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班級環境設計方案范文1
關鍵詞：建構主義 動態情景 角色 場景 教學結構 創新
在現代教學中，教學過程包含教師、學生、教材、教學媒體四個要素。這四個要素所形成的穩定的結構形式，就稱其為教學模式。建構主義教學理論的基本觀點是提倡教師引導下的、以學生為中心的“自主學習”、“協作學習”的教學模式。學習過程強調元學習，即學生對學習過程進行自我管理。建構主義教學理論把“交流”提到一個十分重要的位置。從蘇格拉底的“產婆術”教育方法到維果斯基的“最近發展區”理論、奧斯的“頭腦風暴”理論、米切爾的“終身幼兒園”理論，都把交流、協作、討論、社會交往作為基本的學習手段，促使學生主動探索、主動發現，有利于創造性人才的培養。信息時代的到來使學生獲取信息的渠道多元化，歐美一些知名大學開設了公開課，全世界的學生都可以通過網絡聽到精彩的課程，教學關系發生了深刻的變化。
一、環境設計教學
隨著藝術學成為第13個學科門類，“環境設計”由藝術設計的一個專業方向，上升為一個獨立設置的專業。這反映了社會對設計學的專業化、精致化教學要求越來越高。我國的環境設計教育從20世紀80年代的初步建立到如今走過了30余年的歷程，當代社會環境及對人才的需求已經發生了重大的變化。首先社會對人居環境設計品質的要求快速上升，其次全球化的發展使國內的設計企業面臨來自國外的巨大挑戰。再者，信息化社會獲得信息的渠道變得多元化了，教師不再是信息提供的絕對權威，這要求教師提供更加精細化、體驗化的教學產品。環境設計專業需要培養更多具備綜合能力、創新能力的人才。大學教育不僅要從專業理論、基本技能和設計表現技巧來培養學生，更重要的是要培養學生具備寬闊的視野、多維度的思考能力、溝通能力、協調能力和創造性的解決問題的能力。要達到這個教育目標，單純的課堂講授是遠遠不夠的，多元化的實踐課程設計至關重要。傳統的環境設計教學基本上是“理論講授+課題創作+個人輔導”的三段模式，教師通過課件，向學生灌輸理論知識，這個環節必不可少，是學生建立基本概念的重要環節，但問題是教學的效果一一教師講授的學生未必能吸收，學生吸收了也未必就轉化成個人思想。德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授知識的本領，而是在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谶@一過程中，教師要恰當地選擇教學內容和方法，通過讓學生動手、動腦去探求未知的知識與能力，順利地解決教學中的重點、難點、疑點等問題。如何通過設計實踐課程在提供學生開展設計實踐的同時，全面提升學生的整體素質，成為環境設計教學探索的重中之重。如何構建合理的實踐教學體系以及探索合理的實踐教學方法，則成為環境設計專業實踐教育的核心內容。這就要求教師首先成為創新教育的開拓者，做到像教育家陶行知先生所說的那樣“先生創造學生，學生創造先生，學生先生合作，從而創造出值得彼此崇拜的活人”。通過這種合作創造，方可取得教與學的最佳效果。
二、“動態情景”教學法
傳統的環境設計專業教學模式可以歸結為“教師講，學生做”，其特點是單一性、靜態性、被動性、封閉性。“動態情景”實踐教學強調創造多樣性、動態性、主動性、開放性一―激發學生主動學習的欲望，營造互動、參與式的教學氛圍，創造多樣的場景，引入多樣的角色。教師由傳統的“講授者”轉變為“組織者”、“啟發者”、“參與者”，學生則由被動的“接受者”轉變為主動的“參與者”，甚至“組織者”與“啟發者”。
1.角色轉換――靜態走向動態
環境設計專業教學的第一階段是“基礎理論引導”。在這一階段中，教師要扮演“引導者”與“激發者”的角色，要為學生建立“認知地圖”，意識到個人的知識技能與高水準的落差，從而激發主動學習的欲望。本階段，教師需要制作多媒體課件進行講解。但是在講解的過程中，需要避免平鋪直敘的陳述，而是要扮演好“引導者”與“啟發者”的角色，時而陳述，時而發問。有時課件可以動態的方式呈現，教師引導學生思考，挖掘每個人的潛力，共同把空白的知識框架圖在課堂完成。理論陳述應該盡量避免照本宣科，而是結合個人的實踐經驗，導入更多故事性強的案例，或者利用逆向思維，大膽假設違反常識的情形，激發思考。應該使用電光筆遙控課件，使教師可以自由的走下講臺，走到學生當中去，與學生產生更多的對話。對理論的分析應該強調開放性和包容性，教師的作用不是告訴學生結論，而是激勵學生調動自己的經驗與思維，得出個人的觀點。例如在講授“空間類型與形象”的知識點時，除了基本的陳述外，也可以拋出一些看似違反常規的問題，例如“如果把法庭設計成商店一樣的形象會怎樣？”、“如果把辦公室設計成咖啡館一樣會怎樣？”、“如果把醫院設計成酒店一樣會怎樣？”。
第二階段是“自主理論學習”。“基礎理論引導”是由教師主導搭建理論框架，要使教學精細化，需要進入“自主理論學習”階段。在引導學生探索知識過程中，采取師生變換的方法，設計一些問題讓學生進行演講，可以激發學生的潛力及主動性。在這個階段，學生可以形成小組，教師可以通過小組的形式設計“協作”與“競爭”的學習情景。
把班里學生搭配成組內異質、組間同質的數個學習小組，小組研究、討論、備課，最后每組推薦一名代表進行演講，這個方式培養學生的“協作精神”與“探索精神”，實現自主學習。這改變了以前教師講、學生學的方式，讓學生走上講臺，角色由被動吸收者化為主動講述者。在這個過程中，教師要給予學生的適當的指導與限定。初期的試驗往往表明，如果沒有明確的要求，有超過60%的學生會對著PPT念稿，這完全違背建構主義教學理論的原則，學生不能僅僅作為一個被輸入指令的嘴巴會動的機器，必須放棄依賴，走向獨立的思考，發表個人的觀點。為了避免此種情況出現，教師的組織至關重要，應嚴格要求：①電子課件必須以圖表及動畫為主，文字作為標題出現。②不能用打印的講稿，必須憑記憶及個人理解進行演講。③演講時主要面向聽眾，而不是屏幕，需要時用電光筆指著屏幕對象進行講解。在這個過程中，教師扮演了更豐富的角色，從知識的輸送者變為思想的激發者。教師設定的主題也會影響學生的學習效果，應該避免泛泛而談，對學生的選題給予把關。選題原則：小而明確的問題?？紤]到學生的知識水平、研究能力，應該對課題設定進行細化設計。教師可以考慮把知識點羅列出來，并根據知識點設計課題。每組學生應該有一個明確的研究點。比如“住宅室內設計”這門課，一般教科書往往只講述現象，對“成因”少有解釋。在“中國傳統民居”這個環節，可以組織學生分組開動腦筋就建筑現象挖掘問題，在這里“問題”本身就含有“情景”的寓意，它是“人不具備跨越所在的彼岸與欲去的彼岸之間的裂縫的方法時所處的一種情景”。比如“為什么窯洞建筑冬暖夏涼？”、“為什么窯洞建筑出現在北方而不是江南？”、“為什么江南民居的色彩是黑白灰的調和”、“為什么徽州傳統民居建筑窗戶這樣?。俊?、“為什么福建土樓會形成這樣的形式？”、“民居的建筑裝飾上出現很多動物的形象，都有什么內涵？有什么規律？”要求學生在進行演講時必須觀點明確，例證充分，且注重語言邏輯性。教師在臺下充當聽眾，同時要穿插點評，激發臺上臺下學生的互動。并且對每個演講要做記錄及評分，演講結束要作總結性發言。演講是一種非常好的對理論知識及思維能力的驗證方式，教師可以動態掌握學生對知識的掌握程度。由于班級人數較多，需要設置多次情景，考察每位學生的情況。
第三階段是“實踐與驗證”環節，包括“基礎訓練模塊”和“整體設計模塊”。要求學生進入更專業的實踐環節，扮演更專業的角色。以往的環境設計專業課程往往是理論講述結束后搭配一個大課題，學生做，教師指導。但是學生的專業能力不是一蹴而就的，最好能把大課題拆分成系列“基礎訓練模塊”，理論與實踐交叉循環，逐步深入，最終開展“整體設計模塊”，綜合運用基礎知識完成一個大課題。以“住宅室內設計”為例，本課程是環境設計專業的入門專業課，需要讓學生了解室內設計的流程，建立關于功能布局、空間利用效率、尺度、使用舒適性、空間氛圍等概念。該階段的學生對平面布局、空間尺度及人機工程學方面的認知往往存在偏差，針對該環節，要調動學生的感官，使學生能置身于真實的空間及真實的需求，可觸摸可體驗可丈量。如設計“設計師初步體驗一一改造自己的家”的情景，要求學生對自己的家居環境進行測繪，并設計標準表格，要求學生對家庭生活進行調研，記錄流程（1）：每天進出家門的行為和玄關設計：通過回憶、詢問父母、親身體驗、拍照、拍錄像等手段記錄不同情景對玄關的使用。例如針對下雨天、冬天、夏天等不同情景的模式，在這個過程引導學生發現主要問題：如換鞋、更衣、取放提包、取放雨傘、取放鑰匙、照鏡子整理儀容等。（2）廚房使用流程及使用效率：可以要求學生記錄廚房使用的流程和細節，記錄一日三餐的不同使用情景，包括在其過程使用到的電器、廚具、餐具和清潔用具的種類、數量和尺寸、順序，并寫明使用流程和位置，記錄廚房圍合界面的材質、廚房工作平臺的材質、燈光等要素，記錄產生臟亂的關鍵環節及原因，思考如何改良廚房設計，創造“高效清潔健康美觀”的廚房環境。（3）衛生間的使用流程及整潔設計：記錄衛生間的所有物品、記錄衛生間的使用流程、儲藏空間，思考衛生間產生凌亂的原因及解決辦法。（4）家居照明設計記錄：記錄家庭的所有燈源及相應位置、功能、功率、造型、使用體驗，要求拍攝燈具照片。
