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生物學科的知識范文1
[關鍵詞]生物學科 教育價值
作為中學教育第一線的教師，我們不能左右生物學科在中學課程體系中的設置及教學總體要求，但我們可以通過生物學科教育價值的整合，在基礎知識、基本能力教育培養的基礎上，通過生物學科教育的改革實踐，在充分實現生物學科教育價值上有所作為。
一、小課堂、大自然、大社會
讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學科實現其教育價值的基礎。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎的。教材不經教師精心處理，教法、教學模式不經教師精心設計，不把教與學的知識、內容融入自然、融入社會，不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現象，盡可能多地直接或間接地呈現給學生，讓學生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺乏生命力。因此，在生物課堂教學過程中，我們要重視以下幾個問題：
1 精心設計好教學媒體的應用，盡可能多地給學生呈現實物、標本、模型，充分運用現代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等?，F代教育媒體輔助生物教學，除了能提高課堂教學效率，提供一定的交互性外，更明顯的是它可以讓學生獲得書面教材無法出現的聲像信息。它可恰當地呈現大到生態系統，小到生物分子結構的圖像，也可以把復雜的或微觀的生理活動、生命現象簡潔地、直觀地表現出來。總之，教育媒體，特別是現代教育媒體可以讓課堂更活起來，更有生命力，更富想象力。
2 讓書面教材無法承載的或是變化、發展了的有關生物科學知識，以及與生命科學有關的自然、社會知識、材料經過精心篩選后再進入課堂。
3 以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、到大社會中去觀察、調查、實驗，從愛護一草一木，飼養小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。
二、培養創造性思維
創造性思維是創造力的核心，它是指改組已有知識、經驗，從而產生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統一，邏輯性與非邏輯性的統一。結合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以建立培養學生創造性思維的有效途徑和方法。
1 充分重視教師主導、學生主體的思想，努力實現課堂教學民主。課堂教學民主是師生共創的，符合“主導主體”思想，存在于課堂教學中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主”。它可以創設出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調動學生學習的積極性、主動性，大膽地思考、質疑和創新。根據課堂教學民主化思想，生物學科教學可以結合教學內容，靈活運用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學，開展課堂教學改革實踐：教師的直接指導可以在前，起開路帶頭作用，可以在教學過程中，起輔助學習作用，也可以在后，發揮點撥、解惑答疑作用。
2 創設問題情境，培養創造性思維方法。從心理學角度，可以抽引出許多種創造性思維的方法，具有普遍性意義的有：發散思維法、集中思維法、逆向思維法、側向思維法、治弱思維法、統攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學中，這些思維方法的培養途徑很多，其中創設問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程，是最基本最重要的途徑。我們可以在新課導入時創設問題情境，培養學生的發散思維、側向思維等，可以在解決教材的重、難點問題時創設問題情境，培養學生的集中思維、逆向思維、辯證思維等，可以在新舊知識的聯系教學時創設問題情境，培養學生的治弱思維、集中思維、側向思維等，可以在學習生命現象研究的進一步深化、概念內涵進一步豐富及外延進一步拓寬的過程中，創設問題情境，培養學生的統攝思維、集中思維、辯證思維等。
