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大學生專業知識的重要性范文1
大學生 職業生涯規劃 教育 就業
近年來，由于經濟結構的調整和就業方式的轉變，大學畢業生的就業競爭日益激烈，越來越多的畢業生遭受著“就業難，難就業”的困擾，針對這一現象，為了進一步提升高校的就業指導服務水平，提高大學生的自我規劃、自我認知以及社會適應能力，教育部要求各高校將職業生涯規劃課程納入日常的教學計劃當中去。因此，是否擁有穩定的、專業的、系統的職業生涯規劃教學體系已成為衡量當今高校能否與高速發展的社會接軌的重要標準之一，怎樣合理化、專業化的開設職業生涯規劃這門課程也成為了我國高校研究的重要課題之一。
一、高校開展職業生涯規劃教育的重要性
隨著社會經濟的快速發展和科學技術的突飛猛進，社會分工正在不斷的更新和細化，職業的種類、數量、結構和對專業技術的要求也在不斷的提高和完善。高校職業生涯規劃課程的教學目地在于幫助大學生更快、更好地適應社會，了解社會，幫助大學生學會樹立正確的人生目標、職業目標和發展目標，激發大學生的學習主動性和積極性，避免大學生因盲目就業所造成的從眾現象，避免大學生由于對自身和社會的不了解所造成的心理落差現象。通過學習職業生涯規劃這門課程，讓大學生具備自我規劃、自我認知和適應社會的能力，教會大學生在學習期間，有針對性地注重自身綜合能力的培養和專業知識的學習，為順利實現自身的社會價值提供科學的方法。
二、高校職業生涯規教育的現狀
（一）缺乏對職業生涯規劃教育的高度重視
長期以來，我國高校缺少對職業生涯規劃這門學科的專業認識，許多高校只注重教學和科研，忽視了職業生涯規劃教育在人才培養當中的重要性，還有些高校只重視就業數量忽視了質量，忽視了大學生作為教育者的特殊性，沒有從根本上意識到關心學生職業發展的重要性，對學生未來的職業生涯規劃缺少前瞻性。
（二）缺乏專業的師資隊伍
職業生涯規劃是一門綜合性、應用性很強的學科，需要專業的教師隊伍從事這門學科的研究。在我國高校，專業從事職業生涯規劃教育的老師十分欠缺，從負責學生工作的隊伍結構來看，就業指導部門的老師負責大學生的就業指導工作，輔導員負責大學生的政治思想工作，專職教師則扮演的是專業知識方面的導師，負責職業生涯規劃教育的老師要么沒有，要么就是由以上各部門的老師兼職擔任，他們缺少相關的專業知識背景和社會經驗，由于是兼職難免受本職工作的牽絆而力不從心。由此可見，專業師資隊伍的缺乏，影響了高校職業生涯規劃教育的深入發展。
（三）缺乏合理、科學、專業的教學安排
在90年代中期，職業生涯規劃學科從歐美進入中國，在這之前，我國長期處在缺乏這項教育的意識形態下。由于起步晚，造成了我國高校缺乏對這門學科的專業認識，導致了教學安排的不合理、不科學和不專業。目前，我國高校開設這門課程的普遍現象是：有些高校只給畢業班的學生開設職業生涯規劃課，把這門學科當成了畢業生的“救命稻草”；有些高校雖然在大一時開設這門課程，但是只以選修課的形式開設，沒有普及到每位學生；還有些高校把職業生涯規劃等同于就業指導。專業知識的缺乏，時間安排上的不合理，教學管理上的不到位，使得職業生涯規劃教育形同虛設，不能滿足大學生的實際需要，進而也就沒能對大學生的職業現狀產生積極的影響。
（四）缺乏系統、科學、聯系實際的教學內容
目前，絕大多數大學生存在擇業誤區，他們主要表現為職業發展期望值過高，普遍追求“三大”：大城市、大企業、大機關；“三高”：高收入、高福利、高地位。這不僅給大學生就業帶來了困難，而且不利于長期的職業發展，尤其是自己所從事的職業與自己的興趣、發展方向不符時，往往會導致職業生涯的失敗。而造成這些現象的主要原因是因為我國高校缺乏系統的、科學的、聯系實際的教學內容，許多高校開設的“職業生涯規劃”課內容陳舊、單一，有些僅僅是對基本概念的闡述和灌輸，缺乏必要的方法、技巧的傳授和訓練；還有很多高校只注重講解就業政策、分析就業形勢、收集需求信息，忽視了對大學生的職業興趣、職業觀和價值觀的培養。
三、改進大學生職業生涯規劃教育的設想
（一）職業生涯規劃規范化管理
校領導加強對職業生涯規劃教育的重視，成立職業生涯規劃指導中心，統一對擔任職業生涯規劃教育的老師進行管理，把職業生涯規劃學科作為公共課納入教學計劃，制定系統的、科學的、聯系實際的教學大綱，實行學分制，并安排專業老師進行授課。給每位學生建立《職業生涯規劃管理檔案》，了解每位學生的職業心理動向。中心設立師生交流平臺，通過平臺學生能夠得到專業的咨詢和輔導，指導老師能夠運用專業知識，結合學生的實際情況，幫助學生進行職業選擇和職業定位；通過平臺同學之間可以進行相互的交流和討論。
（二）讓職業生涯規劃教育貫穿大學期間三個階段
在一些西方國家，從小學開始就擁有一整套系統的職業生涯教育體系，而在我國則是把職業生涯規劃教育集中在高校。從中學開始，擺在我們面前的只有浩瀚的題海，老師只會告訴我們考上大學一切都好了，可實際上，考上大學后的下一個目標又是什么？讀完大學后將來的就業方向又在哪里？將來自己所要面對的社會又是怎樣的？大多數大學生感到迷茫。為了引導大學生尋找適合的職業，培養大學生的適應能力，讓大學生在大學期間，學會認識自己，學會分析社會對人才的需要，學會樹立積極且實際的職業理想，學會確立初步的職業目標，并通過職業目標有針對的培養自己的綜合能力和專業知識的能力。
在大學期間，將職業生涯規劃教育分為了三個階段：
（1）入學階段。學校的職業生涯規劃指導中心，給每位新生建立《職業生涯規劃管理檔案》，便于構建就業和職業規劃指導服務體系，制訂系統的、有針對性的教學計劃和咨詢輔導計劃，了解每位學生的職業心理動向。將職業生涯規劃這門課程納入日常教學安排，通過學習讓學生初步了解近幾年的社會就業情況，特別是了解自己未來想從事行業或與自己所學專業相關的就業發展前景，讓每位學生在剛進校就意識到職業生涯規劃的重要性。
