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如何培養學生的文學素養范文1
關鍵詞：人文素養；文本情感；共振；大自然；音樂審美；情趣
新課標將人文素養作為學生發展的一項新的要求提出來，既符合時展的趨勢，也符合學生個體全面的需要。
所謂人文素養，是指做人應該具備的基本素質和基本態度，包括一個人應該如何按照社會的要求正確處理自己和他人、個人與集體、個人與社會的關系。課程改革把培養學生的人文素養作為重要的內容提出來。那么，在教學中應如何培養學生的人文素養呢？
一、支持督促學生廣泛閱讀書籍，與文本情感共振
無論學校教育還是家庭教育，重視學生人文知識的學習，督促學生廣泛閱讀文學書籍，讓學生在文學修養中增加對人類社會的認知，樹立正確的世界觀、人生觀，豐富自己的情感生活?！栋餐缴挕房勺寣W生明白什么是同情，什么是善良；了解孔子，可讓學生了解中國文化的根；使他們知道魯迅、巴金、茅盾、朱自清，知道高爾基、巴爾扎克、莎士比亞，知道古外中外的名著與名人，讓他們從課外閱讀中接受古今中外文化與文明的洗禮，從而陶冶性情，提升人格?！皬V泛閱讀，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本書”是《義務教育語文課程標準》所倡導的理念。文本“情感、態度、價值觀”能促進情感升華。如《挖芥菜》一文，讓學生懂得“什么是幸福，怎樣才能得到幸福”；作者為什么會對芥菜有一種特殊的感情呢。通過理解課文，學生能夠感悟到這種特殊的感情里包含著上一代人痛苦的回憶和深深的懷念，更有對身在福中的下一代人的感慨和殷切希望。檢驗自己決不能像課文中的孩子們那樣，把“挖芥菜”看成是一種“有趣游戲”，吃芥菜時“漫不經心”“帶著遷就的微笑”。教師引導學生認識到，學會尊重他人，理解他人，珍惜這來之不易的幸福，培養自己高尚的道德情操，從我做起，從現在做起。學生的情感會爆發出一種積極向上的力量。再通過《儉以養德》等課文的學習，反復激勵，中華民族的傳統美德都將在學生身上得以體現。
二、多讓學生接觸音樂，用音樂熏陶學生的情操
音樂是人類最古老、最具有普遍性和感染力的藝術形式之一，潛移默化的音樂熏陶，對發展人的審美能力和激活人的創造性思維有著巨大的作用。所以，我們要讓有能力的學生盡早地接受音樂教育。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童時代錯過的東西，到了少年時期就無法彌補，到了成年時期就更加無望了?！边@一規律涉及學生生活的各個領域，所以，在教學中，我們應多給學生創設欣賞音樂的條件，即使很簡單，孩子所獲得的益處也是難以估量的。
三、重視培養學生的繪畫技能，提高學生的審美情趣
幾乎所有的學生在童年時期的某一個階段都喜歡過畫畫。學生對這個世界的認識與理解，是從圖形和色彩開始的。他描繪世上的萬事萬物，就是與這個世界融為一體的過程，是欣賞這個世界的過程。在這個過程中學生的審美情趣能夠最大限度地得到提高。作為一名老師，應鼓勵和幫助學生把繪畫興趣保持下去，就會使學生成為一個精神天地寬廣的人。引導學生多動筆創作，多欣賞，多評判，既能提高學生的創作技能，又能豐富學生的業余文化生活。
四、建議家長帶著孩子走進大自然，接受大自然的洗禮
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一、樹立人本意識，尊重并關心學生
在高中語文教學中，作為語文教師，我們往往會忽視了教學的根本目的，而從“我”的角度去思考教學，于是，教學中也就容易把學生作為客體來看待，忽視對學生的尊重和關心，而著眼于知識的傳授。其實，語文課程是富有人文性的課程，在語文教學實踐中，只有樹立人本思想，以學生為教學的出發點和歸宿點，尊重學生、關心學生，和學生建立良好的關系，才能讓學生喜歡語文，主動的進入語文學習狀態，成為語文學習的主體，在語文學習過程中學會主動學習，為語文有效教學奠定基礎。
