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語文學科知識與能力范文1
素質教育 創新教育 創新能力 古代文學
21世紀是教育創新的世紀。在教學中注重培養學生的素質教育與創新能力已成為教育界乃至全社會關注的熱點。中國古代文學作為一門傳統的學科，如何發揮自身的學科優勢和課程特點，在教學理念、教學方法、教學手段等方面適應中國高等教育的轉型和人才培養的要求，在傳統與現代的雙重變奏中探索出一條行之有效的教學之路，是我們無法回避的問題。
一、以文學史為綱，以作品為本，強化原典教學提升素質教育
中國古代文學課程應加強原典教學的分量，把作品的講析與導讀作為教學的主體內容，發掘其文化內涵，突出當今社會有重要意義的東西，首先，可以利用文學作品對學生進行人生觀的教育。古代文學作品中有許多格言名句是對學生進行理想、情操、立身、處世、廉正、愛國教育的好材料。如孟子“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”的修身處世態度以及岳飛“莫等閑，白了少年頭，空悲切”的深切教誨，給后人以深刻的啟示和鞭策。其次，古代文學作品中塑造的許多人物形象也是教育學生的好材料，如勤勞、美麗、勇于反抗的秦羅敷；威武不屈、不辱使命的蘇武；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥等，給后人留下了學習的榜樣。最后，利用古代文學作品對學生進行心理健康教育。現代社會需要具有獨到的創造力、強烈的競爭力和環境的適應力的人才，而當代不少大學生缺乏應有的心理承受能力，表現浮躁、自滿而又脆弱，在尊重他人、文明禮貌、處理個人問題和人際關系等方面有待加強和完善。古代文學教師可以充分利用教材對學生進行心理健康教育。教師還可以利用古代文學作品進行審美教育，讓學生理解什么是事物的真、善、美，什么是文學作品的藝術美，從而提高他們對事物的審美意識和對文學作品的鑒賞能力。
二、改進教學方法體現創新機制，激發學生學習古代文學的興趣
古代文學是一門歷史悠久的傳統課程，傳統的教學方法，形式單一，以填鴨式為主，師生之間溝通、交流不夠不利于教學相長。授人以魚，不如授人以漁，知識的傳授固然重要，方法的獲得更為可貴。因此，教學設計的核心就是如何發揮學生的參與性，通過他們的獨立思考和判斷，提高學習能力。從而使他們在未來的工作、學習、生活中受益無窮。在古代文學教學中，可以借鑒哈佛大學MBA教程案例教學法，可以訓練學生的口頭表達能力以及全面思考問題的能力；同時可以指導學生鍛煉開放性的思維方式，對別人的觀點、感情等采取開放寬容的態度，吸收別人的長處。如在講解李商隱詩歌朦朧美時，就可以以他的頗受爭論的《錦瑟》一詩為討論對象。由教師首先介紹前人關于此詩的十余種主要觀點，然后由學生對這些觀點進行評價、選擇，在思想的交鋒碰撞中，最終形成自己的看法。還可以實行暢所欲言式教學法，讓學生充分發揮大腦自由聯想的能力，大家交流各自的思想成果。如在講授古典小說《水滸傳》時，教師完全可以拋開陳舊的作者、思想、藝術等講解模式，而由學生自由發言，談談感受。暢所欲言法可以使學生自由展示自我的個性化思考，所以可能涌現出一些真知灼見，使學生彼此促進、交流。這種教學方法比通常的教學方法能使個人更富有創造性和主動性?？傊?，教師的教學方法應該發生改變，由簡單地傳授、灌輸知識轉化為對學生的指導、啟發，由教書向教學轉變，發揮學生的獨立自主意識，培養其鉆研精神，提高其創新能力
3.充分利用多媒體教學手段和網絡資源，大力提高教學效率
