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大學的英語讀法范文1
關鍵詞：多元識讀法；大學英語教學；應用；啟示
多元識讀教學法的產生，在很大程度上依賴于文化的多元融合潮流以及信息網絡時代語言的發展。在外語教學中，多元識讀教學法改變了以往圍繞語言展開教學的傳統教學模式，充分利用網絡資源和信息技術提高學生的多模態意義識讀能力。本文擬通過例舉分析多元識讀教學法在當前大學識讀教學中的具體應用情況，來揭示該新興教學法對我國大學英語教學改革的啟示作用。
一、多元識讀教學法的概念
1.英語教學法的概念
將教師在教學過程中積累的教學經驗及教學規律與實踐結合起來并經過升華與總結所形成的系統化理論就是教學理論，而英語教學法就是關于英語學科的教學理論。
2.多元識讀的概念
多元識讀最初是由新倫敦團體在其申請設立的研究項目中提出的，他們將多元識讀作為一種新型理論來識讀語言文字。新倫敦團體認為，多元識讀是一種副語言符號資源。它是人們在新媒介時代利用網絡資源和信息技術，并運用多模態表達形式所形成的。人們可以通過使用多元識讀來理解、處理、傳遞不同模式的信息與話語，這對培養人的互動意識、合作意識以及批判性意識，促進跨文化意識的發展有一定作用。
二、多元識讀教學法的優勢
多元識讀是一種以視頻、音樂、符號、動作、圖像等為表現形式的人類副語言，它的出現主要是由于科學技術和網絡技術的發展。英語語言教學課堂中最先使用了這種多模態輔助語言，它與文字、語言等傳統主體言語一起被使用。外國學者將這種教學方式稱為多元識讀教學法。目前，多元識讀教學法在國外已經被廣泛運用，但是在我國這種教學模式仍未普及，還處于初級運用階段。多元識讀教學法有諸多優點。多元識讀教學法可以解決大學生英語水平差異大，學生文化興趣不同，英語教材范圍大、視角廣等問題，從而提高學生的英語學習效率，為學生打下扎實的英語基礎。因此，加快對多元識讀教學法的相關研究是當前的重要任務，同時應促進多元識讀教學法在我國大學英語教學中的應用。只有如此，我們的大學英語識讀教育才能和現代信息網絡技術相結合，發揮其特有的作用。
三、多元識讀教學法在大學英語教學中的具體應用
1.多元識讀教學法與信息網絡技術接軌
新媒介時代，由于現代科技不斷發展，語言學習的外部環境有了明顯改變，傳統的學習方式和教學方式已經不能適應這種變化。在新媒介時代，學習者廣泛使用各種媒介，這不僅改變了他們的生活，還改變了他們的語言學習方式。多元識讀教學法正是注意到了這種變化，才在大學英語教學中廣泛使用了各種新媒介和新的溝通手段。多元識讀教學法啟示我們在大學英語教學中應該采用多種教學手段，使得課堂的教學方式日益多樣化。在大學英語教學中，除了使用以教材為主的書面語言外，還應使用多模態教學手段，比如網絡、計算機、DVD、CD、PPT、AUTHORWARE等方式，從而實現網絡化教學和電化教學，提高學生的多元識讀能力。
2.教師在多元識讀教學法中發揮干預作用
多元識讀教學法要求教師進行積極的干預，加強對學生的引導，改變傳統的教學方式中教師的主導地位，使學生處于主導地位。教師應使用多模態教學手段，對學生循循善誘，加強引導，提高學生的多元識讀能力，引導學生使用多種符號資源來建構知識框架，從而發揮教師應有的干預作用。
3.學生在多元識讀教學法中提高探究能力
多元識讀教學法的改造式操練環節和批判性框定環節都重點關注了學習者自主學習和自主探索意識。這一點啟示我們應該在大學英語教學中重點培養學習者的自主學習意識，致力于提高學習者的自主學習能力。所謂的自主學習就是具有建構性的主動學習過程。學習者在自主學習的過程中不僅構建了自我身份，發揮了主體性，還樹立了自己的世界觀、人生觀和價值觀。 除此之外，在大學英語教學中還應該注重培養學習者的批判反省式學習方式以及批評性思維技能，使學習者在學習英語的過程中，不僅能學習到知識，還能培養批判性思維。
總之，由于現代交通、通信技術以及計算機網絡技術的不斷發展，大學英語教學環境發生了顯著的改變，這就使得提出新的教學方式迫在眉睫。新倫敦團體提出的多元識讀教學法為我們提供了新思路，適應了時代和社會發展的需要。本文從教學模型和理論基礎兩個角度對多元識讀教學法進行分析，從而揭示出多元識讀教學法對大學英語教學的啟示。為了更好地發展我國的大學英語教學，我們不僅僅要從理論的角度分析多元識讀教學法，還應該將多元識讀教學法應用到實踐中，使它與我國的大學英語教學相融合。
參考文獻：
[1]宋振韶，李夢瑤.課堂提問基本模式以及學生提問的研究現狀[J].學科教育，2013（1）： 22-25.
