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初中物理學科知識范文1
一、“信息庫”知識板塊的基本概念
信息庫是指在正文后添加的拓展性知識，它具有補充和延伸的特點.信息的知識板塊是根據具體的教材內容而設定的，不是每章的內容都有，它也不是針對于普遍的學生，它是針對于那些學有余力的學生而設定的，讓學習接受能力和理解能力比較強的學生經過更深一步探索，獲得更高層次的系統知識，形成創新的思維，為學生終身發展打下堅實的基礎.
教材是知識的載體，作為傳授知識的主要工具，有效地傳承和發展學科的知識.
在提高學生學習能力方面，蘇科版初中物理教材
發揮其教育教學最大的功效，推廣和試用以后得到了廣大師生和教育者的認可和支持，讓物理的教學更具有可操作性.
二、初中物理教材中“信息庫”知識板塊的教學策略
1.研究物理的發展史，培養學生崇尚科學的精神
物理學史是人類對自然現象和物理規律探索的認識史.在物理的教學中進行物理學史教育，可以讓學生了解物理學科更多的發展史，在物理學家的身上受到更多的啟發和尋找學科的創造靈感，深入探討學科的奧秘，形成創新的思維.
物理教材的第七章中的“信息庫“主要是介紹了顯微鏡的發展史，而且最早還是由一個眼鏡店的老板研究出來的；教材的第九章的“信息庫”中介紹了牛頓在物理學科方面的杰出貢獻，他結合了前人的物理研究成果，發明出了運動三定律和萬有引力定律；在教材第
十一章的“信息庫”中講解了著名的物理學家伽伐尼和伏打是通過什么樣的實驗方式對電流進行研究的，讓人不可思議的是，他為了研究電流的大小，竟然用自己寶貴的身體進行電流的實驗.通過研究物理的發展史，以及名人的科學研究的杰出成果，在科學家對真理的探索堅持不懈精神的鞭策下，利于學生培養永不言敗的探索精神，樹立與時俱進的學習理念，達到崇尚科學文明、追求真理的學術境界.
在教學方法的創新方面，我們可以利用多媒體技術導入教學的內容以及展示課件.經過豐富多彩的畫面對學生視覺上的大力沖擊，讓學生通過多種形式的學習獲取全面的知識.
2.溫故而知新，提高學生的學習效率
教材具有環環相扣的特點.所謂溫故而知新，學生形成課前預習和課后練習的好習慣，有利于他們掌握學科的系統知識，加強物理學科和社會生活的緊密聯系.例如，在物理教材第九章中的“信息庫”：介紹了反應距離和制動距離之間的聯系和產生要素.學生可以結合之前學過的摩擦力知識，回顧和復習摩擦力的要點，在反應距離和制動距離的學習中，起到了事半功倍的學習效果.
我們可以把物理的課堂轉移到自然知識科目的教育中，合理利用學校的教學資源，鼓勵學生制作一些小發明，進行物理實驗的研究.或者在課余生活中，可以組織學生到大自然中觀察一些有關物理知識的現象，然后總結出相關的規律.
3.加強物理學科與其他科目的聯系，形成全面的知識體系
物理教材的第一章：介紹了“多普勒效應”；教材第十三章：主要介紹光現象的形成以及臭氧層與紫外線的關系；在第十四章中，介紹了各種各樣的溫度計；第十五章介紹了計算機中CPU的上的散熱器.所以在物理的教學中，要注意物理知識與生產、生活以及科技的發展的緊密聯系.
在教學方法的改善中，可以結合多媒體課程的教育.讓學生結合互聯網上或者是通過其他途徑獲取更多的前沿科技知識.組織學生到附近的工廠觀摩各種各樣的產品，了解它們是應用什么物理知識進行生產的，或者帶領學生乘坐重力電梯，結合“信息庫”知識板塊的介紹，我們就會明白電梯就是滑輪的使用.
4.開展制作大賽，培養學生的創新能力
物理教材信息庫的模版中，設置了各種各樣的探究活動，要求師生們堅持與時俱進的研究理念，加強物理學科知識和社會生活的聯系，通過比賽的形式，提高教學的成果.
