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英語培訓建議范文1
【關鍵詞】民營企業員工培訓對策
一、對民營企業員工培訓的對策
（一）轉變民營企業對員工培訓的認識
造成民營企業員工培訓存在諸多誤區的首要原因是民營企業對員工培訓的認識不夠，觀念存在差距。所以想要保證理想的培訓效果，提高員工忠誠度，降低員工流失率，首先就要改變原來陳舊的觀念。要想獲得理想的培訓效果，必須要從思想上重視培訓。培訓絕非是可有可無的，它是一項重要的人力資源治理工作，是企業培育和提升競爭能力、獲得競爭優勢從而應對知識經濟時代挑戰的路徑依靠。
當然，觀念的轉變需要企業和員工的共同努力，這就要求員工本身也要對培訓有正確的認識。從員工的角度看，學習提高、知識更新是人的天性，每個人都希望能有機會進修培訓，提高、更新自己的知識和技能。通過培訓可以使員工獲得發展，滿足其自我發展的需要。
（二）民營企業應明確員工培訓的目的和要求
民營企業的培訓， 總的目的是提高本企業員工的素質和能力， 適應工作崗位要求， 提高企業凝聚力， 從而增強企業的競爭力。在每次具體培訓中必須有具體的目標和要求，設置培訓目標將為培訓計劃提供明確方向和依循的構架。有了目標，才能確定培訓對象、內容、時間、教師、方法等具體內容，并可在培訓之后，對照此目標進行效果評估。
（三）制定符合企業總體經營戰略的培訓戰略
企業總體戰略決定企業的經營戰略，企業的經營戰略是企業行動的指南，它決定企業的職能戰略，一切管理活動都要圍繞企業的經營戰略來執行。要使員工培訓達到應有的效果，就要使培訓戰略符合企業總體的經營戰略。在員工培訓戰略制定之前，企業的培訓部門必須首先調查企業現有的人員構成、素質狀況和能力結構，充分認識和了解企業既定的經營戰略。然后才能制定出符合企業發展戰略的培訓戰略，人員培訓從被動的反應模式轉向主動的戰略性培訓模式，超前為企業儲備所需的人才，培訓組織成員在未來必須具備的技能和知識。
二、對民營企業的員工培訓體系建立建議
（一）建立民營企業員工的培訓需求分析
要對培訓需求進行分析，必須確定需求是實際的、符合員工需要，且企業能夠提供。培訓需求分析一般包括企業、工作、員工需求三個方面。首先，進行企業分析。企業分析指確定企業范圍內的培訓需求，以保證培訓計劃符合企業的整體目標與戰略要求。根據企業的運行計劃和遠景規劃，估計出哪些員工需要在哪些方面進行培訓，以及這種培訓真正見效所需的時間，以推測出培訓提前期的長短。其次，進行工作分析。工作分析指員工達到理想的工作績效所必須掌握的技能和能力。如對一線操作員工的培訓，應偏重于操作技能的提高；對中層管理人員的培訓更應注重溝通協調能力的培養。最后，進行員工需求分析。處于不同崗位的員工，他們的需求是不同的，管理崗位與作業崗位員工的需求更不相同。為此培訓工作想要得到理想的效果，必須對企業員工需求進行周密分析. 企業需要是否得到滿足取決于員工需求是否得到滿足。
（二）建議培訓計劃的制定
首先要制定科學的培訓計劃。一個科學有效的培訓計劃，能夠改善員工的工作態度，提高員工的文化素質，培養員工的能力，從而最終達到提高企業績效的目的。為了制定一個科學有效的培訓計劃，企業必須對培訓需求進行認真分析，針對不同的培訓對象和員工，提出不同的培訓目標，設計不同的培訓內容，從而使這個計劃既符合企業整體發展的需要，又滿足企業目前工作需要。
（三）建議確定培訓的方式