大學的英語讀法范文2
關鍵詞 獨立學院 大學英語 文化圖式 詞匯教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Construction Grammar and Independent College
English Writing Teaching Innovation
ZHANG Ru
（College of Science and Technology of China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443002）
Abstract Construction Grammar theory in cognitive linguistics is unlike traditional linguistics， it is more emphasis on the integrity and experience of the language and it can open up new ways of thinking to improve English writing skills. In this paper， combined with teaching practice， investigate the guiding significance of construction grammar theory to independent college English writing teaching.
Key words independent college； college English； cultural schemata； vocabulary teaching
1 獨立學院學生大學英語寫作水平現狀
截至 2007 年底，我國國內獨立學院已達 318 所，占我國高校總數的 16. 7%。獨立學院在校生 186. 62 萬人。近年來，獨立學院作為教育界的一支重要力量，在我國高等教育中發揮了極其重要的作用（胡曉梅，2011）。大學英語在獨立學院一直是基礎課程，而與一本和二本院校的學生相比，獨立學院的學生在學習成績、學習主動性和自覺性上存在較大差距。筆者通過對本院的老師和學生調查發現，我院學生普遍較弱的英語寫作能力對大學英語四級的通過率造成了較大的負面影響；在英語學習方面，學生最怕的就是英語寫作；大多數學生表示雖然學習英語多年，但仍對英語寫作最沒有信心。
雖然獨立學院大學英語課程教學參照了教育部新頒布的《大學英語課程教學要求》，但由于獨立學院特殊的硬件條件，大多數采用的還是傳統的方式教學，“一本教材，一支粉筆，一塊黑板，以教師為中心”，這必然形成“英語教學主體單一化、教學結構模式化、教學目標和教學組織形式單一化、教學方式靜態化和教學與生活割裂的局面”（董明，2004：30）。這樣的教學模式導致了語言教學的一些問題。例如，把語言分成若干模塊來處理，即語音、詞匯、句法和語義、語用教學分離，導致學生不善于從整體上把握語言，從而影響其語言綜合運用能力。這樣的模式也導致在英語教學過程中的語言輸入與輸出不平衡，筆者訪問的本院學生中多數學生表示在表達英語時經常會用中文表達的習慣去思考英語。語言學習的基礎是輸入，但是只有當第二語言的輸入與輸出平衡時，第二語言習得才能產生。筆者鑒于本院的大學英語教學情況，認為構式語法對獨立學院大學英語教學有一定的借鑒作用。
2 構式語法簡介
構式語法（Construction Grammar）是近年來認知語言學研究中新興的語法理論，認為構式是具有約定俗成特征的語言單位，包括語素，詞，半固定和固定的習語和熟語及抽象的句型（嚴辰松，2006）。代表人物Goldberg（l995）提出了關于“構式語法”的基本觀點，認為構式是形式與意義的結合體，具有獨立于詞語的意義，主張把語法與詞匯、語義、語用作為一個整體來分析。構式是一個集合概念，它的外延彈性很大，小到一個音位，大到一個語篇，凡具有整體獨特性和完整意義，均可視為構式。
