農業院校采用網上投遞的方式，發出了3000份問卷，回收1986份，回收率達66.2％。調查結果表明，在目前經濟形勢下，69％的農業院校畢業生同意“先就業再擇業”的就業觀，擇業標準也趨于理性化，但是暴露出很多擇業心理不健全的問題，統計分析如下：
（一）擇業動機急功近利。
據調查，48.6％的畢業生仍把發展的希望寄托在人才擁擠、經濟發達的城市和地區，85％的畢業生希望留在城市工作，32%的畢業生繼續深造目的是能在城市找到好工作，6.8%的畢業生打算回原籍工作，僅有12％的畢業生愿意到人才匱乏的西北地區發展。在“你對‘大學生志愿服務西部計劃’以及近年一些地方出臺的大學生到農村基層擔任‘村官’的計劃等舉措的態度”一問中，有59.8％的畢業生贊成，但不愿意去，12％不贊成。這也說明薪水仍是決定選擇何種工作的因素之一?？梢?，大學生在擇業中普遍追求較高工資的單位，即使對到基層工作表示贊成，也不愿意去。如果畢業生抱著非中心城市、發達地區不就業的觀念，將導致無業可就。
（二）擇業期望盲目樂觀。
畢業生考慮職業往往從個人的愿望出發，一廂情愿，自以為擇業意愿都可以很順利地得到滿足。在調查中有61％的畢業生集中精力尋求穩定工作，比如考公務員和應聘事業單位工作；愿意從事一線工人、服務行業、銷售類工作的占被調查人數的15.6%；準備自主創業的占5.2%；45%的畢業生希望自己在5年后“能夠成為領導或項目經理”，即成為管理者；僅有21.4%的人將“成為該領域的專家”作為自己的職業目標，他們對崗位標準、收入要求等過高，對擇業的期望值較高，認為自己的條件和社會形勢都很好。
（三）擇業過程消極依賴。
畢業生在離開學校走向社會時，往往對自己缺乏清醒的認識，缺乏自主選擇的決斷能力，不能積極主動地去競爭、推銷自己，擇業信心不足，“看、等、靠”的思想嚴重。在校期間沒有真正充分地參與到社會中，面臨就業往往存在消極應對的情緒；另外，部分畢業生對公平競爭不抱很大的希望，一味依靠父母、親戚、朋友等的幫忙，存在依賴心理。在“你認為最有效的求職途徑”一問中，有57.6％的畢業生選擇了“通過家庭和個人社會關系、托熟人”。
（四）擇業壓力難以緩釋。
調查中，63.2%的畢業生對未來的就業形勢保持樂觀態度；55.6%的畢業生表示曾在求職中遇到挫折，但仍能調整心態積極尋找機會就業；51.8%的畢業生表示感受到競爭的激烈，決心在未來的工作中每天都會很努力；40.6%的畢業生認為學校所學知識與企業要求存在較大差異，就業自信心不高，怕勝任不了工作；32%的畢業生認為不善于人際交往，怕處不好同事與上下級關系；55.4%的畢業生存在就業困難，存在緊張、焦慮心理；40.6％的畢業生沒有明確的就業方向。以上結果表明：高校畢業生在校期間沒有做好充分的就業準備，擇業過程中出現焦慮、自卑、怯懦等心理問題，產生較大的就業心理壓力。
二、影響農業院校畢業生擇業心理的原因探析
畢業生擇業心理受諸多因素影響，其中社會環境、學校教育、企業、家庭和個人均是重要因素。
（一）社會環境因素。
社會環境是社會提供給畢業生的就業環境，它在時間和空間上以直接或間接的方式對就業起激勵、約束、導向作用。畢業生就業總是受到政策設置、經濟狀況、社會心理環境、社會發展環境的影響。傳統的就業理論和現時流行的就業意識形成了影響畢業生就業的社會心理環境，畢業生就業動機急功近利，究其深層次的社會根源，是城鄉、地區、行業收入差距擴大，是社會保障制度不完善，是社會價值導向與現實的沖突［3］。
（二）學校教育因素。
大學以前的教育是基礎教育，亦是素質教育。但在我國由于高考的指揮棒的作用，在一定程度上，素質教育變成了一種應試教育，緊緊圍繞考試來設置教育內容和進行教學活動，學生也以應試的學習方式來接受教育，造成了學生知識結構不合理，學習的主動性不夠，養成了一種依附性的學習習慣，這種結果直接影響到后期的發展。從大學教育來看，大學教育是按照專業門類來培養學生適應職業需要的基本素質和能力的過程。因此，大學生所受的專業教育直接制約著其職業適應的范圍。如果大學生所學的專業面較窄，其職業適應的范圍就?。环粗?，職業適應的范圍就相對寬廣。目前，高校擴招導致大學生數量急劇增長，開設了很多新專業，專業設置和社會需求脫節，高校的學科結構和培養模式與市場也有脫節傾向；高校就業指導體系不完善、不成熟，重理論輕實踐，個性化指導業不夠，介入實踐之后，缺乏統籌規劃等影響了畢業生的就業。
（三）企業因素。
隨著我國經濟的發展，企業成為吸納就業的重要力量。我國就業市場反映，承受力最大、需求量最大的是中小企業，中小企業發展空間、提供創造能力平臺、個人職業發展機會多，易讓人產生成就感。用人單位的擇才標準也在一定程度上影響著大學生的就業，企業對大學生的基本能力即對環境適應能力、人際交往能力、自我表達能力、專業能力、外語能力等提出了一定的要求，對于高校畢業生來講，就業的門檻越來越高，綜合素質決定了就業質量。企業對高校畢業生的要求對大學生在校期間需要提升的能力指出了方向，但高校人才培養的時間滯后性，導致大學生對相應能力的培養不夠，影響了就業，挫傷了大學生就業的自信心。
（四）家庭因素。
由于我國傳統觀念的積淀，子女與父母之間依賴與被依賴、控制與被控制性較強。受不同情況的影響，大學生在擇業中的表現是不盡相同的：有的學生缺乏自主的勇氣，依賴于父母的經驗，選擇什么樣的職業崗位由父母作主；有的父母怕子女缺乏經驗，生活閱歷淺，控制子女的擇業行為，不允許其自己作主；有的父母支持和鼓勵子女主動選擇，自己作主，并提供參考意見。這幾種影響方式，對畢業生擇業所產生的結果是不同的。尤其是年齡較小的畢業生對父母的依賴程度或受父母控制的程度更深。也有的畢業生因為父母的從業境況或能力欠缺等原因，讓較有影響的親友作主或征求其意見，根據其認同與否決定自己的擇業去向。另外，家庭的教育方式對子女性格、愛好、興趣等的培養和熏陶，直接影響其職業能力的發展。