初步調研結束后開展局部空間的設計實踐，學生針對每項功能提出其不足之處及改善措施，繪制局部空間的平面放大圖、立面草圖、透視圖等。緊隨而來的二次調研是“設計驗證與啟發”：由于設計的習作沒有標準答案，但有優劣之分，可以創造情景，使學生獲得對好作品的體驗，并反過來驗證個人設計方案的優缺點。應要求學生在實踐的過程中要不斷地記錄個人在解決問題上碰到的困惑，并帶上記錄表格、圖紙、照相機、卷尺等工具，到優秀案例的現場（比如優秀樣板房或宜家家居、專業照明展廳等），對比著個人的設計方案與鮮活的案例現場，學生可以體驗基本的尺度和空間效果，并對個人的創作產生啟發。
在“基礎訓練模塊”完成后要求學生結合調研成果，開始整體的概念設計，并作一次概念設計方案計劃的PPT制作與演講。要求學生遵循“提出問題一一設定主題一一解決問題”的模式，強化思維邏輯能力及語言表達能力的訓練。學生經過前期的理論學習及調研、基礎訓練模塊，積累了一定的專業知識，可以形成一定的理論表述。學生在這次演示中更多的是扮演設計師角色，作前期溝通方案陳述。在設計方案的深入階段，學生要完成從設計草圖到最終方案的確定和表達。教師―方面參與小組方案討論，同時要引導各小組自行形成概念，鍛煉學生自主發展概念的能力。鼓勵學生大膽發言，積極參與和溝通。也應該引導不同組別之間產生交流。教師在指導方案的過程中應盡力避免正面否定學生的方案，而是提出不同觀點，給學生多提供一個思考的角度，鼓勵其形成個人觀點。
第四階段是設計作品的展示和評價。各個小組合作完成的大作業及個人基礎訓練模塊作業要求統一做一個集中的展示。鼓勵學生對不同組別的方案進行互評和交流，互評的結果作為得分參考要素。各組選一名代表對本組方案進行陳述，并談談對其他組別作品的感想。教師從專業的角度對各組作品進行評述，并且可以給予學生反駁的機會，以自評、互評和教師講評相互結合的方式，給學生提供多維的參考意見，以完善個人的理論。
學生不斷地轉換角度去思考和分析問題，不僅要掌握所學知識內容，而且要將這些知識內容向聽眾陳述，因而迫使他們積極鉆研素材，分析弄懂各知識點，探討教材內容，把握知識脈絡，學習的主動性、興趣性、創造性都會大大增強，創新能力得到快速發展。適當的競爭，也可以激發學生的學習熱情，學生演講可以比賽的形式出現，學生既可充當演講者，也可充當評判者，鍛煉不同角度的思考能力。教師的角色轉換也要求其具備更豐富的知識和靈活性，對組織能力和協調能力的要求大大提高。
2.場景轉換一一由封閉走向開放
傳統的環境設計教學基本上在教室完成，很多學校受條件所限，基本上還沿用陣列式的教室布置方式，教室被天然劃分為講臺區與學生座位區，教師及學生的角色隨之被限定，各自形成封閉的領域，教室在講臺上講，學生在講臺下聽。學生與學生之間也是平行的關系，只能與左右的同學產生交流。要激發自主學習的欲望，必須營造一種更加自由和開放的氛圍，動態情景教學法可以通過場景轉換實現由封閉走向開放。
（1）封閉空間內的自由布局
相互隔離的設計專業教室，其內部必須實現可以自由組合和變換，以適應不同的場景設計。比如“小組討論及小組作業”情景可以由2-6張獨立桌子拼起來組成一個小型的工作平臺，便于交流；“評圖”情景往往需要把作品都擺放在大長桌上，或者貼滿墻面；“辯論”情景需要設置“辯論區”、“觀眾區”、“評委區”，以方便教師和學生的角色轉換；專業課程教室盡可能布置成工作室的氛圍：空白墻面由大面積的軟木板覆蓋，方便張貼學生草圖、作品及教師示范作品、優秀案例；應設置框架型展架，以方便陳列學生的模型作品。
（2）開放空間
如果條件允許，盡量同一專業不同年級的班級布置在一個相對開放的大空間內，這樣不同年級的學生可以相互學習，并且形成良好氛圍。美國的哈佛大學設計研究生院（G raduate School of Design，Harvard university，簡稱GSD）甚至把建筑學、景觀建筑學、城市規劃三個的所有班級放置在一個5層樓的大臺階式的開放空間內，只需要從高處一瞥，不同專業的工作情景一目了然，它創造了一種真實的情景，使教師和學生處在一個開放的交流平臺上，創造了一種快速傳播思想和知識的文化：B某個小組的成員使用了新技術新材料，從小組的合作者到最邊緣的學生，很快就分享了這種創新的概念。教師同樣可以不斷獲得新的信息，不斷完善個人的思想體系。如果沒有這種建筑空間條件，也應盡可能突破各個專業教師封閉的形象，改用大玻璃隔斷，形成視覺和感覺上的開放，這仍然有利于促進交流和改善教學氣氛。
（3）請進來與走出去
開放的教學氛圍除了硬件環境外，最關鍵的因素還是“人文環境”，應該把“企業導師”引進課堂，開展多種方式的教學，比如結合某些模塊開展“嵌入式講座”、“采訪與對話”、“設計快題競賽”等，在企業從事一線實踐工作的導師可以打破大學封閉的教學環境，帶來多樣化的知識。也可以利用社會場所例如博物館、企業展覽館、企業廠房等資源，學生置身于真實的情景還不夠，關鍵的核心還在于自主學習，所以校外學習課程必須帶著問題去探索，教師應幫助學生準備問題。例如講述“家具設計”課程時，可以利用的場所有上海博物館、家具廠如海沃氏、家具店如宜家家居。去博物館看明清家具前，應設計一些問題并打印出來分發給學生，使學生在尋求答案中度過參觀的時間。講述“燈光設計”的內容時可以到某些知名國際企業的照明展示，邀請照明設計專家開展講座，同時安排向導帶領學生參觀。這些展廳非常直觀易懂，比如講色溫的概念，在現場看到不同色溫的燈光營造不同的氛圍和場景，非常容易使學生理解色溫概念。也可利用校外產學研基地開展實踐活動，比如本學院與上海德必文化創意產業發展集團建立了產學研合作關系，每年在德必易園進行“學生創新設計作品”展覽活動，要求學生親自參與展示的設計與展覽的建構、制作。學生在此與來自創意產業園的專業人士展開交流并尋求創業支持。
班級環境設計方案范文2
幼兒園的所有物質、精神條件對幼兒身心健康發展起著決定性作用，幼兒園教育環境則是由幼兒園各種物質器材、設備條件、制度環境、精神氛圍等綜合的、動態的、教育的空間范圍或場所。這種空間范圍和場所，既是物質的，又是精神的;既是開放的，又是相對封閉的。不僅要受到特定的地理環境、空間方位的影響，還要受到特定的社會文化的影響，但在總體上說，幼兒園環境應具備兩大功能，即保育功能與教育功能。
一、幼兒園教育環境創設課程實踐性教學的必要性
在剛剛頒發的《幼兒園教育指導綱要》中也明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展?！薄庇變禾と肷鐣牡谝徊?，缺乏認知和生活經驗，大腦如海綿一樣吸收著大量的信息，創設布置良好的環境能實現環境與幼兒相互作用，對幼兒進行潛移默化教育。這也是《幼兒教師標準 （試行）》在“專業能力”指標中將“環境的創設與利用能力”放在首位。環境的創設和布置上升到與日常教學活動平等的地位，成為課程設計與實施的重要因素。同時，幼兒園環境布置促進了幼兒的社會化發展，使幼兒在與環境的互動中發展起來。由此可見，作為一項重要的教育資源，幼兒園環境對幼兒園教育活動起著十分重要的作用。
1.高職學前教育人才培養高等技術應用性專門人才為根本任務;以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。目標是為工作第一線工作培養合格的教育工作者，高職教育重培養高素質技能型專門人才，在幼兒園教育環境創設教學中，我們要把突出動手能力培養作為教學改革的突破口，以市場需求為導向，以教學改革為手段，以社會實踐為載體，以培養學生的能力、開發學生潛能作為教學發展目標。
2.《幼兒園教育環境創設》是學前教育專業的核心課程，主要培養學生能設計能布置幼兒園室內外教育環境，并能根據幼兒園教育場景因地制宜設計與布置活動場地的能力。本課程全面的、系統的、科學的從幼兒園室內外教育環境設計布置的過程出發，從而在整體教育環境創設中能充分體現幼兒園的文化特色，設計制定全程實踐的教學體系。
課程培養目標定位為能設計、能制作、能創新;明確環境教育作用對幼兒發展的重要意義;熟悉對于不同教育特點設計布置環境的的設計要點和制作重點;調學生的主體性，尊重學生個體差異，重視教學實踐，培養創造意識為教學的目標。