在初三教材第十三章“信息庫”中主要是介紹了物理學家對杠桿的研究，我們可以進行設計杠桿的比賽；第八章“信息庫”介紹了彈性形變，讓學生設計彈簧測力計和簡易計時器等.在摩擦力的研究中，讓學生制作各種各樣的物理研究模具.同時還可以通過物理理論知識的競賽，使學生形成豐富的理論知識和精湛的操作技巧，達到學以致用的學習目的.經過理論和操作上的各種比賽，學生交上來的作品以及在比賽中的優秀表現都讓我們大為贊賞.
總之，
通過對“信息庫”知識板塊的研究，擴展了課堂教學的空間，使物理教學的實踐更具有直觀性和可操作性，有利于學生投入到全神貫注的學習狀態中，樹立崇尚科學的信念.“信息庫”知識板塊與現代科技發展的有機結合，有利于培養學生搜索和處理信息的能力.通過多種多樣教學模式和策略的探索，使學生形成良好的習慣和提高獲取新知識、發現問題、分析問題、解決實際問題、合作交流的能力.
參考文獻：
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[2] 王紹符.從知識的整合看基礎教育物理教材的改革[J].物理通報，2011（7）.
初中物理學科知識范文2
【關鍵詞】支架式教學 初中物理 課堂教學 運用
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0163-02
物理學科是一門理論性較強的學科，對于初中學生來說，物理課本中的一些知識是很難理解的，即使教師認真備課，但學生學起來仍然比較吃力，課堂教學效果并不好，支架式教學能夠通過搭建一些列的概念支架，幫助學生降低探索的難度，充分發揮了學生的潛能，提升了學生的物理知識水平，對初中物理課堂教學效率的提升有著積極的意義，因此，在初中物理課堂教學中合理的運用支架式教學模式是十分必要的。
一、支架式教學
維果茨基的社會建構主義理論和“最近發展區”理論是支架式教學模式的理論基礎，支架式教學模式以學生的學習水平為基礎，通過多種方法有序的引導學生建構自身知識技能，并逐步提升其發展水平，近三十年來，支架式教學模式在國外教學中比較流行。支架的原本意思指的是建筑行業中的腳手架，腳手架能夠形象的比喻成建構主義中教授與學習的理念，在支架式教學模式下，學生是在老師不斷教授、不斷引導的作用下逐漸構建知識，在整個學習的過程中，教師主要起到的是引導與協助的作用，教師只需要創設一個學習情境，提出一個適當的概念框架就可以引導學生自主的去理解知識、建構知識，這與傳統的直接灌輸式教學是有很大不同的[1]。
二、支架式教學模式在初中物理課堂教學中的運用
支架式教學模式一共分為支架搭建、情境進入、自主探索、交流合作、評價診斷等5個環節，以下從這5個環節出發探討支架式教學模式在初中物理課堂教學中的應用。
（一）支架搭建中的應用
支架搭建主要指的是根據學生當前的學習能力，圍繞著當前物理學習的主題，將學生的學習任務分解開來，按照“最鄰近發展區”的要求來建立概念性的框架，在框架中有著許多個節點，每一個節點表示一個學習的知識點，教師可以根據知識點創建出學習的情境來。
例如在講解壓力這一知識點的時候，教師可以引導學生畫出教材上的壓力示意圖，分別歸納出有哪些種類的壓力，不同種類壓力的不同特點，同時教師可以創設幾種不同的情境，例如教師可以準備幾個氣球，用力按壓氣球讓學生觀察氣球的變化，或者教師可以將鉛筆的一頭削尖，讓學生的兩只手分別按在鉛筆的兩端，感受壓力變化。通過這樣的支架搭建就能夠將“壓力影響因素”以及“壓力作用效果”等知識巧妙的搭建在支架中。
（二）情境進入中的應用
情境進入主要指的是教師通過一定的方法將學生引入到之前設定好的情境中去，通常來說要引入的情境是整個支架的某一個節點。
例如，在講述滑動變阻器的時候，教師可以拿出以滑動變阻器原理為依據制造的可以調節燈光明暗的臺燈實物，教師在課堂上可以現場操作，在不斷調節旋鈕的時候讓學生觀察臺燈明暗變化，之后再出示互動變阻器，講述一下滑動變阻器的作用，并將其串聯到帶有小燈泡的閉合電路中，通過滑動滑片，來觀察小燈泡的變化，通過這種方式將學生引入到情境中，使其能夠自主思考，滑動變阻器和調節亮度臺燈的關系。