（五）個人因素。
目前，據用人單位反饋，應屆畢業生到崗工作，對所學專業實際知識應用率低，多數畢業生所學過的知識根本無法轉化成自己在崗的實際能力。而且存在就業理念滯后，受社會各種價值取向的影響，存在“寧愿出國帶光環，不在國內做職員”、“寧到外企做職員，不到中小企業做骨干”、“創業不如就業”、“就業難不如再考研” 等認識誤區，價值判斷盲目不給自己合理定位而產生高期望值的盲目求高心理，往往使自己與很適合自己的用人單位失之交臂；還存在自卑自負心理，使畢業生沒有信心和勇氣面對求才若渴的用人單位，甚至把自身的長處也退化成了短處，從而嚴重影響了就業與擇業。
三、改善高校大學生擇業心理的對策研究
在當前金融風暴席卷全球的大背景下，促進大學生就業需要社會、企業、高校、家庭、學生個人五個方面的積極協調和配合，使大學生形成正確的擇業觀，克服不良的擇業心理。
（一）政府擔當畢業生就業后盾，創造健康的社會就業環境。
解決大學生的擇業問題，需要健康的社會就業環境。良好的社會就業環境的創造要求政府成為畢業生就業后盾，提供政策支持，破除就業壁壘；加強就業市場建設，便于人才流通；建立一種政府“埋單”的人才儲備機制；通過立法，明確用人單位承擔就業責任等。同時運用社會輿論大力宣傳社會責任意識，弘揚奉獻精神和艱苦創業精神，引導觀念的更新；引導大學生把人生理想同國家需要相結合，引導大學生正確認識和處理個人志愿與國家需要、自身選擇與社會需求之間的關系，引導大學生樹立為人民服務的人生觀、價值觀和擇業觀，以國家和社會利益為重，自覺到祖國需要的地方建功立業；從最基層的工作做起，破除“高端意識”到中小企業去，修正大學生急功近利的就業動機。
（二）企業應主動承擔社會責任，加強校企合作，廣開就業渠道。
大學生就業壓力主要有：目前社會大環境不理想；畢業生多，就業崗位少；成績欠佳，怕吃閉門羹；找個工作不難，找個好單位難；家在農村沒有良好的社會關系和一定的經濟實力；父母對自己就業期望過高；所學專業不能對口；對現實社會有恐懼感，懷疑自己的社會適應能力，擔心自己就業不能適應復雜的社會關系［4］，學校培養的人才與企業需要的人才之間存在較大差異等。企業作為就業強有力的吸納力量，應加強校企業合作，廣開就業渠道。企業提供人才需求能力要求為高校提供培養方向；高校開設相應能力和素質培養課程；培養的人才可以到相應的企業進行實踐和就業，讓高校畢業生有明確的職業定位和奮斗目標，就業壓力就會大大降低。
（三）高校加強教育改革，增強大學生就業能力，培養學生正確擇業觀。
高校要不斷地根據社會職業的需要來設置專業或對業已形成的專業結構進行調整，擴大學生的就業范圍，增強其適應能力。針對畢業生知識面較窄、知識結構不合理、動手能力不強、組織管理能力不高等問題，高校應努力通過改革教育模式和教學內容，以培養專才與通才相結合、文理交叉、工管相兼的復合型人才。高校的就業服務體系健全與否對大學生求職、獲得工作和適應工作的能力有重大關聯［5］。因此，高校應抓住機遇，完善就業指導體系建設，增強大學生的就業能力，強化大學生就業的內在因素。高校也需要加強思想教育，引導大學生努力克服個人主義、拜金主義及享樂主義的消極影響，幫助學生處理好就業與擇業的關系，處理好擇業“三要素”的關系，引導其把為社會盡義務、作貢獻放在首位，以尋找到建功立業的最佳位置，培養大學生正確的擇業觀。尤其是農業院校要加強學農愛農教育。
（四）家庭發揮協力作用，助高校完成擇業觀教育。
大學生所受的來自家庭教育和大學期間不同內容的教育諸如專業教育、思想教育、就業指導等，都具有互補性。前一階段所受教育的欠缺，可能得到后一階段的補充；各種教育內容的相互交叉和滲透，可以促進整體素質的提高。因此，家庭應發揮協力作用，幫助高校完成擇業觀教育。同時，大學生應當自覺認識自己成長的家庭環境與受教育的條件對其個性形成的影響，并通過主觀努力，改變自己的不利因素，全面提高素質，為求職擇業創造更加有利的條件。
（五）畢業生自身應主動提高素質，結合實際，調整就業心態。
畢業生應正確評價自己，了解自己所掌握的專業知識和技能，增強社會需要的綜合素質，清晰地看到隨著我國社會主義市場經濟體制改革的不斷深化和人事制度改革的影響。就業形勢日趨嚴峻，一次就業能夠解決一輩子工作問題的現象不復存在，還可能面臨“一畢業就失業”的處境等。應學會根據自身的實際情況、能力和素質調整自己的就業期望，努力通過在校期間的專業知識學習和實踐、就業指導和職業生涯規劃等增強就業能力，擺脫依賴心理，自立自強。畢業生要明確求職擇業的過程也是一個認識社會、接觸社會的過程，在這個過程中要調整好自己的心態，鍛煉和健全自己的人格，了解自己人格的不足和缺陷，使自己的人格更加成熟和完善；要積極參與競爭，不怕挫折，在競爭中尋找自己的位置，靠真才實學，在競爭中認識社會、適應社會、發展自我、實現職業理想。
因此，目前高校畢業生在擇業心理方面存在一些不健全的方面，尤其是農業院校的大學生還要加強學農愛農和深入基層發展的教育，以樹立正確的擇業心理，這需要國家、社會、企業、高校、家庭和學生個人各方面的共同努力。
參考文獻：
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［3］盤意文.大學生擇業觀的社會反思［J］.經濟與社會發展，2008，6，(11)：105-109.