（2）學習期間。通過專業的職業生涯規劃學習和心理測評，幫助大學生深入、客觀的了解自己，使他們學會剖析自己的性格和興趣，了解自己的優勢和不足；幫助大學生進一步的調整自己的職業規劃和學習目標，使他們能夠作出對自己、對社會有利的職業決策；幫助大學生了解實際的社會需求情況、發展目標及人才素質要求，指導學生較為準確地把握社會對人才的需求情況；鼓勵大學生利用課余時間參加校內的學生會、社團活動以及校外的社會實踐活動，提高他們的責任感、主動性和受挫能力；注重心理健康教育，幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀，指導他們順利完成從“學校人”到“社會人”的轉變。
（3）畢業階段。學校針對畢業生開展一系列的職業咨詢會和面試培訓會。通過大學期間的職業生涯規劃學習，學生能夠客觀的認識自己，了解社會，增強了心理適應能力，樹立了正確的人生觀和價值觀，并對自身的職業生涯有了較為詳細的規劃。
（三）建立專業的師資隊伍
（1）在高校內部建立專業的師資隊伍
一個專業的職業規劃指導老師，他不僅具備良好的政治道德素養和規范的教師職業道德素養，還應在專業知識領域，具備心理學、教育學、管理學的相關經驗，全面掌握當前經濟環境下的就業動態，包括各個行業的發展、各種專業崗位、各個年齡層次、各種學歷層次的供需情況。培養專業的職業規劃指導老師，學校應在校內選拔對職業生涯規劃這門學科感興趣、有愛心的老師，進行系統的學習和深造，獲得相關資質后成為專業的職業規劃指導老師，他們的職責是專門為大學生提供系統的、科學的、專業的職業規劃指導和心理咨詢；運用專業知識為學生講授職業生涯規劃課，讓大學生學會客觀的認識自己，了解社會，增強大學生的心理適應能力，樹立正確的人生觀和價值觀；讓大學生學會制定適合自己、適應社會的職業規劃。
（2）在高校外部聘請社會職業規劃指導老師
為了增加職業生涯規劃課的生動性和說服力，提高學生們的學習興趣，高校應聘請社會職業規劃指導老師來和學生們一起分享他們的成功與失敗的經歷，傳授他們成功的職業經驗。社會職業規劃指導老師一般是企業的經理、總監或更高級別的人，成為社會職業規劃指導老師不僅需要具備一定的愛心，還應接受專業的職業規劃培訓，并愿意支持高校職業生涯規劃教育的發展和建設。
大學生專業知識的重要性范文2
關鍵詞：崗位；勝任力；調查；討論
本研究對傳媒類專業在校大學生以及對此專業有需求的用人單位進行了問卷調查，以期了解勝任傳媒類工作某項崗位時需具備的能力和素質，并找到在校生與用人單位對崗位勝任特征理解評價上的差異性，以期為大學生的就業指導和教學改革提供智庫支持。
1 崗位勝任力的界定
從麥克利蘭（McClelland）1973提出勝任力以來，對勝任力的定義就紛繁復雜，尚無統一界定，有的偏重人格特質，有的偏重個體行為，但具有一定的共通點：與特定的工作有關，參照績效標準，具有動態性；是個體潛在特質或行為，如知識、技能、特質、動機等。Richard Boyaizis對勝任力的相關理論進行了深入的研究，對勝任力的特征構成進行了更為清晰的詮釋，提出了“勝任力洋蔥模型”，展示了勝任力各構成要素的特點，突出了其內部結構的層次性。
相較大學生的通用勝任力外，本研究更關注于大學生初入職場時是否能勝任于自己的工作領域，更關注于“與工作崗位密切相關”的那部分內容，因為即使同一專業的學生，可能的職業發展方向也是不同的，而通用的勝任力模型往往忽視這一重要性?；诖?，本研究將研究對象鎖定于用人單位，以期了解他們的真實需求。另外，作為傳媒類專業的學生，他們特點更為鮮明，個性更為張揚，更為關注自我的體驗，因此本研究將通過問卷調查找到其與用人單位對崗位勝任特征理解評價上的差異性，以便為未來的就業指導提供更為具象和實際的參考作用。
2 調查研究設計
2.1 問卷編制
此次調查問卷的編制設計以下幾個部分：
2.1.1 勝任特征選取
參照國內外的實證研究文獻及帶有《勝任特征詞典》的相關書籍，結合以建立崗位勝任力模型的企業模型，羅列出50項勝任特征。邀請5位一線工作的就業指導老師和10名企業HR對這50項勝任特征進行甄選，選出更為適合大學生群體以及企業初入職崗位時的勝任特征30項，并對易讓人產生歧義或勝任特征重疊部分進行了刪減、增添和合并，最終選擇了23項勝任特征。這23項勝任特征包括：成就導向、誠信、創新、動手實踐能力、溝通協調、關注細節、敬業精神和責任意識、彈性與適應能力、市場導向、思維判斷、條理性、團隊合作、信息處理、學習發展、以客戶為中心、影響力、語言表達（含書面與口語表達）、執行力、專業知識、主動性、自我管理、自信、自制力。
2.1.2 問卷編制
問卷包括兩個主體部分：一是對不同崗位的勝任特征的描述，讓被試選出該崗位最主要的六項勝任特征；二是對傳媒類大學生勝任特征的評價。因問卷設計的被試群體涉及用人單位、已畢業學生和在校大學生，故崗位勝任特征描述部分的題目會略有不同。
2.2 調查對象
此次調查選取了到傳媒類學校進行招聘的125家用人單位，100名已畢業的傳媒類大學生、180名大四在校大學生進行了問卷調查。
2.3 調查方式
通過E-mail、郵寄、現場調查等方式發放調查問卷，盡量結合訪談進行，確保數據有效真實，最終發放問卷470份，回收405份，其中有效問卷327份。
3 結果分析
運用SPSS17.0及Excel2007作為工具進行數據的錄入與統計。
3.1 用人單位與在校生勝任力評價的差異性分析