隨著教育現代化的不斷深入，現代信息技術越來越顯示其無可比擬的巨大優勢。古代文學教學信息量大，而應用現代技術手段上課就可以相對增加信息流量，節約有效的教學時間。而且，由于作品距今年代久遠，學生對于其中的許多文學文化知識感到陌生，在這種情況下，多媒體組合就能較為便利地提供可感知的事實材料，幫助學生建立起與教學內容及教師相關聯的共同經驗。多媒體課件將聲音、影像、動畫、圖像有機結合在一起，創造出圖文、聲樂并茂的藝術氛圍，這在調動學生興趣方面有得天獨厚的優勢，傳統古代文學教學中作品的音樂性難以得到準確、生動的再現，無法讓學生受到感染，而多媒體的運用就使這一問題得以解決。如在講《西廂記》時，先讓學生看了一段黃梅戲《西廂記》，看完后當學生還在意猶未盡的回味時，將作品的重點以問題的方式交給學生討論。還應充分利用豐富的教學資源，諸如國學網，南京師大網，全唐宋金元詞文庫及賞析數據庫、中國期刊網期刊數據庫，中國詩歌網等，引導學生通過網絡打開一個學習古代文學的新天地，吮吸知識甘泉，攝取成才養料，培養自己的創新能力。
4.打破書面考試的單一模式，建立綜合考核、全面評價的新機制
傳統的教學評價，往往以書面考試的分數作為衡量學生學習成績的標準，不少學生憑借死記硬背來應付考試，以至變成了死讀書的機器。所以必須打破過去那種單一的考試模式，重新建立綜合考核、全面評價的科學機制。首先，調整試卷內容，縮小識記內容，增大實際分析問題的內容、特別是教材范圍以外作品的內容，增加不確定答案的題目比例，從而增大能力、素質考核比例。其次，豐富平時成績內容、落實實施方法。將學生課外的課程活動項目結果納入課程平時成績。如在古典詩文吟誦比賽、古典文學名著讀書報告會、學生研究性課題、發表與課程相關的論文或作品鑒賞文章等方面的表現都納入課程平時成績；落實課程論文和古代文學名篇背誦等內容。以此加強對學生理解能力、操作能力、應用及創造能力的評價。然后是建立多樣化的考核方式。以往輕視平時成績考核，我們調整了期末閉卷考試與平時成績的比例，做到期末閉卷考試與平時考核并重。并建立和落實由閉卷考試、課程論文、課堂表現、默寫背誦、課外活動項目等多樣化的考核評價方式。最后，是建立總結性評價與形成性評價相結合的制度，將學生的考核評價滲透到平時教學過程中。將平時成績登記表分課堂表現、上課出勤、課程作業、課外活動項目等欄目，基本涵蓋了古代文學教學過程中的各方面內容。這樣綜合考核的結果，既能客觀反映學生的學習實際，也能充分體現教師的教學成效，更能促使學生激發學習興趣，提高學習水平，增強實踐創新能力，從而成為符合時代要求的創新型人才。
參考文獻：
[1]王升.研究性學習的理論與實踐[M].教育科學出版社，2002.
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一 教師要致力于培養學生的質疑能力
“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！薄鞍l明千千萬萬，起點在于一問?！笨梢姡耙伞钡淖饔貌谎远?。因此，在教學中，教師要把生疑權交給學生，由學生自己生疑、質疑。
1．創設質疑氛圍，讓學生敢于質疑
不難發現，我們的學生大多不敢提出疑問。為此，教師必須努力創設一個輕松愉悅、民主平等的學習氛圍，營造質疑的環境，為每一個有疑而不敢問的學生解除后顧之憂。當學生鼓足勇氣提出問題時，哪怕是極其幼稚的，教師也應熱情地贊揚他戰勝自我的勇氣。假如教師用欣喜的語氣評價：“這位同學提的問題真有水平，不錯！”或“這位同學思維敏捷，這么快就發現了這一問題，真棒！”學生得到肯定，心情自然愉悅。其他同學感受到老師對這一同學的贊賞，感受到老師熱情的鼓勵，心理自然沒有負擔，自然也就躍躍欲試。這樣，他們就敢踴躍地說出自己發現的問題了。
2．指點質疑技巧，使學生善于質疑
由于學生個體存在差異，因此學生的質疑能力自然有所不同，有部分學生質疑時往往不能提到點子上、關鍵處，甚至有些質疑是在鉆牛角尖。因此，我們就必須指點給學生多方面的、行之有效的質疑技巧，給學生一雙會“疑”的“慧眼”，使學生善于質疑。