（三）自主探索中的運用
自主探索指的是在引導學生進入相關的物理情境之后讓學生自己獨立自主的去探索情境中所蘊含的物理問題與物理原理，探索的過程首先要有教師的啟發和引導，然后讓學生進行自主分析，學生在自主探索開始時，教師可以根據學生的學習能力等給予適當的提示，最后爭取讓學生無需教師引導就能自己在整個框架中不斷攀升，不斷積累構建相關的物理知識[2]。
（四）交流合作中的運用
交流合作指的是學生之間針對探索結果的討論與交流，學生通過互相的交流與合作可以將學生自身的探索結果不斷整合，從而實現對物理知識正確的理解，例如教師可以將班級的學生分成若干個學習小組，在探索之后，小組之間可以進行討論，最后得出統一的結論。
（五）評價診斷中的運用
評價診斷主要是對學生學習效果的客觀評價，評價的內容包括自我評價、是否完成對物理知識的建構以及對學習交流小組做出的貢獻等。這種評價能夠讓學生找出在學習過程中的不足。
綜上所述，支架式教學模式是符合學生的主體地位的，其主要核心在于如何引導學生建構知識，而不是直接的給出答案，初中物理知識學習是一個動態的過程，因此初中物理教師應當根據學生最近發展區的變化，對學生的學習支架做出適當的調整，只有這樣才能夠最大限度的發揮出支架式教學模式在初中物理課堂教學中的作用。
參考文獻：
初中物理學科知識范文3
關鍵詞：初中物理 實驗教學 課堂組織 探究實驗
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0166-01
以學生為主體，就要從注重學生的全面發展出發，培養學生的終身學習興趣和科學探索精神，就需要改變學生的學習方式。而教學中注重科學探究實驗，是實現學習方式多樣的重要手段之一。
1 提倡學習方式的多樣化，注重科學探究
新課程標準中強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究的過程、學習科學探究的方法、培養學生科學探究的精神和實踐能力及創新意識。這就要求過去以書本為主、以實驗為輔的傳統教學模式，真正轉化為多樣化的教學模式。比如《物態變化》一節中。傳統的教學是以學科的知識為核心的。一般都是通過教師做演示實驗，根據實驗現象再講解晶體熔化和凝固的條件以及過程特征。而按照新的教育理念，我們應該以熔化和凝固知識的內容為載體，引導學生經歷科學探究的過程。因此不能只將教學的重點放在熔化和凝固概念的規律本身上，更應該注重學生對凝固和熔化過程的經歷和體驗上。首先應該從學生熟悉的事例出發，如“水結成冰、冰熔化成水”這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現象；然后結合事例引導學生猜想熔化和凝固的條件，讓學生自己探究熔化和凝固的條件?？梢宰寣W生對自己的猜想做出記錄，以便在驗證之后和開始時猜想情況進行對比，這也是一種學習。有了猜想之后就要進行驗證，看猜想是否正確。可以讓學生自己提出實驗方案，用什么方案進行實驗，驗證自己的猜想，并組織學生對設計方案進行交流。由于學生剛剛開始學物理，教師應根據探究的方案進行較多的指導，在學生交流方案的基礎之上教師要進行適當的評價、歸納和總結。在此基礎上引導學生觀察實驗裝置，提出如下的問題讓學生進行思考。
1.在做海波熔化的實驗時為什么不能用酒精燈直接對試管加熱而要把試管放在水中，通過燒杯對水進行加熱？
2.燒杯中要放多少水才合適呢？
3.溫度計的測溫泡放在什么位置才比較合適？
4.怎樣才能把溫度計的測溫泡放在合適的位置？
5.實驗當中需要記錄哪些數據，怎樣記錄？
6.實驗操作的程序是什么樣的？
7.怎樣才能保證實驗的過程安全操作？
學生清楚這些問題以后實驗方案也就已經確定了。方案確定后放手讓學生進行操作并收集證據。在這一過程中教師要注意搜集學生操作過程當中的所有問題，包括學生操作是否規范、學生的參與程度是否積極主動、學生的操作是否有安全隱感等等。在學生完成實驗探究以后，學生通過實驗所得出的結果可能并不十分理想，如熔化的溫度偏差較大，所畫的圖像并不能明顯地看出來熔化過程等一些問題。我們不能只關注學生實驗的結果是否理想，更要關注學生對探究過程的參與程度。