幼兒園教育環境課程著力于幼兒園實際崗位需求，聯系實際，實踐學習觀摩。幼兒園教育環境創設課程不只是學習對兒園的環境進行裝飾繪畫，更注重幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用。真正實現設計良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。課程設置包括幼兒園的物質環境創設體現精神環境。實際布置班級文化環境，體現園本文化，讓孩子在寬松、和諧、快樂的幼兒園生活中獲得有益于身心發展的經驗。
二、實施全程實踐性教學體系建設
現今，環境創設課程體系的弊端在于實踐課程附屬于理論課程，理論課與實踐脫節，課程設置重復交叉，學生對實踐環節不了解，理論知識程度偏深、新知識缺乏，技能操作簡單，培養出來的學生技能不熟練。具備實踐性的人才是社會急需的，因此對于課程的設計和實施都具備可操作性和實踐性。
1.實踐性教學設計理念
在我國的《幼兒園教育環境創設》教學中，理論教學占據了幾乎全部的教學時間，講授幼兒園創設原則和創設理論，授課教師教師主要完成闡述教材，而沒有從幼兒園環境創設的操作本身的實踐性、技術性出發來訓練學生的實踐能力和操作能力。使學生具有可持續學習能力和動手實踐操作的能力。
我們的實踐性教學設計理念為課程的內容基于幼兒園教育環境創設的實際需要，來源于幼兒園教育活動的內容與任務，是幼兒教師必備的素質，結合真實教學環境和實際操作過程以及行業的認可，選取教學內容從點到面、從室內到室外、從平面到空間的設計制作方法，引入實踐技能培養。課程涉到繪畫、教玩具制作，緊密結合著眼于應用，側重可持續性的人才發展方向，教學環節的設計主要依據幼兒教師的工作流程和工作實際環境設計。認識幼兒園環境育人的基本知識，幼兒園環境布置的基本原則。全面而系統的認識幼兒園環境、了解幼兒園創設的要求和原則、掌握具體實施環境的技能。
2.幼兒園真實環境中建立實踐性教學場景
（1）幼兒園中進行真實場景實踐教學
幼兒園教育環境創設課程必須與幼兒園場地相結合，真正做到實效可行的人才培養。幼兒園環境的整體創設要符合幼兒心理發展和幼兒園的辦學理念的需要。不僅是硬件設備的表現，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，是一個不可分割的共同體，因此幼兒園教育環境對幼兒園的日常教育活動起著重要作用。
實踐性教學指學科問題生活化、情景化、社會化，另一方面指學生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。在教學中我們聯系校企合作單位，作為真實場景的教學實踐場地，這一理念不僅得到了幼兒園的認可和大力支持，也是校企合作的重要形式。依據課程的幼兒園教育環境創設的原理和要求，在真實環境中得到的進一步學習和證實，更能加深對理論內容的理解。同時對于設計布置的環境進行操作實踐，也是將書本與實踐的完美結合，學生在實踐中理解了園本文化的體現。
例如在和襄軸幼兒園、育才幼兒園、蔚蔚藝術幼兒園以及幸福童年幼兒園的合作的幼兒園環境設計布置中，學生和教師不是單一的繪制裝飾墻面，找些圖例臨摹就行。教師帶領學生進入幼兒園，將課程案例建立在真實的環境中，與園長的溝通交流中深入了解每個幼兒園需求和理解幼兒園的園本文化以及幼兒園的辦學特色和藝術理念。解析幼兒園所需創設的環境的創設要求和地理特點，依據這些帶領學生全程參與制定創設方案（有特色、有目的），修改方案，實施方案。完整的了解幼兒園的環境進行設計實施中所要面對的各種問題設計制定方案。如襄軸幼兒園外墻創設需突出體現出幼兒園的辦學歷史和教學的規范性，反映幼兒園的一日常規，我們確定為傳統的寫實手法描繪幼兒園日常室內外活動為題;而育才幼兒園的要突出青春、積極陽光的教學團隊和新型的教學理念我們設計為活潑動感的兒童之家風格;幸福童年幼兒園擁有先進的教學理念和教學管理我們最終定稿前衛時尚的運動風格;蔚蔚藝術幼兒園的藝術創意室突出神秘，探險的主題，墻繪以精靈王國為主題色彩選用神秘的深色調為主。
一個優秀的創設方案首先是對幼兒園園本文化的理解――形成表現幼兒園的特色體現――制定能突出主題的方案（包括制作手法）――進行精細創設制作（精湛的藝術創作手法）―― 體現出良好的、幼兒喜歡的環境。整個環節使學生理解了幼兒園的幼兒起到了決定性的能動性，環境不是死的環境，要做成具有生成性和互動性的環境。從不知如何下手到能進行反思修改，從被動接受任務到主動積極的進行創設，每個過程都讓他們體會到了幼兒園環境與幼兒之間聯系，體會幼兒園環境創設的重要性。
（2）模擬幼兒園真實場景的社會化教學
除了經常組織學生去幼兒園進行實踐場地觀摩實訓學習，也分享實習幼兒園教師的學期創設方案和創設過程。組織學生進行旁聽，進行點評，有助于提高同學們理解幼兒園教育環境創設意義，同時能使同學們對于各類幼兒園的環境有一個直觀的、感性的認識。通過幼兒園的要求制定相應的創設方案加強教學與現實生活的聯系，培養學生的創造精神和獨立思考能力。課程模擬幼兒園真實場景，設計不同組別不同的教育環境，依據教學需求，模擬制定以小組為單位的設計團隊，指定不同的環境任務既有宏觀的環境也有微觀的環境、既有物質的環境創設也有精神環境的創設;進行實施計劃，計劃的編寫要具備可操作性，能在指定的工作日內保質保量完成;編寫設計方案，設計方案明細主要制定以下內容：創設目標、環境分析、創設理念、以及創設步驟、和創設總結。并結合相應的創設方案的演示，演講全面展示每一組的設計理念闡述設計過程，這一舉措不僅讓學生能更多地了解環境創設在幼兒園教育中重要位置，也在編寫過程中了解創設一個良好的教育環境不僅僅是物質的堆砌從而反映出精神家園的建設。方案的編寫突出創設目標以及創設環境的解析，又要有鮮明的個性體現，我們通過這樣的實踐教學取得良好的實效，從而在對理論的學習有了更為深刻的理解。
（3）多樣教學資料建立實踐教學的基礎
使用案例教學建立幼兒園實景進行講評。極大地調動學生參與學習、以及實際操作的主動性。并通過幼兒園的教育環境各種案例分析，掌握實際運用環境創設的技能、從而培養提高學生分析問題和解決問題的能力，促進學生創造性思維的發展。案例的選擇具有較強的典型性和可操作性的為主，案例的形式不僅是幼兒園環境的示范圖例單一的形式，還有歷來的幼兒園環境創設的PPT以及各類幼兒園環境創設的演講視頻，以及幼兒園教育環境的教學演示，組合成多方位、多手段全面的教學資料。通過對這些幼兒園區各個環境的學習，進行充分的討論時間，對環境創設的得與失給予設問，也留下了無限想象和改造的空間。幫助學生充分研討，不斷探索與總結，在幼兒園教育環境創設案例教學方面取得了不錯的成績。
三、實踐性教學效果
通過學生對于幼兒園教育環境課程課堂內外的實訓，綜合技能技巧創新，課程教學取得了可喜的成績。這些年以來以專業技能服務幼兒園，為不同的幼兒園進行了外墻、創意室、區角等不同環境創設，獲得企業一致的好評，認為培養的學生具有扎實的專業基礎和社會實踐能力，適合市場的發展需求，能夠依據幼兒園的特色和教學需求進行合理科學的設計和布置，這都基于幼兒園環境創設的課程緊密結合實踐教學，真正培養出社會需求，學生需要的符合職業發展的高職課程。學生在實踐性的學習中受益匪淺，將書本中的生硬的理論知識內容在具體的實踐場所學習中輕松化解，技能技巧也在制作中得到了提高，真正做到教學、課堂、崗位一體化。
近些年我們專業為合作校園建立和創設了不同的優秀案例，不僅使行業了解了幼兒園環境對幼兒發展的重要性，更重要讓學生體會到學習與實踐結合才是技能學習的反饋。課程全面實踐性體現在教學各個環節的與實際環境相結合，學習不再照本宣科，學生的技能與實際環境融合。
課程的實踐性必須拓寬與幼兒園合作渠道，是給學生一個大的平臺，自由的發展。教師加強對課程實踐的監管教學需要切實做到引導正確、指導到位。更需要一支專業素質高、實踐操作能力強優秀師資隊伍，授課教師具有很強實踐能力在實施實踐教學中給予學生專業性的指導。實踐出真知，讓學生積極參與知識的形成過程，在實踐中發展，培養成實踐型符合社會需求的人才。
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班級環境設計方案范文3
環境雕塑課程在公共藝術專業占有著重要地位。室外空間存在的環境雕塑能給空間帶來文化承載、提升文化品位、活躍氛圍、提高空間的認知度等一系列作用。傳統的環境雕塑在公共藝術的前提下煥發了新的生機，造型與設計在空間中匯合，在空間中兼具著造型與設計兩項功能，在課堂教學中采用了課題、答辯、投稿等三段自主式學習的教學方法來激發學生的學習熱情，從而提高教學質量。
