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大學英語講課稿范文1
關鍵詞：學生;學講計劃;英語高效課堂
課堂是教育教學的主陣地，課堂教學改革是課程改革的核心。深化課堂教學改革，是提高教學質量的突破口，也是促進學生素質提升、教師專業成長的必由之路。
“講練工程”規定了中小學課堂講練常規，原則上規定：中學，課堂教師講授不超過三分之二時間，學生練習的時間不少于三分之一。“講練工程”的“講”，泛指以教師為主的講解、提問、演示、板書等教學活動。這是教師發揮主導作用。講好是練好的基礎和前提，講授必須遵循按照學生的實際情況進行的原則，重視激發和引導學生學習的內驅力和學習的內部心理活動?！爸v練工程”的“練”，泛指在教師指導下主要由學生獨立完成的閱讀、書寫、計算、實驗、制作、作業等有目的、有步驟的再學習活動，這是發揮學生主體作用，使學生學到的知識、技能得以鞏固、發展、深化的重要手段。2013年底，徐州市教育局在全市中小學推進“學講方式”課堂教學改革，使學講計劃有理有據。
一是基于解決問題，針對教學存在問題。目前，“三鴨子式”即“上課‘填鴨子’――滿堂灌，下課‘趕鴨子’――題海練，測驗‘烤鴨子’――疲勞戰”的傳統教學方式仍有市場。部分教師站在“師本”立場，認為“教師講不到的――學生就不會”“教師講的好、講的精彩，――就是好課”;甚至認為“把教材講完了、該講的都講了”就是“完成了教學任務”。
二是基于改進方式、改進師生關系、充分調動學與教兩個方面的積極性。教學方式，剖析開來就是怎么教、怎么學，實質上是師生民主、平等、和諧的關系，是提高教學質量的重要前提。
三是基于理論指導，提高教師的教育理論水平，提升學生學習能力。
四是基于經驗總結。既堅持“教學五認真”“講練工程”等行之有效的經驗，吸收一線教師創造的教學管理、教學方式成果，又學習借鑒外地教改成功做法。
五是基于有效性――注重當堂檢測和質量監控。強化課堂教學質量監控手段，強調課堂檢測和反饋矯正，遵循學習規律，做到“堂堂清”“周周清”“月月清”。
根據文件精神，結合初三中考復習實際情況，中考英語復習既包括基礎知識的鞏固，又包含能力的提高，因此課堂上我采取了以下方法。
一是自主先學：是后續學習的基礎。由學生在課前的時間段內自主學習，發現疑難，提出問題，經由教師和學生共同梳理后提取出課堂學習的主要問題。學生帶著思考和質疑進入討論，達到提高課堂教學針對性的目的;同時，給予一定限度的學習時間和進度安排的自主性，保證不同學習速度學生“異步”學習的公平機會。每天給出學生一單元的任務，找出重點和難點，并提出疑難問題，同時自己先梳理本單元的知識點，發現問題并記錄在案，進行小組討論。
二是小組討論：是貫穿課堂教學過程的教學組織形式。通過“兵教兵”實現“一對一”的教學。在自學的基礎上，通過小組合作討論解決生生交互可以解決的問題。針對自主先學遇到的疑難問題進行小組討論，能解決的先解決，不能解決的向教師求助解答，做到課課清。
三是交流展示：是固化學習成果的重要環節。由學生報告學習成果，引導其他學生整理學習內容，理清問題解決思路，培養學生觀點概括、問題表述和問題解決以及表達、交流等綜合能力。英語課應當是培養聽說讀寫的課程，因此，在同學交流展示的時候，可以安排幾個學生在黑板是書寫，其余同學在筆記中書寫，加強了說和寫的能力。
四是質疑拓展：是深化學習的環節。在小組研討的基礎上，把共性的問題、組內尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過互教互議教師指導、組際競賽等方式，進一步加以解決，發展學生推理性、批判性思維。學生可以提出自己的疑難問題，別的同學可以爭先恐后回答，學生自己能糾錯的自己糾錯，必要時教師作出正確評論。
五是檢測反饋：是評價、反饋、矯正的環節。通過提問、觀察、測試等手段，評估學生的學習進展和學習成就，給學生提供明確的反饋，指導學生查漏補缺，提高當堂目標達成度。中考復習練習比較多，在每一項訓練過程中，我先安排小組討論，然后讓學生積極舉手自己給同學講解，在講解的過程中必要時作出解釋，并且說出原因及其重要語言點，同時黑板上也有書寫的同學，這樣基礎差一點的同學一邊聽著同學的講解，一邊又看著黑板書寫著重點，既加強了基礎知識的鞏固，同時又提高了聽說讀寫的能力，為全面發展奠定了基礎。
六是小結反思：是建立知識聯系，領悟學習成果的環節。引導學生概括、小結學習內容，繪制知識結構圖、思維導圖，領悟學習方法，增強學習習慣養成的自覺性。在英語課上我經常要求學生在課后對本節課疑難的地方復結一下，對本節課的重點復習歸納一下，從而更好地消化吸收本節課的內容。
經過幾個月的實施訓練，本班學生英語成績有了很大的提高，中考取得了優異的成績。因此我認為，合作學習非常值得去進一步探究。小組合作學習可以培養學生的集體榮譽意識，鍛煉學生的個體表現能力和群體合作能力，培養學生的思辨精神和創新精神，展示學生的能力，滿足學生自我價值肯定的需要，樹立學生的自信心，激發學生的學習興趣。這樣，能讓學生認識到小組合作成員是一個學習共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學習所要實現的目標。
總之，中考復習課我們既要抓基礎，同時還必須提高能力，有效實施學講計劃。雖然在教學中還需要探索，但是我相信實施學講計劃能更有效地打造有效課堂，進一步提高學生的聽說讀寫能力。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[S].