2 教學過程的設計應突出“從實踐中來到實踐中去”的原則
教材注重到了在每章、每節的開始盡量以學生日常生活中見到的事物或現象引入，引發學生的共鳴、激發他們的興趣，逐步引導學生探究事物或現象背后隱藏的本質規律。因此我們的教學設計也應力爭從學生熟悉的事例出發，這樣既拉近了教學內容與學生之間的心理距離，同時也有利于培養學生關注生活、關心社會的科學情感。比如在《汽化和液化》的教學過程中由于學生剛剛開始接觸物理，因此在這一節的教學之初，我們就應該避開那些比較抽象的、一般化的物態變化和那些非常嚴密的物理概念，而應該從學生比較熟悉的日常生活當中的實例（比如曬衣服的問題）出發，認識到一種具體物質――水的物態變化過程?！八畯囊路吓艿袅?！”從這樣一個學生很熟悉的生活現象中來認識汽化現象。 再比如探究物質的一種屬性――《密度》的教學，這個知識點一直是初中物理教學中的一個難點，也是學生的學習興趣和學習成績的一個分化點。但是在現在新的教育理念下，對教學內容的選擇和組織形式應該進行改革。盡管在探究活動之后需要一些定量的計算，但是應該盡量避開那些意義并不很大的一些模型化的繁雜的計算，應該像教材當中的例題和作業那樣設計一些有實際背景、有實際意義的習題。再比如《光的反射》的教學，我們不能僅僅把教學的重點放在知識的落實上，只關注如何掌握光的反射定律，如何提高學生的解題能力和解題技巧，而應該從實際的問題出發，使學生感到物理知識就在自己的身邊、物理知識在實際當中是很有用的。因此我們可以從一些具體的實例出發來引入所要研究的內容并通過對物理知識的學習來解決這些相應的實際問題。
3 針對具體情況，開展多種方式的學習，注重培養學生的問題意識
物理教學不能只局限于教材知識內容本身，而應結合學校的物質條件和學生的興趣、能力水平，開發多種多樣的探究實踐活動，在具體的實踐活動中培養學生的問題意識，實踐科學探究的基本過程，培養學生實事求是的科學態度，提高解決實際問題的能力。如在探究“熔化和凝固”的實驗當中，學生從他的實驗結果或者從熔化圖像上很難看出比較明顯的熔化過程，或者可能會發現海波由于過熱而不凝固這樣的問題。對于各種各樣的問題，教師一方面應注意保護學生的這種問題意識，同時我們還要根據學校的實際情況和學生的能力水平積極地組織學生利用課余時間進行一些專題研究。在進行專題研究的過程當中，教師應該自始至終積極參與到學生之中。在研究方案的確定、如何查找資料、安全操作措施的防范等等方面給學生具體的指導和幫助。比如在學習了光的折射現象之后，學生會產生這樣的問題：
1.對于不同的介質對光的折射是否相同呢？
2.清晨看到日出的時候太陽是在地平線以上還是在地平線以下呢？
初中物理學科知識范文4
第一環節：搞好課前研究
這一環節顯然是針對教師本人來講的，其至關重要。試想，一個教師如果在課前連教材內容、目的、任務，以及學生的原有狀況都不了解，怎能教好書呢？因此，我們一定要重視課前研究。課前研究的任務是，充分挖掘教材，分析教學目的和任務，研究學生，把教學目的具體化，預測教學效果，編寫有科學依據的切合實際的教案。課前研究的目的是進行好教學設計。
第二環節：組織好課堂教學
這一環節是三個環節的中心部分，它是將上面課前研究得出的教學方案付諸實施的過程，是教與學相互作用的過程。在教學過程中應緊扣認識活動的一般程序，充分體現現代教學原則和自然科學方法論的要求，最大限度地發揮學生學習的主動性。德國教育家第斯多惠曾說：“不好的教師是奉送真理，好的教師是叫學生去發現真理?！痹诮虒W過程中，“如果使學生習慣于簡單的接受和被動的工作，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的?！笨梢?，讓學生主動地去學習將是教學的必然趨勢。具體的教學過程中，我們采用了以下七個步驟來實現上述目標：預習教材自主探索課堂討論重讀教材系統小結強化訓練習題評講。
（一）預習教材
初讀教材可分為兩個階段進行。