3 加強觀察、實驗和實踐活動。生物科學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。在生物學科教學中，創造思維的培養離不開觀察、實驗和實踐活動。在生物教學過程中，我們須十分重視課內外的觀察、實驗教學和實踐活動，結合教材內容和教材有關觀察、實驗和實踐活動，師生共同設計、開展驗證性實驗、探索性實驗、平行實驗、反向實驗及有關生物科技活動，讓學生學習如何去有意、有效、有發現地觀察，如何規范、科學、有創造性地進行實驗和實踐活動，學會完整科學地設計實驗、分析實驗結果，并積極開展思維活動，發展創造思維、培養創新能力。
三、培養科學的價值觀
科學教育在學校教育中占有極其重要的地位，而生物學科教育在學校科學教育中，尤其是對學生進行科學價值觀的教育培養中具有非常重要的作用。傳統的唯科學主義的科學教育認為，科學技術能解決人類所面臨的一切困難和問題，它強調征服自然，強調把他人自然化、物化、對象化。這些偏面的觀念和行為，在人與自然的關系上，表現出人對自然的一味“征服、改造、利用”，造成人類生存環境的破壞；在人與人的關系上，表現出彼此的不理解、不信任、甚至自私自利，使人產生不同程度的心理問題，并由此導致了某些社會問題。因此，完整的科學教育，在強調對科學知識和科學方法的學習、理解和掌握的同時，更應重視科學精神和科學價值觀的培養。
科學價值觀，是人們對于科學價值的基本看法，即解決科學有什么用、怎么用的問題。生物學科教育中，可采用多種形式和途徑，幫助學生形成正確的科學價值觀。
1 結合教學內容，向學生介紹生物科學的發展對人類逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命，改善人類生活質量，促進人與自然和諧發展等方面的重要作用，激發學生熱愛生物科學，乃至獻身生物科學事業的決心和精神動力。
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摘要：科學素質教育是素質教育論文的重要組成部分。中學生物作為一門自然基礎學科，其教學中就應該注重學生科學素養的培養。本文通過闡述中學生科學素質及其教育目標，結合中學生物教學的實際，就如何培養中學生的科學素質進行了探討。
關鍵詞：中學生物教學；素質教育；科學素質
在中學生物教學中培養學生的科學素質應首先明確科學素質的內涵及其教育目標。科學素質主要指人們在認識自然和應用科學知識的過程中表現出來的內稟心理特征。科學素質的發展以科學知識、科學技能、科學方法的掌握和積累為基礎。一個人只有在對科學文化的學習和實踐活動過程中，通過具體的科學知識、科學技能、科學方法的內化和升華，才能逐步形成自己的科學能力和科學觀。此外，影響科學素質形成和發展的因素還有興趣、情感、意志和作風等非智力因素。缺乏良好的非智力因素，會嚴重影響一個人所能達的科學知識與能力水平，影響到科學觀的高度。筆者認為，在中學生物教學中培養學生的科學素質，應重點從以下幾個方面推進。
一、培養學生學習生物的興趣
興趣是學生力求接觸和認識某種事物的意識傾向。它對學生的學習活動起著推動的作用，在教學中首先必須重視學生興趣的培養。一是通過設置問題，調動學生的學習興趣。好刨根問底是青少年學習的特點之一。實踐表明，學生運用自己的智慧克服困難越多，興趣也就越高。在教學中，教師應重視設問，從一個疑點的解決到另一個疑點的出現，步步深入，一環扣一環，從而引發了學生積極主動的思考，激發他們的學習興趣。二是運用直觀教學增強學生的學習興趣。生物學是直觀性很強的一門學科。直觀教具有實物、標本、模型掛圖，直觀手段包括投影、錄像等。除了經常使用傳統的直觀教學媒體外，網絡教學可引導和組織學生上網查閱有關資料，或采用網絡信息技術，將大量的信息和資源放在相關的網頁中，可以提高學生的直接興趣。三是點撥前沿知識，提高學生的學習興趣。興趣產生于認識和需要?？萍记把刂R由于具有新和奇的特點，可以更好地提高學生的知識興趣。如克隆技術、人類基因組計劃等，對學生有一種神秘的吸引力。如果教師把社會責任適時地加進去，就能更好地提高他們的興趣。