北京：北京師范大學出版社，2012.
大學英語講課稿范文2
關鍵詞： 英語演講 大學英語 口語實訓
隨著我國對外交流的日益頻繁，優秀的英語能力已經成了除良好的專業素養之外，大學畢業生求職的又一必備條件。聽說能力是英語能力的一個重要組成部分。然而，長久以來，我國大學英語教學模式偏重對學生讀寫能力的訓練，而對學生聽說能力的培養長期以來處于被漠視的狀態，導致學生英語能力發展不均衡，聽說能力成為普遍的薄弱環節[1]。這就要求充分重視大學英語的口語實訓課程，改進教學模式，將英語演講引入大學英語口語實訓課程，提高學生的口語水平。
一、英語演講在大學英語口語實訓課中的作用
作為大學英語口語實訓的手段之一，與組織學生進行情景對話或者分組討論相比，英語演講對學生口語能力的鍛煉效果更好，能夠顯著提高學生獨立思考及用英語進行交際的能力。
1.提高學生的語言技能。
在我國大學英語教學活動中，傳統教學模式大多是灌輸式的，學生是在被動接受知識，學習效果并不理想。然而英語演講能夠充分調動學生的主觀能動性，挖掘學生自主學習的潛力，使學生在演講的準備階段及演講過程中充分鍛煉自己的綜合語言技巧，尤其是口語和寫作的能力。為了在演講中有優秀的表現，學生必須對演講稿進行反復的背誦，從而鍛煉自己的口語能力；學生在創作演講稿的過程中也充分鍛煉自己用英語進行寫作的能力[2]。由于中英思維方式的不同，導致在寫作模式上具有一定的差異性，在用英語創作演講稿時需要注意這一點。英語創作應當開門見山的提出文章觀點，然后從理論和實踐兩個方面對觀點進行闡述，最后在結尾時重申文章的主旨，或者提出一個有思考價值的問題。
2.提高學生辯證思維的能力。
一個人的演講能夠體現這個人的思維方式及其對客觀事物的看法，是一個人人生觀、價值觀的體現。而演講的整個過程，從擬題、選材、信息整合到組織語言的每一個階段，都需要大腦進行分析、推理、判斷、歸納的工作，從而鍛煉學生的思維能力。在傳統應試教育的氛圍下，許多學生的思維顯得不夠活躍，知識面比較狹隘，導致對外界事物的辯證思維能力嚴重不足，缺乏透過現象看本質的能力。而通過英語演講的擬題和選材過程拓寬了學生獲取信息的途徑，開闊了學生的視野，提高了學生對社會熱點事件的關注度，通過英語演講稿的寫作又鍛煉了學生的辯證思維能力，幫助學生從各個角度、多個方面看待問題、思考問題，從而透過現象看到問題的本質。
3.有助于學生自信心的樹立。
許多學生在中學沒有登臺演講的經歷，尤其是用英語演講的經歷更是匱乏，這就導致學生在面對全體同學演講時表現得非常緊張，說話和表情都顯得不大自然，影響到自身水平的發揮。這都是缺乏自信心的表現，也是演講過程中必須克服的一個階段。通過英語演講經驗的積累，在提高學生英語綜合能力的同時，也能幫助學生克服自卑、害羞的心理，從而塑造健康、自信的人格形象[3]。
二、英語演講融入大學英語口語實訓課程的模式
1.模仿演講，掌握英語演講的技巧。
在組織學生進行英語演講之前，為了使學生對英語演講有清晰的概念，給學生樹立正面榜樣，可以先組織學生一起觀摩英語演講的視頻資料，通過視頻資料使學生充分感受到英語演講的震撼力。在視頻資料的選擇上，應該多選取一些優秀的英文散文和詩歌朗誦片段，或者歷史上著名的演講段落，讓學生直面英語文化的魅力，從而激發他們自己進行演講的興趣[4]。
2.撰寫演講稿，做好演講前的準備工作。
當演講的題目擬定以后，教師應當鼓勵學生自行進行素材的手機和整理工作，鼓勵學生在平時多多閱讀經典的英文著作、優秀的英文詩歌或者流傳甚廣的名言名句等，從而促使學生的演講稿向著新穎獨特、立意深厚的方向發展。在經過深入的選材之后，教師應當讓學生自行編寫演講稿提綱，自主完成稿件的創作。
3.增加即興演講環節，開展英語辯論賽。
在大學英語口語實訓課程中開展即興演講，不僅需要學生具有一定的英語知識和語言能力的積累，有理有據地表達自己的觀點，還對學生的應變能力和即興發揮的能力提出更高的要求。從有稿演講到脫稿演講的轉變過程，是學生英語綜合能力和心理素質提高的一種必然趨勢，也是學生學習能力的體現[5]。而英語辯論賽作為演講環節的一個有力補充，也為學生英語綜合能力的運用提供了一個可以自由發揮的平臺。在大學英語口語實訓中，英語辯論賽能夠在提高學生參與度、活躍課程氣氛方面提供有效幫助。
三、結語
針對我國英語教學中對學生口語能力的培養情況普遍不理想的現狀，應當充分利用大學英語口語實訓課的優勢，將英語演講這一教學方法引進口語實訓課中，通過演講促進學生的英語綜合能力，特別是口語水平的提高。
參考文獻：
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大學英語講課稿范文3
關鍵詞：英語聽力；新晉本科院校；現狀；策略
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-11-02
一、前言