3 構式語法對大學英語寫作教學的啟示
筆者所在三峽大學科技學院為獨立學院。根據教學實踐與構式語法理論的結合，筆者試圖探討構式語法對獨立學院學生大學英語寫作的指導作用，認為構式語法理論對提高大學英語寫作有促進作用。
3.1 英語語言的整體輸入
構式語言學強調整體的語言輸入，這與傳統語法教學的觀點相反?！皹嬍健保╟onstructions）是語言的基本單位，一個句式就是一個完整的認知圖式，認為語言知識是通過一種“自上而下”的方式習得的，語言形式和意義不可分割，強調整體意義的研究與把握。因而，學生在學習第二語言的時候，并不需要離散出語法結構概念單獨分析。特別是那些經典構式即圖式構式，是一些固化或半固化的塊狀結構或句型，是以整體的形式學習并儲存在記憶里，在使用時直接從記憶中提取，無須語法生成和分析，可以提高語言理解和加工速度。語言學習必須通過大量的積累、背誦才能學會。
筆者在教學中，經常鼓勵學生整體輸入課文的重難點詞匯、短語搭配及句子，學生先記憶這些語言形式及意義，再模仿進行類似的語言輸出，不必像傳統教學那樣要求學生掌握相關的語法知識、分析句子內部結構等。 比如《大學英語精讀第二冊》（上外）的第二單元課文中的句子： “Were it left to me do decide whether we should have a government without newspapers or newspapers without a government， I should not hesitate a moment to prefer the latter.” 先讓學生把這句話記住，再讓學生做課后漢譯英的翻譯習題：“如果讓我來決定我們是要一個沒有自行車的城市，還是要一個沒有汽車的城市，我會毫不猶豫地選擇后者”。學生很快能把所學的語言整體輸出，并做到零錯誤。
3.2 在教學中堅持由簡到難的原則
構式語法強調語言形式與意義的統一，有助于解釋很多傳統語法無法解釋的句法或詞的用法現象。在英語教學中，老師及學生常會遇到這樣的現象，老師有時對學生說，這是英語里的約定俗成的用法，沒有什么道理可說。其實，這些語言現象就是語言形式的無標記性（unmarkedness）和有標記性（markedness）。人的認識總是循著由表及里、由易到難的認識路線。針對這一特性，教師在英語教學中應遵循語言習得規律，本著從易到難的原則讓學生先學習與其母語相同的無標記結構，從具體、簡單構式入手，逐漸過渡到抽象、復雜的模式，即有標記結構的學習?！洞髮W英語精讀第二冊》（上外）每個單元都有usage，介紹英語中常見的語言現象，有的語言現象無法用傳統語法解釋清楚，筆者運用構式語法讓學生對其進行理解及學習，從而達到固化或自動化的輸出，提高學生的英語寫作能力。如：Unit 1 participles placed after nouns；Unit 4 pieces and amounts；Unit 8 nouns used as adjectives。
4 結語
認知語言學認為，語言習得的過程即構式習得過程。構式語法較之傳統語法教學，更重視語言的整體性和體驗性，更利于學生的語言習得及輸出。它為語言解釋和語言研究提供了一種全新的視野和新的方法，可以為有效地進行英語寫作教學打開新的思路。
參考文獻
[1] Goldberg，A.E.Constructions：A Construction Grammar Approach to Argument Structure[M].Chicago：Chicago University Press，1995.
[2] Adele E. Goldberg.構式：論元結構的構式語法研究[M].吳海波，譯.安徽文藝出版社，2007.
[3] 胡曉梅.獨立學院大學英語寫作教學現狀的調查與思考[J].宜春學院學報（社會科學），2011.2.33.
[4] 董明.大學英語課堂“生生互動”模式初探[J].外語與外語教學，2004（5）.