培訓方式是培訓有效性的決定性因素。培訓模式選擇隨著企業人力資源的地位日趨突現，企業員工培訓理念不斷發展，使得員工培訓模式層出不窮，呈現多樣化的特征。由于我們民營企業存在著自己的不足與獨有特點，在員工培訓模式選擇上難以效仿國有大型企業或是國外的成功經驗。其培訓模式必須結合實際，實事求是從自身情況出發。所以在培訓方案選擇上必須力求在眾多培訓方案中找出一個投入最少，效果最好的方案。在培訓形式上，我們應根據培訓的需求分析，選擇與培訓目標、受訓者構成最佳匹配的培訓方式。培訓形式有：會議學習；培訓師授課；案例研討；工作輪換；角色扮演；到函大、電大、夜大等學校去學習或旁聽等。在對員工進行培訓時要采取引導的方式，讓其“觸類旁通”、“舉一反三”，使他們自己主動地去接受新知識、新事物，跳出已有的思維陷阱。同時，培訓中要盡量多講實例，把理論融進實例中， 讓大家在一個個的小故事中得到啟發，這樣既增加了大家的見識， 又增加了培訓的趣味性。
（四）建議對員工培訓的實施
英語培訓建議范文2
關鍵詞： 行業參與 中職英語能力標準 中職英語教學理念
2010年11月27日，教育部頒發了《中等職業教育改革創新行動計劃（2010―2012年》（以下簡稱《行動計劃》），其目的在于“……切實增強中等職業教育大規模培養高素質勞動者和技能型人才的能力，大幅度提升其支撐經濟發展方式轉變、產業結構調整升級、企業生產技術革新、民生改善以及我國參與國際合作與競爭的能力”。
重慶市目前有中職學校三百多所，中職在校學生三十余萬。中職教師的專業水平和教學水平及職業素養直接關系到對中職學生的培養。建設一支既有扎實的語言基礎，又有透徹的職業知識并且了解行業需求的適合現代職業教育需求的職教教師隊伍是重慶市中等職業教育改革的重要環節。2002年3月中澳（重慶）職教項目正式啟動。重慶師范大學職教基地作為項目的師資培訓基地，主要任務是立足重慶、面向西部和全國，依托全校資源開展職業學校師資和管理干部的學歷教育與短期培養培訓，開展職業教育研究。
針對傳統培訓模式存在的職教特點不突出的問題，作為項目的參加人員，我們對中職英語教師的培訓模式進行了探索和改革。創新模式總的指導思想是“以社會、行業、學校的需求作為培訓導向，以培養培訓學員掌握所需技能為本位，教學管理中以學員為中心，課堂內外的講授、活動師生互動，監測評估圍繞培訓目標進行調控，貫穿整個培訓過程到結束后的追蹤調查”（石美珊，2006：24）。新模式要達到的總體效果目標是“讓受訓學員轉變傳統教學觀念，知道什么是真正的職業技術教育教學，根據職業教育的特點，改進甚至開發教學方法，在培訓中開闊視野，啟迪自己對職業教育教學管理的新思路……掌握教育教學技能，了解新知識，回到工作崗位可以直接運用和指導他人”（石美珊，2006：24）。
在五年的中澳職教項目實施過程中，我們共舉辦了三十余班次的培訓，參訓的中職英語教師達5000多人次。新模式內容力求充實完整，形式多樣靈活。每一次培訓的具體內容都有所不同，呈現探索和更新的過程，但重點和核心內容是一致的。
一、立足與行業相結合，培養雙師型教師
職教師資培訓模式“符合職教特點”的重點就是將中國行業參與與職教培訓相結合?！缎袆佑媱潯贩治隽四壳皣鴥戎械嚷殬I教育存在的問題，其中有“教師隊伍特別是‘雙師型’教師數量短缺，結構不合理，整體素質亟待提升；教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位對接不夠緊密，人才培養的市場針對性不強”。中國行業企業是職業教育生存和發展的重要基礎，行業性的協調與統籌，保障了職業教育的規范、有序和整體辦學實力，以及具有與產業特點相適應的行業性職業教育標準、規范，有利于學校人才培養的針對性，和職業教育“雙師”型隊伍的建設。