一、公共藝術對環境雕塑及課程的要求
公共藝術的引入往往都與城市綁定在一起，現代設計要求公共藝術有著很強的觀念屬性，而不是樣式屬性。這就給公共藝術造就了一個包容、創新、承載的基本內涵，當藝術與設計遭遇了公共性問題一切變得文化意味更強，傳播意味濃厚。
（一）公共藝術是一種思維方式
當公共藝術成為一個名詞出現在學界的時候就引起了廣泛思考，眾多專業領域的學者都用自己視角進行了較深入的研究，研究主要集中在公共性、民主性、大眾的參與性、創新性等理論層面，但是很多人都會用傳統的思維去不斷提出問題，探究公共藝術到底是什么？具體的形式又是什么？如何界定？等等一系列的問題。筆者認為公共藝術是一種觀念性的思維，通俗說它的表現形式涵蓋了多種傳統的表現方式，只不過是賦予了這些傳統方式以公共性的思維，因此公共藝術實際就是一種思維方式。
（二）公共藝術是承載地域文化的高級文化形式
環境雕塑要成為公共藝術的樣式之一，就必須在設計過程中深刻挖掘地域文化，其形式與內容都必須有著較強的文化傳播性。這就要求在環境雕塑課程教學中要有廣泛的社會調查和設計要素的嚴謹結合才能夠滿足要求，學生必須掌握大量的各類資料，有著整理分析、精確定位、設計創新、文化承載、形式感易于接受等要求下進行設計。
（三）公共藝術明顯縮短大眾參與藝術的距離感
大眾的參與性是公共藝術出現的一個較強的特征，有人也說公共藝術是將藝術還原給了大眾，將大師帶到平民中的一個過程。這就要求每件公共藝術作品都要縮短與大眾的距離，讓大眾都能參與進來。環境雕塑作為公共藝術的形式之一，多數會出現的公園、廣場、綠地等公共空間中，有著天然的親切感。這就要求學生在設計過程中一定要充分利用環境雕塑多材質，多表現形式因素進行設計。要求學生能夠思維面寬、創新性強。教學中應當不斷啟發和討論，必須師生在平等的思維下、民主的環境里共同面對課題。
（四）公共藝術強化設計創新性
公共藝術強調創新，只有創新才能不斷發展，強化設計也是時展的必然，公共藝術作為環境設計的前沿，更強調有承載的創新設計。這就要求課堂過程中要有爭論，要有民主，要有頭腦風暴。環境雕塑遭遇到公共藝術就必須按照公共藝術的觀念性思維去不斷完善自己，教學過程也應當不斷適應這些新的要求去改變課堂的狀況來培養人才。
二、公共藝術專業下環境雕塑教學方法的改革
（一）課堂教學“課題”制更新題目
在課堂教學中引入“課題”，這就是選題，它可以是一個也可以是幾個。課堂基本理論知識講授結束后，讓“課題”研究成為學生在這段時間的主要內容，而這樣“課題”的選擇應當是教研室教師研究的結果，通常采用社會上公開的、未過期的設計大賽征稿。這種題目往往是最新的，能夠代表當時社會最前沿的東西，學生往往對這樣的題目具有濃厚的興趣。“課題”的引入將第一時間激發出學生的學習興趣，他們渴望將自己在課堂上所學到的知識第一時間有所指向地用到實際設計中去，有著相當明確的學習目的。教師也可以通過這樣的實例讓空洞的教學具體化，拉近與學生之間的距離，成為一起解決問題的伙伴、學長。這樣在教學的過程中有著明顯的民主氣氛，有利于更多的設計創新思想參與。這樣的社會征稿往往帶有明確的時間要求，將課堂界限完全打破而投入到設計中。征稿往往有獎金、證書等獎勵性的刺激更能給學生帶來興趣，激發設計熱情形成良性的循環。
（二）課堂討論“答辯”制激發創造力，同時采用民主教學
當課題明確后迅速地展開設計，按照設計的程序與方法，感知―調查―初步―深化等過程都需要在民主的條件下進行。在“感知”題目過程中要查找相關一手資料，掌握被設計題目更多的設計背景資料，就有可能找到很多的設計素材。安排每名學生將收集到的設計素材條理分析清晰，做成PPT進行答辯式的講解，最后將幾個將要采用的設計點或設計方向做詳細說明。課堂中每一個學生都能提問，都是答辯評委，在這樣交互中不斷深入設計想法，就能夠調動每一個學生的積極參與性。教師在適當的時候給予引導，這樣的“答辯”能夠最大限度地激發創造力，也在民主的氣氛中完成了設計“頭腦風暴”，為設計大方向的定位確立牢靠的基礎。在初步設計到深化設計過程中也都要采用“答辯”與“討論”式的方法，但這里面交流的內容也隨之改變，在感知過程中的大方向定位不會出現大問題的時候，初步設計與深化設計中的具體細節問題與技術問題細節成為了討論的主要方面，這是一個藝術、技術互相融合過程，也是學生之間互相學習的過程，這個過程往往是以答辯的形式開始，最終以討論的形式結束。這是我們課堂中少有的學習積極性，取長補短、教學相長的目的實現在這樣的教學氛圍里面。這樣的教學方式可以動員全班學生的思維熱情，課堂就能夠迅速活躍起來，從以往的單獨靠教師去啟發轉變成，互相啟發，被動思維變成主動思維。
（三）成果標準“投稿”制，校內外互動學習
當設計成果在這樣一輪大討論、大風暴的教學中誕生的時候，這就是一個年輕設計師成熟的方案。推舉出幾個最優秀的設計方案，按照“課題”要求的時間、文字和板式的要求進行投稿。在這樣的設計過程最后，學生能夠基本掌握參與這樣實際題目設計全過程，收獲將不僅僅是一些空洞的理論知識。在投稿后還有一個大賽后續的學習過程，組委會往往要公布獲獎方案，投稿設計無論是否中標，學生都能在中標方案中找到課堂中前幾個階段的影子，例如定位的準確性，形式感的采用，材質的表現，等等，這種再學習的過程學生們學到的東西就更為豐富，是一個分析差距，再次獲得動力的源泉。如果有幸中標將在學生中產生巨大的榜樣作用，帶動的不僅僅是一個班級的學習氛圍，也能為學校贏得社會的尊重。
通過這樣三段式自主學習的過程，完全能夠適應公共藝術專業的需要，將環境雕塑這一公共藝術的一個重要表現形式與公共藝術在一個融合的平臺上找到交集，這樣的手段激發學生潛能，提升了教學質量。
班級環境設計方案范文4
1 更新裝備理念
中小學圖書館的功能是為學校教育教學服務，為師生提供必要的書刊情報資料和教育教學資料及閱讀服務。在新一輪課程改革中，圖書館的作用將得到進一步的發揮。但基于目前學校圖書館建設的現狀和學生、教師的課業壓力，學校圖書館往往束之高閣，學生教師使用起來不方便，需要履行一系列的煩瑣手續，致使其功能發揮大打折扣。因此，現階段我們著力要求各學校圖書館要盡最大可能，方便和快捷地讓讀者獲取所需資料，圖書館應是開放的、自助式的，要做到借書閱覽一體?；谶@樣的理念，我們要求圖書館的選址要科學合理，圖書館的設置要改變傳統的有藏書室、教師閱覽室、學生閱覽室劃分的概念。圖書館的功能不在于收藏、管理，更重要的是圖書的使用、功能發揮。
我們提倡：學校圖書館應設置在學校校園適中位置，交通方便、環境安靜，且宜布置在一樓或較低的樓層。規模較小的學校，特別是小學圖書館，建議不單獨設置藏書室，而是設置借閱一體大空間的圖書館；規模較大的學校，考慮有較多的館藏，可單獨設置藏書室，但閱覽室要有書架、期刊架，圖書館的圖書應盡可能布置在閱覽室，當閱覽室擺放不下后，才考慮放置在藏書室內。而不是沿襲現階段藏書室藏書，閱覽室放桌椅、放期刊的傳統方式。
為了充分發揮閱覽室的功能，我們建議，閱覽室盡可能根據讀者對象劃分年段閱讀區、年級閱覽區，也可依閱讀內容分為專題閱讀區。閱覽室桌椅與書架、期刊架應相互交錯排布，創設“人在書中、書在手邊”的閱覽氛圍，方便讀者閱覽。
2 提升裝備品質
提升圖書館裝備品質。圖書館建設不單純是設備清單采購，每個圖書館建設前必須有設計方案、平面布局圖及效果圖。方案必須經論證，方可進行采購。設計時，圖書館設備的造型、色彩、高低、布局應該與學生和教師生理、心理特點和閱讀功能相適應。同時，中小學圖書館也應是多功能的，既要能滿足讀者學習閱讀的需要，也應能提供讀者交流休閑的空間。圖書館不單要滿足閱讀紙質書功能，還應具備電子閱讀功能。
教師閱覽室不單純是教師學習的空間，要集學習、休閑、研討功能于一體。除配備必要的書櫥、閱覽桌椅外，還應配備必要的沙發、藤椅、茶幾，吧臺、咖啡機、顯示設備等。
圖書館也是一個呈現文化的空間，應注重其環境設計與布置。教師閱覽室室內環境，以優雅、清靜為基調，以哲學、人文為主題，進行必要的裝飾。學生閱覽室的室內環境，以寧靜、快樂為基調，以讀書為主題，由師生共同創作一些書法、繪畫作品，布置到墻壁、書柜上或空間中，或以校園文化為內涵進行環境裝飾。閱覽室宜布置適量的花草用于點綴與凈化空氣。
3 拓寬裝備范疇
近年來，我們著力推進書香校園建設。學校圖書館不單純是狹義的圖書館室內空間，而是一個廣義的讀書空間，學校即圖書館。創設全方位、多元化的圖書閱讀環境，利用學校圖書館、教室、公共走廊等區域，打造閱讀環境，使校園處處可讀書，時時能讀書，形成學校泛在閱覽室。除了建設高品質的圖書館外，我們要求學校還要建設班級圖書角，配置與班級格局相協調的，有特色的圖書柜，將一定數量的圖書館圖書、期刊或學生自薦的圖書、期刊，存放到班級，實現開放式閱讀環境建設。