表1 用人單位、在校生在23個勝任力特征評價上的t檢驗統計表
[＼&M（用人單位）＼&M（在校生）＼&F＼&Sig＼&成就導向
誠信
創新
動手實踐
溝通協調
關注細節
敬業精神
彈性與適應能力
市場導向
思維判斷
條理性
團隊合作
信息處理
學習發展
以客戶為中心
影響力
語言表達
執行力
專業知識
主動性
自我管理
自信
自知力＼&4.14
4.23
4.18
4.06
4.20
3.91
4.14
4.00
4.08
4.15
4.14
4.13
4.08
4.06
4.04
4.56
4.25
4.08
4.07
4.19
4.19
4.29
4.22＼&3.92
4.68
3.76
3.91
4.03
4.13
4.38
4.05
3.61
3.97
4.18
4.22
3.99
4.04
4.13
3.87
4.06
4.16
3.87
4.07
4.15
4.09
4.10＼&2.343
-5.545
4.317
1.447
1.737
-2.105
-2.705
-0.485
4.276
1.923
-0.147
-1.058
0.950
0.137
-0.876
1.907
1.810
-0.783
1.972
1.129
0.377
2.067
1.143＼&0.020*
0.000**
0.000**
0.149
0.084
0.036*
0.007**
0.628
0.000**
0.056
0.883
0.292
0.343
0.891
0.382
0.058
0.072
0.434
0.050*
0.260
0.707
0.040*
0.254＼&]
注：*表示p
從表1可以看出，用人單位和在校生在誠信、創新、關注細節、敬業精神、市場導向、專業知識、自信等的評價上存在顯著性差異（P
3.2 用人單位對傳媒類學生就業崗位的勝任力特征評價（見表2）
3.3 在校生對傳媒類就業崗位的勝任力特征評價（前六項）（見表3）
4 討論
4.1 用人單位總體肯定傳媒類大學生的崗位勝任力
用人單位對傳媒類大學生的崗位勝任力總體評價很好，每項勝任力的評價均分在4分左右（4分代表較好），其中在創新、市場導向、專業知識、自信等勝任特征上，用人單位對傳媒類大學生的評價明顯高于學生對自己的評價（P
4.2 傳媒類學校需在敬業精神、關注細節等方面加強對學生的教育
雖然用人單位對傳媒類大學生的整體評價很好，但本研究中發現用人單位在誠信、敬業精神、關注細節等勝任特征的評分明顯低于學生對自己的評價（P
4.3 團隊合作、敬業精神和責任意識等是所有崗位都重視的勝任力特征
將用人單位來傳媒類大學招聘的崗位分為以下幾類：主持人、新聞記者、編輯、動畫類、攝影類、管理類、技術類、行政類、銷售類等幾類，每一類工作用人單位看重的勝任力特征不盡相同，但是幾乎所有的崗位都看重團隊合作、敬業精神和責任意識等勝任力特征。這意味著，對于用人單位來說，技能或是能力是可以培養的，而團隊合作、敬業精神和責任意識則是體現了一個人的品質和人格特征，而他們對一個團隊來說又是至關重要的。
相較用人單位對團隊合作、敬業精神和責任意識等的重視，在校大學生對于各崗位勝任力特征的重要性排序中更多體現了對技能的重視，如專業知識、信息處理、溝通協調等。這也符合在校大學生生涯規劃的一些特點，他們此時正處于學習與提升技能的時候。正如技能分類中指出，學生會更看重專業知識的重要性，而用人單位更看重通用技能和自我管理技能。
參考文獻：
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大學生專業知識的重要性范文3
一、農業院校大學學生職業生涯規劃存在的問題
（一）職業生涯規劃的理念沒有普及
根據問卷，學校雖然開設有專門的職業指導中心，但49.47%的同學選擇父母經常與自己談論未來的工作問題，26.84%的同學選擇來自報紙、雜志和書籍的閱讀，10.01%的同學選擇就業協會等。在問及你認為“職業生涯規劃”對于正在就讀大學的我們有無重要性時，40.08%的學生選擇非常重要，35.24%的學生選擇一般重要，26.72%的學生選擇不太重要2.04%的學生選擇不重要。
（二）學校缺少專業的指導人員
目前，在農業院校的學生就業指導中，職業規劃一般由學生輔導員來進行，而這些教師往往缺乏相應的專業知識和技能。學校只注重專業知識，忽略了職業生涯規劃等方面的教育。大學生在四年里只有一學期設立了這門課程，而授課教師并非專業研究職業規化方向的教師，一般都只根據自己的生活經驗進行教學。
（三）家長對孩子未來職業的“包辦”
多數家長利用自身優勢及現有資源，為孩子安排好未來職業，使得學生自身缺乏獨立思考與歷練的空間，他們在未來職業選擇中，只是被動地服從父母的安排，沒有設立較好的職業規劃。
二、大學生職業生涯規劃實施困境的原因分析
（一）學生自身沒有認識到職業生涯規劃的重要性
學生自身并未充分認識到職業生涯規劃的重要作用。大學生初入校園充滿新鮮感，對未來充滿期許，但沒有明確目標。還有部分群體雖能認識其重要性，但職業規劃不明確，沒有短期、中期、長期規劃的構想與設定;還有一些同學雖有規劃但顯示出較強的偏好性，盲目跟風，缺乏理性，缺乏將客觀環境與自身綜合素質有效結合的能力。
（二）學校缺失職業規劃教育體系，學生無法獲得科學的指導
許多學生對職業發展期望過高，職業路徑設計不合理，以及對大學生職業生涯規劃理念的模糊，必然導致其職業生涯規劃缺乏科學性。目前，學校職業生涯規劃指導教師多為非專業教師，因此缺乏相關方面的經驗引導，而且在多數的教學體系中，大學前三年的學習更多注重專業課以及相關文化知識的積累，卻忽略了從基礎進行職業生涯規劃指導的訓練。