擇業心理范文2
關鍵詞：男護士；擇業心理；職業優勢
自從南丁格爾創建現代護理事業以來，護理工作就不斷是以女性為主導的職業。隨著衛生事業的發展和醫療服務模式的改變，如今在全國不少醫院里悄然出現了"護士先生"。由于受到長期以來"女護士一統天下"這種傳統觀念以及目前社會地位低、工資待遇不理想等一系列因素的影響，絕大多數的男護士很難終身于護理崗位，這就造成了男護士短缺的現象。
通過對我院10名男護生的擇業觀念、角色適應情況等進行問卷調查分析，大多數男護生選擇護理專業并非他們第一志愿，認為傳統觀念中，男性在社會和家庭中處于主導地位，而護理工作多是瑣碎的生活護理工作，這與傳統中的男性應當做的事情形成了強烈的反差，使他們在社會交往中不自信。通過分析男護士職業優勢，以及社會對男護士的需求，使醫療單位、患者和家屬及男護士自身正確認識男性在護理領域中所扮演的重要角色，從而樹立起男護士的社會職業形象。
1 介紹兩位男護士
1.1中國第一位獲得南丁格爾獎的男護士（巴桑鄧珠） 巴桑鄧珠，四川省甘孜州人民醫院副院長。數十年來，在平凡的護理工作崗位上兢兢業業，倍受廣大患者的厚愛，在實際工作中做出了突出貢獻。2003年8月，被授予南丁格爾獎獎章。這也是我國第一個獲得南丁格爾獎的男護士。
1.2中國第一位男護士長（徐國彬） 徐國彬，江蘇興化縣人，1986年考入南京醫科大學，志愿表上填的是"服從分配"，所以"服從"到了高級護理專業。1998年，徐國彬成為腦科醫院精神病區護士長，2002年成為神經科護士長，也是我國第一位科班出身的男護士長。
徐國彬說："每種工作都需要人去做，我覺得男人做護士也沒什么不好，至少我可以幫助患者不放棄男人般抵抗的意志，我要他們體會到來自一個男性對他們生命的最高尊重。"
2 我院男護生臨床帶教調查分析
對我院10名大專以上學歷的男護生進行問卷調查。被調查的10名男護生中自愿選擇護理專業的只有3人，在校期間參加專套本的有6人。通過問卷調查的方式，讓被調查者根據主題羅列選擇護理專業的相關原因，以及實習期間的心理和角色轉變。根據所記錄的內容進行整理、歸納，并結合臨床帶教經驗總結如下：
2.1和患者主動交流少 大部分患者很少在臨床上見過男護士，往往把男護士當成實習醫師，不會主動詢問有關疾病的護理知識，而男護生又不愿主動向患者介紹自己的身份及疾病的健康教育。
2.2和帶教老師交流少 男護生很少主動向帶教老師請教和提出問題，普遍存在"無問題可問"的心理。很多老師也認為男護生將來改行的可能性大，指導也不如女護生更細心。
2.3自尊心極強 由于男護生對自身角色有一定的排斥心理，介意患者及家屬對其選擇護理專業的好奇，他們會對此類問題的詢問產生反感。對測量體溫、整理床單位、生活護理等基礎性操作主動性低，他們認為這些應是女護士的工作。
3 男護生臨床帶教思路
3.1宣傳男護士的職業優勢 男護生的力氣大，處理突發事件比較穩重，在為癱瘓患者翻身、搶救危重患者時讓他們參與，使患者、家屬及男護生自己充分認識到他們在護理工作中的重要性。
3.2鼓勵男護生主動與患者交流 平時多與男護生溝通，突破心理障礙，讓他們知道擇業的優越及患者的需求，主動與患者交流。
3.3列舉我院男護士發展前景 我院近年來招進數十名男護士，分別在急診科、ICU、手術室等重要科室，醫院及護理部領導都很重視。
4 男護士的職業優勢
男性從事高壓性、高體力強度的護理行業，在某些方面具有女性無法比擬的優勢。無論是從臨床護理、護理管理、護理教育的角度，還是從護理科研的角度，護理專業均會因為男性的加入而更趨完善、更加合理、更加科學。
4.1男護士的身體素質明顯強于女護士 護士是一個勞動強度很大的職業，由于女性擔任的社會角色過多，精力和時間受到限制，而男性則有更多的精力投入到工作中。我科室09床李邦華是一位長期臥床的患者，體型偏胖，床上移動及每2h翻身1次需要幾名女護士同時協作，若有男護士參與便能減少一半人力。
4.2男護士遇突發事情控制能力強、決策能力強 醫院的ICU、急診科、精神科、手術室等很需求男護士，在突發狀況時男護士更能及時、果斷地處理。比如在精神科，部分患者有興奮、躁動情況，存在自傷、傷人和毀物的可能，女護士很難對他們施行維護性約束，而男護士則能很好地處置并控制紊亂場面。
4.3某些特殊操作更適合男護士 由于性別因素，當涉及某些男性患者特殊的護理（如隱蔽性操作：導尿）時，有90.5%的男性患者表示更愿意接受男護士的護理。同性護理可緩解患者的心理問題。
4.4有利于護理團隊的開展 男護士的參加有利于樹立一個均衡、高效的護理團隊。女護士們都樂于與男護士共同值班，不但能夠減輕心理壓力，還可防止同性工作人員之間的矛盾糾葛。護理工作是一項集腦力、體力于一身的需24h連續效勞的行業，男護士的參加無疑會使臨床護理資源得到優化組合。
4.5科研管理優勢 男護士對新鮮事物的接受能力強、邏輯思維強，在科研和管理方面具有較大潛力。在專業廣度和深度等方面會主動鉆研。他們善于組織管理、分析決策、敢想敢干，影響力普遍強于女性。由于男性處事方式、思維方式和工作方式與女性的差異，使男護士有更多的機會參與醫院體制的改革，為護理事業爭取更多的發展空間。
5 建議
5.1我院可與隨州市的中學組成合作單位，讓即將畢業的中學生志愿來醫院學習，親自感受臨床護士一天的工作。增加他們對護理行業的認知，擴大護理院校男生的生源。