筆者畢業后一直在山東農業管理干部學院（山東農業工程學院前身）從事英語教學工作，主攻方向是聽力和口譯。近10年來，筆者一直從事大學英語的教學。2013年4月，山東農業管理干部學院（原先主要承辦普通?？平逃膶W院）改建升格為山東農業工程學院（主要承辦普通本科和普通專科教育）。
在英語語言學習聽、說、讀、寫的四大技能中，聽力是十分重要的一種基本技能。根據W.Rivers和M.S.Temperly 的統計，在交際活動中，“聽”所占比例高達45%，且新晉本科院校的學生要進行大學英語四級和六級考試，聽力試題所占的分數在四級、六級考試中的比例較大。顯然，原來適應于高職院校的教學方法和策略不能生搬硬套地用于本科學生的教學中。因此，研究發現新的教學策略勢在必行。本文以山東農業工程學院為例，分析了新晉本科院校英語聽力教學的現狀，并提出了新的英語聽力教學策略，旨在為新晉本科院校英語聽力教學改革提供參考。
二、學生聽力現狀分析
本文以山東農業工程學院的本科生為研究對象，采用問卷調查的方式對學生的聽力現狀做了調查，并使用SPSS軟件對問卷進行了分析。經過問卷調查和SPSS軟件分析，對于本科學生的聽力現狀，筆者可以得出以下幾個結論：首先，區別于高職學生，大部分本科生對于英語學習比較感興趣。筆者在山東農業工程學院從事高等?？平逃龝r發現，大部分高職學生由于英語基礎差，高考分數低，漸漸對學習英語失去了興趣。而本科生基礎相對較好，高考分數相對較高，聽得懂，能配合；再加之升入高校后學習英語的方式多樣化，筆者發現，大部分本科生對于學習英語都有濃厚的興趣。其次，在英語學習的四大技能中，聽力仍然是很多學生的“攔路虎”，對于本科學生而言更是如此：他們不僅要聽懂基本的交際用語，還要聽懂國際新聞等專業性質的術語與專有詞匯，這對于高中剛畢業，剛從應試教育中走出來：只知道做題、背課文的他們來說，真的不知該如何下手。最后，學生對英語聽力的學習方法知之甚少，很多學生根本不知道做聽力題還需要很多技巧和方法，更不知道只要掌握了這些方法，做起聽力題來會事半功倍。而只是按照自己以往的習慣，從頭到尾聽一遍聽力材料，會多少，做多少。長此以往，聽力水平得不到提高，在強度大、信息量大的英語四、六級考試中，學生會陷入困境，如履薄冰。
三、轉變本科學生聽力教學策略
1. 教學態度
在高職教育階段，由于學生基礎差，大多數學生聽不懂老師在講什么，課堂氣氛死氣沉沉。這一狀況給教師帶來了一系列負面影響，尤其是對教學態度的影響，如保守，不知創新。進入本科階段，教師應積極備課，注意更新知識體系，促進聽力教學有條不紊地進行。
2. 教學模式
高職階段的教學模式固定且單一，授課時，一些教師長期遵循講單詞―聽材料―做習題―核對答案―老師講解難點這一模式。在本科階段，教師可以培養學生的自主學習能力，甚至是采用翻轉課堂教學模式。
3. 教學內容
進入本科階段，僅僅講授課本內容，僅僅做聽力習題，已經很難滿足學生的需求。教師在講課本的同時應該穿插聽力技巧的講解，除此之外，要穿插VOA、BBC、英美原聲電影等。
英語聽力是英語學習四大技能中一個至關重要的組成部分，對于新晉本科院校，更是一個巨大挑戰。在這一特定的轉型期，筆者對學生的聽力狀況進行了分析，并對比高職與本科階段的不同，對大學英語聽力教學提出了新的教學策略，希望能對新晉本科院校的聽力教學有所幫助。
參考文獻：
大學英語講課稿范文4
[關鍵詞] EOP；高職；公共英語；發展方向
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）06?0082?03
專門用途英語（ English for Specific Purposes，簡稱ESP），是指與某種特定職業或學科相關的英語課程[1]，如醫學英語、法律英語、旅游英語、金融英語、新聞英語、學術英語、科技英語等，課程目標是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。ESP課程要求內容上與特定的職業相關，其詞匯、句法和語篇放在與特定專業、職業相關的活動的語言運用上[2]。ESP英語又可根據不同的目的派生出EAP（English for Academic Purposes，學術英語）與EOP（English for Occupational Purposes，行業英語）[3]。EAP是以學科語言為媒介培養學生能夠聽懂專業講座以及用英語撰寫專業學術論文的技能。本文基于高職學生生源特點及未來崗位需求，探討EOP與高職公共英語改革的發展方向。
一、高職公共英語的教學現狀
（一）高職公共英語改革的背景
高等職業教育的人才培養是本著高職院校“服務地方產業、與崗位對接，基于工作過程”的辦學宗旨。2002年教育部就提出了大學英語教學改革的綱領性口語和文字交流能力，避免重復性教學，培養學生的專業英語應用能力。”由于之后學術界的爭議，公共英語教學改革擱淺，仍徘徊在EGP教學上（English for General English，培養一般聽說讀寫譯技能的通用英語）。蔡基剛從2004年開始連續多年強調公共英語改革需重磅出擊，反復論證ESP在公共英語教學的重要地位以及今后發展的方向[4]，而與崗位需求相結合的EOP英語將成為未來公共英語教學的主流與發展方向。