第一，從文章標題處質疑。標題一般都是文章主旨性內容的高度濃縮，概括、凝練，或暗示主題，或點明對象，或渲染氣氛，或交代背景，具有較強的針對性。因此，針對標題質疑，也就抓住了閱讀的關鍵。
第二，從關鍵語句處質疑。要讀懂文章內容，理解文章主旨，就應抓住文章的關鍵語句進行質疑。如一些推動情節的句子、最能體現人物思想品質的句子、主旨句等都是可質疑的關鍵語句。如《孔乙己》中介紹孔乙己第一次出場時寫道：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！边@就是關鍵語句，抓住這一句子質疑、釋疑，也就了解了孔乙己的特殊身份、社會地位，從而找到分析這個人物的鑰匙。
第三，從文章前后“矛盾”處質疑。有些課文的語句看似前后矛盾。實則是作者匠心獨具，大多蘊含深意。教學時要注意引導學生在感覺“矛盾”的地方進行質疑，破解其弦外之音，從而更加深入地理解文章內容。如《孔乙己》最后一段“我到現在終于沒有見――大約孔乙己的確死了。”這句中的“大約”和“的確”是相矛盾的，學習時就可這樣質疑：“作者將‘大約’和‘的確’兩詞并用，有何用意？”如果聯系孔乙己的身份、地位及其遭遇，可能還會生出另一些疑問來，如：孔乙己到底死了沒有？“大約”“的確”死了的依據各是什么？這樣，抓住這一“矛盾”處質疑，就能加深對孔乙己悲慘命運的理解。
第四，從文章多次反復處進行質疑。作者使用一些手法是為了加強一定的表達效果，多次反復處正是為了突出某個意思、強調某種感情而有意為之，需要仔細品味。比如《安塞腰鼓》中“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。”一句，“容不得”一詞的反復出現，正是為了突顯安塞腰鼓所展現出來的生命中奔騰的力量――氣勢磅礴，如山崩地裂壓頂而來，使天地萬物變得渺小。引導學生質疑理解這一反復處，有助于加深對文章主旨的理解。
二 教師要大力發展學生的釋疑能力
“有疑者卻要無疑，到這里方是長進”，須知，引導學生質疑只是手段，釋疑才是最終目的。因此，我們既要致力于培養學生的質疑能力，更要大力發展學生的釋疑能力。
1．激發學生積極思考，主動探究
面對學生的質疑，教師既不可置之不理，更不可包辦。當學生提出問題后，教師不妨先把問題拋回給學生，讓他們嘗試自行解決或運用合作的方式加以解決。
2．引導學生協作攻關，共同提高
課堂教學中，教師不妨將學生難以理解的問題搜集起來，擇取幾個具有討論價值的重點問題，讓學生以學習小組為單位展開交流討論。這樣，在小組合作探究時，通過學生的思維活動、情感交流和相互啟發，甚至辯論，從多方面入手加深學生對課文內容的理解與掌握，同時，還能有效地誘發學生群體的智慧，培養學生的合作意識。
3．倡導求異思維，培養創新意識
語文學科知識與能力范文3
那么，語文學科具有哪些特點呢？語文學科的特點概括起來有“五性”，即工具性、人文性、時代性、綜合性和模糊性。
語文是工具性與人文性統一的學科，是文道合一的學科。語文課程的學習，既是學生通過語文學習和實踐活動，逐步掌握語文知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志，陶冶情操，拓展視野，豐富生活經歷，開發思維能力，發展個性和提高人文素養的過程；還是他們樹立正確的世界觀和人生觀的過程。
語文學科在內容上具有時代性。這是時展對學校教育的要求在語文學科中的具體反映。《語文課程標準》指出：“教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多種文化?！边@對語文教學提出了更高的要求，要求語文教學要用人類最先進的文化給學生以熏陶和感染。
語文學科在知識上具有綜合性。就語文學科而言，古今中外，天文地理，山川草木，花鳥蟲魚，無所不包。從培養目標來看，包括聽、說、讀、寫方面的知識內容；從語文知識來看，包括字、詞、句、段、篇、語法、修辭等知識內容；從語文教學內容來看，包括拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際和寫作等。總之，語文學科的知識內容是豐富多彩的。