二、培養學生對知識的追求和獻身精神
在科學的道路上沒有平坦道路可走的。教師要告訴學生生物學家們要經過長期地辛勤勞作，刻苦努力，方能達到目標。偉大的生物學家達爾文為能得到真實有效的科學數據在巴西的巴伊亞進行為期5年的科學考察。我國的生物學家彭加木為了開發邊疆資源，幾次不畏險阻，到風沙無情、大地險惡的新疆羅布泊地區考察，第四次闖進羅布泊時不幸遇難，為科學而獻身。科學家就是要有這種追求真理，不怕犧牲的精神，只有思想上的大無畏，才能沖破思想束縛，取得異乎尋常的科研成果。在教學的各個環節中，要求學生學習科學家這種不畏艱險的獻身精神。
三、培養學生的科學探究方法
近幾十年來，許多科學教育家認為科學探究是學生學習科學的有效方式之一，也是目前中學生物課程改革的基本理念之一。生物學科的探究能力主要體現在觀察、實驗、思維能力。生物科學方法是指揭開生物世界奧秘的各種途徑、手段。在生物科學方法中，最重要的有觀察法、實驗法、科學思維法等。結合生物教學，指導學生掌握生物科學方法，并靈活運用科學方法。首先，要培養學生的觀察方法。觀察可分為質的觀察和量的觀察兩種類型，是科學認識過程中的實踐環節，是科學研究中獲得感性材料所必需的，是研究人員收集事實最常用的方法，生物學更注重觀察。在教學觀察中，可以引導學生注意以下幾個問題：
（1）明確觀察目的。
（2）選擇適當的觀察對象。
（3）采用適當的觀察手段。
（4）觀察完畢后要進行比較、分析和歸納。
在生物教學中，不僅要使學生看到觀察的對象，還要指導學生掌握正確的觀察方法，如由局部到整體，由表及里，從上至下等都是生物學常用的科學觀察法，應盡量以探究性的啟發代替結論性的解釋，使學生在愉快的情境中進行學習，進而培養學生的探究能力。其次，要培養學生的實驗方法。實驗是生物科學中的另一種基本研究方法，隨著現代自然科學的飛速發展，研究的內容越來越廣泛，實驗方法的種類也日益增多。涉及中學生物的實驗方法有探索性實驗、驗證性實驗、定性實驗、對照實驗、模擬實驗等。生物實驗的一般程序為：觀察現象、提出問題、作出假設、設計實驗、完成實驗、得出結論、表達交流。在教學過程中，根據實驗目的不同，在提出問題的基礎上，讓學生自己安排實驗，設計實驗步驟，通過現象觀察并收集資料、數據再進行分析思考，概括或歸納出結論。再次，要培養學生的思維方法。比較、分類、類比、歸納、演示、分析、綜合等，都是生物學中常用的思維方法，這些思維方法在生物觀察實驗、理論研究等方面都有重要作用。
四、培養學生的科學態度
實事求是對于學生來說是一種非常重要的品質。應當把對學生實事求是品質的培養滲透到生物教學中。第一，要求學生真實地報告和記錄在實驗中觀察到的現象和數據，在實驗設計時提醒學生選擇的實驗材料要容易獲得，思路要明確，要有對照實驗。實驗完成之后要求學生實事求是寫出實驗報告。第二，通過介紹科學家的故事感染和教育學生，如把光合作用發現史、生長素發現史等有關科學家原始經典實驗過程及探究精神的內容貫穿教學中，讓學生感受科學家在科學研究過程中表現出的人格美。如實事求是的科學態度，敢于懷疑、追求真理的科學精神，堅韌不拔的意志，謙遜的品格，合作的精神，大膽的想象，嚴謹的方法和奇妙的靈感等。
五、培養學生的創新合作精神
創新精神、合作精神是科學素質的重要內容。一方面，要激發學生的創新意識。鼓勵學生收集大量的生物科技資料并匯報交流，激發學生的探究興趣和科技創新興趣。另一方面，要培養學生團結合作的精神?？梢酝ㄟ^小組合作的方式，共同做好一個課題。強調團結合作的精神，讓學生自發分成若干個小組，合理分工，齊心協力，做好課題研究工作。這樣不僅能夠提高學生對信息的處理能力，還可以培養學生團結合作的精神。
參考文獻：
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一、了解知識整理的內涵
整理是知識鞏固與運用過程中不可或缺的步驟，它是學生在教師的指導下，把帶有規律的知識，以自主、合作學習為主要形式，以知識再現、知識歸納、知識整理為主要方法，以建立個性化學習策略、確立終身學習方式為主要目的，加深學生對知識的理解，使知識更條理、更系統。它不是學生對已學知識進行簡單的重復，而是讓學生在具備了完善的認知結構的基礎上進行的更高層次的再學習；是讓學生對已學知識融會貫通、發展學習思維、提高素養的重要過程。