（三）家長過度保護，導致學生無法自主選擇職業
隨著社會的不斷發展和進步，現在多數家庭中都是獨生子女，調查發現多數家長在孩子臨近畢業時已經為孩子準備好將來的工作，以免孩子在找工作的過程中受到委屈，使得畢業生沒有自己規劃的空間，有的只能是聽從父母的意見，有的孩子會欣然接受，接受這種捷徑。
三、大學生職業生涯規劃實施的對策
（一）提高綜合能力素質，樹立規范職業生涯規劃意識。
學生自身作為職業生涯規劃的主體，要在學習過程中循序漸進的進行自身短期、中期、長期目標的設定，與教師積極溝通，聽取教師意見，不斷完善自身的規劃。在校期間，更要積極參加社會實踐活動，盡早接觸社會，在學習及社會實踐活動中要不斷的積累經驗，提高自身的綜合能力素質，并且在實踐中摸索未來就業方向，規范職業生涯規劃意識，為自己將來更好的發展奠定基礎。
（二）把大學生職業生涯規劃納入到教學體系中
高校應完善教學體系，學校教師應將專業課知識與職業規劃教育的重要性進行有機結合。對學生的職業生涯規劃指導給予高度重視，必須將大學生職業生涯規劃作為一門重要學科，貫穿大學四個年級，與專業課知識有機結合到一起。學校領導及教師要重視學生的職業生涯規劃設計，結合學生自身條件給予意見與指導，使其職業生涯規劃更具合理性與科學性。
（三）家長幫助孩子進行職業生涯規劃
大學生專業知識的重要性范文4
關鍵詞：素質培養；創新能力；實踐能力；教育目標
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）14-0064-02
高等教育是培養高素質人才的重要途徑，培養專業人才、科學研究和服務社會是高等教育的三大職能。隨著改革的不斷進行，我國已初步形成了適應國民經濟建設和社會發展需要的多種層次、多種形式、學科分類基本齊全的社會主義高等教育體系，為社會主義現代化建設培養了大批高級專業人才。
隨著社會的不斷發展，高等教育的普及面越來越廣，越來越多的學生可以進入到高等學府進行深造，借助大學平臺實現自己的人生追求。在這其中，如何更好地適應這種大學生活，實現自己的人生目標，構建一個良好的發展平臺是值得當代高校及大學生共同關注的問題。
一、大學生應樹立正確的人生觀
人生觀就是指對人生的看法，也就是對人類生存的目的、價值和意義的看法，這種觀念將會影響到我們今后在社會上的作為?？缛氪髮W校門的莘莘學子，大都十八九歲，剛剛擺脫了枯燥的應試教育，來到一個可以自由馳騁的環境中，人生觀還處在一個模糊的狀態中，這時的他們更需要加強人生觀的教育。面臨的事情會很多，不再單純的只是學習書本知識，還包括處理好理想和現實，權利與義務，個人與集體，競爭與合作，自由與紀律，友誼與愛情，學習與工作等等問題，這些都是人生觀逐漸形成的過程，無可避免。同時，人生觀形成的過程也是世界觀形成的過程，想要樹立大學生正確的人生觀，就需要教育工作者通過課堂教學、課外社會實踐、學校組織的各項活動以及社會交流等形式對學生進行世界觀、人生觀、價值觀的教育和學生積極的、主動的接受教育的雙向互動過程。
二、培養良好的心理素質
心理素質教育是大學教育中的重要內容，它滲透到個人發展的各個方面。擁有健康的心理素質是學習的基礎，直接影響教育效果，心理健康的人能夠用較強的意志品質去克服困難，促進知識水平的提高。[1]
十年育樹，百年育人。當代的大學生大多屬于80、90后，這些年代出生的孩子生活在物質、精神條件相對都比較優越的年代，時代造就了他們自我意識較強，比較有個性。這些孩子進入到大學后相對來說缺乏社會經驗，心理發展也尚未成熟，因此在出現問題的時候，往往會表現出不足以應對事態的行為狀態，以至于會造成一些無法挽回的遺憾。要想解決這一問題，就應該加強大學生心理素質培養的教育，而這一過程這需要學校、教師、學生共同的努力。對學校而言，應創建良好的校園氛圍，加強校園文化建設，樹立良好的校風，為學生健康成長創造良好的環境。對教師而言，則需要付出更多的實際行動，深入學生中及時了解大學生的心理動態，對學生進行積極的引導工作，以心理講座、心理輔導、心理健康宣傳等多種方式搭建師生溝通聯系的平臺。
三、立足專業，打牢基礎
在同中國農業大學師生代表座談時提到，“希望同學們把勤奮學習作為人生進步的重要階梯”，“立身百行，以學為基”，“一個人能有多大發展，能為社會作出多大貢獻，很大程度上取決于這個人學習抓得緊不緊、知識基礎打得牢不牢”。當今的社會是一個競爭激烈的社會，想要有所發展，對大學生而言就應該打下牢固的專業基礎。大學的授課方式不同于中學，每堂課中都會灌輸大量的知識，對于剛進入大學校門的學生來說有可能會覺得難以接受，在此情況下如果不能及時加以復習，很容易就會喪失對該課程的學習興趣，進一步有可能喪失對專業學習的動力。所以，對于大學生而言一定要培養自我學習的能力，養成良好的學習習慣，根據自己的基礎和目標合理安排自學內容和進度，從而培養對專業學習的興趣，良好的學習習慣對大學生而言將會受益終生。知識的更新以前所未有的速度進行著，只有不斷學習，才能跟得上時展的腳步。學生在大學期間就應該多看資料，多了解專業發展的最新動向，培養自己對專業的興趣，拓寬自己的知識面。在此過程中，大學教師的作用也很重要，“師者，所以傳道受業解惑也”，現代大學教師至少應具備兩方面的能力——自我發展的能力和培養他人的能力。教師應不斷進行知識結構的更新，并能夠及時地將最新專業發展動態融入講課內容中，激發學生的學習興趣，引導學生進入專業領域，并且要培養學生自己發現問題、解決問題的能力。教師和學生之間建立起相互學習的關系，能夠進行互動溝通，共同解決問題，從中得到師生間的合作感、互動感、成就感。
四、完善自己，提高自己的實踐能力和創新能力