與其它學科相比，語文學科具有相當的模糊性。這種模糊性不僅表現在內容上，還表現在與其它學科的聯系上。
語文學科的這些特殊性，給語文教師提出了重大課題，語文教學應拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養學生的語文素養。具體到語文教學上，應該從哪些方面入手呢？
首先，語文教師不能滿足于“傳道、授業、解惑”，不能滿足于側重積累的“零敲碎打”，必須形成一種立足時代、全面開放、兼容實用的現代語文觀。這種現代語文觀要求語文教學融方法于動態的教學過程之中，以學生為主體，教學生學會學習。方法比知識更重要，提高學生能力比積累知識更迫切。在這個科學技術突飛猛進的時代，信息量日益劇增，語文教學倘若僅僅停留在重視基礎知識的積累上，無異于烏龜追兔子。怎么辦？唯有“授人以漁”，教給學生學習的方法，讓他們自已去試，自己去悟，形成思考和質疑的習慣，才能使他們達到融會貫通，化知識為能力。
其次，在課堂上平等“對話”，關注學生的學習興趣和個性發展。學生是學習的主體，是課堂能動的參與者，教師要鼓勵學生質疑和求異，使課堂教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。教師要針對學生個性、特性來開展語文教學，設計教案不能呆板，多設計開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想提供廣闊的時空。課堂結構不應單調，一堂語文課不求面面俱到，力求講透一點，講細一點，講深一點，最終達到講明白一點。便于反思，便于運用，便于實踐，以提高學生的綜合素質。
第三，立足課本，拓展閱讀能力。語文教學要注意拓展延伸，把課堂教學向課外延伸。在處理教材上，不能死摳教材，把知識教死了。葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”，既然是例子，教師必須用好。在課堂教學中，立足課文，又跳出課文，克服“一鍋炒”“一刀切”和“一言堂”。要引導學生廣泛閱讀古今中外名著，同古今中外的思想家、文學家和詩人交流，積淀起應有的文化底蘊，培養鑒賞文學作品的創造性能力，建立起應有的語文知識框架。
第四，跳出課堂，溝通生活，培養語文素養?！墩Z文課程標準》指出：“建設開放而有活力的教學課程，課堂與生活要緊密聯系在一起。”語文作為母語，這就決定了它的學習資源極度豐富。語文課程具有很強的實踐性，并且它的實踐機會無處不在，無時不有。因此，語文教學不能局限于教室，不能局限于十五分鐘，不能局限于課本，要走出教科書，走出課堂，鉆出作業堆，奔向圖書館，奔赴大自然。有了大量的課外涉獵，學生知識會逐漸豐富；有了大量的生活觀察，學生視野會不斷開闊；有了更多的思考內容和方式，學生思維就會更為深刻與敏捷。
第五，整合與語文學科知識有聯系的各學科知識，并能夠結合到語文教學中來。語文課是一門綜合性極強的基礎學科，凡社會生活各個主要側面，都可包括在語文教科書之中。
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我國《高等教育法》明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才?！备呗毥逃鳛楦叩冉逃闹匾M成部分，是為地方經濟社會培養生產和服務第一線 的，具有綜合職業能力和全面素質的高級實用型人才，因此素質教育更應該突出職業人才的創新能力培養。實踐已經證明， 在司法警察工作崗位中， 凡是能堅持獨立思考、不斷創新的警察辦事效率遠遠高于墨守成規、思想保守的警察。由此可見，培養具有創新能力的司法警察人才， 不僅能極大地提升他們自身的綜合職業素質， 而且能最大程度地提高司法警察工作的效率。因此我院《大學語文》課程的教學改革就以培養高職大學生的創新能力為旨歸， 通過整合教材內容、創新教學模式以及評價方式，促成高職大學生創造性地獲取知識資源，創造性地思考問題、解決問題，創造性地適應環境， 創造性地構建人際關系，達成對自身創新素質的實現。