5.2我院可以組建男護士協會，讓他們有種專業歸屬感，護理管理者要重視男護士的心理健康，使他們從容面對社會和家庭的壓力。協會還可做些招募宣傳活動，鼓勵我院男護士邀請身邊的男性朋友加入護士行業。
5.3有必要在護理教材中加入男護士發展歷史以及男護士對護理行業所做出的貢獻。
擇業心理范文3
關鍵詞：工科生;擇業指導;職業輔導
中圖分類號:C936 文獻標識碼:A 文章編號:1006-723X(2012)06-0116-03
一、成才意識教育和專業思想教育
大學生一進校就要讓他們確立成人成才意識。首先，對大學生進行國家教育方針的教育，要讓他們感覺到黨和人民對他們所寄予的殷切期望，使他們知道自己所肩負的歷史重任，從而增強學習的責任感、使命感。其次，要讓大學生明白在成人成才的關系問題上首先要成人，然后才是成才。只有成為一個熱愛祖國、尊老愛幼、孝敬父母、誠實守信、講究公德、遵章守紀的人，他的才才會對社會有益，否則，就可能是才越高對社會的危害越大，這樣的人才社會是不需要的。
利用入學教育的機會對大學新生進行專業思想的教育。第一，要明確本專業在國民經濟和社會發展中的作用，讓學生意識到選擇、學習本專業的價值，從而對專業產生興趣，激發學習的積極性。第二，要讓學生知道本專業所屬學科門類，與本專業相關的專業有哪些，以便學生將來擇業時有更多的選擇余地，從而樹立起擇業、就業的信心。第三，要向學生介紹本專業目前國際、國內的發展狀況，有哪些難題需要去攻關解決，以及國家的政策導向，使學生在專業學習過程中能夠對這些問題進行思考和探索，從而增強學習的主動性、目標性。第四，要讓學生知道本專業的課程體系結構，需要學習哪些具體課程以及這些課程之間的相互關系［2］ ，以便學生能夠在腦海形成一個知識結構圖，最終把這門專業學好、學活。
讓學生多了解些目前生產工藝或生產過程的狀況，使大學生在擇業時增強成功的信心。在開始學習專業課的時候，首先要向學生介紹本門課程所講授的知識在生產實踐中的應用，生活中常見的哪些用品或現象是與本門課中的知識相關的，目前生產中普遍采用的工藝或過程是什么，有哪些技術屬于高新技術，有哪些難題還在研究或探索之中，這些難題破解之后將會產生多大的社會效益和經濟效益。學生了解了這些情況之后，就會帶著問題去學習，學習也就不會枯燥無味，由于對生產實踐有較深入的了解，所以，在擇業時就不至于出現想求職又不敢應聘的現象（即恐懼心理）［3］，進入工作崗位之后也能很快將書本知識與生產實際有機結合起來，使自己獲得成就感，工作也就會越來越愉快、越干越有勁，自然也就會取得成功。有了成就就不必擔心淘汰，即便遭遇淘汰，也會因為有了較豐富的實際工作的經驗在下一次的擇業中順利地找到歸宿。
二、思想政治教育和心理素質教育
（一）加強思想政治教育，引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀，確立合適的就業期望值。
第一,目前大學生就業買方市場已經形成，用人單位面對眾多的應聘者當然就有更多的選擇了。物稀為貴，物豐價廉。一是在提供的薪酬標準不降的情況下可以對應聘者的學識、能力、素質等方面提出更高的要求；二是在對應聘者的要求不提高的情況下，具有了降低薪酬的空間。面對如此的形勢，畢業生還要堅持低于什么樣的待遇不去、達不到什么樣的環境不去的話，那么畢業生的這種擇業期望就是不合時宜了，必然就很難找到稱心如意的單位了［4］。另外，由于我國已經進入高等教育大眾化階段，“大眾化時代的大學生不能再自詡為社會的精英，要懷著一個普通勞動者的心態和定位去參與就業選擇和就業競爭。這需要廣大畢業生尤其是家長更新就業觀念，調整就業期望值，在正確判斷形勢的前提下適度選擇，以多種方式努力實現廣泛就業?！保?］
第二,教育學生樹立正確的從業觀，既要對自己負責，也要對所服務的單位負責。對自己負責，就是要使自己的專業特長得到發揮，使自己的所學得到鞏固和提高，為長遠的發展提供一些知識和能力的積累［6］。對所服務的單位負責，就是要體諒到單位在用人方面的成本，包括進入人才市場的費用、培養人才的費用以及為人才提供的配套設施的費用，雖然畢業生本人并沒有直接得到這些費用，但單位卻是因為畢業生才付出了這些費用，而且是必須的。作為畢業生應該深深地體會到這一點，工作中應該加倍努力以報答單位的知遇之恩［7］，不辜負單位對自己的期望。
第三,鼓勵動員學生面向艱苦地區、邊遠地區擇業，到基層自主創業和靈活就業。對于高校畢業生以從事自由職業、短期職業、個體經營等方式靈活就業的，各級政府要提供必要的人事勞動保障服務，在戶籍管理、勞動關系形式、社會保險繳納和保險關系接續等方面提供保障。［8］
第四,作為工科生，思想教育中還要教育學生深刻理解工科專業的特點和能力要求。工科專業十分注重實踐經驗［9~10］，工科生只有進入生產實踐，所學專業知識才能變成活的知識，也只有進入生產實踐才能真正鍛煉和提高解決問題的實際能力［11］。由此可見，工科生能否得到實踐的平臺就十分重要，而最好的實踐平臺就是工業企業。
擇業心理范文4
關鍵詞：大學生；擇業就業；心理錯位；心理調適
我國目前高校畢業生就業制度已經比較完善，從擇業到就業形成了一套完善的工作機制。據有效統計，70%以上的大學生能夠給自己合理定位，積極應對就業，并在求職擇業中找到自己理想的工作。但仍有相當部分大學生在面對擇業就業時準備不足，產生心理錯位。從而呈現出焦慮、無所適從的現象，以致陷入擇業誤區，造成盲目就業。如何避免大學生陷入就業心理誤區，更好應對就業，應該從多個方面進行綜合分析，以找出產生問題的原因。