1.預習準備。要保證預習教材的順利進行，使學生初讀時建立新舊知識間非人為的實質性聯系，在課前研究中如發現學生的認知結構中還缺乏適當的知識或舊知識有遺忘或未過關時，可先向學生介紹一些引導性材料或對舊知識進行適當的復習，再引入新的課題。
2.獨立預習。為減少在無指導的前提下有可能出現過多嘗試錯誤而產生挫折的情況，我們一般在閱讀之前根據每節課的具體內容列出閱讀提綱，用投影展示，讓學生根據提綱提出的問題有的放矢地去閱讀教材。
（二）自主探索
自主探索是學生學習活動由淺入深，由初步認識到理解教材的關鍵一環，讓學生自主探索，主要是讓他完成知識與技能的初步轉化，教師要利用學生進行自主探索的這段時間，充分注意每個學生的學習情況，進行個別答疑，重點輔導后進生，使他們及時了解自己學習的進展狀況，使他們有可能在以后的學習中調動自己的積極性，同時將學習中進行基本訓練時暴露出來的具有普遍性的反饋信息充實到下一步教學過程中去。
（三）課堂討論
課堂討論有多種功能，它有助于教師發現學生學習中存在的問題，培養學生求異思維能力，促進學生自我反饋，解開學習中的疑難，進一步把握物理知識的內在聯系，利于歸納出教學單元或單位課時的重點，以進一步演化所學的知識，為學生提供發表看法的機會，培養學生的語言表達能力。
值得一提的是，對于顯而易見，學生都能發現和解決的問題，應鼓勵和提問基礎差的學生，調動他們學習的主動性和自信心，擴大發言面，對于難理解或易混淆的內容，提醒學生要從不同角度去分析、比較，最后形成清晰的思路和明確的結論；對于教材中的重點內容，學生的看法又有分歧的，要讓學生充分辯論，鼓勵學生進行“求異思維”。在辯論中，老師不要輕易表態，要及時引導，使辯論始終圍繞中心，最后師生共同得出正確結論。
（四）重讀教材
在學生掌握了所學內容的重點，解開了學習中的疑難，初步把握了物理知識的內在聯系之后，還要讓學生重溫教材，復習鞏固。重讀教材時，要求學生一定要反復、仔細地“啃”課本，做到“三熟”：概念熟、定義熟、要點熟。要使大部分學生能將教學重點與教材一一對應起來，最后要能用自己的語言將課本中的重點內容或原理準確無誤地復述出來。
（五）系統小結
系統小結重在揭示知識間的內在聯系，將在讀、練、議、做的過程中建立的知識點連接成知識鏈，或將知識點按所屬、并列關系與原有知識進行連接，使原有的知識鏈向前延續或形成知識網。通過系統小結，可培養學生的概括綜合能力。
（六）強化訓練
這一步驟的核心要求是精心設計題目，為了適應不同程度學生的需要，應選編檔次不同的“三梯度”習題――基礎題、靈活題、綜合題，讓學生練習?！叭荻取绷曨}，對不同程度的學生各有所側重。程度較差的學生，只要求他們掌握基礎題，適當完成靈活題；中等生，則鼓勵他們在完成基礎題和靈活題的基礎上，討論完成綜合題；而程度較好的學生，也不會感到“吃不飽”，既鞏固了基礎知識又開闊了視野，思路向縱深發展。
（七）習題評講
習題評講是物理課堂教學的一個重要環節。習題評講的效果關系到學生解題能力的培養，將直接影響物理教學的質量，在習題評講中要力求做到以下幾點。
1.講清思路。由于學生在初二才開始接觸物理，對解題的思路還比較陌生。這就要求教師在講評時不能簡單地對答案或列出式子，而應講清這類題目的解題思路。例如，在《物體的浮與沉》一節教學中，教師就應重點加強方法指導，教學的重點應放在只要是浸沒的物體首先進行受力分析，然后比較豎直方向受力大小關系進而歸納形成物體浮沉這類題的一般解題方法。
2.尋求捷徑。一道題假如有多種解法，講解時可以來一個一題多解，但最后必須從中挑選一種省時、簡便的做法重點講授，予以推廣。
3.發散思維。相當于書讀厚的過程，即一道習題按原題講完后，再來借題發揮。可將原習題（1）改頭換面，（2）改頭存尾，（3）留頭換尾，（4）留題換答案，（5）改變要求，等等。這樣做可使學生的知識面拓寬，對知識理解步步加深，視野更加開闊，且不感到枯燥無味，又達到了舉一反三，由此及彼、由表及里的練習效果。
4.總結規律。相當于把書讀薄的過程，習題做得多了，就要教會學生“吃壓縮餅干，喝濃縮液”。將類似的習題或有關的習題總結出規律，通過總結規律可使學生觸類旁通，真正舉一反三，走出題海。
第三環節：做好課后分析