（二）EOP教學的需求分析
目前高職院校的EGP英語教學時間過長，效率不高。通用英語（EGP）教學目標是培養學生具備一定的聽說讀寫技能，目標寬泛、模糊。部分專業在第三、四學期有條件開設專業英語課程，相當一部分學生迫切希望從基礎英語到專業的全英語或雙語課程之間能夠有一門過渡銜接的課程。而部分專業從未開設專業英語課程，就更加需要增加對專業背景要求不高，與行業崗位英語能力緊密聯系的，而語言教師又能夠勝任的ESP教學了。對高職院校的學生來說，培養切實提高行業英語水平和直接用英語從事崗位工作能力的理想課程是EOP。高職生源水平參差不齊，在高職院校不可能完全取消公共英語基礎課程，但可以結合學生的語言水平分級教學，對基礎好的學生壓縮EGP課程學時，騰出更多的學時備戰EOP課程?；A薄弱的學生可以適當增加語言基礎技能強化的EGP課程，為行業英語EOP的學習打好基礎。
持EGP定位的教學觀點認為語言的聽說讀寫譯基礎扎實了，具備了語言的共核便能夠勝任今后的崗位工作。殊不知這種基于行業需求的崗位英語技能并不是一朝一夕在EGP通用英語基礎上就能形成，而是要經歷有特定詞匯、句法、語篇范圍的
[收稿日期] 2013-10-21；[修回日期] 2013-11-15
[基金項目] 廣東省教育廳教改課題“基于目標工作崗位群的核心職業英語能力研究及教學內容的開發”（Yyjg-2010-19）；“順德職業技術學院國家骨干高等職業院校建設應用英語專業及專業群”（2011jg026）；順德職業技術學院教改課題“基于公司模式的高職英語項目教學研究”（2011-SZJGXM43）
[作者簡介] 陳琴（1974-），女，江西臨川人，碩士，順德職業技術學院講師，主要研究方向：高職英語教學.
行業英語（EOP）訓練與積累。學生在校期間沒有接觸到真正與自己所從事專業相結合的英語技能，浪費了寶貴的學習時間與資源。而畢業后又要花費更多的精力與毅力學習、磨合與彌補崗位所需的行業英語知識。若沒有專門領域或特定行業的英語工作能力，僅有一般的英語綜合應用能力很難適應經濟一體化對各行各業國際化人才的要求[5]。實際上提高學生的聽說能力和綜合應用英語能力只是手段，用外語來服務工作崗位才是目標。通用英語無法滿足所有特定的工作崗位需求，不能以培養共核能力的EGP教學涵蓋具體行業崗位需求。
廣東省英語教學指導委員會于2009年啟動了高職英語教學改革項目并深入調研“廣東省用人單位對高職院校畢業生英語能力要求”，最終省教指委確定了基于崗位需求，突出職業性的EOP高職英語教學改革方向[6]。EOP 教學強調教學內容以崗位工作任務為依托，利用真實的工作環境或仿真的職業情境組織教學。EOP課程是高職公共英語“一條龍”外語教學體系，是在已完成EGP所達到的教學目標基礎上高職英語課程的延續體。 通識英語（EGP）教學學時太長，高職英語教學遲遲不與學生所學專業及將來所從事的崗位掛鉤，怎能要求學生畢業后走上需要專業的工作崗位能夠勝任愉快呢？[7]公共英語教學與社會化需求的錯位、公共英語課程學習出現斷層以及過多強調基礎語言技能的培養造成寶貴教學資源的浪費。因此根據行業市場需求變化調整課程目標，培養“寬口徑、復合型”的人才。轉變EGP單純語言學習技能為緊密結合行業需求的、與工作相關的英語工作能力的EOP教學使學生具備未來崗位競爭力，用語言交流業務，用英語獲取信息，用英語“做事”。同時符合外語學習連續性規律，為學生雙語專業學習過渡做好緩沖及充分的語言技能積累。
二、高職英語的教改方向：EOP教學
（一）高職公共英語教學的定位
銜接高中英語的ESP教學以一般日常生活英語為特征，而高職公共英語不應僅僅或止步于提高一般聽說交際能力。英語學習不再是單純的通識語言技能學習而是越來越多地與某一方面的專業知識或學科結合起來，而特殊崗位要求的英語僅靠基礎英語教學遠遠不能達到。高職院校的生源基礎與外語水平與本科院校的相比有大的差距，因此以目前高職學生的EGP語言水平直接跨越雙語甚至是全英專業課程，過猶且不及，因為從基礎英語訓練出來的學生直接去上全英語專業課程，無論在聽英語專業講課、記筆記、小組陳述觀點，還是在閱讀原版教材和專業文獻、寫期末小論文等方面都存在一定的困難或不適應[8]，而EOP英語課程就能為他們彌補這方面的缺陷。另外除了在少數重點專業可以引進原版教材開設全英專業課程，大多數專業沒有具備條件開設，專業英語課程還是空白。高職院校是培養技能型、應用型人才，需要學生把學到的知識與技能即學、即用、即上崗。而職業英語應用能力缺失是制約學生未來職業生涯可持續發展的瓶頸，因此把高職公共英語的教學重心從EAP向EOP轉移，定位在行業所需的EOP教學上是高職公共英語教學改革的未來之路。
（二）EOP課程設置