一、教材整合應適合于司法警察創新人才的培養目標
我院司法警察職業人才培養目標是為地方經濟社會培養服務基層一線的法律職業人才，因此我們《大學語文》課程改革組采取教材資料包形式，有針對性地選取了一部分司法警察類文學作品以彰顯我院人才培養特色。教材篇目的整合是以弘揚人文思想為主旋律，旨在通過對中國傳統文學及中外現當代文學優秀篇章的集結，為高職大學生提供豐富精美的精神食糧，讓他們在審美欣賞中陶冶情操，升華情感，在對價值體系的感悟中，達成對思想與精神的和諧自由，從而突破習慣上的思維定式，激發出無限的想象力和創造力。比如我們在講授莎士比亞的名劇《威尼斯商人》時，又選取中國元代關漢卿的戲劇名作《竇娥冤》，為高職大學生提供中外悲喜劇的對比學習；再比如我們在學習蒲松齡的名作《席方平》時，還為高職大學生推薦當代作家陳源斌的小說《萬家訴訟》進行古今文學的對比學習。所有這些文學作品無不閃耀著智慧的光芒， 都能從多角度給予高職大學生以深刻的思想啟迪， 起到激發想象力與創造力的作用，從而為我院高職大學生的司法警察職業夢想助飛起航。以小說《席方平》的學習為例，討論的最亮點是有個學生能夠發揮想象力與創造力，認為如果席方平生在當下，他一定要擔任他的律師，運用法律知識，走司法程序，伸張正義，一告到底，告倒為止……
二、教學模式應適合于司法警察創新人才的培養目標
我院高職大學生思維活躍，精力旺盛，好奇心強。然而基礎知識薄弱，創新探究動力不夠。因此我們大學語文改革組針對學情，摒棄傳統的記憶型、接受式教學模式，采取了如下幾項創新型的教學模式。
首推情境型教學模式：采用多媒體課件創設出視覺沖擊力強的課堂情境，加之于生動形象的文學語言，使我們的大學語文課堂呈現出勃勃生機，引發高職大學生積極參與思考討論，激發他們的想象力與創造力，使大學語文的教學鮮活而有魅力。如我們在講授《春江花月夜》時，就采用多媒體課件教學形式，通過畫面、聲音、色彩的營造，為高職大學生創設了一種非常美好幽靜的情境，仿佛融入其中，真切感受到了春江花月夜的美景，再加入教師富有情感的文學語言與深刻性問題的誘導啟發，將閱讀欣賞引向深入，引導高職大學生積極主動去體驗，加深對宇宙的哲理思索與人間悲歡離合的感悟，去創新自己的感知與見解。
其次是研究型教學模式：即創設一種類似于學術研究的氛圍，以教師提出的問題進行探索研究，以引導高職大學生獨立思考，最終形成具有個性思維與創新能力的積極成果。比如我們《大學語文》改革組就愛因斯坦的名篇《我的世界觀》設問：“人為什么活著？”，指導高職大學生通過圖書館、網絡以及社會調查實踐等方式收集資料，進行整理歸納、分析提煉，豐富自己的感受，加深對愛因斯坦的認識與“人是為他人而活”的理解，提高分析問題和解決問題的能力，創新自身的思維能力，獲得理智和情感體驗。
再次是活動型教學模式：要求教師充分研究高職大學生的興趣點和需求面，精心設計各種語文實踐活動項目，全面調動高職大學生聽說讀寫等各方面的潛能，發展提升其創新能力。比如開展演講、辯論、表演等活動，發揮高職大學生特長優勢，增強自信心與自豪感；再比如指導高職大學生參與創辦各類文學社團、舉行讀書報告會、專題研討會以及社會調查等活動，實現課內課外的學習實踐銜接，增強高職大學生與外界社會的接觸交往，提升人際關系，創新學習模式。