讀萬卷書，行萬里路?，F代高校教育的根本任務是培養具有創新精神、創業能力和可持續發展能力的應用性專門人才。這就意味著高等院校一方面要使學生擁有從事某種專業的理論知識外，另一方面還要培養學生的實踐能力、創新能力以及良好的職業素養。[2]愛因斯坦曾說過：“一個人四分之三以上的知識都是在課堂外學到的?！惫鸫髮W的校門上刻著：“為增長智慧走進來，為服務祖國和同胞走出去?！边@也側面揭示了教育的內涵，大學教育不應該只是單純的應試教育，單純地教給學生知識，更多的是教會學生一種解決問題的思路和方法。[3]在這其中，實踐教育環節是促進大學生素質全面發展，加速大學生社會化的重要環節。社會實踐是培養高素質創新型人才的重要途徑，它為大學生提供了一個與社會溝通的橋梁，使大學生能夠將理論知識、科研與校外實踐教育相結合，這既有利于學生拓展專業知識面，也有利于學生創新能力的培養，同時還可以激發學習的興趣，讓他們知道自己的專業所學在社會發展中的重要性，有利于激發他們的社會責任感。
目前國內的高等教育已經充分認識到實踐對學生素質培養的重要性，因此各大高校都加大實踐教學環節的力度，尤其是社會實踐的力度。[4]以工程類人才培養為例，學生從進入大一開始，就開始有不同的校內校外實踐環節。大一開始設置金工實習課程，目的在于培養學生的動手能力和團隊合作能力。大二開始設置認識實習課程，目的在于使學生知道自己的專業到底有什么用途，這一過程學?？梢月撓狄恍┘夹g比較高端的企業來聯合向學生展示專業的最新發展動態，讓學生對所學專業在社會上的重要性有所了解。大三開始進行生產實習，這一過程建立在學生對專業學習有一定基礎的前提下，此時學生進入企業進行實習就可以參與企業的實際生產中，將自己的專業知識與實際生產結合起來，甚至可以幫助企業解決某些問題。大四進行的是畢業實習環節，可以培養學生綜合運用所學的基礎理論、專業知識、基本技能應對和處理問題的能力，是學生對四年所學知識和技能進行系統化、綜合化運用、總結和深化的過程。另外，畢業實習還是學校和社會為畢業生提供的很好的就業實習機會，是從理論學習到實踐應用的紐帶。借助這些社會實踐過程，學生可以對專業有較好的認識，從而進一步提高自己的實踐水平。
除此之外，大學生可以通過多種途徑提高自我的實踐及創新能力。高校是一個很好的交流平臺，很多老師都有自己的科研方向和課題項目，大學生完全可以在課外時間多跟老師溝通，參與到老師的課題研究之中，跟隨老師從發現問題到解決問題再到成果應用，鍛煉自己，增加對專業的深入了解。另外，國家也給大學生提供了很多創新的平臺，例如鼓勵各專業的學生參加國家的、省部級的創新項目比賽，各種不同專業的技能大賽，科技創業大賽等等。學生可以在教師的指導下從項目的申報、評審、立項、實施到結題形成一個完整的體系，是對學生所學知識和能力的鍛煉和檢驗。每一步都需要學生親力親為，從課題的提出、資料的收集、方案的制定到成果的預測甚至產品的完成，都需要學生自己來完成。很多專業之外的知識都需要學生自己去學習，時間緊，任務重，對每一位參與者都是一種挑戰。這一過程除了考驗學生的專業基礎、實踐性、創新性之外，還重點考察的是學生團隊之間的協作能力。社會發展需要有領導者，但更需要的廣大人民的團結協作，通過參與科研項目，有助于培養大學生的團隊精神和與人相處的能力。因此，無論對與高校還是學生自身，都應該充分認識到實踐在教學環節中的重要性。
五、增強社會溝通能力
社會溝通能力是個人生存所必須的，尤其是在全球化已成趨勢的今天，是現代教育培養高素質人才不可忽視的方面。高等學校培養的應該是全面發展的人才，而不是高分低能的人才。學生在課余時間應在保證完成學業的前提下所參與與社會相關的活動，以提高自己的社會溝通能力。[5]像各大高校組織的大學生下鄉活動、便民活動、宣傳咨詢活動及社會調查活動等等，或者開展的大學生勤工儉學活動等等，都是很好的參與社會的活動。大學生除學業以外，應多參與這些活動，提高自己認識社會、適應社會的能力。
總之，無論對于高等學校還是大學生自身，高素質高能力的培養都是至關重要的。學校和學生自身都應該結合各自的實際情況，以人為本，尊重教育教學的客觀規律，尋找最佳最快捷的培養途徑，從而實現自身的突破，為社會發展、科技進步做出貢獻。
參考文獻：
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大學生專業知識的重要性范文5
[關鍵詞]理工類大學生 就業能力 CareerEDGE模型
[作者簡介]李博（1981- ），男，江蘇無錫人，江南大學地方服務與合作辦公室科長、校長辦公室秘書，講師，碩士，研究方向為思政輿情、大學生思政教育、青年發展與危機管理；張光生（1964- ），男，安徽天長人，江南大學校長辦公室主任，無錫高新區管委會副主任，教授，研究方向為生態學；吳正國（1966- ），男，江蘇海安人，江南大學校長助理，副教授，研究方向為心理學、高校思想政治教育。（江蘇 無錫 214122）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0115-03
近年來，高等教育飛速發展，毛入學率穩步提高，伴隨著擴招及粗放式發展帶來的物質條件大幅度改善，優質教育資源不均、教學質量相對下降、社會認知度下滑等一系列內在問題和全球經濟增速放緩，后金融危機時代下就業環境惡化，互聯網技術的井噴式發展及我國特有獨生子女效應的持續顯現等外在因素，使得大學生的就業問題伴隨轉型期中國改革發展顯得復雜而多變，促使高校畢業生就業難的問題超出教育界，成為了全社會關注的熱點。
一、大學生就業能力的定義