首先要厘清EOP與BT（Bilingual Teaching，雙語教學）的差異。EOP行業英語教學是把英語貫徹到所學專業中，所從事崗位中，能就本專業內容用英語進行口、筆頭交流，是培養學生基于崗位行業需求的聽說讀寫譯的技能，是一種productive （產出型）的語言輸出；BT是以英語為工具直接學習和接觸國外相關的專業信息，要求專業教師對專業知識的深刻理解和語言的熟練駕馭，是一種receptive（接受型）的語言輸入形式。由于高職學生英語基礎水平有限，面對太多枯燥、生僻的專業詞匯、晦澀的專業理論知識加之專業英語授課的語法翻譯法教學模式讓高職學生感覺學習有困難，對專業英語學習存在倦怠。而EOP課程是雙語課或專業英語的過渡銜接課程，是把一個個工作場景用英語串起來，接近目標情景，具有情境直觀性，相對簡單實用、崗位目標明確，學生更容易接受EOP。
行業人士都迫切希望畢業生在校期間讓英語成為他們專業發展的語言工具，應緊密結合所學的設計專業知識，同時還要滲透最基本最實用的日常交際技能，使得畢業生在崗位上能直接與客戶進行簡單的溝通。他們都不約而同地提出了公共英語教學必須輸入大量與行業需求明確相關英語知識以及培養學生與具體崗位相對應的明確的目標情景語言能力。如一位外貿部的經理告訴筆者若設計師具備用行業英語交流，就能直接把他的設計理念與客戶的設計需求結合起來，設計的空間會得到很大的拓展。在訪談中，佛山一間家具外貿公司的人事部經理與設計研發部的經理都一致呼吁學校應今早開設更實用的與崗位需求相適應的EOP行業英語課程，使學生的設計思路更廣闊[9]。
（三）EOP課程評價方式探討
蔡基剛指出長期以來我國大學英語只打基礎，不蓋樓房，不提出在校期間具體使用英語的目標，只能把我國大學英語引向應試教學[10]。大學英語四級統考成了大多數學生追逐的目標，EGP教師的應試指南。令人欣喜的是某沿海發達地區的高職教育部門開始注重“促進高職公共英語教學內容向學生首次就業崗位目標工作技能要求轉變”，通過問卷調查和實地訪談歸納了能滿足大部分行業工作崗位英語技能要求的30項共核技能作為教學的主要內容，并推出了與之相適應的高職“職業英語能力”的認證考試[11]。相比對應EGP通用英語教學的大學英語四級水平考試已經跨越了一大步。此認證考試考核學生的職場英語應用能力，核心內容涉及基于公司模式的商務英語的聽說及讀寫技能。但它僅局限于職場英語的共核技能，或者可以劃為通用職場英語，還未能緊密聯系高職其他具體行業崗位，如旅游英語、醫藥英語、IT英語、設計英語等，因此迫切期待緊密聯系具體行業的職業英語資格認證考試的出爐。這種評價方式無疑是最具有效度與信度的，但在具體實施中會遇到操作上的困難，需要全方位細致的研究工作。
（四）EOP教材編寫與課程師資
高職EOP教材的編寫不同于專業英語教材。雙語或全英專業英語屬專業教學范疇，而EOP課程的終極目標是培養學生在特定的工作環境中運用英語，完成某一工作流程，以英語為媒介完成崗位任務的能力。EOP注重合理的行業工作體系結構的構建，語言涵蓋了特定用于行業活動的詞匯、句法、語篇、語法、語域、語體等，要求教材內容突出崗位目標需求，具有實用性與可操作性。其中詞匯包括通用于各學科領域內的普通詞匯與特定行業使用的高頻的具有特定含義的行業內術語。如設計英語除了分類按照一定順序編排設計行業詞匯，還需增加設計師在日常工作中與外國客戶對設計項目的描述與交流等會話操練、典型例句學習、撰寫設計說明模板等內容，圍繞課程目融入口筆頭訓練。
有學者提出語言教師的前途是開拓邁向特殊專門用途英語ESP的時代，但是部分高職英語教師安于現有的EGP教材，拘泥于傳統的評價方式，不愿接受挑戰，不敢冒險嘗試EOP教學。其實作為ESP的分支EOP對教師的專業知識背景要求不高，語言教師完全能夠勝任。EGP教師應轉變固守EGP思想，樹立EOP教學理念，充分利用寶貴的公共英語教學資源，真正從學習者目標崗位需求出發，改變“費時、低效”的高職公共英語教學現狀。EGP教師要注重專業自我發展，建立起專業化水平的行業英語教師團隊，熟悉行業語言，參加專業培訓，與專業教師、企業人士合作開發EOP教材，與專業教師交流EOP教研教改，鼓勵語言教師報考行業英語資格考試，通過不斷地學習與自我反思促進行業英語素質的提高。
參考文獻：
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大學英語講課稿范文5
【關鍵詞】演講能力；訓練；心理素質；思辨；英語基礎
一、大學生英語演講能力拓展訓練的目的和意義
全球化的快速發展，我們全面步入知識經濟時代，英語演講越來越被人們所重視。因為演講可以培養交際過程中的各種語言運用能力，如邏輯與創造思維、論據收集、分析、合成、組織構架、快速反應、心理素質、自信心的培養、文化素養、對培養具有過硬語言能力、勝任多種語境的復合性人才有著很大的潛勢。