一、擇業就業過程心理錯位表現
受我國市場經濟體制及高校畢業生“雙向選擇，自主擇業”政策的影響，大學生擇業觀念在社會需求、高校教育、家庭觀念及個人意向等方面之間很難做到平衡。一旦處理不當就容易陷入就業心理誤區。
（一）關注自我滿足，忽略社會需求
隨著我國就業政策的變化和自主就業制度的推行，部分大學生將滿足自我需求作為擇業的動力，誤將自我價值實現理解為個人利益的實現，把自主擇業等同于自由擇業，進而忽略國家和社會的需要，寧可拋棄自己的專業也不愿意到艱苦的行業就業。即使響應國家號召參加西部志愿項目及“三支一扶”活動，部分學生也是為了國家對研究生和公務員考試提出的優惠政策。這種功利性極強的擇業方式往往將學生的視野禁錮在一個狹隘的利益范圍，忽略集體意識的心理也使得大學生在就業后很難踏實工作，既耽誤了個人事業的長遠發展也使得國家和集體事業受到影響。
（二）個人期望過高，忽略現實環境
受我國傳統思想的影響，高校大學生較社會其他職業者在觀念上有著較多的優越感，多年苦讀奮斗與大量費用支出理應有較好回報已成為大學生普遍的擇業心態。因此在擇業過程中往往期望較高，過多地考慮就業的地域環境、職務高低和效益好壞，希望一步到位，卻很少考慮個人能力是否達到應聘要求，及所應聘職務的現實招聘情況。較濃的自我主觀意識很容易使學生滋生明顯的功利性心理，造成我去擇業而非職業擇我的錯誤意識，這與目前社會經濟條件下雙向擇業的趨勢是相違背的。
（三）心理準備不足，情緒消極懈怠
隨著高校畢業生的逐年增加，大學生就業的壓力也逐年增大。學長們就業的悲觀思想往往會感染到應屆畢業班的學生，使他們對自己專業就業信心不足，對就業前景盲目悲觀，產生消極懈怠的就業心理。另外，部分學生由于平時學習不認真和就業準備不充分等原因，在多次求職經歷失敗后產生自卑心理，對擇業就業產生恐懼情緒，缺乏適時推薦自己積極參與競爭的勇氣，無法正常面對求職擇業，以致最終影響自己順利就業。
（四）缺乏自立能力，過多依賴他人
目前，高校大學生群體多為獨生子女，由于家庭格局及家庭教育關系，部分大學生的處事能力較差，依賴傾向較明顯。因此，在擇業就業過程中，也將希望過多的寄托于父母、親戚、朋友的努力或者學校“保姆式”的就業指導上。以致出現本人不急于就業而家長和學校著急的大學生“被就業”的怪圈。這種缺乏自我獨斷能力，過分依賴他人的心理在大學生群體中并不少見，伴隨出現的消極等待心理，一定程度上缺失了把握時機創造就業的機會。
二、擇業就業心理錯位原因分析
在現有的社會市場經濟體系和高校教育體制下，造成大學生出現擇業就業心理錯位的原因是多方面的，既有社會、體制的原因，也有學校、家庭和學生本人的原因。
（一）社會原因
受我國傳統思想的影響，大部分學生都有“攀高求穩”的心理傾向，將找到“鐵飯碗”式的職業看作是初入社會的臉面和謀生保障，而不是將職業作為個人終身發展的價值體現方式。另外，社會經濟發展不平衡也導致大學生從眾式地往沿海大城市尋求發展機會，個人利益價值觀念仍占主導地位，社會輿論尚未形成有利于大學生擇業就業的正確價值導向。
（二）制度原因
隨著改革開放的深入發展，社會和高校在就業工作部署中還不能緊隨畢業生就業形勢的需要，相關的就業制度及配套改革跟不上，體制上還存在著一些弊端。隨著“自主擇業”和“雙向選擇”就業體制的推廣，大學生擇業就業的形式更加多元化，但現有地區和行業保護政策帶來的種種弊端卻限制了大學生擇業就業的公平性。生源地限制、行業準入限制、戶口限制等不合理政策的延續極易導致大學生陷入擇業就業的誤區。
（三）學校原因
高校作為人才培養及輸出單位，一直將大學生的理論知識培養放在首位，思想品德、心理健康、創新能力等綜合素質的培養以及專業實踐能力的培養還沒有跟上社會的人才需求標準。部分高校對在校大學生職業生涯規劃及就業指導方面的工作還比較滯后，畢業生缺乏必要的擇業就業知識和技巧。此外，部分高校一味追求學校建設規?；l展，不顧社會就業需求的盲目擴招無形中也加大了大學生擇業就業的壓力，導致大學生對擇業就業產生悲觀心態。
（四）家庭及個人原因
家庭教育對學生個人發展影響很大，父母的觀念很容易左右大學生的擇業就業方向。部分家長憑直覺給孩子確定的就業目標和方向，往往脫離現實需要，增加了大學生的就業壓力。同時，大學生本身個人學習、工作能力存在差異，性格傾向與心理狀態也各有不同，應在不同領域尋求適合自己的工作崗位，但由于大學生的集體生活環境使得他們之間不顧個人情況相互比較、相互攀比，無形中給自己就業增加巨大的心理壓力。 轉貼于 三、大學生擇業就業心理錯位調適
對于高校大學生在擇業就業方面存在的種種心理誤區，高校的學生工作者及有關部門應該引起足夠重視，努力創造有利條件，有針對性地做好大學生擇業就業指導工作，讓在校大學生保持一個良好的、健康的心理狀態。
（一）加強就業指導，樹立正確擇業觀
培養社會主義建設有用人才是高校教育的主要目標，而高校的擇業就業教育是完成這一目標的最后關鍵環節，有著重要的現實意義。因此，高校應將就業指導工作貫穿大學教育的整個教學過程中，通過職業生涯規劃與設計課程的開設和就業指導課程的普及幫助畢業生樹立正確的擇業觀念和保持正常的就業心態。適時幫助畢業生分析社會就業形勢，提供及時的招聘信息，進行針對性的心理輔導，使畢業生樹立起健康的擇業心理和敢于面對競爭、善于求職的飽滿精神。