“就業能力”這種歐美勞動力市場政策分析的重要研究工具從20世紀90年代開始就已經被廣泛應用于分析研究就業問題，大學生就業能力的定義是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想，滿足社會需要，在社會生活中實現自身價值的本領。
二、CareerEDGE模型的提出
1.USEM模型。皮埃爾?奈特和曼茲?約克兩位學者對就業能力進行了系統研究，并從心理學角度構建了在就業能力研究領域被廣泛引用的USEM模型。USEM模型含四個要素：元認知、自我效能、技能、理解力。四個要素間存在明顯的關聯作用。
2.CareerDEGE模型。英國學者Pool和Sewell為了使USEM更加淺顯易懂，提出了CareerEDGE模型（如圖1）。該理論認為人類通過對職業發展、資歷等五項內容的不斷凝練、認知和判定形成了組成就業能力的自尊、自信（也可理解為自我辨識能力一種正向表現）及自我效能三大核心要素。
三、基于CareerDEGE模型的理工類大學生就業能力結構分析
理工類學科以自然學科為基礎，著重分析自然科學領域和生產應用領域內所有的方面和應用方向。根據麥可思公司的“2009大學生就業能力排行榜”，從本科各專業的就業率來看，前20位的專業全部是理工類專業。筆者現就理工類大學生的個人因素和目前的職業特征要求，對其就業能力在CareerEDGE模型下進行以下淺層的分析。
1.專業知識。包括科學和工程專業知識，一般的基礎知識和非科學和工程專業知識，專業知識的扎實儲備是關鍵時刻科學決策和頂層設計的重要依據。當今世界經濟發展的形勢要求理工類大學生在工作中要具備科學合理的一般基礎知識和廣博的非科學和工程專業知識。
2.綜合能力。包括交流能力、應變能力、協同協作能力、創新力、組織及頂層設計能力和整合判別能力等。在當前復雜的就業形勢和與國際接軌后愈加激烈的競爭環境下，綜合能力是一種推動自身不斷突破的動力。缺少這些技能，可以說是就業能力很低甚至是沒有就業能力。
3.道德人格。包括自我辨識能力、擔當意識、職業精神和社會公德心等。近年來，從部分有關畢業生就業力調查得知，用人單位十分重視畢業生的道德人格，隨著我國市場經濟體制不斷完善，個人信用評價體系逐步構建，道德在個人評價中的作用日漸突顯，所以大學生必須具備良好的道德人格。
4.職業生涯規劃。包括自我認識、生涯規劃、求職能力三個方面。大學生具有越強的生涯規劃意識，越有可能去搜尋關于職業的信息，越有可能具有更高的堅持性并抵制來自外部的壓力，也就越可能成功。
四、運用層次分析法綜合評價就業能力
層次分析法，是美國運籌學家薩蒂提出的一種多層次權重系數解析法。該方法的主要特征是將通常的主觀判斷以客觀存在的數量形式體現，主要應用于影響評價因素相對主觀且缺乏定量指標的情況下的決策，其抽象的定性與具體的定量相結合有助于在錯綜繁雜的問題下及時判斷，效果明顯。其具體過程如下：
1.構建遞階層次結構。將錯綜繁雜問題的評價目標M分解為一級指標體系集合U=（U1，U2，U3，……Un），按照屬性將這些元素分解為Ui=（Ui1，Ui2，……Uim），i=1、2……n，m代表了第i個一級指標中二級指標的數量，構建分階層的評價體系。通過構建三類指標評價體系對理工類大學生的就業能力進行淺析，一級指標是為了能準確分析就業能力的具體內容從而對二級指標進行分類，具體如圖2所示：
2.構建比較矩陣。比較集合中某一要素相對其他要素對總目標M的重要性，記為aij，aij代表一致性尺度。
aij=ui：uj
aij=1/aji
通過對江南大學學生進行以上各指標的重要性的調查，將各要素間相對總目標M的重要程度進行比較。首先對一級指標的四個要素兩兩進行比較，根據Stanty提出的1～9尺度（見表1）。
3.構造比較矩陣。根據比較結果，按照一定順序排列建立一致性矩陣A：
A=[ 1 2 1/2 51/2 1 4 8 2 1/4 1 31/5 1/8 1/3 1]
由A可以看出基本知識技能重要程度最高，然后是專業知識和道德人格，最后是職業生涯規劃，表明職業生涯規劃沒有引起理工類大學生的足夠重視，情況基本符合目前高校理工類大學生的現狀。依據上述方法，建立A1，A2，A3，A4四個一級指標評價矩陣（如表2至表5）。
4.得出每個一致陣的特征向量推出最大特征值。根據列向量歸一化的特征將一致陣A轉化成矩陣B，公式為：
bij=aij/（a1j+a2j+…+anj）
再根據公式Wn=（b1j+b2j+…+bnj）/n，得到一致陣的特征向量W，即A指標的各要素相對總目標M的重要程度和所占權重。同樣對其余四個一致性矩陣進行處理共得到五個特征向量分別為：
W=（0.3107，0.3969，0.2406，0.0518） （1）
W1=（0.2823，0.4011，0.3165） （2）
W2=（0.2673，0.0952，0.1107，0.0389，0.4239，0.2440） （3）
W3=（0.3077，0.5551，0.0824，0.0549） （4）
W4=（0.6394，0.2737，0.0869） （5）
（2）（3）（4）和（5）中的數字分別體現了二級指標對其對應的一級指標的重要程度，四個一級指標中重要程度最高的二級指標是科學和工程專業知識，其次是組織及頂層設計能力，第三是擔當意識，最后是自我認識。依據λW=AW推導λ，λ1，λ2，λ3，λ4四個最大特征值，根據一致性CI=（λ-n）/（n-1）求出一致性比率CR=CI/RI，依次對一致A，A1，A2，A3，A4進行一致性檢驗。若CI
W=（0.0877，0.1246，0.0983，0.1061，0.0378，0.0439，0.0154，0.1682，0.0968，0.0740，0.1335，0.0198，0.0132，0.0331，0.0142，0.0450）