近年來為了推進我國大學英語教學改革，以“CCTV 杯”全國大學生英語演講大賽為最權威，全國許多大專院校紛紛舉辦了各類大學生英語演講活動與比賽，已成為我國影響最大、范圍最廣、代表我國當代大學生最高英語水平，具有國際影響力的權威賽事。本項目《大學生英語演講能力拓展訓練與創新的方法研究》對大學生英語演講能力進行存在的問題深入調查研究，研究結果，大學生英語演講能力的拓展訓練方法手冊，將對大學英語教育思想和目標的正確發展提供有價值的參考，更是推動大學英語聽說教學向縱深發展，使英語演講教學與實踐成為培養和提高我國大學生讀、寫、聽、說的英語綜合應用能力行之有效的途徑。
二、大學生的英語演講能力的現狀
（一）心理素質不佳
在當代大學生中，用母語在公眾場合發表觀點已屬不易，何況是用外語去表達自己的思想觀點并與觀眾互動。目前大學生存在一下這些心理素質問題：演講者在創作的心理素質上較差，沒有很好的運用聯想與想象來創作，以至于演講稿缺乏邏輯性，不夠生動有吸引力。演講者在表達的心理素質上體現的問題。許多學生由于演講的經驗不足，加上對自己英語水平缺乏自信心，在演講比賽之前就坐立不安。很多同學賽前已準備充分，但一到最后關頭，頭腦一片空白，這便是心理素質差的一大表現。因為這些，演講者一直處于心理緊張狀態，導致演講創作稿不成功，練習演講時會想到自己登臺時的緊張，以至于練習不到位，最終導致演講不成功。
（二）英語知識儲備過少
2006年10月14 第五屆“CCTV杯”全國英語演講大賽擔任評委的十余名英語教學專家認為，高校參賽大學生整體英語演講水平較高，但知識面和綜合素質卻仍有待提高。在即興演講時，不少大學生分析問題不夠深入，很多學生僅僅是在就事論事，缺乏個人觀點，這暴露了當前大學生們，在知識面和綜合素質方面的不足，在現場問答環節，居然有選手連歐元都不知道。在高水平英語演講中，英語發音反倒不是影響演講水準的因素，知識面窄成了我國大學生普遍的弱點，在對我院大學生知識獲取途徑的調查中，67.13%的學生主要閱讀的是教科書和考試書籍，許多學生只學習本專業知識而無心旁顧社會、歷史、哲學封學科知識，甚至不看報刊雜志，更不要說英語報刊雜志了。狹窄的知識面導致演講內容匱乏，引用的事例都比較陳舊，不能引人入勝，在英語演講時尤其體現在對論題的分析和切入思考不夠。而這一“短板”也嚴重影響到我國大學生演講能力。因此在大學生英語演講能力拓展提升中，拓寬當代大學生知識面刻不容緩。
（三）演講的訓練和鍛煉的缺乏
隨著經濟全球化的發展，外語教學的不斷改進，英語學科變得越來越重要，當然，英語演講方面的比賽也是多之有多。這也就不難發現一個問題，有諸多選手多年連續參加比賽，雖然這并不違反比賽規則，且作為高校，當然有自己的理由推選這樣的選手參加比賽。然而，這無疑從側面反映了許多問題，學校缺乏具備演講才能的選手，后備力量不足，忽略了對其他學生在演講方面的培養，而只針對部分有經驗的學生進行培訓，從而違背了舉辦演講比賽的初衷。學校缺乏對學生的訓練在演講方面固然是個缺陷，但除此之外，關于提高演講能力的報告會也是少之又少，很少有關于演講的報告會為沒有沒有經驗但渴望演講的學生提供經驗指導及專業訓練，相關于此的書籍和視頻種類也并不全面，無法滿足所有學生的需求。無論是即興演講還是非即興演講，對大學生在演講方面的訓練和培養是不可缺少的，它與大學生的英語綜合能力，心理素質，知識面，思辨能力是相輔相成的，故應給予更多的重視。
（四）英語的綜合基礎薄弱
英語演講能力并非是簡單的口語會話能力，而是一種綜合了語言知識技能、臨場應變能力、恰當表達能力等各種要求的綜合能力與素質。而對于當代大學生來說，相對于其他諸如心理素質、思辨能力等，這種綜合能力中的知識儲備方面往往是其較大的短板。首先，針對于非母語專業的學生來說，英語作為第二語言，在生活中的應用注定無法像母語一樣廣泛，缺少了所需要的語言環境，即使是在詞匯量上可以達到較高的水平，也會因為缺少實際應用而是表達停留在一個比較基礎的層次。同樣，由于身邊沒有一個英語環境，對于語音的影響也是十分巨大的，大學生們往往只能根據老師、錄音、視頻等方式被動的接受英語的語音，真正與使用英語為第一語言的人的交流機會十分缺少，這也造成了口語水平的薄弱。歸根結底是在日常的生活中真正的英語“輸入”太少，這才是直接導致“輸出”有問題的主要原因。其次，大學生所接觸的英語在詞匯上往往是比較通用的標準意義，對引申義、俚語等的了解較少，這會使得在進行英語交流、演講時，雖然用詞用句十分標準卻不地道，缺少一種親和感。再次便是對英語國家的文化背景的了解。每個國家、地區都有自己的獨特文化、習俗、傳統等，就如同說話的口音一般，對于大學生來說了解這些文化背景的機會太少，對它的關注也十分有限，往往被人們所忽視。試問如果對這些文化都不甚了解，又如何能夠做出符合英式或者美式思維的英語演講呢？
（五）思辨能力的不足
思辨能力就是思考辨析能力。所謂思考指的是分析、推理、判斷等思維活動；所謂辨析指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。思辨能力首先是一種抽象思維能力。簡要地說，層次分明、條理清楚的分析，清楚準確、明白有力的說理，就是思辨能力的主要特征。成功的英語演講需要演講者對主題有深刻的認識與理解， 是否能準確的的將自己的想法清晰地傳遞給聽眾；同時要有明確的思路與條理，做到主次分明詳略得當；根據相關資料，選取合理科學的論證結合自身的理解，對主題進行剖析、拓展，有條理、有層次、有中心、有重點并連貫的表明自己的觀點；做到從不同角度有深度有廣度的對問題進行分析與總結。