（二）提高學生素質，增強就業競爭力
提高高校大學生擇業就業工作水平的關鍵是加強大學生自身綜合素質能力的培養。面對社會的多樣化需求，只有大學生自身的文化學習、實踐能力、個人素養得到加強提高，才能增強就業競爭力，才是應對大學生就業積極、有效的途徑。高校通過開設企業家論壇、家長講壇等方式貫穿大學生教育課堂，做好理論素養培養工作；通過建立實踐基地、校企合作來加強大學生知識運用能力和實踐能力的提高；通過舉辦技能創新、創業大賽來促進大學生創新思維和創業能力的開發；通過開展素質拓展活動和文化素養系列講座來增強大學生個人綜合素質能力培養。
（三）開展心理教育，加強逆商能力培養
畢業生的心理素質狀態直接影響到其擇業就業能力的水平。高校大學生接觸社會較少，在應對擇業就業方面的心理準備不足，若不加強心理方面的輔導和教育極易產生心理問題。高校應在畢業生教育方面有針對性地開設心理課程和心理咨詢講座，為畢業生配備就業導師，準確了解他們在擇業就業中遇到的問題和挫折，給予及時的輔導以排解心理壓力，引導學生正確把握自身的心理特點及規律，提高挫折應對能力。同時，進一步加強畢業生的逆商能力培養，塑造健康人格，合理地調節自己的心態，以積極樂觀的狀態來迎接擇業就業的考驗。
（四）爭取家長配合，創造良好就業環境
在大學生擇業就業期間，家庭觀念的影響發揮著相當大的作用。因此，家長在大學生擇業就業期間應給予一定的關心和幫助，與高校一起協助學生樹立正確的擇業觀念，引導學生自覺加強個人擇業能力的培養，避免主觀專斷包攬一切，給孩子灌輸一些非主流思想，造成擇業觀念混亂。另外，應盡量使學生擺脫不必要的煩惱，以正常的、健康的心態從容面對就業。
面對擇業就業帶來的巨大競爭壓力，只單方面強調就業率的高低會使高校發展走入歧途。高校以培養人才為主要使命，使大學生有一個理想的、健康的就業狀態應是評價高等教育質量的又一標準，但這僅僅依靠高校自身的努力還是不夠的，還需要社會、家庭和學生個人的共同配合。
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擇業心理范文5
關鍵詞： 畢業生 擇業 心理誤區
在競爭激烈的求職過程中，作為“未出茅廬”的大學生要保持良好的心理狀況，必須走出擇業的心理誤區，克服盲目從眾、求全求美、求閑怕苦、消極依賴、虛榮攀比、急功近利等不良的心理干擾，了解這些心理誤區，才能找到有效的對策，進而以正確的心態就業。
1.盲目從眾心理
從眾心理是一種社會心理現象，表現為人受大多數人的影響，思想、行為等出現的趨同。在大學生求職中，追求經濟發達地區的金融等熱門職業，求職的人數越多，求職者對這些地區和職業的渴望越大，這就是從眾心理在大學生就業中的表現。在從眾心理的影響下，畢業生在擇業時往往缺乏理性思考，忽視了對社會需要和求職單位的了解，忽視了對自己特長特點的分析，盲目地跟著大家走，他們錯誤地認為，大家都想去的城市、想從事的職業，應該沒錯，結果導致有些畢業生就業屢屢受挫，有些人盲目地進了單位后才發現學無用武之地，造成極大的人才浪費。近年來出現的“沿海地區熱”、“電信金融業熱”等就是典型的例子。
2.求全求美心理
有些畢業生在擇業時標準很高，既要單位的地理位置優越，又要求工資待遇豐厚，還要考慮專業對口，有發展機會，總而言之，想要魚和熊掌兼而得之。如有些畢業生酷愛自己的專業，又怕過苦行僧式的生活；有些畢業生意識到基層單位很需要人才，最能鍛煉人才，又覺得基層小單位聲譽不高、工作條件艱苦；有些畢業生把福利待遇好作為擇業標準，同時又想實現自己的價值和抱負。但往往事與愿違，很難盡善盡美，導致畢業生面對擇業時猶豫不決，常常錯過良好的擇業機會。
3.求閑怕苦心理
求閑怕苦心理是指在擇業中畢業生片面追求工作舒適清閑的心理現象。在求閑怕苦心理的驅使下，有些畢業生要求未來的職業要輕松一點，工作環境要舒適一點，不用下車間、跑外勤，最好坐在有空調的辦公室里，哪怕打雜也行；有些畢業生要求未來單位管理要松一點，彈性工作制，不用坐班，有充分的自由；甚至有些畢業生要求單位離家近一點，離城市中心近一點，他們不愿獨闖天下，不愿離開父母，不愿離開大都市。不難發現，求閑怕苦心理往往會導致畢業生擇業面窄，求職困難，即使找到單位，也常常會因為不能充分發揮自己的才能，影響個人的長遠發展。
4.消極依賴心理
有些畢業生在擇業過程中沒有把主要精力放在提高職業能力、擇業技巧上，而極端地認為求職的競爭就是關系的競爭，擇業與自身素質關系不大，把希望寄托于托關系、走后門，寄托于父母和親友身上，懷著“車到山前必有路”的消極依賴心理。他們一方面希望找到稱心的工作，另一方面不愿意四處奔波，于是求助于父母親友，千方百計找關系、遞帖子、托門子，甚至不惜代價請客送禮。消極依賴心理驅使下的擇業行為，極大地擾亂了公平競爭的良好擇業秩序，也使畢業生失去了一次在擇業中檢驗自己、磨煉意志、了解和適應社會的機會。
5.虛榮攀比心理
虛榮攀比心理實際上是一種求名心理，即片面追求單位或職業的牌子，以顯示自己的社會地位，滿足自己的虛榮心。如有些畢業生擇業中不考慮自己的主客觀條件，不深入了解職業的內在要求，追求單位名望好一點，牌子響一點，堅持“寧做大單位的一條蟲，不做小單位的一條龍”的擇業標準。有些畢業生過高地估計自己，看到其他同學找到了理想的工作，心里就不服氣，總認為自己不能比別人差，擇業中這山望著那山高，一心要找到一份讓別人羨慕的工作。其結果是要么因超越現實而失敗，要么進單位后才能無法施展，不得不重新就業。