二、明確生物知識周整理的目的
知識整理在生物學習過程中是一個十分重要的環節，它能夠讓學生對已學的知識進行鞏固、梳理，同時能讓學生把所學知識點進行分類整理，形成知識網絡，從而構建出完整的知識體系，全面提高學生的基本素養。上好知識周整理課，能讓學生更好地學好生物，提高思維能力，同時還能彌補教師平時上課中的欠缺，提高教學質量。
三、確立生物知識周整理課的流程
首先，教師要根據學生的學情和知識情況進行備課，確定一節課的知識目標、能力目標、課堂流程。要明確整理不是簡單的知識回爐和死記硬背的過程，而是一個對已學知識進行鞏固的過程，是一個訓練學生分析、推理、判斷等解題能力的過程。在此前提下，讓學生把平時學到的分散零碎的知識按生物中知識間的聯系進行有效的整合，構建出生物知識結構體系，完善學生的生物認知結構。同時，教師要適當地指導學生整理的方法和注意點。
例如：人教版必修一的第3章的內容是《細胞的基本結構》，由于在這一章的教學過程中我們是將細胞膜、細胞器、細胞核分開學習的，這一章學完后學生頭腦中對細胞并不能形成一個整體的認識，筆者在學生的課后練習中發現，有些學生甚至不知道細胞器也是細胞結構的一部分。因此，這一章結束后，在知識周整理課的課前備課過程中，主要以“細胞的基本結構包含哪些？”“每一基本結構里我們又分別學習了哪些內容？”等問題為目標，從這些問題著手，引導學生逐步細化知識，將本章所學知識構建成一張知識網絡，繪出知識結構圖，使學生對細胞的結構有一個直觀的認識。
其次，在整理的過程中，教師應對學生進行必要的組織、引導和指導，確定整理的方法和思路，在這過程中要把學生為主體的教學地位凸顯出來，只有學生主動積極參與的整理，學生才能學會、學好。學生在把握了整理的方向后，可以先由學生自主整理，再通過組內交流、班級交流、小組展示、個別提問等方式進行交流反饋，這樣教師既能及時了解學生的整理效果，又能對學生獨立形成的知識網絡進行補充完善。使學生在再學習的過程中知識得到延伸、升華。
例如：在《細胞的基本結構》知識周整理課上，經過小組討論后，有一些小組整理的內容較空、較亂，泛泛而談；有些小組呈現的內容很有條理，羅列各種細胞器時注意到了雙層膜、單層膜、無膜的區分，有些小組呈現出的內容則十分細致，把植物細胞的細胞壁也考慮到了，高爾基體在動植物體內的不同功能都有所體現。這些組將內容呈現后，其他組進行質疑、補充、借鑒，最終形成了一張聯系緊密的知識網絡。
通過組內交流，能更好的體現學生間的合作精神，學生間在語言表述和知識梳理過程中相互補充，構建新的認知結構，而班內交流和小組展示又能讓師生、生生間互相質疑、補充、評價，進一步鞏固知識，加深理解，拓寬思維。個別學生的提問，教師的解答補充，又在釋疑過程中，把重點突出的知識升華。
最后，在生物的周整理課結束前，教師要結合學生的實際，及時有針對性地布置多樣化的練習。因為練習能及時鞏固反饋學生知識上的缺陷，同時能彌補以往教學中的失誤和不足，使學生更好地掌握知識，形成技能，發展智力。靈活多樣的練習能讓學生在玩中學、學中玩，能激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性，提高課堂效率。
例如：在《細胞的基本結構》整理課上，學生們構建了知識框架，對細胞結構有了整體認識后，我給學生們提供了判斷題進行訓練鞏固。題目如下：
判斷題：
1.所有植物細胞都有葉綠體。
2.所有植物細胞都有液泡。
3.植物細胞都沒有中心體。
4.能進行光合作用的生物都含有葉綠體。
5.判斷動植物細胞的主要依據是是否有細胞壁。
6.所有的細胞中都含有核糖體。
7.生物體所需能量都是由線粒體提供的。
8.所有生物共有的細胞器是核糖體。
9.細胞核是細胞的代謝中心。
10.動物細胞膜的組成成分有：磷脂、蛋白質和少量糖類。
以上題目由學生搶答，搶答時還要說明理由。
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一、更新教學觀念提高教學質量