初中物理學科知識范文5
關鍵詞：初中物理；教育教學；優質課堂；興趣；合作；探究
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-132-01
眾所周知，課堂是教學的主陣地，是學生學習的主戰場。新時期，教育教學更加注重課堂的教學效果。所謂高效課堂，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，通俗地說，就是在課堂上以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。作為一名初中階段物理學科優質教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期初中階段物理學科優質教學課堂的構建有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。
一、積極構建和諧師生關系，激發學生的學習興趣
初中階段的學生年紀尚小，正處于青春期，并沒有形成正確的人生觀、價值觀。這個階段的教育教學更加注重情感的培養，在初中階段物理學科教學過程中，作為教師的我們要注重平等、和諧、民主的師生關系，融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促使其主動學習的基礎。初中生的心理往往都是敏感而脆弱的，一旦他們感受到老師的歧視或者諷刺挖苦，就必然引起逆反心理和對抗情緒，這樣的話，我們再好的教學理念，再精彩的教學設計都毫無意義。因此作為教師，要提高課堂教學效率，就必須與學生多溝通，跟他們交朋友，對學生多一份鼓勵與贊美，多一份關心與愛護，形成平等寬容、相互理解、相互尊重的格調，營造一種民主愉悅的氛圍，使課堂上教與學的活動產生最佳效果。當然，興趣是最好的老師，是學生培養創新意識和展開創新思維的最原始、最直接、最強勁的動力。在這種動力驅使下，學生的自主性和積極性，學習與實踐的熱情才會被充分地激發。物理是一門以實驗為基礎的學科，應充分利用這一優勢，在課堂教學中多設計一些探究性、趣味性的實驗來激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。此外，在日常的授課過程中，我還經常給學生講一些著名物理學家的故事以及一些前沿科學知識，并從物理與生活、物理與社會的結合點激活學生原有的經驗知識，讓學生對物理始終保持著一種神秘感，保持著濃厚的學習興趣。因此，在物理教學過程中，作為教師的我們要積極地構建良好的師生關系，并積極培養學生的學習興趣，讓學生變成學習的主人，只有這樣才能真正的促進優質教學課堂的構建。
二、優質課堂構建的基礎
初中階段物理學科教育教學，必然要注重課堂的教學。為此，作為新時期，教育工作者，在教學過程中，我們要注重更新教師觀念。在教學過程中，我們要積極注重學生的發展。在高效課堂教學中，教師首先要走出傳授式教學的誤區，原來我經常依靠增加課時，來完成教學任務，提高教學質量，這樣的做法顯然是違背了教學規律，減輕學生的課業負擔，提高教學質量，必須以提高課堂教學效率和質量為中心，構建高效課堂教學。要改變教師講，學生聽的被動狀態，教會和引導學生學會學習，學會探究，學會創新，教師要彎下腰來和學生平等對話，使每個學生的個性得到張揚，要積極創造合作，探究的課堂環境。尊重學生的主體地位，強調學生在合作，探究中享受樂趣。在教學過程中，讓學生從生活到物理，并使學生找到探究的問題。從物理到社會，讓學生有例可思，整堂課讓學生在合作，交流中品位物理、生活和社會的精彩。同時積極地發揚教學民主。教學民主就是讓學生能夠主動獲取知識，深刻理祭科學知識，要體現以人為本的學生主體觀和民主、平等、和諧、合作的教學觀。在教學中能夠運用多種教學方式和策略，更新教育觀念深化課堂教學改革，讓學生把從探究中獲得的知識與以其他方式獲得的知識聯系起來，奠定可廣泛遷移的科學知識基礎，同時要求改變傳統的教學思想，運用已有知識和方法去分析和解央所發現的新問題，培養學生創新能力，從而展現他們的潛在能力。為此，在教學過程中，我們要正視優質課堂構建的基礎，從而促進優質教學課堂的構建。