對于大部分語言類學生的學生來說，英語演講往往存在以下幾個問題：首先在使用英語演講時均會不同程度的受到母語或其他語種的影響而不能準確的表達出自己的想法，從而不能將思辨能力發揮到最好。其次，大部分學生的想象能力較強，比較善于人文類思辨模式，而分析概括能力較弱，因此在表達上善于敘事而非說理議論。雖然外語專業學生的記憶力受到了鍛煉，但其邏輯思維能力和思辨能力卻無形中被削弱了；同時，學生無暇顧及對其他方面知識的吸收，以至于外語學習者普遍知識面窄、思考能力差，無法從多種知識中的交融中，產生創造性思維。
三、大學生英語演講能力拓展訓練方法
（一）提高學生心理素質
1.提高演講者創作上的心理素質
在演講創作中需要形象思維和邏輯思想，聯想與想象。在演講創作中邏輯思維占主導地位，演講創作者要通過自己的創作說明問題，最后展示給人們一個抽象的道理。聯想和想象對創作起到了重要的作用。有了想象才會創作出豐富多彩的演講稿。因此，想象和聯想會讓我們的演講創作得到升華。
2.提高演講者表達的心理素質
（1）鼓起勇氣登臺克服怯場。古羅馬雄辯家西塞羅曾在一次演講后說，”演講一開始，我就感到自己面色蒼白，四肢和整個心靈都在顫抖”。后來他成為著名的演講家。鼓起勇氣登上舞臺，成功已離你不遠了。
（2）從心理戰術鼓勵自己登上舞臺，演講者應該情緒飽滿的登臺演講，因一定要想法設法在登臺演講前把自己的情緒調整到最佳狀態上，以飽滿的情緒登臺演講。飽滿的情緒可以吸引觀眾，感染觀眾。因此，要調整好自己的狀態，以積極向上，歡快飽滿的情緒登臺，給觀眾留下美好的第一印象，讓聽眾對你的演講充滿信心。
（3）演講者還需要提高與觀眾溝通的能力。演講是一種雙向交流，是由演講者與聽眾互相配合的活動，所以演講者必須學會與聽眾交流，并隨時注意聽眾的反饋信息，必須根據這些反饋信息隨時調整自己的演講內容，因為聽眾的反應便是聽眾有沒有聽懂并被演講者所吸引的反射，而只有適時并得體的與聽眾互動，你的演講才是成功的。
（4）演講者可以通過生活提高心理素質，演講者應準備充分，一人出聲的念講稿，當達到流暢的如聊天一樣時，再以家里人，朋友，為聽眾練一遍，聽眾的組成由熟人到不太熟，最后以完全陌生人為聽眾，逐漸樹立信心。
（二）增加英語的知識儲備
1.博學
（1）讀書。除了專業類和個人興趣類，其他類別，比如生物，電子，化學，經濟，醫學，心理，時事等也要廣泛涉獵。先從感興趣的書看起，最好一次性看完，再閱讀下一本。閱讀較之其它方法更系統，不僅增加知識面，還可以鍛煉思維。
（2）網絡搜索。這個時代網絡發達。遇到陌生的詞匯和事物，不管是任何領域的，只要稍微感興趣，最好在第一時間去網上搜索，這樣就會對其有大概了解。與此同時，搜索出來的內容中又會出現其他的知識點，再挑一些感興趣的去了解。滴水成渠，有較長的時間積累后，你接觸到的知識點，基數就會比別人大很多。
（3）百科日記。由于有些知識是難以一次性記住，建議建立“百科日記”，即把新接觸又不易記的知識，挑重點記錄下來，俗話好記性不如爛筆頭。如果引擎搜索能幫住人們記住2%左右的知識，那么百科日記可以把這個比例提高到5%左右。
（4）思考。養成勤于思考的習慣，多問自己“為什么”。因為沒有自我的思想，你有再多知識都難以運用。在即興演講中切記不可就事論事，一定要有自己的態度和觀點，多思考有助于獲得這樣的能力。
2.社交
古語說“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。因此，要抱著學習的態度與人主動交往，在交談中把各自的面重合，潛移默化的從不同人中學習，汲取各自的養分。博觀而約取，厚積而薄發。擴充知識面是漫長的過程，因此要養成博學與社交的習慣，這樣才能拓寬知識面，并將儲備的知識適當的運用在英語演講中。
大學英語講課稿范文6
關鍵詞： 民辦高職院校 公共英語教學 教學改革
隨著中國教育體制改革的不斷深入，民辦高職院校如雨后春筍般發展起來，成為我國高等教育體系的一項重要補充。民辦高職院校為大批沒有機會進入高等學府的學生提供了繼續深造的機會，更能使他們在激烈的人才競爭中掌握一項生存技能。但作為公共課的英語，卻成為民辦高職院校教師最難教、學生最不愛上的課程之一。我在多年的教學實踐中發現，在高職公共英語教學中，在遵循基本教學規律的前提下，可以嘗試以下一些教學方法和技巧，來優化課堂教學效果。
一、英語教學改革的思路及做法
當前，制約高校英語教學質量和學生英語水平提高的一個至關重要的因素就是教學方法改革滯后?？梢哉f，如果不能大面積改進教學方法，提高英語教學質量和學生英語水平就很難實現。把知識、能力、素質協調發展、綜合培養作為高校英語教學目的，必然要求相應的教學方法與之相適應，因此優化教學方法是目前高校英語教學改革的重點之一。我在英語教學中，強調學生個體差異性，因材施教；突出實踐性，重視開發性，挖掘學生的內在潛力，不斷地提高學生的英語水平。具體思路及做法如下。