要實現初中生物教學質量的提高，首先教師要更新課堂教學觀念。用新課程理念指導課堂教學，以提高學生的整體素質、促進人的可持續發展為根本宗旨，以培養學生的自主學習能力、創新精神和實踐能力為重點，確立全體學生有個性全面發展的質量觀，確立尊重學生主體地位的教學觀，確立培養學生終生學習能力的教學觀。要確保教學過程中學生的主體地位。毋庸諱言，課堂教學中，教師有話語權，換言之，教師強勢，學生弱勢。因此要確保教學過程中學生的主體地位，教師必須從根本上革除傳統教學中的陳規陋習，在組織教學的過程中讓學生主動參與，通過動腦、動手、動口、動眼，發展智力，培養能力。要進一步拓展教學時空，優化教材系統，樹立生活即教育的理念，引導學生在生活中學習，在生活中體驗、成長，在探究活動和研究性學習中引發其“自創性”。一是教師不僅要做好演示實驗和學生分組實驗，還要積極從家庭、學校和社會中尋找、開拓豐富、優質的學習資源。二是引導學生在生活中學習，在生活中成長，不斷拓展學習時空。
二、培養學生興趣提高學習生物積極性
在教師更新了教學觀念之后，就就是要培養學生學習生物的興趣，提高學生學習的積極性。由于生物學科地位和特點的原因，很多學生很想動手實驗，但許多時候生物課堂仍然停留在課本、教學參考書上，還是實行“教師講、學生聽，教師問、學生答，教師說、學生記”的傳統的教學模式。課堂氣氛沉悶乏味，教師講的辛苦，學生學的吃力。其實只要教師課前多準備那么幾分鐘，創設良好的學習情境，充分發揮積極的誘導作用，讓學生快樂的學習，生物課就會教的愉快，學的輕松。教師要常和學生一起實驗探究、采集制作標本，課外參觀訪問、動植物普查、生態環境調查等等。通過課外活動，把教室里學的書本知識和實際結合起來，把大自然的見聞和疑問難題帶回到課堂研究討論，讓學生快樂其中。激發學生學習生物興趣，致力提高學生生物學素養。教學的最終目的不是為了考試和分數，而是通過對生物學的學習具備一定的生物的素養，作為初中學生應具備的生物和諧觀所涵蓋的內容，其包括：生態意識、環保意識、人與自然和諧相處意識、生物與環境相適應、生命觀以及愛國主義觀點等等。這就需要我們在教學當中將這些初步知識和教材內容緊密結合，點滴強化，潛移默化，逐步滲透到中學生的思想里，形成學生生物學基本素養。例如，在講植物和動物的相關內容時，筆者告訴學生物種多樣性的重大意義，要保護瀕危物種。讓學生保護青蛙，保護鳥類，保護珍稀哺乳動物。做實驗時，要盡量節約材料，將成活的小動物放回大自然。講到人在生物圈的義務時，強調可持續發展的重要性，如何才能實現資源的可持續發展，如何建設資源節約型、環境友好型社會。講到生物與環境時強調生態意識、關注世界人口問題、關注環境對人類生存的影響，倡導綠色消費觀念，培養學生節水、節電、節糧的良好生活習慣等等。
三、提高閱讀能力提高學生生物學素養
初中生物學習需要有分析、總結能力，生物老師要注重學生此類能力的培養。大家知道，生物學知識有它固有的聯系，但在教材編寫時，不得已將它們分割開來編入不同章節中。學生認識事物時，往往抓不住事物的本質特征，對那些相近的概念、名詞混淆不清，琢磨不定。所以在指導學生閱讀時可采用對比的方法，找出它們的異同點，從而掌握概念的實質。再如復習復制、轉錄、逆轉錄、翻譯時，復習雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種、基因工程育種時，將內容進行對比閱讀，然后歸納成表格，進行比較，從而加強復習效果。通過對比閱讀，使學生辨析異同，可培養學生分析比較能力、綜合思維能力、歸納概括能力、求異思維能力，有助于學生的全面識記。液免疫學生常感覺抽象并難以理解。教學時，將這部分內容的學習過程交給學生自己，讓學生結合插圖閱讀細胞免疫過程和體液免疫過程的內容，閱讀時還可以要求學生根據插圖和文字的描述自己繪制概念圖。學生帶著問題，在閱讀――思考――總結的過程中，生物圖像的應用起到重要的作用。因為生物圖像的出現，使內容顯得形象逼真，生動有趣，調動學生的視覺積極性，同時增強教材的可讀性，降低教材的實際難度。培養和提高學生的生物學閱讀能力是一項長期性的工作，只有堅持教師為主導、學生為主體的教學模式，讓學生掌握一定的閱讀方法，才能更好地發揮學生的主觀能動性和積極性，培養學生獨立獲得知識的能力，逐步使學生的生物閱讀能力得到穩步提高。
四、生物教學要培養學生的創新能力