同時，各校還應在校園具備建設閱覽條件的公共空間、走廊等地，配置公共圖書架柜、計算機網絡終端和較為有特色的、舒適的閱覽桌椅等，放置一定量的圖書、期刊，開通網絡端口，建設“閱讀書吧”。在走廊、墻壁建設“墻面圖書館”，在校園網上建設電子圖書館，創建立體式的閱讀空間，實現學生隨時隨地的閱讀。
4 提高圖書質量
圖書采購是學校的常規、基礎裝備項目，一要保證學校裝備數量基本達標，二要保證學校圖書逐年有所增長。
規范圖書配備 每年市里出臺圖書裝備指導意見，從圖書經費安排、配備原則、圖書采購、圖書質量驗收等方面提出要求。
合理制訂圖書采購方案 堅持主導目錄配備與學校自采相結合的方式。主導目錄配備主要目的是通過一定程序和方法形成比較適合的學校供書目錄，便于學校方便地了解、采購近期出版的優質圖書。又通過化零為整，全市匯總集中采購降低采購資金。學校自采便于學校選擇個性、特色需求的圖書。
編制圖書主導目錄 主導目錄包含學校各類圖書的需求，并有一定的合理比例結構。主導目錄通過一定的程序與方法評選產生：
一是成立評選小組，評選小組由校長、教師、圖書館管理、學生組成；
二是公開、公正、透明地進行中小學圖書館（室）書目收集、編制；
三是評選書目；
四是審核樣書；
五是征求意見，綜合評議。
學校根據主導目錄和經費計劃自主進行選訂 市里進行統計匯總，公開招標，中標公司進行配送與服務。為了簡化圖書館管理人員的工作流程，所有通過自主目錄采購的圖書要求中標企業加工后配發到學校。
由于是經過層層選擇編制的目錄，保證采購的圖書是近期出版、滿足學校需要的圖書，學校普遍感到滿意。
5 推進管理創新
市區裝備主管部門抓好圖書館常規裝備的同時，也加強了對圖書館工作的管理。成立了圖書館管理中心組，負責學校圖書館業務工作指導。市圖書館管理中心組定期研討圖書館裝備方案、管理規范，開展市級業務培訓和學校圖書館工作檢查指導。各區圖書館裝備中心組定期開展區級的研討活動，參與區級學校圖書館裝備方案論證和項目驗收，開展區級學校圖書館管理工作檢查指導。
圖書館信息化管理是一項基礎工作，全市所有學校均實行圖書管理信息化。圖書借還實行條形碼借閱方式，圖書館所有設施設備均納入省教育裝備資產管理平臺，能實時查閱學校裝備現狀。今后還將配置圖書集群式管理系統，實現學校圖書數據的實時查閱、聯合編目與館際互通互借，隨時掌握學生使用情況、圖書借閱榜單等信息。全市還將建設圖書館信息化系統管理平臺，實現圖書館工作管理，包括工作安排、建設案例、培訓課程、業務研究、活動開展等信息的共建共享。
針對學校圖書館人員配備普遍存在的不足，多數學校創新圖書館管理模式，實行圖書自主管理，通過培訓，讓學生參與圖書館日常事務，取得了較好的效果。
在圖書館工作評估上，我們將學校校園公共閱讀區的面積納入到圖書館館舍面積的計算中，將班級圖書角的圖書納入到圖書館館藏圖書的范疇，將學生到閱覽室閱讀、班級閱讀、公共區域閱讀納入到對圖書館工作的評估之中，改變以往僅憑學生借書證記錄來評價圖書的流通量的單一模式。這一方面是一個評價導向，更主要是適合目前學校圖書館閱讀的現狀，有利于真正發揮出圖書館作用。
6 健全培訓體系
隊伍建設是圖書館工作的關鍵要素。近年來，我們致力于創新培訓機制，健全培訓體系。
一是將圖書館隊伍培訓納入市教育局教師繼續教育培訓體系，在教育局備案，接受市局的考核監督。
二是培訓對象做到全覆蓋，要求每年所有在崗在職的教師均須接受一定課時的培訓學習。
三是培訓課程系列化。南京市每年組織圖書館高級研修班，各區推薦的優秀圖書館館長代表參加，培訓中邀請大學圖書館館長、公共圖書館館長到會作專業講座與指導，提高中小學圖書館館長理論水平、專業素養和國際視野。同時也是為全市圖書館中級班與基礎班積聚師資力量。南京市每年組織圖書館基礎知識培訓班，開展上崗前的基礎培訓，把好圖書館管理人員的入門關，各區每年組織圖書館中級培訓班，要求全員參加，按照市里的統一要求，每年確定1～2個主題接受繼續教育的培訓學習。
四是定期開展圖書館工作的研討、交流，業務技能比賽，多層次、多形式提高圖書館管理人員的業務技能。
7 促進效益發揮
班級環境設計方案范文5
【關鍵詞】發展沿革 課程定位 知識模塊 課程設置 課程實踐
一、上海杉達大學手繪效果圖表現技法課程的主要歷史發展沿革
上海杉達大學藝術設計專業的手繪效果圖表現技法課程，是2005年開始在環境藝術設計專業方向中設立的，并把這門課程作為環境設計的繪畫基礎課。當時開設這門課，是“時尚”潮流的驅動，是一種頗具改革精神的表現。2007年后，筆者以一位長期擔任學科帶頭人和國家示范性大學專業工作主持人的經歷，受聘為上海杉達學院藝術設計學科帶頭人，主持藝術設計專業及人文藝術學院的全面工作。進校不久，筆者把發展的目標確定在學科內涵建設方面，內涵建設的首要任務是教師隊伍建設，并瞄準對中青年教師的培養和高素質人才的引進。5年來，在學校的大力支持下，通過多渠道、多方面的措施，使這支隊伍擁有35人，教師和諧穩定、奮發向上，教研成果斐然。藝術設計專業在原有環境藝術設計、視覺傳達設計兩個專業方向的基礎上，2009年增設了產品造型設計專業方向，2010年增設數字媒體設計方向。2010年上海杉達學院與國有大型企業上海紡織控股（集團）公司進行校企合作，開設了上海杉達學院時尚設計學院，增設本科藝術設計——時尚設計方向。
目前，上海杉達大學人文藝術學院擁有一支以專家、教授、名師、國家精品課程主持人為學科帶頭人的師資隊伍，專業教師99%具有碩士研究生學歷，教學經驗日益豐富。在教學中立足于科學發展觀，面向現代化、面向世界、面向未來；從多角度、多學科、深層次培養和造就應用型高等藝術設計人才。藝術設計專業學生先后在全國大學生設計大師獎、中國2009年家具設計大賽、靳埭強設計獎全球華人大學生設計大賽、“進念設計杯”上海市大學生家居設計大賽、全國大學生平面廣告類比賽（金犢獎）、全國三維數字化創新設計大賽、全國民辦高校美術作品大賽等國家級、省級專業大賽中屢獲殊榮。
二、遵循學校、專業的辦學定位，確立本課程的目標
（一）上海杉達大學的發展定位
學校的定位理念是以上海、長三角與學校發展需求為導向，以高水平本科教育為中心，以高水平師資隊伍建設為關鍵，以專業建設與改造為重點，穩步開展學科建設，重視應用研究，通過產學研與國際合作辦學，不斷提高辦學水平與提升學校的綜合競爭力，建設人民滿意的大學。
辦學目標，是致力于高水平本科教育。辦學特色鮮明，若干專業接近或達到上海乃至國內高校先進水平，某些學科接近或達到上海高校先進水平，成為國內一流的“多科性、應用型、國際化”的大學。
培養目標，是以注重英語和計算機應用能力培養為特色，以加強基礎、重視實踐能力培養為重點，培養面向上海和長三角地區經濟和社會發展需要、為機關與企事業等基層單位管理服務的、具有良好的人格和創新意識，兼有較好理論基礎、復合知識結構和綜合能力的高素質應用型人才。
（二）藝術設計專業的發展定位
藝術設計專業，遵循上海杉達大學的發展定位方向以及“服務于浦東開發，服務于上海建設，輻射長三角，面向全社會”的辦學方針，培養具有創新精神和實踐能力的高素質、應用型、復合型藝術設計高級人才，并為2020年前后向“創造、研究型”教育的轉型打下堅實基礎。
藝術設計專業的培養目標是：培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面協調發展，具有民族傳承、國際視野、創新精神、設計理論基礎扎實、藝術實踐能力較強、較好外語水平和計算機應用能力，知識面較寬、綜合素質較高，既能適應當今社會的需要，又能適應社會未來發展的應用型專業人才。畢業學生能在企事業、專業設計部門、學校、科研等單位自主創業或從事各類專業的設計、教學、管理、營銷等工作。
（三）藝術設計專業的生源與就業
上海杉達大學地處經濟發達的上海、長江三角洲地區，以上海市為招生重點，面向全國，生源覆蓋面廣闊，招生名額歷年大幅度上升。2011年在藝術設計專業招生大面積縮水的情況下，依然突破上海市教委規定的120名本科生招生計劃，由于應考學生專業、文化成績較高，擴招至157人，增長了33%。另外，首次面向全國招收了58名時尚設計專科生，超過了學?！笆晃濉币巹澋念A期辦學規模。歷屆畢業生平均就業率達 97%以上，2008年畢業生就業率為98.4%，2009年畢業生就業率為98.8%，2010年畢業生就業率創歷史新高，為100%。生源和就業的好勢頭，一是來自繁榮的地區性經濟特點。二是來源于學校一貫堅持的辦學理念：恪守辦學為人民的宗旨，秉承“用最少的人，聘最好的老師，培養具有一定特色的人才，辦成一所有影響力的大學”的原則，堅持不以營利為目的，堅持辦學的公益性，堅持把提高教育教學質量和校風建設放在首位；依靠社會辦學，依靠同仁辦學，依靠民主辦學。三是來自于藝術設計專業的定位目標和不斷跟蹤社會發展的朝陽型學科特色。