最后是慕課型教學模式：慕課的一個最顯著特征就是翻轉課堂，教學過程將從以教師為中心真正轉變為以學生為中心，由此高職大學生的學習也將變得更為有效。然而在我們目前的高職教育資源條件下，完全按照慕課形式去實施授課還顯得不夠成熟，但是我們可以結合實際，推介高職大學生在網絡上觀看一些名家專家的授課視頻，要求形成自己的個性感受與理解，在課堂后發表看法與意見；鼓勵高職大學生積極主動尋找學習資料，設計教學方案，制作教學課件，創新學習方式，培養創新精神，提升創新能力。
三、 考核評價方式應適合于司法警察創新人才的培養目標
要想培養出合格優秀的創新型司法警察人才，還需要有公平、公正、科學的考核評價方法，才能保障《大學語文》教學改革目標的有效實現。
首先需注意高職大學生的考勤與課堂表現。作為司法警察
人才的培養，首要的是強調他們的紀律意識，因此考勤必須嚴格。其次課堂表現也非常重要，聽課是否認真，思考是否積極，發言是否踴躍等等，這些項目都應納入大學語文最終的考核評價體系之中，確保真正的公平、公正與有效，避免期末一張試卷定高下的做法。
其次考察課后作業的完成情況。大學語文課堂教學的課時非常有限，因此為了鞏固所學知識技能，必須布置一定的作業。當然作業的總量應在三次以上，作業質量可以從主題、材料、思想性、語言藝術性等方面進行綜合考核，考察結果以打分方式計入大學語文課程學習的總成績。
其次一定要把握好平時成績與期末成績的比例關系。以我院大學語文教改為例，基于學習過程決定學習成果，學習態度決定學習效果的共識，我們結合我院人才培養目標，加大對高職大學生學習過程的重視，將原來的平時成績由占總成績的30%上調到50%，期末考試成績由占總成績的70%下調至50%。
最后還需要對期末考試試題進行改革，以有利于司法警察學子的發揮。語文基礎知識考點應適量控制，設計一些靈活的能考察高職大學生思想認識與創新能力的試題，鼓勵老問題有新解答，避免單一、死板，僵化的考題模式。
后記
語文學科知識與能力范文5
關鍵詞：語文；綜合性；學習；方式
一、小學語文綜合性學習的特點
1.綜合性
綜合性學習最大的特點就是綜合性，它改變了傳統的語文教學單一的學科本位教學的界限，實現了語文學科知識與跨學科知識、語文教育理論與實踐、課內和課外、校內和校外的整合。它是包括聽、說、讀、寫諸方面的語文知識與能力的綜合；是“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度目標的綜合；是語文書本知識與生活實踐活動的綜合；也是學生的被動接受性學習和主動探究性學習的綜合。
2.實踐性
綜合性學習注重學生的參與和體驗，注重學生參與語文實踐活動的廣度和寬度。在學生的積極參與中，在豐富多彩的語文實踐活動中，去運用、感受、體驗語文的工具性和人文性特點。
3.開放性
綜合性學習無論是在學習內容，還是學習空間，或是評價標準上都具有極強的開放性。在活動的過程中，學生享有比較充分的行為自由，可以允許通過多樣的渠道搜集資料，解決問題的方法也可以有多種多樣的答案，而在最后的評價中則更多地關注學生在整個過程中所產生的學習體驗和個性化的創造性表現。
二、小學語文綜合性學習的實施策略
1.發揮教師的引導作用
在綜合性學習的準備階段，教師要根據具體的教學情境在確定的綜合性學習的主題引導下，引導學生確定本次綜合性學習的活動方案，這也是培養學生組織能力的過程。教師應放手讓學生自主研制活動方案，討論具體的研究思路和措施，并根據家鄉環境的實際情況，制訂具有可操作性的方案。
2.注重合作探究的學習方式
綜合性學習的學習方式是一種合作的、自主的探究方式，它
的基本組織形式就是小組活動，小組的成員由學生自主協商組成。強調小組的有效合作、優勢互補、功能整合。讓每個小組成員都能體現其自身的價值，并在此基礎上進行組內交流，組內競爭，激發學生的學習興趣，培養學生的團隊精神和協作意識。
3.關注學習過程和體驗
強調學生必須具有綜合性學習的實踐行為，而不是片面地追求活動的結果。如，在五年級下冊《走進信息世界》的綜合性學習中，學生自主地搜集、整理、分析資料，最后根據資料和自己的判斷得出結果，雖然有些結論是片面的，甚至是錯誤的，可是學生經歷了整個活動過程，其語文的實踐能力得到了本質的提高，這是傳統語文課堂所不可替代的。