首先，尊重學生，要尊重學生就要了解學生，了解他們的家庭背景、知識基礎、興趣愛好，在課堂中根據學生的需要提問、引導、組織學生展開活動。如閱讀中，針對基礎較差的學生，要多以問題而引導他們把握文本的整體結構和內容，然后再引導學生對其內涵進行探究。尤其要把教師的“有色眼鏡”摘掉，平等地對待每一個學生。其次，關心學生，不僅要關心學生的學習，更要關心學生的生活。高中學生更注重和教師在情感上形成互動，故而在語文教學之余，要注重多和學生進行思想交流，了解他們的思想動態，在語文學習中存在的問題，和學生打成一片，這樣才能讓學生“聽師言、信師道”。尤其是在課外輔導的過程中，更要結合學生的實際而在習慣和方法上給予指導，讓學生能掌握一定的語文學習方法，更好地獲得語文知識的構建，幫助其建立學習自信，主動參與學習。
二、以知識為基礎，提升其語文素養
人文素養并不是形而上的東西，而是基于知識的人文思想的構建體系。正如馬克思所言， “對于不懂音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義?！币寣W生在語文學習過程中形思想的構建，語文知識是基礎。但從高中語文教學是實踐來看，大多教師在教學中所采用的方法還是較為傳統，學生在學習中多是作為接受知識的客體存在，主動性不強。故而在語文教學中還需加強課堂模式改革，提高學生的自主性，引導學生學會合作學習。
在語文教學實踐中，要注重轉變“灌輸”方式，結合教學實際而以問題來引導學生進行探究。以小說閱讀教學為例，對于人物形象，如果以教師講授來讓學生識記住人物特點，學生的印象不夠深刻，在分析人物時語言也較為干癟。而教學中如能以問題引導學生探究，讓學生主動分析、總結，教師再引導學生表演、體會，其體驗更豐富。如在《羅密歐與朱麗葉》的教學中對羅密歐和朱麗葉傾訴真情的臺詞的理解，先引導學生找到臺詞，然后角色表演，然后再討論其中包含的情感，如“明的天使……駕著白云緩緩地馳過了天空一樣”一句，把朱麗葉比喻為天使，寫其美麗，表現羅密歐的傾慕之情。如此，學生能更好地體會其中的意蘊。當然，在引導學生探究過程中，教師也要注重及時進行指導。如在《雷雨》中對魯侍萍形象的分析，如其倔強，教學中要先引導學生找到面其對周樸園含血帶淚地控訴三十年的悲慘遭遇的劇情，然后再交流，教師再引導學生總結。
三、著眼學生發展，提高其應用能力
從當前高中語文教學實踐來看，應用較少，教學中教師更多注重的是如何讓學生通過書面練習而提高其應試能力，而對學生在生活中應用語文知識的能力關注不夠。人文素養的核心是人本思想，而人本思想和生活又有著密切的聯系，人本思想不能脫離了生活而孤立存在，相反只有讓學生在生活中去感悟和體驗，結合生活而用知識來審視自身，才能讓學生更好地讓學生獲得人文素養的提升。
如何培養學生的文學素養范文3
語文教師在新課程理念下應如何培養學生的語文素養？經過教學研究和實踐，筆者認為可從以下五個方面進行。
一、培養熱愛祖國語文的思想感情，提高語文情感素養
中華民族擁有幾千年的燦爛文化，作為語文教師，我們有責任把中華民族優秀的文化精華傳授給學生。在語文教學過程中，教師可以適當地向學生推介優秀的文學藝術作品、作家的名著等，并通過生動活潑的形式對學生進行“中國化”的文學教育，讓學生愛看祖國的文學作品，愛讀祖國的優秀詩文，愛寫祖國的漢語言文字；讓學生在上課、閱讀、欣賞、寫作、表達的過程中，以及在日常生活中漫游語文大世界，日積月累，不斷沉淀，潛移默化地受到熱愛祖國語文的思想感情的熏陶。
除了制定初中三年的閱讀計劃之外，在教學實踐中，我們還可以圍繞經典閱讀這一主題，開展名著讀后感寫作比賽、演講比賽、故事講述比賽、朗讀比賽、手抄報制作比賽、優秀繪畫作品展覽等豐富多彩的活動，提高學生對名著名篇的閱讀興趣。
二、培養正確理解和運用祖國語文的能力，提高語文閱讀素養
語文教學承擔著豐富學生精神世界的責任，教師在教學過程中要幫助學生不斷積累，構建自己的文化。有效的語文教學應給予學生多方面的營養，如思想、道德、修身、做人、審美、科學、傳統、現代、本民族、外民族、本國、外國，以及多種價值觀特別是現代價值觀、情感和理性等等。這些養分的汲取需要大量的閱讀和語文材料的運用。因此，培養學生正確理解和運用祖國語文的能力，從而提高語文閱讀素養，是語文教學的重點，也是難點。