目前重慶市職業學校英語教師最主要的問題是缺乏具體的職場知識和職場經歷；此外，大部分職教專業教師缺乏基本的英語語言技能和教學技能。對重慶市幾所中職學校的英語教師培訓前的調查表明，大部分職教英語教師沒有真正接觸過企業，對職業要求知之甚少，教學的主要依據就是教科書。職業教育需要大量既懂理論又有實踐經驗、既會教書又能操作示范的雙師人才。
創新培訓模式的首要任務就是要轉換受訓學員的觀念，使他們充分意識到職業教育與行業相結合才真正具有生命力。在重慶師范大學職教基地的培訓實踐中，我們主要采用以下的方式來將行業參與與職教培訓相結合的內容貫穿到培訓中。
1.舉辦有關行業知識的講座及案例討論。在開學典禮上即對職教教師的素養進行說明，讓學員了解中職英語教學的現狀和國內外行業對中職教師及畢業生的要求，使受訓學員意識到職教英語教材的知識是有限的，中職英語教師除了要有語言的素養，還應當具備一定的行業專業知識和技能。講座主要內容還包括邀請行業代表作“中國行業與職業教育相結合的重要意義與取得的成果（以具體的行業為例）”的報告；“職業教育課程能力與行業聯系”的講座論述了職業教育與行業參與的具體結合和職業英語能力標準的制定；“培育健康安全和包容險性的學習環境”則強調到企業觀摩實習的職場安全問題。
2.邀請行業專家擔任培訓教師。邀請酒店、旅行社、電子產業等行業有扎實英語基礎的專家，針對培訓教材的具體內容，向學生講解行業特點，具體要求，以及社會對行業的需求等內容，并在課堂上對行業的需求和特點通過演示、表演等手段讓學生對行業有較深入的了解；或者讓英語教師和行業專家或職業教師同堂合作講學，當然這樣做必須以周密的課程環節安排為基礎，在幫助學員避免英語語言知識和職業要求脫節的同時，加深學員對語言知識必須與行業知識和要求相結合的意識。
3.讓學員深入企業學習。僅僅在課堂上談行業參與和與行業結合無疑有紙上談兵之嫌。受訓學員要真正到企業去，才能深入了解行業對中職教育的需求及行業規范、操作模式、職業技術等。與傳統的課堂培訓的模式不同，我們鼓勵并為受訓學員走出校園，接觸企業，了解職業專門知識和要求創造條件。在每一次的培訓中，至少應當保證學員有三分之一的時間在企業或校辦企業觀摩學習。
4.中職學校英語教師和專業教師交叉培訓（ESP）。交叉培訓的目的是尋求職教專業教師和英語教師的合作，打破傳統教學理念，將不同專業教師集中起來交叉培訓，使英語專業的教學方法和職業技能相結合，共同探討職業學校教師跨專業合作發展之路。重慶師大職教基地真正地把所有項目學校和有關職業學校的ESP人員聚集了起來，讓學員了解了重慶市ESP教學的現狀和ESP的概念，增強了進行ESP教學的意識；行業代表積極參與了英語技能在中國職場環境中的應用需求的研討會，并與培訓學員交流如何開發ESP材料，以及英語教師和專業教師如何合作開發特殊用途英語課程。
二、英語課以傳授和探討職教的教學理念和方法為重
在了解行業需求以適應社會經濟發展的同時，中職英語教師的英語知識和中職教學能力的提升也是至關重要的。與單純的傳授英語語言知識不同的是，我們的語言課是與職業要求緊密相連的。在五年的項目實施過程中，參加培訓的教師首先保證有過硬的語言基礎和豐富的教學經驗，在直接參加項目的18名成員中，有教授6人，副教授7人。更重要的是，培訓教師均被派送澳大利亞，學習過職教的先進經驗。從課程安排上來看，以教學理論，職教教學模式的學習和相互探討為主。即強調的是專業英語與職業教育相結合的教學方法和教學理念，而不是單純的語言知識。比如針對中職學生的特點，將英語課堂由以教師為中心轉變為以學生為中心，激發職教學生英語學習的動機與興趣，充分利用電影教學的直觀性和趣味性，讓學生既學習英語又學習職業知識。同行之間相互交流學習也很重要。到不同職業中學進行觀摩活動就是要讓學員學習借鑒和思考有關職教的理念和教學方法。培訓的最后階段安排講課實踐，讓專門的教師進行指導。