新課標教學理念要求通過教學提高學生的思維能力、創新能力，通過教學實現學生的發展提高?？梢酝ㄟ^訓練學生的發散思維，來培養學生的創新思維。發散思維不拘泥于一種方法，而是向各個方向擴展，在求異思考當中，獲得不同的解決方式。發散思維可以活躍人的思維，提出不同的方法和建議，能夠得到出乎意料的新的解決問題的方式，在初中生物教學當中訓練學生的發散思維主要有列舉和引申兩種。列舉就是通過一個問題可以擴展到很多相關的因素，比如，學了生物與環境的知識以后，可讓學生列舉有利于可持續發展戰略實施的一切可能措施，諸如控制人口數量，提高人口素質；合理利用動植物資源；保護環境，防治污染；綠化荒山，植樹造林等。經常進行列舉的訓練，學生的思維會越來越活躍和開闊。引申就是在思考當中挖掘深層次的學習內容。比如，講植物的根，教材上指出，由胚根直接發育而成的根叫主根，從主根上依次生出的根叫側根。如果要學生引申發揮的話，在講清概念的基礎上，可以發出引申性提問：是不是所有的根都是由胚根發育而來的呢？這樣就可以通過日常接觸的實物，如玉米、甘薯、秋海棠等植物的不定根，說明不是所有的根都是由胚根發育而成的。比如，在執行“綠色開花植物的分類”知識教學中，筆者介紹了我國歷史上著名的植物學家李時珍，為了解除人們的疾病痛苦，用畢生精力，踏遍群山峻嶺，甚至以身試“藥”，完成了“本草綱目”這一巨著，至今仍名揚中外；再如，在指導學生學習植物“傳粉、受精”知識時，筆者介紹了我國“雜交水稻之父”袁隆平的卓越貢獻，為解決億萬人民的糧食問題，不斷研究創新，培育出了優質高產的雜交水稻等等。這些例子的主旨就是創新，這些事實會讓學生充滿了憧憬，有助于學生的創新意識的培養。
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關鍵詞：支架式教學 高中生物 課堂教學
一、引言
支架式教學的意義，便是可以讓學生對問題提出更深層次的理解，也可以說，支架式教學的優勢便是能夠根據學生實際智力中的“最鄰近發展區”所建立起來的。因此，可以利用支架最具特點的支撐作用，不斷地將學生的智力與學習能力進一步提升，做到真正意義上走在教學發展的最前列。
二、高中生物課堂中支架式教學的形式
1.范例支架
范例支架的形式意義，便是教師在教授學生學習知識時，展示上一屆學生設計制作的學習范例或者是教師自己設計的示范操作。例如，教師在進行“生物膜的流動鑲嵌模型”教學時，可以一開始便向學生展示一些上屆學生參與設計的范例，并解釋設計的技巧。
2.問題支架
問題支架是教師察覺學生在學習遇到困難時，通過多層次、多角度的問題支架建構的方法，讓學習逐漸走出迷惘。如下圖所示，教師可以依次向學生提出圖中橫向坐標與縱向坐標分別代表什么？坐標中的曲線起點在哪里？坐標中的拐點有多少，其走勢如何？坐標中的線段OA、AB、BC三段，分別代表什么意思？S1、S2、S3三個面積分別說明了什么？教師在對學生提問問題時，可以采用逐漸推進的教學形式，用“步步為營”的策略，輔助學生進入更加深層次的思考，從而更加輕松、更加牢固地讓學生明白光合作用的強弱與光照強度的關系。
光合作用的強度與光照強度的關系
3.工具支架
工具支架是指輔助教師進行教學的工具，包括了：計算工具、網絡系統工具、信息白板工具、網絡資源工具等。例如教師可以通過播放Flash，向學生說明高中生物課堂中間接分裂和減數分裂的過程。工具支架的應用能夠把高中生物教學中比較抽象的形象概念變得更加具體。
4.建議支架
建議支架是指當學生獨立進行探究性學習或是學生之間進行合作學習時，碰見一些自身無法解決的生物難題時，教師適當地為學生提供相關的教學建議，以此來幫助學生走出學習困境。可以說，教師如果將上述所提及的問題支架中的設問語氣轉換為陳述語氣時，原先的問題支架就能夠直接轉化為建議支架。相較于問題支架而言，教師在安排建議支架中的“建議”時，也許會缺乏一些比較系統的形式方法，但是“建議支架”能夠言簡意賅地說明問題的關鍵。例如，學生在學習“觀察根尖分生區組織細胞的有絲分裂”實驗時，倘若學生想要順利地完成這個實驗，就需要在實驗前期與實驗的過程中注意一些細微處。因此，在學生實驗的前期，教師可以為學生提供幾個建議：