擇業心理范文6
關鍵詞: 高職院校 學生 擇業心理 就業指導
大學生群體是由青年期向成年期過渡的一個特殊的群體,集多種特殊性于一身,處于“第二次心理斷乳期”、“心理延續嘗負期”、“邊緣人”地位。多重價值觀、人格的再構成等心理內在原因,使得大學生的心理健康狀況不容樂觀,無論與個體的其他生命階段還是和其他同齡社會群體相比,都有明顯差距。隨著近年來大學生就業壓力的不斷增強,大學生擇業心理問題已成為高校大學生最嚴重的心理問題之一,日益引起公眾關注,亟待妥善引導和解決。
高職院校學生的就業問題是整個大學生就業問題中的重要部分,如何提高高職院校畢業生的就業能力既是理論認知問題,更是實踐問題。應該在分析高職院校學生就業心理的基礎之上,構建系統的職業指導課程體系,再發揮學生工作者在擇業輔導中的作用,從而有效提高高職院校學生的就業能力。
一、高職院校學生擇業心理特點
高職院校學生與一般高等學校學生的擇業心理特征既有相同之處,又有顯著區別。主要表現在以下三方面:
首先,焦慮、恐慌、茫然。相當一部分高職院校畢業生在面對就業時,存在著諸如孤獨、失落、焦慮、急躁、抑郁等情緒障礙。據有關調查資料顯示,畢業生的專業、性別、家庭經濟條件、生源地的城鄉差異等都會影響畢業生的情緒,引發種種情緒障礙。數據顯示,有20%的畢業生在擇業中出現明顯的焦慮狀態,這表明,出現情緒障礙已經在畢業生中成為較為普遍的現象。
其次,以自我為中心,強調自我。由于生理、家庭和社會等多方面因素的共同作用,大學生在面對就業壓力時也會產生自卑、怯弱、自負、急功近利等心理,相當一部分畢業生以“自我”為中心,不能正確對待理想與現實的關系,面對擇業時往往抱有不切實際的幻想,只關注福利待遇、工作環境等,很少考慮社會和用人單位的需要,缺乏應有的社會責任感,最終會失去很多就業機會。
再次,自信不足,心理素質較差。高職院校畢業生相對于大學畢業生年齡稍小,綜合能力相對薄弱,他們對外界的環境抱有畏懼心理,缺乏大膽嘗試的勇氣。有時不自覺地放棄面試機會,或在面試時不能全面展示自我,因而不被用人單位錄用,如此反復,使自信心受挫。部分大學生在遭遇挫折后無法正視失敗,感到無能為力、失去信心,從而選擇逃避,不思進取。他們缺乏自主擇業意識,不愿參與市場競爭,寄希望于父母與親朋好友,缺乏應有的處事和辦事能力。
二、高職院校學生擇業心理問題的成因分析
(一)外在客觀因素的影響。
1.社會因素
受國際金融危機影響,大學生就業問題日益嚴峻。社科文獻出版社2009大學生就業藍皮書《中國大學畢業生就業報告(2009)》。報告顯示,2008屆大學生畢業半年后的就業率約為86%,比2007屆大學生畢業半年后就業率下降了2個百分點,73.56萬的失業大學生中,有51.59萬人還在繼續尋找工作,有5.49萬人無業但正在復習考研和準備留學,另有16.51萬人無工作也沒有求職和求學行為,被稱為啃老族。另外,目前我國經濟體制仍處在計劃經濟向市場經濟轉型的過渡時期,由于產業結構的調整、企事業單位裁員、政府機關縮編等,不僅大學生就業難,全社會也都存在就業難的問題。
2.高校因素
首先,高校是培養人才的陣地,但許多高校的專業設置和師資無法適應社會經濟發展形勢的變化,培養出來的學生不能及時適應社會和用人單位的需要,從而造成結構性失業。其次,許多高校的職業發展教育中還存在缺乏系統性、協調性與科學性的問題,職業發展教育只局限于畢業生這個群體,只局限在擇業這一個環節,而對擇業之外的環節包括心理健康等問題,則缺乏系統的指導與幫助,特別是如何在擇業中面對壓力、面對挫折的心理教育更是缺乏。最后,就業指導的相關人員大多還僅憑過去做學生思想政治工作、就業信息收集與工作甚至行政工作的經驗開展大學生的職業規劃教育,缺乏相應的科學理論指導。
3.家庭因素
盡管高等教育已經從“精英教育”變成“大眾教育”,但是人們對接受高等教育的期望值并沒有下降,多數家庭都希望子女在接受高等教育之后能實現自己的人生理想和人生價值,能夠得到社會更多的認可,創造更多的財富和價值。在這種期望值下,家庭投入的教育資本持續增加,如畢業時難以就業,大部分家長和學生必然會感到不可理解和不能接受,勢必會給大學生造成心理挫折。
(二)內在主觀因素的影響。
擇業的過程,是一個復雜的心理變化過程。面對嚴峻的就業形勢,面對眾多的競爭對手,畢業生心理挫折的產生,不僅與外在客觀因素有關,更重要的是內在主觀因素的作用。畢業生心理挫折的產生主要與下列幾種主觀因素有關:
1.青年期心理特點
處在大學畢業階段的青年多是在20―25周歲,他們接受新事物快,自我意識強,多幻想、好沖動,知識結構還不完善,生活體驗也存在差別,部分畢業生心理和生理發展不同步,心理發展不夠成熟、穩定,所以在求職擇業中表現出心理活動的復雜性和矛盾性。
2.對挫折的容忍能力不強
當代大學生以獨生子女居多,他們在物質生活上受到家人關照較多,也較少經歷挫折教育,意志力相對薄弱,對挫折的容忍能力差,對困難缺乏較深的體驗和感覺,因此在面對困難時容易產生心理負擔和陰影。
3.缺乏社會實踐經驗
大學生缺乏社會實踐,對社會了解不多,因而在觀察問題、分析問題、處理問題時缺乏理性的思考。在擇業的過程中,一旦個人目標受到阻礙,不能順利實現,便容易產生挫折感。
三、高職院校學生擇業心理問題的自我調適
(一)認清就業形勢,樹立正確的擇業觀。