三、建立中國職業教育的職業英語能力標準
中國勞動和社會保障部職業技能鑒定中心制定的《中國職業英語等級標準》對職業英語教學起到直接的指導作用。然而，針對不同的行業和職業，職業英語能力的標準應當有所不同，而且應當更具體，才能適應社會經濟發展的需求。培訓模式幫助中職英語教師充分了解建立中國職業教育的職業英語能力標準的迫切需要，并為學員提供機會和創造條件，讓他們到行業進行了解，與行業專家和英語專家及同行、職業教師共同探討，參照中國職業英語等級標準，針對具體的職業英語教材和課程，研究并制定出更為翔實、具體的職業英語能力標準。在學員回到工作崗位后，職業英語教學就可以針對社會經濟和行業發展的需要有明確的目標和準確的定位，使教育出來的學生既有英語語言知識，又具備行業知識。
四、與國際接軌，向職教發達國家學習
本次參加中澳職教項目也體現了重慶市職業教育與國際接軌，向國外先進職教經驗學習。我們在重慶市中職英語教師培訓的實施中，注重與澳方專家的交流，在職業教育目標的確定、內容和形式的涉及等方面受到澳方專家的指導，盡量以國際標準作為參照，注重國際職教的發展趨勢和發達國家的教育歷史、現狀和優勢的研究；充分利用澳大利亞的優質教育資源，派送培訓老師和學院到澳大利亞參加培訓，或聘請澳方專家到重慶擔任培訓工作。
五、取得的效果
1.以需求為導向的觀念逐漸被接受。需求，既有宏觀意義上的經濟、社會發展需求的含義，又有微觀意義上的行業、企業的需求，學生就業和進一步發展的需要。重慶師大職教基地的培訓充分調查了重慶市各職業學校英語教學現狀，對各個學校的培訓需求進行了科學的調查分析，對酒店、旅行社等行業的需求作了大量的了解和分析，使得以需求為導向的觀念也貫穿于培訓中，并被學員接受。
2.以能力為本位的意識得到明顯增強。通過培訓，學員和教師都清楚地意識到建立中國職業教育的職業英語能力標準的必要性，以及缺乏能力標準對中國職業教育的阻礙作用。本次培訓結束之后，中澳職教改革項目英語資源小組的成員相繼召開了9次會議，討論建立中國試點行業職業英語能力標準，體現了對能力標準的重視和以能力為本位的意識得到了普遍增強。
3.以學生為中心的教學理念得到加強。培訓模式采用了集思廣益、配對、采訪、角色扮演、討論等多種靈活的教學方法，讓學員主動參與學習活動。學員積極地參與各種方式的討論，不斷地提出建設性的問題，這真正地體現了以學生為中心的特點。通過培訓，學員對中職英語教學的理念和方法有了清楚的認識。
中職英語教師培訓目前存在的最主要問題是培訓時間過短，而培養雙師型的中職教師非一朝一夕之功。大部分中職英語教師一生中只接受過一到兩次培訓。每次的培訓長則數月，短則十天半月。這樣短的時間只能讓受訓者初步了解一些教育的理念，對行業知識的掌握也只能是皮毛。中國行業參與職業教育也并沒有達到預期的力度和效果。學員到企業參觀實習很多時候也只是走走過場，做做樣子。應當說培養“雙師型”的教師是一個目標，其實現還有很艱難的過程，需要政府、中職學校和企業三方為這個目標一起努力。
參考文獻：
［1］教育部.中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012年）.2010.11.