對照傳統的閱讀教學，《新課程標準》提出了具有挑戰性的理念和要求。首先，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。過去，我們往往忽視對學生感受能力的培養，被“講風”代替了，不容學生有個性化的感受，學生評價能力的培養更是空白。學生沒有獨立評價的鍛煉機會，久而久之，其獨立閱讀、獨立思考、獨立理解、獨立運用語言的能力得不到培養和發揮，閱讀素養難以提高。
其次，要逐步培養學生的探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度、有創意的閱讀。利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環節，引導學生拓展思維空間，提高閱讀質量。
三、培養語言積累和語感思維能力，提高語文思維素養
《新課程標準》在閱讀目標別強調了語言的積累，并進行量化，明確提出每一個學段的學生須積累什么方面的內容，背誦多少篇（段）優秀詩文，課外閱讀總量不少于多少字，等等。
在課堂教學中，強調積累就得改變原有的“單純接受”的學習方式，建立和形成充分調動、發揮學生主體性的學習方式；培養語感思維能力，則應以誦讀為主，讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論，讓學生在合作探究中動口、動腦、動手，認真學習、朗讀、理解、感悟。
語言積累要求語文教師樹立“大教育”“大語文”的觀點，以課內促課外，帶領學生走出課堂，如組織學生去閱覽室、圖書館、書店，利用網絡搜索閱讀材料，參加閱讀比賽，進行課外調查研究等。此外，還要求教師引導學生進行多種形式的課外閱讀，接觸不同體裁的讀物，如閱讀《新課程標準》要求的童話、寓言、神話、故事、古詩文、中外名著等，讓學生通過閱讀、積累與感受，培養良好的語感，關心自然和生命；同時讓學生在閱讀中自由想象及交流，感受語言的優美，體驗閱讀的樂趣。
課內放手，讓學生自己讀書、積累、思考，舉一反三；課外放手，讓學生去延伸、拓展、深化。這樣，學生通過大量的閱讀實踐，能快速達到課程標準提出的閱讀積累目標，并在積累語言材料的同時，培養了語感思維能力，提高了語文思維素養。
四、培養聽說讀寫和口語交際能力，提高語文基本功素養
《新課程標準》把“聽話、說話”改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的變化，更重要的是體現了觀念上的改變，體現了時代的要求。它不僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且要求在口語交流中規范口頭語言，培養語言交際、待人處事、舉止談吐、臨場應變、傳情達意等綜合能力和基本素養。在口語交際活動中還要求培養講普通話的習慣，以及自然大方的態度、與人交流的意識和大膽自信的精神等。
五、培養品德修養和審美情趣，提高語文人文素養
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一、語文核心素養概述
語文核心素養主要分為六個層次，分別是必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養和高雅的言談舉止。這六個方面的核心素養囊括了初中語文教學的各個環節，也是初中語文教學的最終目的。第一，掌握必要的語文知識。通過初中語文的教學，學生掌握一定的語文知識，具有一定的閱讀能力。第二，具有豐富的語言積累。小學語文學習往往是初級階段，而在初中語文教學中，學生已經具備了一定的語言能力，這就需要一個更好的積累過程，通過閱讀高質量的課文和閱讀材料，讓學生積累足夠的語言知識，提高其語言能力。第三，培養熟練的語言技能。語文是一門學科，而語言則是一種素養，一項技能。通過初中語文教學，教師要培養學生優秀的語文素養和熟練的語言技能。第四，養成良好的學習習慣。葉圣陶先生曾經說過：“教是為了不教?！弊寣W生養成良好的學習習慣，對于語文教學來說是非常有意義的。第五，積淀深厚的文化素養。文化是我國長期屹立于世界民族之林的基礎，優秀的歷史文化給我國帶來了很多益處，而初中語文教學正是根植于我國文化。所以，在語文的核心素養中，積淀文化，學習文化，體會文化是非常重要的。第六，形成高雅的言談舉止。學習語文，不僅僅是學習寫作方面的知識，更為重要的是要培養學生的交流能力和水平。溝通是一門藝術，更是一種能力。培養學生形成高雅的言談舉止是初中語文教學核心素養中的一個重要部分。一方面，可以讓學生學到更多的知識；另一方面，也是最為重要的，是讓學生明白語文既是一門學科，更是一項能力，激發他們學習語文的積極性。