（四）課程定位與課程目標
1.課程定位
手繪效果圖表現技法是藝術設計專業課程體系中一個課程群，是環境藝術設計、產品造型設計、視覺傳達設計和數字媒體設計等專業方向重要的專業基礎課程。它是連接通識基礎和專業設計的橋梁，它通過手繪的真功，直接塑造藝術設計各專業門類崗位需求的、具有創新精神的應用型、復合型藝術設計人才的高級技能。
學校課程組著重5種課程的教學，各課程為72學時，課程群總課時為360學時，在大二完成。完成本課程后，即可得心應手地應用于各類專業設計課程。
2.課程目標
本課程的特色是手繪表現?？旖?、簡明、輕靈，隨時記錄和表達設計靈感；培養學生在環境設計、產品設計、視覺設計、數字媒體設計中的藝術素養與表現技能。通過教學輔導、強化訓練等方法，從最初的臨習研究、默寫表現到創新設計，結合實際設計項目，體驗設計的全過程。
作為一名從事效果圖設計和繪制的學生或專業人員，首先應具有各專業門類一定的技術學養；其次，必須具備一定的藝術修養和繪畫基礎；再次，必須嫻熟地掌握手繪效果圖表現技巧。因為具備了一定的環境學、產品學等方面的知識和相當的繪畫基礎，不等于就能創作出高質量的作品。
三、知識模塊順序及其課程設置
手繪效果圖表現技法課程群的全程教學，是理論與實踐結合，穿插融會貫通的，按照專業方向分6個知識模塊進行教學。這6個模塊分別是：環境設計手繪效果圖表現技法、效果圖表現技法——設計透視、產品設計手繪效果圖表現技法、POP手繪效果圖表現技法、手繪裝飾畫效果圖表現技法、手繪動畫原畫效果圖表現技法，分述如下。
（一）第一個模塊：環境設計手繪效果圖表現技法
手繪效果圖表現技法，是環境設計專業最重要的專業基礎課程之一。是在環境設計的過程中，除了方案設計圖、技術設計圖和施工圖等技術性圖紙之外，以建筑裝飾設計工程為依據，通過手繪的技術手段，直觀而形象地表達設計師的構思意圖、設計目標的表現性繪畫。
1.環境設計手繪效果圖的基本原理（8學時）；2.線描與硬筆黑白畫表現技法（16學時）；3.彩色鉛筆手繪效果圖表現技法（16學時）；4.馬克筆手繪效果圖表現技法（16學時）；5.鋼筆淡彩手繪效果圖表現技法（8學時）；6.多種工具綜合效果圖表現技法（8學時）。
（二）第二個模塊：效果圖表現技法——設計透視
設計透視課程是環境藝術設計專業的重要基礎課。主要培養用二維投影的知識分析三維空間形體，用圖示方法表達空間形體的能力，透視方法是手繪效果圖的知識與技能基礎。
1.透視的基本知識（4課時）；2.點、直線和平面形的透視（8課時）；3.透視圖的分類和視點的選定（4課時）；4.透視圖的基本畫法（36課時）；5.透視圖的輔助畫法（8課時）；6.曲線、曲面的透視（8課時）；7.透視圖中的倒影和鏡像（4課時）。
（三）第三個模塊：產品設計手繪效果圖表現技法
產品設計手繪效果圖表現技法，是產品類設計專業的基礎課，對產品設計的構思、造型承擔重要作用。通過該課程的學習，培養學生對產品設計方案意圖的傳達、產品造型表現能力、設計能力和不同材質產品的認識能力，提高學生的審美能力和開拓創新精神，為以后的專業設計打下良好的基礎。
1.產品設計手繪效果圖的基本原理（8學時）；2.產品的形態、空間與材質表現（8學時）；3.產品手繪透視效果圖表現技法（16學時）；4.馬克筆手繪效果圖表現技法（16學時）；5.產品水粉手繪效果圖表現技法（8學時）；6.彩鉛、色粉筆等工具綜合表現（16學時）。
（四）第四個模塊：POP手繪效果圖表現技法
POP手繪效果圖表現技法是視覺傳達設計類專業的基礎課。POP是英文Point Of Purchase的縮寫，意思為現場銷售點廣告，是商店內最直接的商品促銷和與消費者溝通的主要手段。POP字體活潑、配圖簡潔、色彩多變、方便上手。手繪POP作為廣告、包裝設計的一種快速表現手法，在理解信息的同時，使學生熟悉和掌握字體與配圖表現技法，提高藝術的想象、理解、表達和鑒賞能力。
1.手繪POP效果圖的表現規律（4學時）；2.手繪POP馬克筆表現技法（16學時）；3.手繪POP綜合表現技法（12學時）；4.中外字體的變形與裝飾表現（8學時）；5.手繪POP中的插畫表現技法（16學時）；6.手繪POP海報的表現與制作（16學時）。
（五）第五個模塊：手繪裝飾畫效果圖表現技法
手繪裝飾畫效果圖表現技法是視覺傳達設計、環境藝術設計類專業的基礎課。
1.手繪裝飾畫表現的特征和構成要素（8學時）；2.手繪裝飾畫的創意表現技法（12學時）；3.構圖、造型及表現手法（8學時）；4.裝飾畫手繪效果圖的基礎訓練（16學時）；5.歷代裝飾畫表現技法賞析（4學時）；6.手繪裝飾畫的創作技巧與制作（24學時）。
（六）第六個模塊：手繪動畫原畫效果圖表現技法
本課程是數字媒體專業方向的專業基礎課與核心課程。以理論結合實踐的教學方法，使學生掌握社會動畫原畫創作的基本技法，能夠創作基本的動畫短片效果圖。
1.時間與空間的表現規律（8學時）；2.動畫原畫觀念與表現技法（12學時）；3.動作原理——一般運動規律（12學時）；4.人的基本動作表現（16學時）；5.動物的運動規律（12學時）；6.自然現象的運動規律（12學時）。
四、課程教學采用的方法與手段
隨著時代的發展，藝術設計的任何一個門類形式，隨時都可能被一種新的形式手段所取代。就環境藝術設計教學而言，20世紀80年代中期到90年代初，“噴繪”以其“半機械化”的表現手法成了時髦的革新話題。這種技術的革新對提高藝術設計的效果、質量，豐富設計表現的形式都起到極大的促進作用。但由于藝術設計各類專業方向不同，相應的表現技法極其豐富，也無定法。而唯獨作為藝術設計表達形式之一的“手繪技法”長盛不衰，在藝術設計教學中長期延續著。
（一）課程教學采用的方法
1.采用靈活多樣的教學方法
藝術設計專業教學重要的是培養一種藝術素質，培養學生的思維方法和處理問題的能力。設計專業對于手繪技法的學習與應用不斷地持續著，表現技法的基礎訓練是無論何種時髦理論都無法取代的。因此，堅持扎實的基本功訓練是任何時代不會拋棄的，是專業設計、課程教學最基本的方法。基于此，我們嘗試了多種教學方法，靈活運用多種先進技術，結合我國相關設計藝術專業的教學計劃、教學大綱的規范要求，堅持理論與實踐相結合、國內與國外相結合、現在與將來相結合的原則；按高等藝術教育教學規律，兼顧相關學科、專業的原則；融經典理論、新觀念、新成果于一體，有效地調動學生的學習積極性，促進學生積極思考，發展學生的學習能力。
2.堅持手繪技法“三步走”的方法
基礎素描、色彩教學從寫生入手，解決觀察、認識問題，鍛煉造型能力，這是合理的。手繪技法雖然有繪畫的一面，但也具有技術的另一面，即它的含量偏重技藝。技術的學習，世代相傳，前赴后繼，許多大師的技藝，多從傳承中發展。書法技藝臨習起家、中國畫臨摹起家，然后變法。這是一種千百年來前賢學藝的精髓與經典學習之法。因此，手繪效果圖表現技法的起點就是臨摹，臨摹經典作品、優秀作品的用筆、用色、歸納、提煉的方法，靈活領悟方法的癥結，熟能生巧，然后運用這些方法、超越、創造新的技法。因此，臨習之后的第二步就是“再設計”，也叫移植改變，把現成的作品、現成的攝影、現成的資料改變原有狀態，產生新的形式。第三步就是創新，完全是按照自己的意圖，憑空創造，把自身的內涵、修養、積淀觸類旁通地抒發出來，付之于室內、室外、景觀、產品、角色等效果圖形式之中，這就走向了全新的藝術設計。
3.理論教學融訓練現場于一體
按慣例，藝術專業一個班級10人左右，90年代初發展到20人以上，時至今日，不足30人不開班，30—40人上課成為了常態。學生成倍增長，且藝術基礎參差不齊，這是教學中的一個難點。我們現在所開的手繪效果圖的班級，均在30人以上，從藝術教學的規律來講，確實有很大的矛盾。當然，不負責任地面向全體學生“灌”顯然是行不通的。因此，學習方法是在每一單元講授綜合理論，每次作業前共性示范，每次作業后評講每一份作業，寓理論于講評之中。其余，以分組輔導、一對一輔導、預約輔導進行教學。根據不同的班級、不同的學生、不同的基礎因勢利導，寓理論教學于一對一輔導之中，量體裁衣是解決各班不同情況的最行之有效的教學方法。
4.項目、任務式的課題教學
在每屆手繪技法課程接近完成，學生的水平得到全面提高的基礎上，我們采用每個班1—2次以實際項目的形式、實際任務的形式進行有的放矢的課程訓練。