英語培訓建議范文3
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英語培訓建議范文6
關鍵詞： 高考；英語科目；考試；社會化
作者簡介： 李昭睿（1996―），女，湖南婁底人，主要研究方向：中學高考教育、文史博覽。
一、英語科目高考模式的現狀及存在的問題
在目前的英語學習與調查中，我們發現了英語科目高考模式中存在如下幾個問題：
1 學生英語聽說能力差
目前英語科目在高考中占150分，與語文和數學的地位平等。而且由于在中國沒有英語語言環境，很多人在學英語方面花了大量的時間，死記硬背單詞、語法、閱讀與理解等，模仿漢英互譯和英文作文撰寫，甚至占用語文、數學、物理和化學等課程的時間，到最后 發現自己成為了英語讀寫方面的行家，但與外國人交流卻存在一定的聽說問題。
2 高考中英語偏科學生在高校選拔人才中處不利地位
在目前的高考招生體制下，只講分數，不講分數的實際價值，那么勢必對高等院校選拔優秀人才或有專長的人才造成一定的影響。那些英語偏科但在其他方面具有特長的同學肯定在高考中處 于不利的地位，要么進入二本院校，要 么進入三本甚至大專院校，從而埋沒專長。
3 英語學習方式有待改變
從高中學校的角度來看，為了提高學校的升學率，學校會加大英語學習的力度，延長英語學習的時間，學習內容以知識為主，學習方式以死記硬背和題海戰術為主，忽略高中學生的創新和實踐能力的培養，使他們淪為英語學習的機器。
4 英語教育成本偏高
家長為了孩子高考英語能考出高分，不惜重金聘請家教或送學生進入英語培訓，周末節假日基本圍繞著英語作業和英語培訓。
二、高考取消英語科目的建議
目前國內外的高水平學術資料或文獻90%以上都是用英文撰寫，英語作為一種現代交流工具，我們暫時還需要學習。針對目前我國高考取消英語科目的做法，提幾個建議：
1 英語考試社會化可行
取消高考英語科目，采取多次考試取最好成績，并且把中學生英語考試納入社會化考試中，借鑒計算機等級考試的先進做法，從易到難分為一、二、三、四級等若干等級，等級考試中加大聽說考題的權重。全國的高校錄取可以規定 達到一個等級即可，但“985”和“211” 高校可以根據自己的專業需要，獨立設置英語水平為高于全國水平的某一等級。
2 謹防高中取消英語科目教學
因為高考取消英語科目，部分學校為了追求高升學率，可能縮減甚至取消英語教學課程，更有甚者可能辭退或調離英語教學老師。但總的來講，英語作為一個交流工具，無論為了工作還是為了出國英語交流，學英語肯定會是一個趨勢，不可能完全取消。去英語培訓班學習的學生會越來越多，那么勢必會造成社會上大量涌現英語培訓部，并大量從高中高薪挖走英語老師，家長學生將花費更多金錢和時間來學習英語。
3 大學開設英語選修課
一個高中學生的高考滿分英語其實只相當于英語國家小學三年級的水平，上了大學之后學校還需要開設英語選修課，有需要的可以繼續學習英語，以便通過英文文獻掌握更多的科技信息。其實英語科目的高考成績與大學其他科目的學習潛力沒有直接的關系，只是便于掌握英文科技文獻而已。
4 大學畢業與英語成績脫鉤
在大學四年學習過程中，大家為了畢業后能拿到畢業證、學位證，都是擠占大量時間來學習英語，對于學有余力的同學來說，考過英語四、六級沒有問題，但對于偏科同學，可能將是花費大年四年一半的時間來學習英語，也不一定能通過四、六級考試。因此，建議取消大學畢業證、學位證與英語成績掛鉤的做法，充分發揮學生們的各方面特長，讓學生們在學術道路上各放異彩、百家爭鳴。