大學的英語讀法范文3
關鍵詞：交互式閱讀模式；教學模式；閱讀教學
一、“交互式”閱讀模式的相關概念理解
許多關于閱讀理解的研究表明，閱讀不是一種單向的接受信息活動，也不只是對詞、句和語篇的理解，其過程是讀者在大腦中建立一種模式的過程，可分為自下而上、自上而下閱讀模式和交互式閱讀模式。傳統的閱讀理論受行為主義心理學影響，認為閱讀是讀者被動地吸取書面信息的技能。因而，早期的閱讀過程模式為“自下而上”模式，即信息加工模式。但這種閱讀模式低估了閱讀者的積極能動性，不利于閱讀能力的提高。而后，Good-man認為閱讀過程就是預測、選擇、檢驗、證實等一系列認知活動。有效的閱讀在于用輸入信息中盡可能少的線索作出準確地判斷，自此，“自上而下”閱讀模式產生了?！白陨隙隆本褪亲屪x者利用自己已有的語言知識和有關經驗對文章進行認知加工過程。該閱讀模式在強調讀者積極作用的同時往往過度夸大高端知識與高端技巧，忽視了像詞匯和語法形式等的快速而準確的識別這些低等技巧。因為非熟練的讀者，尤其外語讀者閱讀過程缺乏足夠的解釋力，于是，在此基礎上產生了交互式閱讀模式。
二、“交互式”閱讀模式的特點及作用
特點為：(1)閱讀是多種認知技能并用的一種動態的活動過程。這種閱讀過程強調自然、真實、互動的學習體驗。(2)閱讀技能培養的綜合性。閱讀作為語言和信息主要輸入來源，需要利用聽、說、寫等綜合技能交流思想、意見和信息，“交互式”閱讀過程必須是語言整體性運用過程。(3)閱讀能力只能通過閱讀行為本身才能得到提高。強調在學習中學會學習，在學習中體驗學習的觀念。
綜上，我們發現，此種模式能夠培養學生自主學習能力，掌握閱讀新知識，合理使用教材內容，而不是簡單地為了閱讀而閱讀或應付考試。當前，大學英語閱讀量龐大，交互式教學能讓學生根據自身的知識結構和需要獲取信息，激發學生的自主性學習能力。交互式教學一定程度上代替了傳統教學中的教師占主體地位的情況。
三、交互式英語閱讀教學方法及步驟
1、Pre-reading
活動在這一環節，教師要根據不同的教學內容采取多種形式，例如提問、講故事、介紹情景、聯舊引新等。在語言教學中，應重視文化背景知識的學習，提供有關作者的生平介紹、寫作背景知識等，同時注意跨文化交際能力的培養。
2、While-reading
這一部分包括兩方面，首先是詞匯和語法的講解。對于一些結構復雜、修飾成分較多的長難句，應幫助學生分析句子成分，整合全句。第二方面是思考與討論相結合。在閱讀過程中，應把閱讀理解首先提高到整個語篇層次上，通過快讀等方法瀏覽全文，了解文章大意。然后，引導學生根據閱讀思考題，對關鍵詞、關鍵句仔細思考，獲得特定信息，以便了解文章深層含義、作者的真實意圖。其后再鼓勵學生就文章內容互相討論。
3、Post-reading
活動是對信息進行梳理、歸納，使信息的吸收得到強化和鞏固，利用獲取的信息分析問題，提高深層次理解和評價文章的能力。這一階段的操練要讓學生在理解的基礎上進行創造性的練習，從而培養學生語言運用的能力。
四、結語
本文分析了交互式閱讀教學模式的涵義及其對英語閱讀教學的啟示，對如何提高大學生交互閱讀能力給出了切實建議。但在實際運用中還存在諸多問題，有待進一步研究與探討。衷心希望“交互式閱讀”能在未來的實踐中結出更燦爛的花朵。參考文獻：
1、姚喜明，英語閱讀理論研究的發展[J],外語學院，2004，72-74。
2、GOODMAN，K，S，A PsycholinguisticGuessing Game[J]，dournal of theReading Speccia list,1970，(4)，126～135，
3、劉潤清，戴曼純，中國高校外語教學改革現狀與發晨策略研究[M]。北京外語教學于研究出版社2004。
大學的英語讀法范文4
[關鍵詞]獨立學院 大學英語 后方法
[作者簡介]聶素民（1960- ），女，江西金溪人，浙江財經大學，副教授，研究方向為二語習得。（浙江 杭州 344018）
[基金項目]本文系浙江財經學院東方學院教改重點課題“大學英語‘兩翼兩課堂’教學模式研究”的階段性研究成果。（項目編號：2011JK04）