如2008年在環藝專業的本課程教學中，通過編寫《手繪效果圖表現技法》教材的實例，將本項目相關任務如書中插圖案例的創作、書稿的編排等放入本課程實踐教學環節之中，把任務分配給學生，積極發揮師生互動作用，掌握第一手學生需求信息，改變“教”與“學”分家的現象。在教師指導下，兩個班學生的一大批優秀習作進入教材作為案例，一方面提高了學生的課業水平，另一方面也是提高了教學質量的重要舉措。2008年9月，中國電力出版社出版的國家規劃教材《環境藝術設計——手繪效果圖技法》（筆者主編）一書中，就采用了20多件高質量的學生手繪效果圖作品。
（二）課程教學采用的手段
1.現代教學技術手段的應用
在教學手段方面，我們充分學習、運用、調動現代技術，恰當、靈活地使用這些現代手段，激勵學生學習手繪效果圖技法的熱情、增強興趣、驅動技法表現的情感，大大提高了教學效果。比如，改變原來的掛圖示范為圖形圖像示范，通過投影儀、錄像機、顯示屏、PPT、影視圖像等配合理論教學。
（1）我們尤其重視數字圖像色彩的運用能力的培養，提高手繪效果圖的質量。筆者作為本課程負責人在為2010級兩個班進行手繪訓練教學的同時，還積極開導學生向數字圖像方面深入。比如學生在課堂上畫完一張手繪稿后，尚有許多不足之處，依靠手繪的方法難以糾正，于是，筆者馬上讓學生拍攝下這一習作，打開課堂內計算機中的PS軟件，立即向全體學生示范，一步一步地通過軟件處理、改變原來畫面不足以修正的瑕疵，成為一幅較為完美的——不失為手繪的效果圖作品。自此，筆者要求學生在畫完作業后，再附加交一份圖像處理的JEPG文件。這樣，使手繪技法與電腦技法結合起來，手繪達不到的，通過電腦解決；電腦不能完成的，通過手繪完成，使手繪、電腦相得益彰。這也正是設計行業急需要的專業技術。
（2）采用多媒體“白板”功能，進行效果圖表現技法的經典作品、優秀作品觀摩賞析、學生作業講評。這種白板功能遠遠超過原來的投影屏幕，一是像素高、圖像色彩清晰；二是功能多，就像放大的計算機桌面，點擊窗口就可以用畫筆、色彩點評、修正學生的習作，大大提高了講評的質量。同時，白板還兼具錄像功能，通過“大師”軟件，可對教師講課全程錄像。多媒體技術對手繪效果圖技法教學產生巨大的影響。
（3）利用計算機的手繪板進行手繪技法表現，與徒手手繪效果圖表現技法異曲同工。這正是“動畫原畫效果圖”——“關鍵幀”手繪技法的最佳選擇途徑之一。手繪練習與計算機手繪板密切配合，在計算機中對所繪的作品做進一步的加工與提煉，使具象繪畫作品向抽象過渡；領會表現技法的妙處。對原始圖像重新采樣、概括、歸納、提煉、抽象。還可運用PHOTOSHOP軟件中的色彩調整進行處理，使其符合設計色彩的特征；通過投影儀演示給學生作訓練示范，要求學生采用類似的手法進行設計色彩試驗。還可要求學生從第一張寫生作品至最后色彩的具體運用實例，都制成電子版幻燈片，全班學生的作品匯編成集，刻錄存檔。
2.發揮教材、教案、課件的積極作用
（1）采用自編的核心主教材。本課程2008年9月以來的專用主教材，都是由筆者任總主編的“全國高等院校藝術設計規劃教材”，分別是《效果圖表現技法》和《設計透視》，已成為全國各大藝術設計院校廣受歡迎、好評的暢銷教科書。
（2）按照教師課堂教學成果與教改經驗，全面介紹課程必需的工具、基本原理和技法，因時、因地、因人制宜，教學觀念與時俱進，教學條件良好。
（3）根據課程大綱的要求，我們分門別類地編制了《手繪效果圖表現技法》的多媒體教學課件（包括《環境藝術設計手繪效果圖》《產品手繪效果圖》《手繪POP》及基礎課《設計透視》和《裝飾畫》等）。該課件用圖片、視頻及動畫的形式，全面地介紹原理、方法和繪制步驟，演示不同表現工具及其使用方法和表現效果，并通過教師講解、示范，學生大量強化練習，形象地模擬了設計程序和過程。該課件綜合應用了PhotoShop、AutoCAD、flash、3DMAX等繪圖軟件，動畫制作形象逼真，色彩豐富，授課效果良好。
（三）本課程的實踐教學思想
手繪表現技法的課堂實踐教學，是通過以手繪工具，包括馬克筆、彩色鉛筆、鋼筆淡彩、色粉筆等工具材料為主的技能訓練，使學生能以藝術與科學結合的表現方法，著力體會效果圖的情感品格。運用藝術的審美法則，建立和諧的形式觀念，從而提高學生的造型表達能力和審美創意能力；運用科學原理與形式美相結合的法則，培養學生對手繪效果圖的創造性的表達能力；通過歸納、概括、結合專業方向的表現性訓練，確立學生手繪表現的定位思維，與各專業崗位設計密切結合，突出效果圖技法表現及應用性設計的創造性能力。
1.本課程的實踐教學活動突出藝術設計各專業方向的行業化特色，強調能力訓練，注重素質培養，發揮上海地域優勢，利用校內、校外綜合資源，把課程做精做強。
2.教學內容崗位化。從社會行業對人才要求出發，進行校企合作開發課程，使實踐教學內容更貼近環境設計師、產品設計師、廣告設計師、動漫設計師等專業崗位的實際需求。
3.對本課程的學科思想、性質、目的、任務、訓練方向有明確的認識，確立學生的崗位專業觀念，這是手繪效果圖技法教學的基本要求。
4.在手繪技法訓練中，要求學生認真掌握好準確的透視關系，和諧的主體色調，諳練與解讀設計制圖語言，融理性與感性表現于一體。
5.實踐教學中需注意的問題
（1）把握好基本功訓練和專業設計的銜接。認識基礎訓練對于專業設計學習的重要作用，把訓練目標確定為各專業設計方向。
（2）教學既要遵循“系統性”和“循序漸進”的科學規律，有的放矢地與應用型人才的培養結合起來。強調學以致用、為用而學、夠用為度的原則。
（3）充分發揮教師在理論教學和訓練輔導中的示范作用，形成正確的導向。
（4）在課堂教學的同時，引導學生學習優秀傳統和最新成果，調動多種手段，如電化教學、觀摩交流和鑒賞等多種方法，不斷提高學生的現代審美能力和表達能力。
班級環境設計方案范文6
關鍵詞： 家具設計 實際生產 課程優化
家具設計是處于眾多學科交叉領域的一門課程，多數院校把其劃分到工業設計、環藝設計學科領域，也有院校把其劃分為城市規劃領域。由于其涉及的設計領域之廣泛性及人們對室內居住條件的不斷追求，家具設計課程目前在許多院校已受到高于以往的重視。如何設計出更好的家具作品，如何在實際教學過程中對家具設計課程進行符合實際生產的優化，進而培養出一批具有正確設計思想與信念的家具設計者，值得我們一直不斷地研究。
一、新時代背景賦予家具設計全新概念
家具歷史悠久，不同時代背景下，家具設計被人們賦予的概念不同。遠古時代，家具設計只是為滿足坐、躺、放等基本使用功能的需求，家具設計中沒有投入情感性因素，甚至談不上“設計”;封建社會，各式材質與制作工藝的家具在滿足功能性的同時是使用者社會地位的象征;如今，人們物質生活水平提高，對于家具早已不滿足于對功能的追求，商場琳瑯滿目的家具中，真正勝出的是可以洞察使用者心理，滿足他們情感需求的家具。結合時代特征、消費心理特征，我們可以重新把家具設計定義如下：家具設計以滿足基本使用功能為基礎，選用適當的材料，在兼顧機器生產或手工制作的過程中對外形、結構進行更合理的創新，并充分考慮使用者情感的設計。
二、家具在當今實踐設計與教學中存在的問題剖析
家具具有“實用特性”、“藝術特性”、“技術特性”、“材料特性”和“文化特性”[1]，在實踐設計中，設計者常常容易忽略其中某點而令設計有所欠缺。例如，一些技藝高超的木匠對家具的制作材料及制作工藝了如指掌，但由于缺乏專業的設計培訓及文化素養不足，易忽略家具的“藝術特性”，設計出的家具往往缺乏情感與韻味。而在高校家具實踐教學過程中發現的不足則是：學生由于個人生活閱歷的不足，最易忽略家具設計的“技術特性”與“材料特性”，導致家具各個設計因素斷裂脫節，如設計外形的時候只考慮藝術特性與文化特性，忽略技術特性與材料特性（由于家具的外形與結構設計是以材料特點與技術特征為基礎的），導致的最直接后果是后期機器生產與制作過程中對初期設計方案不斷修改，造成人力物力的浪費。
在一些高校家具設計課程上課過程中，學生容易在不斷追求家具外形的創新中迷失家具設計的實際生產需求。在教學過程中，經常有學生說自己“思緒窮盡，不知外表該如何創新”。家具設計當然需要“創新”，但不能局限于“外表”。柳冠中先生在2009年“德中同行”活動期間接受訪談時道破工業設計與創新的真正關系――“設計從來都是需要創新的，不創新就不需要設計了。工業設計是解決矛盾的，而藝術總是在強調文化和創新，是講究靈感的。搞藝術的就怕矛盾，可以讓他們自己發揮。而工業設計恰恰相反，有了矛盾和問題恰恰是工業設計的機會，我們不是回避矛盾，而是對著矛盾走”[2]。由此可見，這類學生犯的錯誤就在于混淆工業設計與藝術設計的區別。家具的外表從來都不需要我們生硬地進行創新，也不應該只對外表創新，正確的家具設計過程應該是解決家具使用功能的過程，是解決家具結構結實度的過程，是解決家具制作材料機理的最終呈現過程，是尋求家具與機器、手工對話的過程，更是洞察使用者情感的過程。設計者應從這些方面出發設計家具，而不是一味研究外形的“奇”、“特”，順理成章得到優秀的家具原創作品。
