前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學科學之田園模式，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、科學教學要切入生活，聯系實際
科學知識的真正價值在于應用。在田園教育的背景下，小學科學教學要盡可能地以生活中的常見情境為切入點，讓學生多積極參與那些可以將實際問題科學化的實踐活動，在田園氛圍里感受科學現象，這樣，學生的興趣自然就會更加濃厚，學習效果也會更理想。在教授小學科學六年級下冊第四單元《共同的家園》時，教師可以要求學生就近對一處自然環境進行觀察，并對該環境中動物、植物之間的數量和生存狀況進行記錄。在這個過程中，學生發現大多數情況下，在一處比較穩定的自然系統中，各個物種的數量基本維持在一定的水平，變化不大，從而引發學生對生態平衡的探討，并解釋我們保護珍稀動植物的目的。當然，以生活為切入點，聯系學生生活實際進行小學科學教學，并不是千篇一律的，教師要根據小學科學本身的特點以及各單元內容的不同，靈活安排。結合學校實際情況，盡量多開展實踐活動，以激發學生對自然環境極大的好奇心與求知欲，使其形成科學分析和看待問題、大膽想象、尊重事實、敢于創新的科學態度。
二、根據學生的年齡特征，采用階段性教學
1、中、低年級抓基礎
中、低年級的科學教學應注重要求學生親身觀察自然事物，培養他們的科學發現能力和探索精神。在教授小學科學三年級上冊第二單元《我眼里的生命世界》時，教師可以組織學生對大自然和田園間的各種能夠見到的生命物體進行統計，并讓學生進行分組討論交流。每一個小組都通過組內成員之間的交流形成一個本小組的最佳答案，然后再由教師對各個小組的答案進行點評。在這個過程中，每一個學生都親身參與了觀察，并得到了暢所欲言的機會，并且對自然界中常見的動物和植物做到了基本了解。
2、高年級重提高
從中、低年級的基本了解之后，到高年級應當學會探究，這不僅要求學生親自去觀察，還要求他們對觀察到的結果進行思考和辨析，能夠養成科學的思維方式。在教授小學科學六年級下冊第五單元《神奇的能量》時，教師可以要求學生們對天氣給作物生長造成的影響進行調查，通過讓學生們記錄描述陽光對作物的影響來引導他們思考，從而使他們認識到“太陽光使作物生產，光能可以轉化為被植物儲存的化學能”這一能量轉換過程，以進一步理解生物和能量的關系。
三、校內外活動相結合，創建田園教育基地
首先，學校應在校內建立雛鷹實踐園和育新園。前者可以建設成為讓學生體驗動物養殖的場所，在學生學習小學科學五年級下冊第三單元《他們是怎樣延續后代的》時，通過讓他們記錄小動物成長、繁殖的過程，并定期寫觀察日記來進一步使他們了解動物是怎樣繁殖的。后者是學校利用校內的空地資源組織學生進行育苗的地方，學生可以在這里種植具有班級特色的農作物，并定期寫養護記錄。在這個過程中，學生不僅對植物的器官結構有了深入的了解，而且對影響植物生長的光合作用以及繁殖過程都有了一定的感性認識。其次，學校還可以和一些校外的先進農業生產基地建立合作機制，通過定期組織學生參觀這些農業生產基地，從而讓他們對高科技的種植技術有一定的了解，并進一步培養他們科技發展農業的意識。科學課中，存在著許多可用來幫助學生形成生態意識和環保意識的題材，發掘小學科學中適合開展綠色田園教育的課題，讓學生自己去發現、去探究，從而讓他們在感受到學習快樂的同時，有效增加他們環保意識和科學探究的能力。
作者：李靜 單位：江蘇贛榆縣青口鎮中心小學