[中圖分類號]G642.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）20-0115-02
獨立學院是我國高等教育發展改革的產物。獨立學院大學英語與非獨立學院大學英語存在著異同性。長期以來，獨立學院大學英語教學對這些差異性未能引起足夠的重視，從大學英語《課程要求》中的三個目標來看，有學者把獨立學院定位于“一般要求”①，置于二本高校的較高要求和一本高校的更高要求之后?？墒?，由于獨立學院培養應用人才的特殊性，決定大學英語教學的不同性。在方法時代，大學英語教學法概念在實踐中，是一種由上至下的被理想化的教學方法，又被理想化地運用到了教學實踐中，往往以一種普適性來指導復雜變化的語言教學實踐，較難滿足不同需求的學習者。為此，“后方法”非限制性的與開放性的教學理念②，對獨立學院大學英語教學有所啟示。
一、“后方法”理論的提出
“后方法”是美國Kumaravadivelu教授提出的。它應該是一種寬泛的教學法概念，不是限制性的概念，它不限定、不固定某一種教學方法和教學程序要求。它具有教學指導思想上的宏觀性，教學模式和操作規則上的非具體性?！胺椒〞r代”主張有效的教學法，是以傳統流派的權威主導下的，追求終極目標為教學規則制定的，其表現在具體化、規范化、模式化，某種程度上呈現了僵化、教條，限制了老師作為教學主體在教學方法和技巧上的能動性。而“后方法”主張語言教育理論的宏觀策略性、特殊性、實踐性和可能性等。一是宏觀策略性的十項內容，顯現了教與學的開放性、主動性和關聯性。二是強調環境、機構、教師和學生的具體特殊性，不贊成雷同的教學法用于復雜教學環境和不同的教學對象。三是激勵教師把教學當作研究型的活動，即主張教學實踐要上升到教學理論再指導教學實踐，抑或說實踐-理論-再實踐的實踐性教學。四是激發教師反思教學理論與教學經驗匹配的可能性。這四性構成了一個有機的整體。
“后方法”四性中的宏觀策略性中的十項內容涉及學習機會、師生理念、協商互動、學習者、語言意識、啟發式教學、語言輸入、語言技能培養、社會關聯、文化意識。這十項策略因素，沒有規定教師具體去做的公式，卻予以了教師一個開放的教學空間，無形中對教師的要求更高了，教師在教學中的核心作用更突顯了，三大框架中的每一項都離不開教師，十項策略中2/3項與教師的策略直接相關，可見“后方法”對教師的要求較高。因此，研究型大學英語教師是當前大學英語教學改革的需要。然而，教師在教學中被視為引導者，學生視為中心。為此，大學英語教學從關注“方法”到“后方法”的轉變，也是傳統教學在現代“后方法”時代下開放性教學思想和方法的變化，表現了后者對前者衍生的教學理論的批判性反思，后者不盲目崇拜專家定義的教學思想方法，而是既大膽卻又理性地激發教師自主教學理論意識和開發意識，服務于教學和學生的需求。只有提升大學英語教學效果，才能更好地滿足兩者需求。可是，在“后方法”時代下，大學英語教學仍然任重道遠，而獨立學院的大學英語教學就更是如此。
二、“方法”時代下的大學英語教學困境
大學英語教學存在著“方法”與“后方法”的二元對立，表現在教學指導思想上是具體與宏觀的對立，教學目標上的教條與開放的對立，教學方法上的限制與非限制的對立。從這三者的二元對立來看，在“方法”時代，獨立學院大學英語教學始終面臨著教學創新發展的問題。
1.從政策層面上來看，獨立學院大學英語教學的定位難。由于指導性教學政策不完全一致，導致政策本身的剛性有余與適應性不足。如大學英語《課程要求》認為，在定性大學英語課程上，從一門必修的基礎課程定性，到“大學英語課程不僅僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性的和人文性”③。這些政策規定性本身就為大學英語教學增加了難度，實施者感知到這門課看似一門課程，其實是多門課程，即大學英語既是基礎課程，又是素質課程，還是工具課程和人文課程。以上涉及的政策實為高校大學英語教學《課程要求》中的放之四海而皆準的要求，而獨立學院的特殊性并未特別體現出來。