三、重視課內探討，促進優質教學課堂的構建
初中物理學科知識范文6
一、實驗教學活動要遵循一定的要求
1．要突出對實驗中科學探究方法的引導。初中學生的年齡大多是在14～16歲之間，不管從生理還是從心理上看都是處于漸成熟時期，思維還介于形象思維和抽象思維之間，對現實生活中的各種現象缺乏深度的理解和總體的概括，所以，教師在引導學生進行科學探究過程中要從簡單到復雜，循序漸進，逐步深入，同時要把握好扶與放的尺度。在初始階段，很可能教師要做得多些，比如有的學生提不出問題、無法形成假設、搜集不到資料、不能對數據資料進行處理，這些都要教師進行引導；對學生容易忽略的過程和步驟，容易出錯的問題，開始要多提醒、多扶助，引導學生模仿領悟，逐步熟悉探究的全過程，掌握科學探究的方法。
2．要始終注意培養學生的好奇心。初中階段的學生思維活躍，具有好奇、好問、好動等特點。好奇心是學生進行物理實驗探究活動的基礎，它能夠讓學生關注活動的內容與過程本身。因而他們善于發現問題、提出問題，但由于物理實驗中的知識具有過渡性、隱蔽性等特點，往往又會使他們的思維不能向開放型發展而具有一定的經驗型特征。所以，發展、培養學生的好奇心，極大地激起學生學習物理的內因，是提高探究型實驗課教學質量的有效保障。
3．要多注意激勵。物理課堂實驗探究是學生進行科學探究活動的組成部分之一。在物理課程標準中就指出“科學探究實驗不僅是教學的手段，更是教學的目標”。所以，在物理實驗中有很多的探究課題如果只通過課堂中僅僅45分鐘的教學是很難達到提高學生能力的根本目的的。這還要鼓勵學生善于利用課余時間多思、多做，對生活中的方方面面的問題多作深入的探究，養成樂于探究的良好習慣，從而讓每個學生都具有交流、合作的好品質。
因此，不管是課堂上的學生實驗探究活動，還是課外的合作交流探究過程，教師應該積極鼓勵學生要勇于深入探究，特別是在物理學習中不愿停留于活動淺層的學生，教師可以提出一些引發學生思考的問題，也可以提出不同的意見啟發學生，還可以提醒學生注意某些信息等，以達到鼓勵的目的。例如：在探究“探究物體的浮沉條件”實驗中，在學生通過實驗探究得出物體在液體的浮沉是決定于浮力和重力的大小關系后，不妨讓學生進行進一步的探究：⑴在物體重力不變時，應該怎樣改變浮力大??？⑵在浮力不變時，應該怎樣改變物體重力大?。磕憧捎檬裁催M行探究？⑶通過以上探究，你能得出判斷物體浮沉的簡單方法嗎？用什么實驗可以證明？這樣一系列的探究活動安排即使在課堂上不能解決，可讓學生在課外完成。久而久之，學生就會養成一種不把問題弄清楚絕不罷休的探究精神。
二、實驗教學中教師要做到指導有效、適當
新課程下的教學活動要求：教學要以學生為主體，教師在教學過程以組織者、引導者的身份指導學生學會自主學習，從而培養學生的發展能力、創造能力、邏輯思維能力和抽象思維能力及思維的縝密性、嚴謹性等。所以，在物理實驗教學，特別是探究實驗活動過程中，我們必須按照上述要求，對學生進行適時、恰當的指導。
1．教師指導的有效性。教師的有效指導應該是對學生的學習具有啟發性，能促進學生思考而不是代替學生思考，能使學生在學習過程中更好的發揮自主性。據此在物理實驗教學過程中，教師實施有效指導時要突出學生的主體地位，把握好分寸，給學生以充分的空間和時間，讓他們自主開展學習活動，充分發揮自身的主體作用；同時指導要有較強的針對性，方式要多樣化，不同問題要采取不同的指導方法、不同程度的學生要采取不同的指導方法。在指導的過程中讓學生自己的觀點不斷地表白出來，這樣才能對一些物理實驗過程習得的概念和總結的規律有深刻的理解。如在探究“導體中電流與電壓、電阻的關系”實驗中，除了要讓學生明確實驗的原理、電路外，還要注意實驗思想方法（控制變量法）的滲透，指導學生學會數據的分析與比較、結論的概括與討論，以及對實驗過程中出現的故障以及實驗誤差的分析進行方法上的指導。