1.明確學生的學習目標。
學習目標的明確與否與學生學習進取精神的高低密切相關。明確的學習目標會給學生帶來極大的學習動力。然而在英語學科上大多數學生都缺少具體的目標，不少學生是因為要考PRETCOB、四級才學，而且一些理科特長突出的學生不肯在英語上多投入精力。因此，幫助學生樹立英語學習的具體目標至關重要。
2.培養學生興趣，提高學生學習英語的自信心。
有了學習的興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習才會主動、積極、熱烈。反之，學習沒有興趣，那么學習將會成為一種負擔，致使課堂教學缺乏生氣，變得沉悶。由于民辦院校學生英語基礎普遍較差，對英語學習抱有很深的成見和恐懼感，對學習英語大多沒有信心，因此在新生入學階段就必須消除學生心中的陰影和障礙，解除他們學習英語的心理負擔，教師應在教學過程中積極地引導與鼓勵學生。給新生上好第一節英語課對高職院校英語教學和學生學習至關重要。教師上課時不應急于拿起教材就上課，而應同學生聊一些和英語相關的話題，從而總結出英語學習的重要性。用身邊的例子和生動的事實讓他們認識到學好英語的必要性，學好英語才可能會大有前途。
3.注重課堂教學，擴大學生語言交際環境及機會。
在課堂教學中，強調堅持以學生為主體，教師起主導作用的原則：嚴格執行“精講多練”，講課突出重點、難點，練習舉一反三；讓學生有更多練的機會，追求生動有趣、輕松愉快的課堂氣氛；營造一種濃郁的學習氛圍和學習環境。比如，在英語教學中，教師常要求學生復述課文，目的是使學生更好地掌握課文大意，同時鍛煉他們運用新詞匯進行表達的能力。為了緩解學生的緊張情緒，我把學生分成小組，以小組為單位進行復述。這就為學生增加了討論和交流的機會，學生也由于任務的分化而變得輕松、活躍。此外，還可以同時提供幾種任務讓學生任選其一，如復述、寫課文大意、談對課文中人或事的看法等。學生在自由選擇的前提下必然付出更多的努力，而且學生不拘一格的回答也可以開拓彼此的思路。
4.培養學生的自學能力。
高職教師的職責一是教給學生知識，二是教會學生如何獲取知識，即培養學生獲取知識的能力。前者是“魚”，后者是“漁”，授之以魚，不如授之以漁。在英語教學的過程中，“漁”就是發揮學生的主體作用，調動學生學習英語的主觀能動性，培養學生正確的學習策略和良好的學習方法。這遠比簡單地“授之以魚”要重要得多，對學生也有用得多。因此在日常的教學過程中，我采取了一系列幫助學生自學的方法，如：練習冊附有答案，讓學生自己做題后自己對答案，對重點及難點給予點撥；學生自己準備演講、辯論稿；鼓勵查字典，翻語法書；安排學生自學，等等。
二、英語教學改革對民辦高職院校教師的要求
1.增大自我知識含量，提高業務水平。
現今，隨著人們生活節奏的不斷加快，以及國際互聯網的發展，人們之間的交際變得越來越簡捷。說話簡單快捷，是現代人生活的一大特征。因此，如果英語教師跟不上時代的步伐，不堅持學習和接受新事物，不了解現代英語發展的現狀和趨勢，從而提高自己的業務水平，后果將不堪設想。
2.熟練操作電腦，利用現代化多媒體技術教學。
電腦的普及和使用，使得每個學生的知識源發生了質的變化。原來學生的知識主要是來源于課堂、教師、書本，而電腦將學生和世界信息知識庫連接了起來。強烈的文字、圖像和音響效果，會引起學生強烈的求知欲望，學習成為學生自我的需要和樂趣。用電腦作為教學手段不僅可以大大提高學生的學習興趣，提高教學效率，增強教學效果，減輕教師勞動強度，而且可以增加教學的拓展性、科學性和嚴謹性。所以，學習使用電腦，掌握多媒體電化教學技術，熟練制作教學課件，登陸國際互聯網，英語教師得天獨厚，占盡天時地利，理當是掌握現代化教學技能的先行者。
3.完善教學反饋制度，加強教研室內部自檢體系。
建立科學有效的檢測體系是保證教學有序進行的手段。因此應該完善教學反饋制度。其內容包括兩個方面：一是來自督導專家方面的反饋；二是來自廣大學生方面的反饋。二者結合，共同監督。此外，在教研室內部，同事之間相互聽課、研討，也能起到促進交流、提高業務水平的作用，從而達到提高英語教學質量的目的。
4.形成具有濃厚學術氣氛的研討群體。
值得一提的是教研室內部所形成濃厚學術氣氛也是有效保證檢測的環節之一。業務的提高能帶動學術水平的提高，反過來又能推動教學水準的提升。
總而言之，在當前激烈的競爭環境下，民辦高職院校的英語教師需要具備強烈的創新精神，不斷吸收由教育科學所提供的新知識，在課堂教學中積極地加以運用，并且發現新的切實可行的教學方法。因此，教師必須不斷學習，不斷實踐，不斷總結思考，不斷創造和運用創新學習的教學方法，增強教學、教研技能。
參考文獻：
［1］袁鎮國.教育新理念［M］.北京：教育學出版社，2002.