（1）在對根尖進行培養的時候，要確保頻繁換水，以此來提高水中的含氧量，進而避免因為無氧呼吸使根部出現腐爛的現象；（2）對根尖進行培養的時候，最好選擇一些質地較老的洋蔥，因為新鮮的洋蔥主要處于休眠狀態，實驗的過程中不易生根，實驗效果不明顯；（3）實驗順利實施后，取根尖最好選擇在上午十點到下午二點之間，因為此時的細胞分裂最為活躍；（4）進行壓片的時候，應當在上面放置一塊載玻片，讓壓片之后的受力更加均勻，預防蓋玻片被破壞；（5）在觀察根尖分生區組織細胞的有絲分裂時，可以先在低倍數的顯微鏡下進行觀察，在找出根尖分生區組織細胞后，再在高倍數的顯微鏡下進行觀察。在學生充分理解并掌握教師所提出的建議之后，可以提升實驗的成功率。
三、支架式教學在高中生物教學中的運用 以“分子與細胞”中“探究酵母菌細胞呼吸的方式”為教學案例，進行支架式教學探究，可以設計以下幾個教學步驟來實行。
1.安排學生進入情境
教學過程中會發現，生物學科具備其獨有的特點，教師通過對當前學習內容的主題進行問題圍繞，依靠現階段先進的生物理論把學生導入一個問題情境之中，讓學生將之前所掌握的知識與現在需要掌握的新知識產生激烈的碰撞，從而激發學生學習生物的興趣，強化學習動力。例如，教師在進行“探究酵母菌細胞呼吸的方式”教學時，可以首先講授酵母菌的分類，并且解釋酵母菌代謝的類型方式，然后以日常生活為教學切入點，引導學生對問題進行思考，最終得出以下“生活智慧”：即饅頭質地松軟的主要原因是酵母菌制造了二氧化碳；而利用酵母菌進行釀酒，主要的原因是酵母菌能夠制造酒精。
教師在對學生完成情境導入的工作后，引導學生提出相關問題：
（1）二氧化碳與酒精的生成條件是酵母菌在有氧的情況下制造出的還是在無氧的情況下制造出的？（2）怎樣證明是酵母菌制造出的二氧化碳與酒精？（3）怎樣設計出能夠研究“酵母菌細胞呼吸方式”的實驗？（4）該實驗的原理是什么？用什么實驗設備進行輔助？操作步驟怎么進行？
2.搭支架
教師在進行支架的搭建時，不可以泛泛地進行簡單敘述，在搭建支架的設置時，一定要以合理與實用為原則，更應當結合實際。例如上述所提及的教師在教學“探究酵母菌細胞呼吸的方式”時，在教師向學生提出問題之后，如果要學生立刻進行對問題的分析與解答，其難度是非常大的。
教師可以在了解了學生的興趣點后，再進行支架的建構教學，其步驟具體可以分為幾點：
（1）按照之前所學的實驗知識理論得出實驗步驟，其中主要包括：提出問題對該問題進行假設設計出合理的實驗步驟進行實際操作分析實驗中所發生的實驗現象，最終達到實驗的教學目的，并可以就此展開交流。（2）教師在進行二氧化碳與酒精的實驗觀察教學時，可以分為以下幾個步驟進行：二氧化碳可以讓澄清的石灰水變得混濁，也可以將溴麝香草酚藍水溶液由最初的藍色變成綠色，最后變為黃色；酒精的檢測：重鉻酸鉀（K2Cr2O7）溶液，在酸性環境中和酒精發生化學反應之后，會由橙色轉化成灰綠色。（3）教師在設計實驗時，應當強調單一變量原則與對照原則，建議支架的使用不但可以讓教學延伸變得更為明確，還可以為學生提供一個生物實驗的范例。
3.獨立探索
以“探究酵母菌細胞呼吸的方式”為例，教師將學生進行綜合條件的分組，讓每組學生依照教師所構建的支架明確自身小組的實驗設計，在實驗進行時，對有問題和困難的小組，教師可適當地給予建議，最后讓各個小組回答實驗探究的問題，并得出實驗原理與實驗結論。
四、結束語
教師在向學生提供了概念的解讀以及解決問題的線索之后，就可以讓學生自由地對問題進行探索，并找出合適的方向。在學生進行探索時，出現思路干涸時，教師可以給予學生一定程度的暗示與提醒建議，以此幫助學生向更為精深的問題探索下去。
參考文獻
生物學科的知識范文6
關鍵詞：植物學實驗；學習興趣；調查與分析
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0256-02
一、問題概述
1.問題研究提出。《植物學》實驗課程是《植物學》課程的延伸，是理論與實踐的聯系，通過實驗課程可以鞏固理論課程的知識，同時可以培養學生的科研習慣和科研思路。因此，實驗課程非常重要。通過查閱文獻發現前人關于學生對《植物學》實驗課程的學習興趣研究并不多，也為了了解本校學生對《植物學》實驗課程學習興趣的現狀，為以后教學提供參考，進行了本次調查。