通過上述計算可以得到各二級指標對總目標M的權重，發現交流能力、組織及頂層設計能力、擔當意識及科學和工程專業知識對理工類大學生的就業能力影響評價最為明顯，其他要素相對重要性雖不及這三種要素的影響力，但仍很重要。
通過對CareerEDGE模型下的就業能力評價體系的分析可以看出，組織及頂層設計能力、專業知識和整合判別能力三個因素最為重要，但同時也不能忽略對其他方面的各項素質培養。因此，理工類大學生應在培養專業優勢及核心競爭力的同時注重綜合素質的培養和修煉，努力做到“?！焙汀叭钡霓q證統一。
五、當前理工類大學生就業能力培養對策
根據對理工類大學生就業能力CareerEDGE模型的定性和定量分析，可從以下幾個方面提高其就業能力：
1.利用辦學特點及優勢，重視學校自身組織文化建設。高校應從自身的辦學優勢出發，樹立為社會培養、輸送合格人才的理念，以本科教育為主，培養理論基礎扎實、具備實踐經驗、職業素養優秀的高層次人才；立足區域發展，面向國家需求，以多學科交叉支撐區域經濟發展，發揮優勢；注重通識教育的深入，提升理工類學生的人文心理素養。從行為、制度、態度價值觀上體現誠信、敬業、進取、公平公正、團結奮進的校園文化，建設健康、積極向上的校園組織文化，樹立學校良好形象，通過熏陶、影響作用引導理工類大學生構建“軟實力”的巨大磁場。把理工類大學生的培養模式定位在培養創新型與應用型相結合的復合型人才，培養學生掌握扎實的基礎知識，保持可塑性及創新意識。
2.搭建就業指導平臺，引導學生追求卓越。要努力加強大學生就業指導，不斷改善外部環境，及時進行專業結構調整，積極開展專業綜合改革試點，了解分析畢業生就業動態，密切與用人單位的聯系，掌握市場對畢業生的要求，從而不斷改進教育教學過程，深入開展就業指導服務，加強校外實踐，促進就業創業實習基地建設，通過搭建完善的就業指導平臺，樹立學生正確的擇業就業觀。通過指導理工類大學生做好與之相匹配的職業規劃，在擇業就業過程中準確定位，適時調整，找到適合自己的就業單位。理工類大學生較之其他專業的學生在理解力、實際動手操作能力方面具有一定的優勢，因此應充分發揮專業優勢，找到屬于自己的核心競爭力和社會契合點。
3.以產學研結合，校企聯動，構筑就業新平臺。學校是培養人才的地方，而企業是運用人才的地方，學校的教育應該結合用人單位的需求導向，從而逐步消除“就業鴻溝”。學校應熟悉地方社會經濟發展的規律，全面介入地方的經濟社會。根據社會對學生的知識、能力、素質結構要求，建立實踐教學基地，研究制定融合校內與校外、課內與課外、理論教學與實踐活動的新型人才培養措施，成為培養學生的就業能力的基本保證。建設高素質的師資隊伍，利用校內的專業實驗室，重點實驗室，加強與企業間的人才合作與交流，通過聘請行業專家作為學校的訪問學者、兼職教授、碩士生導師，選派優秀教師到企業系統掛職、優秀學生到企業實習等方式深化共建，取得雙贏。在不影響正常教學進度的前提下，鼓勵理工類大學生走出課堂，走出校園，融入社會，進行社會實踐和就業見習，在實踐活動中磨練意志，發展個性，培養敬業精神、職業精神，提高團隊協調能力，在工作中收獲對社會的擔當意識和未來獨立工作的能力；同時也為用人單位在校園內的人才招聘開辟新渠道，構建大學生就業、企業尋求所需人才的新平臺。
4.構建校內就業實訓，激發理工類大學生的職場熱情。校內就業實訓是使學生在就業教育課程學習基礎上，運用所學理論進行就業模擬和訓練，熟悉企業運作過程。要有針對性地把就業市場中對員工素質的要求、企業的文化理念、成功就業的案例等向理工類大學生一一展示，進一步激發他們的職業熱情?？刹捎靡韵聨追N就業實訓活動形式：（1）就業論壇。成立一個屬于大學生自己的“就業論壇”，它是一個大學生職場靈感交流、智慧碰撞的平臺，論壇的主人是學生，而教師扮演指導、咨詢和評價的角色。就業論壇的主要內容：可以是學生大膽暢談職場夢想的平臺；可以是對職場課程學習、就業模擬訓練中所感興趣問題進行研討的平臺；可以是對社會就業熱點領域進行探討的平臺；也可以是有職場經歷的校友感悟成功或失敗的平臺。（2）職場面試模擬活動。是在教師指導下，由校外職場培訓機構的老師或者企業內部人員，以群體活動方式進行的面試模擬。通過實戰演習，發現自身在接觸職場時的優勢與劣勢，在以后的提高就業能力和自我職場定位上起到參考作用。（3）引導就業的社團活動。以社團為載體，引導學生在校園文化活動中自主開展引導就業的活動，開闊視野，豐富體驗，大力營造職場就業文化。主要內容是：組織興趣小組，開展與職場有關的各種資料收集、整理和宣傳活動；結合職場知識和技能的要求開展各類主題活動。
5.鼓勵理工類大學生利用專業特長進行自主創業。在引導理工類大學畢業生尋找合適的崗位就業的同時，也激發他們能在求職不成或者為了尋求更好的發展選擇時，走向自主創新，追求卓越之路。高校應組織部分有類似自主創業或企業管理實踐經驗豐富的“產業教授”，聘請行業產業創業代表，打造具備扎實創業理論知識的專兼職師資隊伍，激勵教師橫向服務產業獲取創業相關經驗。積極為學生開展各類營銷設計體驗活動等相關培訓，同時聘請校外兼職創業導師對學生及時指導。在自主創業的路上走出理工類大學生的學科優勢，緩解就業壓力，培養創新創業特色鮮明的高素質優秀人才。
大學生就業能力的培養是大學教育的一個永恒主題，對培養適應社會發展需要的可塑性人才具有重要意義。利用CareerEDGE模型分析，高等院校理工類大學生需要提升自我辨識能力，做好職業規劃，利用各類優質資源，不斷提升應對和應變能力，培養敢于面對壓力的勇氣，尋找適合自己的社會契合點，不斷追求卓越，實現決策判斷準確和優化。