隨著我國高等教育的大眾化,大學畢業生逐年增加,2008年全國高校畢業生人數為559萬,2009年將超過600萬,預計今后三年內還將以每年50萬的速度增長,大學生的就業形勢更加嚴峻。就業市場化、自主擇業給大學畢業生帶來了機遇與實惠,同時也帶來了競爭。在當今市場經濟社會中,畢業生應牢固樹立市場競爭的觀念,樹立求職過程就是競爭過程的觀念,樹立有競爭就會有風險的觀念,在就業過程中學會以平常心面對就業形勢,冷靜地作出選擇,正確排除擇業心理挫折對正常思維、決策的干擾,打破陳舊的擇業觀念,強化擇業的自主意識,樹立正確的擇業觀。在求職過程中正視擇業壓力,并將這種壓力變成動力,積極行動起來,避免心理過度焦躁不安對發揮主觀能動性造成的不良影響。
(二)認識與悅納職業自我,主動捕捉機遇。
大學生就業中的許多心理困擾都與大學生不能正確認識和悅納職業自我有關,因此正確認識自我的職業心理特點并悅納自我是調節擇業心理的重要途徑,并可以幫助畢業生選擇適合自己的職業方向。要引導畢業生承認不夠完美的現狀,學會揚長避短,抓住屬于自己的機遇。要用發展的觀點來看待自己,力爭今后在工作崗位上不斷發展自己。
(三)調整就業心態,促進人格完善。
對于求職時出現的一些不健康心態沒有必要過度擔心,但要學會主動調適。學生可通過體育鍛煉、聽音樂、郊游等方式轉移注意力,排解心中煩悶,放松心情,同時運用積極的自我心理暗示,鼓勵自己,幫助自己度過難關,也可以向朋友、老師傾訴,尋求安慰與支持,必要時可以尋求心理醫生和專家的幫助。通過對自己在擇業時出現的種種不良心態的分析,彌補人格缺陷,積極改變自己、發展自我,促進自身人格更加成熟。
四、探索高職院校學生擇業心理問題的輔導模式和途徑
(一)開展系統的職業指導課。
職業指導課程所要解決的關鍵問題是學生就業,這是當前社會和學校面臨的十分緊迫的任務。學生要實現就業,除了掌握必要的專業知識之外,還必須有一個正確的擇業觀,懂得求職就業的有關知識和技巧(面試技巧和就業政策)。因此,“職業指導課”的內容應以就業為目標,以求職知識和技巧為內容,以調整擇業心態為主線,讓學生充分認識我國的就業形勢,掌握求職就業的一些基本知識和技巧,找到自己的職業位置,并鼓勵學生設計自己的職業生涯。這個階段主要通過職業咨詢、心理輔導、開展講座等措施,使學生在更短的時間內找到適合自己的位置。
(二)以企業為依托,以學生社團為紐帶,進行社會實踐活動。
社會實踐可以實現對學生社會責任感、社會價值觀、職業能力、敬業精神等的培養。讓學生利用集中休息時間通過參與行業公益活動、社會調查、企業經營活動等方式,深入未來從事的行業,真切地感受社會行業的具體要求,知道怎樣改變自己、塑造自己。教育工作者應該即時跟蹤、關注學生的社會實踐,加強在實踐中對學生的引導,并收集第一手資料,給予更有針對性的指導,并將學生的社會實踐活動作為對學生的主要考核指標。
在具體操作中,學校激發引導學生社團組合,使其成為校企聯合指導就業的紐帶,以點帶面促進全體學生積極建立與未來所從事行業的多渠道聯系,通過假期兼職、參加座談會、調查研究、幫助策劃企業活動、邀請企業人士作報告等手段來增加對行業的理解,把握行業規范和用人標準。這種形式的交往更能激發學生興趣,發揮學生的自覺性,因而更有效。
(三)以人為本,正確指導,加強挫折教育。
首先,高職院校應遵循“以人為本”的教育理念,把以人為本的教育理念貫穿到就業工作的每一個環節,教育和引導大學生不至于在求職過程中因遭遇挫折而采取過激行為。大學生因遭遇求職挫折而采取過激行為,也有一個從量變到質變的過程,需要我們給予人文關懷,幫助遇到問題的學生分析、解決問題,化解心理矛盾,順利就業。
其次,高職院校應積極開展大學生全程化的職業發展教育。近年來,我國大部分高校都意識到對大學生進行職業指導的重要性,一部分高校還勇于借鑒西方國家的一些經驗,結合我國具體國情,逐漸探索出一些適合我國大學生職業指導的理論、觀念與方法,取得了重要的成績。然而,這些成果大都僅局限于關注畢業生群體和就業這個環節。職業發展教育必須從新生入手,進行全程化教育,幫助學生客觀地認識自我、認識行業、認識企業,做到正視現實,敢于競爭,不怕挫折,放眼未來,并開發創造性思維,提高綜合素質,積極參加社會競爭。從而使大學生在了解就業形勢和社會發展趨勢的情況下,進行有效的自我探索,確定職業目標。
再次,高職院校要全面有效地開展“挫折教育”。高職院校除了給予大學生全程化的職業發展教育外,還有必要增加心理健康教育方面的內容。一是在高職院校的心理健康課程中增加就業挫折教育的內容。通過心理健康教育讓學生調適心理,學會應對。二是在后期職業指導中,增加法律法規教育,使學生樹立對法律法規的敬畏心理,以及培養對自己生命的熱愛與敬仰,引導學生以陽光、健康的心態面對挫折。
良好的心理素質不僅可使高職院校畢業生在擇業期間,保持良好的心態,適時調整自己的行為,促進順利就業,而且可使高職院校畢業生在擇業后順利地適應職業及環境,盡快成才。在現實生活中,高職院校畢業生面對擇業時的心理是復雜而多變的,容易出現各種各樣的心理矛盾、心理誤區和心理障礙。面對高職院校畢業生這些心理上的矛盾、誤區和障礙,學校應多渠道開展職業輔導工作,從而使學生借助學到的知識技能極大程度地服務于社會,創造社會價值和個人價值。
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