三、針對問題，結合實際生產需要，對家具設計課程進行探討與合理優化
家具設計的最終目的是為居室中的人服務，因此家具設計的真正完成應以實物方式呈現，由使用者的感受評價設計的好壞。因而家具設計不應只停留在電腦預想圖創作階段，而應充分考慮后期的生產制作環節，以此作為必要的設計創作基礎，逐漸完成整體的創新過程。在實際生產加工基礎上，結合高校設計課程提高學生創新能力的要求及新時代背景下人們對家具設計的全新需求特征，可對家具設計課程做如下整體優化。
（一）課程第一階段――家具設計理論教學。
理論源自實踐，大學生實踐知識不足，課程之初對相關理論進行充分學習，可使學生快速了解家具基本概念、家具的特性、家具與室內設計的關系及家具設計的程序與方法，使學生從蒙頓狀態中快速找到課程的基本方向。教師在此階段應以已生產成實物的實際家具設計作品為案例，講解其設計靈感的產生、方案如何推敲完善、后期的生產加工、實物的完成等一系列過程，通過圖片配合講解的方式，使學生真實體會家具設計的完整過程。
（二）課程第二階段――下發課程任務書，培養學生有目的地進行家具設計的能力。
課程任務書的下發是使學生明確課程目的，應實現的目標，課程過程中各個階段應完成的具體任務及最終課程結果應用何種方式呈現，還應包含課程成績的評定標準等。該過程實際上是為了與學生未來實際設計工作接軌，培養其按既定要求進行有目的設計的能力。在企業實際設計生產過程中，設計師必須根據客戶的要求進行設計，最終超越客戶要求，得到令客戶滿意的作品。家具設計課程中的“任務書”相當于企業設計工作中的“客戶要求”。
（三）課程第三階段――設計調研階段。
家具設計調研是為了避免學生“閉門造車”的行為。設計調研應以網絡資料搜集、家具商場的走訪、制作材料的調查、加工技術的調查、專家訪談為主[3]。通過調研，學生自主了解家具的歷史、現狀及發展基本趨勢。有些學生上課時常常不自覺拿出一些和現有產品類似的設計方案，究其原因，就是所做調研不夠，連什么樣的產品已存在于市場都不清楚，如何談創新？對家具面向的相關人群進行訪談也很有必要，這可以幫助學生走出過于“自我”的設計誤區。在上課指導過程中探討方案時，有的學生會說“我覺得……”，只要說出這句話就代表設計已經走在錯誤的方向。不是“我覺得”而是“客戶覺得”，設計者個人的想法不能完全代表客戶和使用者的想法。調研階段適當的訪談可以清楚了解潛在消費人群的想法，便于對家具產品做出人性化創新設計。設計調研階段應該做好簡明扼要的調研報告，紀錄調研結果便于調研分析，進而得到設計的出發點、創新的關鍵詞，@些“出發點”與“關鍵詞”可以是對原有家具產品功能的改進、結構的改進、材料的革新，或針對全新使用需求的外觀原創設計等。
（四）課程第四階段――設計展開階段。
家具設計課程第一、二、三階段是本階段的基礎，是順利完成本階段的關鍵。設計展開階段是結合課程任務書，解決調研環節中發現問題的過程。家具設計是在解決問題過程中順其自然發生的創新，而不是為了追求外表的不同進行生硬的改變。
家具設計展開階段可從以下六方面進行設計教學與優化：
1.創造具有全新使用功能的家具
如收納絲巾、圍巾等小件布料飾物的家具常見的是立式衣架、壁式衣掛或收納簍。既然是布料做的小物件，那么我們可以改變以往收納方式，創造全新使用體驗，如可以用“塞”的方法解決此類收納問題，設計一種可以塞下許多這類物件的家具，掛在墻上充分利用室內縱向空間豈不是更好，還能提升人們的生活情趣。如圖所示為我設計的塞圍巾、絲巾等軟物的墻壁掛式家具（見圖1）。
2.解決家具使用過程中存在的問題
家具使用過程中存在的問題主要有人機問題、功能問題。家具設計中人機關系的研究實則為一種設計優化的過程，如工作椅的設計就是在不斷研究使用者工作時與桌椅之間的人機關系的過程中不斷完善，最終設計出能夠根據個人身高調節高度，坐面進深合理，靠背符合人體骨骼曲線特征，材質具有彈性能夠更好貼合后背的更舒適的椅子;家具使用過程中的功能問題實則是對已有功能進行優化的問題，如當我們在立式臺燈下閱讀時會想喝杯咖啡或茶，我們需要放杯子的家具，空間小的居室添置一張邊幾似乎是浪費空間。針對這類人群和這種居室特點，我們可以設計出帶有托盤的立式臺燈，一舉兩得，節省開支與空間。
3.基于材料創新與結構創新的家具設計
曾有學生問我有沒有專門的家具結構設計師，我果斷給予否定。家具設計師本身就應該負責家具結構的設計。結構設計由家具選用的制作材料決定，結構是骨，材料是肉，二者共同形成了家具的外形。對家具材料進行創新，勢必會影響家具結構的設計，對家具結構進行創新時要充分考慮材料的特性與加工難易程度。以學生設計作品“骼語”為例，它的制作材料為PLA，這種材料可以進行3D立體打印，打印的形態完全由設計的電腦模型決定，因此其結構可以設計成木材等傳統制作材料達不到的隨意的有機形態，如動物的骨骼細胞結構，這種結構設計形成了“骼語”通透的外形特征，給人一股無比現代與時尚的感覺（見圖2）。
圖1 壁式衣掛設計 圖2 “骼語”
4.基于促進居室中成員彼此情感的家具設計
大數據時代，人們更容易沉溺網絡世界而忽略家人間面對面的溝通，尤其是兩代人的溝通更值得我們深思。家具設計若能在滿足基本使用功能的前提下提升家庭成員彼此的情感，可謂一舉兩得。如學生作品“倚.靠”就是針對大人與孩子之間情感的提升問題而設計的。設計分為母椅與子椅，母椅寬大舒適，椅腿為搖椅形式，椅背后有扶手設計，便于孩子與大人間的搖玩互動;子椅實則為椅子化的木馬，孩子可以在大人身邊騎坐玩耍，共度休閑時光（見圖3）。
5.基于解決當前人們生活中存在的普遍問題的家具設計
當前人們生活的主要特征是工作壓力大，亞健康情況普遍等，因此家具設計除了滿足基本使用功能外，是否可以更具有活力？是否可以像大自然給我們帶來的愉悅感觀一樣？那么我們完全可以借鑒自然中的元素進行仿生設計，可以為單純的外形借鑒，也可以是外形與功能的借鑒?！癈loud”（見圖4）是畢業生借鑒云朵形態為兒童設計的桌椅，符合兒童天真爛漫的個性;我設計的作品“居室叢林衣托”則借鑒了食蟲草的外形與捕蟲功能特征，給人置身大自然的感受（見圖5）。
圖3 “倚.靠”
圖4 “Cloud” 圖5 衣托設計
6.基于當前人們居住特點與環境特點的家具設計
當前都市年輕人群的普遍居住特點是“空間小”、“常搬遷”。例如我們針對前面兩個問題設計了可以根據居室空間大小自由組合搭配的收納柜系列，模塊化的設計更方便運輸與儲存（見圖6）。
圖6 模塊化收納柜設計
當然，還有其他很多問題需要通過平時多觀察與設計前期調研發現，發現的問題越多，創新途徑越多。
（五）課程第五階段――設計結果完成階段。
目前家具設計課程的完成結果分為“電腦效果圖”、“縮小模型”、“實物”。電腦效果圖是所有設計結果展示的基礎，即使做出實物，利用電腦三維軟件進行形態推敲可使我們對設計的外形、結構提前進行評估?？s小模型的制作可以培養學生對家具立體形態的推敲能力，但由于制作材料通常選用較易加工的材質，如瓦楞紙等，學生不能正確制作與體驗家具的結構。最終設計結果以實物呈現是最能檢驗學生設計能力的做法，在家具實物制作環節學生收獲成效顯著，尤其是材料與結構、形態的關系，在實物制作過程中會一目了然。
綜合考慮課程時間與制作費用，綜合“縮小模型”制作與“實物”制作的優點，我們可以對普通家具設計課程做如下優化：課程結果采用真實材料制作，并做出設計的真實結構，但要縮小家具的大小比例，擇優挑選少量學生利用課程結束后的課余時間進行制作體驗。關于這方面，我已做過相關實踐研究，事先在家具設計課程的班級中擇優挑選8名成績優秀的學生，以其中兩套適合實驗室加工的作品為原型分兩組進行縮小模型的制作，要求做出真正的結構，并對材質進行外表的打磨與防潮處理，最終做出1：3大小的原材料模型。實驗期間，學生懂得家具結構的重要性，感受到家具制作材料的特性，體會到自己設計的作品從電腦預想圖變成縮小實物的快樂。
四、結語
以實際生產為依托的家具設計課程的優化不是完全摒棄傳統教學方法，而是在傳統教學基礎上進行更多人性化的考慮，并在實際教學各個階段增強家具創新設計與家具實際生產加工的關聯性。學生家具設計課程成果的優劣評定不再是外觀的驚艷與否，而應在實際生產基礎上對一些既存問題的解決程度、生活方式的改變、材料的大膽創新等。本文所做的家具設計課程優化研究只不過是在普遍家具設計課程的基礎上針對我在實踐教學過程中發現學生存在的問題所做出的思考與優化探討，隨著生產加工技術的不斷提高，人們生活方式與習慣的改變，家具設計課程應與時俱進、不斷優化。唯此，才能培養出符合社會需求的家具設計人才。
參考文獻：
[1]張克非.家具設計[M].沈陽：遼寧美術出版社，2013：8-14.
[2]柳貫中.工業設計是要解決問題的.創意世界，北京：中國知識產權報社，2009（05）.