2．在加強實驗教學指導中，還要能夠針對學生的個體差異給予指導。在實驗活動中教師要善于抓住學生思想靈感，要善于察言觀色，密切注意學生的一舉一動，因人施教。同時教師在指導過程中要熱情洋溢，特別要關注弱勢群體，在他們遇到困難時，要有耐心盡最大努力促使他們成功，學會在學生實驗活動中遇到困難時，主動地接近學生，不厭其煩地開導學生，讓他們感受到老師的誠心誠意的幫助。例如，對于成績很好而且很喜歡思考的學生，不要在他苦思而不得其解時干擾他，給他留夠思考的時間，讓他自己去解決，不得已的時候再去指導他。對于程度一般又缺少耐心、缺乏毅力的學生，需要及時提供指導，以免他因過度焦慮而產生逆反、放棄的念頭。當然，教師在實驗教學中碰到的情況是變化多端的，解決的方案要根據不同學生的實際情況而定，但是，只要我們的教師指導適時、有效，學生的學習就會順利地進行下去，學習困難就會逐漸得到克服。例如在探究自由落體運動規律時，可以先預設問題引導學生從生活中的物理現象人手，很自然貼切地引出生活中普遍的運動形式——自由落體運動。然后引導鼓勵學生由生活經驗大膽猜想影響物體下落快慢的因素，再在相互交流基礎上再通過做實驗思考，探究得出結論。學生在老師循序漸進的引導下，一步步體驗探究的過程環節，了解掌握探究的重要環節和方法，自主建立物理模型，這樣就有助于學生創設和理解物理情境。
三．實驗教學中要建立一套完整而又具有科學體系的評價機制
評價的目的是為了提高學生的科學素養和教師的教學水平，為學校實施素質教育提供保障。物理實驗課程的評價功能應體現在充分發現學生的潛能，了解學生的需求，讓學生能看到自己在發展中的長處和不足，從而學生增強學習物理課程的自信心。因此，實驗教學過程中，教師客觀公正的評價對學生的后續發展將起著不可估量的作用。
1．切忌實驗教學評價的簡單化。有些教師在對學生的實驗評價單一，不具備啟發性和鼓勵性，如“好”“很好”“不錯”“不對”等簡單化的話語在課堂上頻頻出現。然而，好在什么地方沒有點出來，錯在什么地方也沒有指出來，在某種程度上根本起不到評價的真正效果。如果變換一種方式或語氣，可能會受到事半功倍的效果。比如說學生在設計實驗方案時，對于較好的方案，不妨這樣說：“你的方案基本與我的設想大同小異，只是還有一點需要改進的是……”；對于錯誤的或存在較大問題的方案。可以讓班級中學生進行討論、交流、分析，最后得出符合實驗思路的方案，這樣不僅讓發言的學生思維上有了回旋的余地，更為重要的是通過教師的“不著痕跡”評價和生生互動，最大限度的發揮出了學生的主觀能動性，很有可能通過這樣的評價方式，原來發言的學生也就能得出正確的實驗思路。所以，在實驗教學過程中千萬不要將評價單一化、表面化。
2．注意實驗評價內容的多元化。物理實驗課程的評價內容不能僅僅局限于對“知識與技能”的評價，而更為重要的是注重“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的評價，立足在讓不同層次的學生有所發展。首先對知識與技能的評價，教師應該客觀記錄學生提出的問題以及在物理實驗、小制作和科學探究等活動中的表現，從中了解學生對知識與技能的學習情況。例如，評價學生是否能初步理解速度的含義和學會速度的測量方法，可以通過“比較物體運動的快慢”的實踐活動來完成。其次對探究過程、方法和能力的評價應該包括學生的觀察能力、提出問題的能力、做出猜想和假設的能力、收集信息和處理信息的能力、交流與合作的能力。在評價方式上，要特別注意形成性評價與終結性評價的結合，即不僅要注意學生通過過程與方法的學習獲得了什么，更應該記錄學生參加了哪些活動、投入的程度如何、在活動中有什么表現和進步等情況。最后對“情感態度與價值觀”的評價，教師應該通過學生在學習過程中的表現來了解學生在情感、科學態度、科學的價值觀方面的表現，注意觀察，做出記錄，并和過去的記錄進行比較；同時教師也應該重視學生對于科學、技術、社會問題認識的評價。這方面的評價主要是記錄學生對這個問題關注的程度，促進學生從思想上真正認識到科學技術與社會之間必然關系。
一言以蔽之，物理實驗過程中的有效指導和客觀全面的評價，是促進學生提升物理學科素養，促進物理實驗教學健康發展有力的保障。作為物理教師要不斷學習，充實自我，才不會使自己在新課程改革中大浪淘沙，跟不上時代的步伐。