二、培養學生語文核心素養的有效措施
1.理論與實踐相結合，讓學生學以致用
在我國教育教學體系中，語文以背誦和記憶的內容為主，但是，對于理解和應用也是十分關注的。去年，《中國詩詞大會》等節目深受廣大人民群眾的歡迎，選手積累了大量的詩詞知識的同時，也能夠明白在什么地方能夠運用什么樣的詩詞，取得什么樣的效果，達到學以致用的目的。理論和實踐是培養語文核心素養的兩個重要方面，教師要著力將這兩個方面結合起來，幫助學生更好地學習語文知識。只有將知識運用于日常生活中，才能真正提高自己的語言能力，更好地與他人交流，達到培養上述六種素養的目的。所以，學與用同樣重要，教師要理論與實踐兩手抓，兩手都要硬，最終提高語文教學水平。
2.激發學生的學習積極性，讓學生快樂學習
語文的學習看似是一個枯燥的過程，但實際上，只要教師教學得當，充分激發學生的學習積極性，調動學生的注意力，就能讓學生在學習中體會到語文學習的快樂。在教學過程中，教師要采用多種教學方法，讓學生感受到語文的美。教師要積極地開展引導工作，讓學生通過語文課堂，培養敢于表達的性格，從而慢慢地改善與人交流的能力，也就達到了提高學生語文核心素養的最終目的。
3.培養良好的語文學習態度
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關鍵字：小學語文；語文素養；識字寫字；閱讀教學
新課程標準指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。”所以我們的教學要從語文的工具性和人文性兩個角度出發，做到工具性和人文性的統一。
1.識字教學。識字教學是小學語文教學一項最重要的任務，識字能力是語文素質高低的重要標志。在識字教學中要注意教給學生識字方法，不能只靠單純的機械的記憶或者大量的抄抄寫寫的作業。提高學生的識字能力，不僅要使學生“學會生字”，而且要使他們“會學生字”。比如教會學生用字典查找生字。同時，要把識字同記憶、觀察、思維和想象能力的培養與訓練結合起來，正確、持久地記憶所學習的內容。比如可以用圖解識字法、猜謎識字法、編兒歌識字法、編故事識字法和部件識字法等。這樣既提高小學生識字的興趣，又豐富了識字的內容。
2.寫字教學。許多學生到了大學寫字還歪歪扭扭、潦草，連自己的名字都寫不漂亮。寫字是一項重要的語文基本功，首先要讓學生懂得寫好字的重要性。中華文化博大精深、燦爛輝煌，而漢字是中華文化的載體，從某個意義上講，寫不好漢字就學不好中華文化。其次要教給學生寫字的方法，從坐姿到握筆的姿勢，都要正確，這樣才能寫出工工整整的漢字來。如果有的學生寫字困難，那就要從基礎的橫豎開始練習，橫要平，豎要直，整個字才能四平八穩地站在紙上。“規規矩矩寫字，堂堂正正做人”，寫字同做人一樣。另外，也要注意發展學生的智力，把識字和觀察能力訓練結合起，指導學生學會觀察生字的筆畫、部件和各組成部分的空間配置及筆畫之間、部件之間的聯系，養成良好的寫字習慣，把字寫正確、端正，卷面整潔，行款整齊，并有一定的速度。多練是基礎。王羲之寫完十八缸水，終于在書法上達到爐火純青的境界，成為書圣。俗話也說：“拳不離手，曲不離口?！本氉趾途毴⒊瓒际且粋€道理，只有多練，打牢這個基礎，量變就會引起質變，書寫水平才會真正地提高，才會寫出美麗的漢字來。