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大學生專業知識的重要性范文6
關鍵詞：高等職業院校；人文素養；培育困境；路徑分析
隨著社會的發展，高等職業教育的責任也不同了，即高素質、技能型人才的培養，而人文素質的對高等教育高素質的人才培養有很大的促進作用。而現在社會的發展，對學生的要求不僅是專業知識方面更是道德品質，而這都在人文素質的范疇，所以人文素養的提升至關重要。
1 高等職業院校人文素養概述
對于人文素養的理解，要將字面意思和內涵結合，“人文”即為“人文科學”（其包含政治、經濟、歷史等）；“素養”包含能力和精神，所以人文素養，就是人體現出來的對科學的研究能力和知識水平。人文素養的概念是很豐富的，人文素養可以體現一個人內在品質。人文素養不僅是對生存意義和價值的思考，更對人生觀、價值觀形成有重要意義。人文素養不僅可以促進大學生的職業素養的形成，對以后的學習工作也很重要。由此可見，人文素養對其他素養的形成也有促進作用[1]。
2 高等職業院校人文素養教育問題分析
2.1 人文素養教育的被重視程度低
當代大學生對政治、經濟、、文化O給社會熱點問題都不關心，只是追求各種證書，在圖書館中被借閱的最多的書籍就是專業的英語、計算機等方面的書。大學生一直在追求有利于自己就業的跟自己專業相關的知識，而從大學生的就業情況看，大多數的學生所從事的工作都是與自身所學專業不相關的。學生入學時所選擇的專業大多是熱門，但等其畢業，這個行業已經飽和，并不需要這方面的人才，所以很多人就從事了其他行業，這也是由于就業形勢的變數大導致的現象。很多專門研究行業發展的人，都摸不透四年以后行業的發展，更何況是老師、父母及一些學長。過分專業的學科，在就業時，其就業面更窄，更難以或無法從事其他行業的工作。而現在設會重理輕文的思想也使得高等職業學校中人文素養教育的難以開展。其本質原因就是學校的重視程度低、老師的重視程度低和學生的重視程度低。沒有人關注素質教育，只是對專業的追求，而現在的就業情況又不是單純的看專業知識，很多公司都注重道德品質，即人文素養的高低。所以，大學要重視人文素養，學生自身也應重視。
2.2 人文素養教育的政策和資金的缺乏
高效的大學生的學習動機一部分來自課程科目的重要性，越是重要的科目其努力程度就越高，而不受重視的科目其動機也就不強。高等職業學校的人文素養教育國家并沒有大力的推廣，在具體的實施方面也沒有明確的規定，高校自身進行安排課程，但這樣就使得人文素養教育的政策缺乏。有些人甚至把這個當成自習課，進行其他科目的學習。他們并沒有意識到人文素養對其今后發展的重要性。
高等職業學校在對資金的投入上，明顯低于本科院校。高職院校的發展本就晚，沒有形成一定的文化底蘊。在對人文素質的培養上，并沒有太多資金的投入。使得人文素養教育就是“紙上談兵”，并沒有太多的實際意義。我國也曾建立文化基地，如，1998年和2006年，當時確實取得了較好的成果。但其中的高等職業院校并不多，在之后對高職院校的資金投入也并不多[2]。
2.3 人文素養教育教育資源的開發少
人文素質教育并不是優勢科目，其教學隊伍也并不夠大，教學活動難以開展，對人文素養的教育，也只停留在表面，并沒有進行深入的挖掘。其實很多高職院校的周邊都有很多的特色文化，但這些院校并沒有利用這些教育資源，所以，對人文素養的培養就更加的艱難。
3 高等職業院校人文素養的路徑分析
3.1 開發教育資源，結合地方特色
現在高職院校在培養工科學生時，對人文素養的教育出現斷層，而高職院校的專業設置和教育屬性也限制了其發展。所以，目前就出F這種情況，工科學生就業的難題不是專業知識的缺乏，而是人文素質的缺失，這是其就業的重要難題。而人文素質的培養又不是短期形成的，想要改變這一現狀就難上加難了。所以，在理科專業的教育方向上要相互滲透，專業知識和人文素養想入和，共同培養。高職院校周圍的傳統文化是很好的教育資源，我們要善于利用，將其融入人文素養的課程中，促進學生人文素養的培養。
3.2 完善人文素質教育體系
現在高等職業院校對學生的人文素養的培養知識單純的培養，并沒完善的教育體系，人文教育并不是單純的授課，完善的教育體系有利于人文教育更好的開展。在人文教育的培養中，高等職業院校應建立一個完善的體系，如授課和課外活動相結合等，這樣可以深化學生對相關概念的理解[3]。
3.3 校園環境的優化
推進高校的人文素養的教育，校園有重要的作用。在大學生學習、傳承、創新知識的過程中，大學生這個主體在不斷的追求價值和展現自身的思想。校園文化的高雅活潑使其對大學生人文素養的培養具有導向作用，也是一種潛在的教育力量。校園文化對人文素養的意義有二點。第一，使人文素養教育的內容更加豐富。第二，正確的價值觀的形成。在課余時間，可以開展一些活動，如，科技競賽、文藝匯演等，可以使有共同愛好的人聚集在一起，交流技藝，探討問題?；顒拥拈_展不僅豐富了大學生的身心，對其情操的熏陶、人際關系的培養、和精神文化環境的養成都有重要的意義。
4 結論
目前社會的發展，對高等教育有了更高的要求，學生不僅要有更高的專業知識基礎，更要有一定的人文素養。因為許多工作不是又一定的專業知識和技能就可以做好的，現在這個時代對人的實現思想、道德品質都有更高的要求。而且在工作要注意與周圍人的合作。而對人文素養的培養其需要學生、老師和學校各方面的支持。在高等職業教育中，政府要有相應的政策扶持，而學校也要增加課程的設置，提高教師、學生對人文素養的重視程度。
參考文獻
[1]馬前鋒.高等職業院校大學生人文素養的培育困境及路徑分析[J].大眾文藝，2015，06（16）：227-228.