語文學科知識與能力范文6
一、小學語文教師高素質要求
小學語文教師要達到高素質要求，首先在學歷層次上需升格到本科，其次小學教育師范院校必須按小學課程門類的特點設置相應的學科教育專業，課程體系和教學內容做到學術性和師范性并重，所以一位能勝任小學語文教育教學的教師需從以下幾方面來定位。
1.小學語文教師培養首先要定位于“教師”這一職業，教師職業的特殊性就體現在其教育性上，是教師這一職業區別于其它職業的本質特征。要從事育人工作就必須具備相當的教育科學知識，在小學語文教師培養的課程體系中應該包括教育的基本理論、教育心理學、教育社會學、教育行政與管理、教學方法與策略、課程的組織設計與評價、教育統計與測量等，使小學語文教師懂得教育的科學與規律，形成教育理念，掌握教育藝術與技巧，具備一定的教育科研能力。
2.小學語文教師教育還應定位于“語文”學科。
小學語文教師教育雖還沒有專門設科，僅納入整個小學教育專業之中，但采用綜合培養，分科（向） 發展的培養模式，其專業性仍有所體現。尤其語文學科，是一門基礎課，語文能力的大小直接影響學生其他課程的學習及以后的工作、生活。這就對師范生語文學科專業知識提出了一定的要求，要求師范生對語文學科的教育目標、原則和內容非常熟悉，理解語文學科的性質特征，掌握語文教育的方式方法，具備厚重的語文學科專業知識。
3.小學語文教師教育的培養要體現于教育教學實踐活動之中。
也就是說師范生要懂得將教育理論，語文學科知識運用于具體教育學生的教學實踐中，成為促進學生發展的一股無形力量。這就要求小學語文教師掌握課堂情境知識以及與之相關的教學知識，能夠靈活運用課堂管理知識，學會與學生溝通和交流，具備處理應急事件的能力，要能緊密聯系小學教育教學的實踐，密切關注教育中出現的實際問題，成為善于解決實際問題和具有實踐智慧的問題解決者。這些可通過設置教育見習，教學實習等課程來培養。
二、小學語文教師教育應突出“雙專業”的特點
現在正在倡導教師教育專業化發展，其發展方向強調教師教育“雙專業”的特點。所謂“雙專業”，一是學科專業水平的專業化問題，是“教什么”的問題，指承擔中小學教育的教師應當具備高等院校學科專業的學術水準。二是教育專業化問題，就是“怎么教育，怎么教”問題，指承擔中小學教育的教師應當具備的教育教學組織能力、教育科研能力、為人師表的道德品質等”，對教育理論有著較為深刻的理解，懂得教育教學一般規律，有著較高的教育教學技能和良好的個人心理品質。歷練好教師職業技能，同時還要學會多學科的綜合，將自然、音樂、美術等知識作為教學藝術手段，推進學生的語文學習。學科專業的專業化，要求教師具備所教課程的學科知識。教“語文”這門課程，就要具備專業的“語文”學科知識，即語言、文字、文學等知識。但是小學語文和中學語文在學科知識專業化方面的要求不同，小學語文教師的語文知識要求標準、正確、寬泛，但不一定深透。如漢語拼音知識，小學語文教師一定要熟悉聲母、韻母的區別，懂得拼音組合規則，能發音清楚，書寫正確。因為小學語文教師的這些知識直接對學生產生示范作用，所以其學科專業化的體現是建立在語文知識基礎上的正確性、規范性。在課程設置上就要培養小學語文教師朗讀的能力、書寫的能力、基礎知識掌握的標準和規范的考核。對于教育專業化問題，這是小學教育專業升本的前提。幾十年的中師教育無法勝任小學教師的培養，也便是在教育專業化方面的力量不足。作為一名合格小學語文教師，除具備相應的語文學科知識外，還必須對教育理論有著較為深刻的理解，懂得教育教學一般規律，有著較高的教育教學技能和良好的個人心理品質。歷練好教師職業技能，同時還要學會多學科的綜合，將自然、音樂、美術等知識作為教學藝術手段，推進學生的語文學習。
三、小學語文教師培養更重“教育專業”課程設置