3.閱讀教學。閱讀是學習知識、接受信息的最重要的手段。在教學設計上要依據小學生學習心理設計好理解語言與運用語言這兩個教學內容。在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。學生是學習和發展的主體，閱讀教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，為學生創造良好的氛圍，激發學生閱讀興趣，讓學生在閱讀中質疑解疑，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇，都應有助于學生學會閱讀這一目標。閱讀教學還要加強課外閱讀的指導，課外閱讀指導得力，有助于課內閱讀教學。比如六年級學生可以讀讀《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》等，這些外國名著能讓學生認識到面對困難時要勇敢，敢于去挑戰厄運，要有從容和樂觀的心態。所以閱讀教學可以為提高學生道德品質（思想道德素質）和科學文化素養，為培育不怕困難的精神和樂于創造的意識發揮積極的作用。
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文化的傳承性決定了文言文教學不能只是做到“字字落實，句句清楚”的“空中樓閣”式的窠臼。學習文言文是豐富情感知覺的重要載體。經歷了上千年錘煉的古典文學是我們民族精神內涵的源頭活水，深沉的思想，誠實的品德，寬宏的懷抱，深深地為我們所折服。閱讀古典文學作品的同時，豐富了我們的情感知覺，不知不覺間情感變得雅致、俊朗、跳脫、博大了許多。學習文言文是陶冶情操，歷練品質的重要手段。通過長期閱讀古典作品培養的藝術敏感和實踐中總結的經驗心得，往往能讓你捕捉到作品的象外之象、言外之意、味外之味、弦外之音、神外之韻。
要想從學生視古文為陌路，教師視文言為畏途，學生害怕，教師頭疼的怪圈里走出來，就必須摒棄照本宣科，一味串譯，一譯百了的教學模式，就必須轉變文言文教學思路，激發學生的學習興趣，提高古文教學的質量。教師在教學中，應能以生動的課堂講析，豐富的古文化知識來吸引學生，以古文的魅力來感染學生，把他們帶到古文學作品的優美境界中。
首先，要把握一個教學的根本──誦讀。誦讀（朗讀和背誦）是千百年來人們從學習文言文的實際過程中總結出來的行之有效的好辦法和好經驗。古人云：書讀百遍，其意自見。可以說，誦讀是學習文言文的唯一正確途徑，是學習文言文的一把鑰匙，除此別無他法。但應注意在誦讀時應注意句讀，注意去理解它的意思，注意作者的思想感情，而不是去死記硬背。教師在教學過程中尤其要注意對學生進行誦讀指導。第一遍可稱之為“吟讀”，學生根據注釋和工具書讀準字音，揣摩其停頓、輕重、語氣和節奏等。緊接著再高聲朗讀，除讀出輕重緩急和節奏語氣外，力求表達出作者的思想感情，初步領略作品內涵，我把它稱之為“品讀”。在“品讀”的基礎上，讓學生結合“課前提示”，課文注釋及有關的工具書，疏通文意，劃出百思不得其解的句子，再讓學生多做些探究性的工作，教師有的放矢，進行講析，在真正弄清文意的情況下，再指導學生進行朗讀和背誦，我把它稱之為“誦讀”。
其次，文言文是“文”，應該按照文章閱讀的規律和方法去“解讀”。由于語言的古今演變，讀文言文必須面對的就是語言的疏通理解問題。學習文言文的目的之一就是能夠積累一定的文言詞匯和文言知識，為以后自己能獨立進行課外閱讀打下良好的基礎。但是，語言的積累不是簡單的等同于對課文的隨意“肢解”，而是在對課文進行語言分析的過程中培養文言意識和語境意識，能夠站在歷史的角度理解古今詞義的異同，能夠根據語境合理推斷詞義。當然這只是“讀”文言文的基礎。關鍵的應該從文化和思想的層面去解讀文本，讓學生從中汲取精神的營養。文言文以簡約凝練的語言承載著傳統文化的精華與中華民族的思想智慧的結晶，讀的時候要學會用“泡”的方法去豐富還原，從而獲得精神上的陶冶與心理上的愉悅。如孟子的“性善論”與“仁政”思想，荀子的“性惡論”與“勸學”的關系，莊子思想的現實意義，古代知識分子“兼濟天下”與“獨善其身”的對立統一，魏晉人士的生死觀等等，如果在些地方多少有一點自己的一點感悟，那就是最大的收益。還有重要的一點就是文言文閱讀教學還應品味鑒賞古人為文之精妙，學習古人謀篇布局、遣詞造句、敘述描寫、人物刻畫等方面的為文之道。選入教材的文言文是從幾千年的文化寶庫中優中選優的精品，含英咀華，學習借鑒，無疑是提高審美與寫作能力的一個捷徑。