2.主要研究問題和研究方法。第一，研究問題。學生的興趣在學科教育中有著非常重要的作用，要研究和發展學生學習興趣的方法和策略，必須先研究學生學習興趣的現狀和存在的問題，只有一切從實際出發，才能達到培養和發展學生的學習興趣，從而提高教師的教學能力的目的。所以本文結合實際，擬研究如下問題：（1）學生對植物學實驗課程的興趣現狀；（2）學生對對實驗課程實際操作的現狀調查；（3）對上課教師滿意程度的調查。第二，采用的方法。本研究的目的是找到切實可行的提高學生《植物學》實驗學習興趣的方法和策略，所以采用的主要方法是問卷調查和文獻研究法。
二、問卷調查
1.研究架構。本研究根據研究目的來設計研究架構，分別從實驗方面、教師方面、學生方面來單獨分析學生對《植物學》實驗課程的學習興趣，了解大學生對該課程的學習興趣的現狀，從而找到相應的方法和策略來激發學生學習《植物學》實驗的興趣。
2.研究對象。本研究以唐山師范學院生命科學系在校生物科學專業本科生為研究對象，對學生學習植物學實驗課程的興趣進行調查研究。
3.研究工具和方法。根據研究目的和相關問題，并針對相關的參考文獻編制調查問卷，即《學生生對植物學實驗課程學習興趣的問卷調查》，實施問卷調查法，以了解當前學生對《植物學》實驗課程的學習興趣的現狀以及其與相關因素的關系。
三、結果與分析
本次調查研究共發放問卷300份，回收300份，其中有效問卷294份，有效率達98%。
1.學生對植物學實驗的學習興趣的現狀。由調查問卷得出的數據繪制成左側的柱形圖，從柱形圖上可以清晰地看出本科生對植物學實驗的學習非常感興趣的有37.4%，感興趣的有41.5%，一般的有8.8%，不感興趣的有12.2%。由此可見有78.9%的學生對課程本身還是有一定的期望的，他們也有意愿上好實驗課。
2.對實驗課程實際操作的現狀調查。大學生自身對實驗課程實際操作現狀的調查如表1，可見在植物學的實驗中，能親自動手完成實驗要求的學生達76.19%，這個結果和學生的學習興趣相一致，說明成功的操作過程和良好的實驗結果對于培養學習興趣是很重要的。而能將理論知識與實驗相聯系的學生僅有22.45%，僅占調查總人數的1/5左右，在實驗失敗時能認真思考，找出原因的學生有63.61%，偶爾能找出原因的學生有24.15%；在以上兩方面僅僅靠學生自己完成有很大的難度，這就要求教師在這個過程中，加強指導！
3.對上課教師滿意程度的調查。教師在學生學習過程中起著舉足輕重的作用。本研究在學生對教師教學方面的調查結果如表2所示，結果表明38.10%的學生認為教師教學形式生動多樣，有45.58%的學生認為教師有時教學形式生動多樣，而且71.09%的學生都認為教師在教學時，能夠利用現代化教學手段完成教學，同時68.71%的學生認為教師教學能聯系現實生活，有利于學生理解，在教師教學方面，有高達84.01%的學生認為能影響學生學習興趣的教師專業素質是教師的講解表達幽默風趣。
4.學生學習現狀調查。在學生學習現狀調查方面結果如表3，僅有4.42%的學生能做到在植物學課前預習所要學習的內容，大多數學生則做不到課前預習；高達56.12%的學生只是偶爾能將植物學所學知識前后聯系在一起，能經常閱讀與植物學有關的書籍的學生僅占總調查人數的9.18%，但是有62.93%的學生喜歡觀察周圍的植物，55.10%的學生認為影響自己學習植物學的主要因素是專業課程需要，39.45%的學生則是因為自己喜歡才學習植物學的。
四、討論
通過對問卷中大學生對引發《植物學》實驗課程興趣的原因等的總結：在學生實際操作能力方面，學生雖然能親自動手完成實驗，并且成功率相對較高，但很多學生認為所學習的知識與實際生活聯系不夠緊密，不能將所學知識在現實生活中靈活運用。在教師教學過程方面，教師能很好地利用現代化教學手段，在教學中利用多種教學手段使課程本身生動多樣，學生普遍認為教師的授課是影響學生學習興趣的主要因素。植物學實驗是生物專業學生開設較早的一門實驗課，通過實驗操作，能培養學生的動手能力、觀察和分析問題的能力，在鞏固課堂知識的同時，使學生養成嚴謹的實驗態度，為以后的有關科研工作奠定良好的基礎[1]。本研究認為在實驗課上，學生多多實驗并親自動手操作，并且能成功地完成實驗，將理論知識與實驗實踐有機結合起來，這些能給學生強大的自信，并提高其學習興趣。在學生探索知識過程中出現問題時，教師一定要給予適時、有效的幫助和引導。這些都能增強學生的自信心，使學生體會到成功的，從而增加大學生的學習興趣。
參考文獻：