2.大學英語實踐與研究一定程度上存在脫節，致使獨立學院大學英語實踐增加了難度。一方面在理論上，得出新的大學英語課程體系建設的多元視野；另一方面在實踐層面，許多高校（一、二本學校）在很大程度上仍然采用比較傳統的、較缺乏整體性的教學觀念，缺乏對教學思想、課程理念、大學英語課程目標（“應試化”）的關注，缺乏關注社會與學生新英語能力的需求，缺乏足夠的精力對大學英語教學中的系列問題作整體性的轉變，獨立學院的大學英語教學就更是如此。由此，直接導致學生的主體地位未能得到凸顯。不同高校對大學英語教育性質認定上的差異，不能搞一刀切的教學模式。
3.不同高校大學英語教育資源的差異。除了傳統資源（經費、設備、師資）的差異外，其根本原因還在于學生方面的差異：學生學習習慣的問題、學生的自我約束能力和管理能力的問題、學生英語基礎薄弱的問題、參差不齊的問題、英語學習缺乏興趣和熱情等問題，致使學生不具備良好的學習策略、學生的能力發展受到阻礙、交際能力與創新精神欠佳；教師教學問題：教師的慣性思維、教師關注語言學科教學、忽視學生的主體地位，欠考慮培養目標、更多關注講授、關注課本、作業、試卷以教師講授學生接受為主，致使教學方法與手段單一、呆板、課堂枯燥無味、教學內容多、大班授課人數多、課堂教學節奏快，缺乏應變的教學方法等諸多老大難問題。
三、“后方法”對獨立學院大學英語教學的啟示
目前獨立學院大學英語教學存在的主要問題涉及人才培養目標的問題、定位的問題、專業建設的問題、師資隊伍問題、實踐教學中的教學模式和教師問題等。這些問題的原因主要是宏觀層面指導的偏差、學生學習的自主性和教師個人專業發展中的研究性教學和批判性反思教學。需要從滿足社會需求、準確定位、動態優化專業、研究學生特點、加強師資隊伍建設、因材施教、實踐教學、能力培養等方面入手。
1.探“后方法”造就新東方教育培訓機構教學成功的寶典。新東方基于“后方法”下，以宏觀的教學思想作引導，不限定教學方法，不采用指令性的大綱，不設條框式的錄用教師條件。打破了呆板凝固的錦囊妙計式的教學法，凸顯的是一種靈活、動態、開放的外語教學思想，實現了課堂教學實踐的理論化，將教學理論知識實踐化，“推動了不同教師獨特的可行性感覺的新途徑，以結束對方法的幼稚盲從和尋求最佳方法的幻想”④。加強通識教育，重在激活學生自主學習的熱情，關注學生的學習需求和文化需求，從“絕望中尋找希望，人生終將輝煌”。新東方教師對語言、文化、考試等獨特的見解啟發著學生也吸引著學生，又與學生關系親近，重視課堂學生的情緒調節，在枯燥的英語教學中注入了幽默、知識、人生激勵，把抽象的理論通俗化，增強了學習效果。新東方的外語教學解決了過去一百多年里，外語教學少、慢、差、費的問題，像是率先進入了一個“后方法”時代。
2.對比分析，尋攻略。獨立學院人才培養目標是應用型人才；獨立學院大學英語教學定位：《教學大綱》中的一般要求，即基于高職高專學校之上，一、二本學校之下。高職高專有專屬的教學大綱與教材，而獨立學院卻沒有，高攀更高要求的教材，用于高考英語單科錄取分數平均低20分的學生。網絡自主學習的大學英語教學改革統一的模式，要求學生具有自我監控的學習能力，而現實中，獨立學院學生課余時間基本不學英語的占了“61%”⑤，相比之下，一本、二本批次錄取的大學生，課余時間學習英語平均每天學習一小時以上占了“70%”⑥，這對數據的反差，可知不同批次錄取的學生，其學習主動性的差距。由此，我們更應該以“后方法”來指導教學創新，打破陳規，以教師的魅力去感染學生、激發學生對學習產生興趣。
3.盡量滿足教師職業發展的需求。學校層面要給予政策支持、教學設備和環境的盡量滿足、教學大綱和教材的變化的常態化、創造外出與在職進修的機會。這樣，才能充分激發教師的個人魅力，推進獨立學院的大學英語教學創新?！爱斍巴庹Z教學已經進入了‘后方法’時代”⑦，在這個新的教學時代，大學英語教師應具備“后方法”，打造一支高素質的教師隊伍，采用啟發性教學，具備探究性的學習，把教學當作科學研究來做，以教師研究者的模式，去應對復雜的教學對象和千變萬化的課堂，使課堂教學與社會、環境、語境形成一種情境式的關聯。通過協商互動，從理論到實踐再到理論的構建，才能使學習機會最優化，才能提高大學英語的教學質量。
“后方法”下的大學英語教學并不意味著要揚棄教學法，而應當立足于實踐的需要，不斷地尋求和探索新的方法，挖掘方法時代傳統方法的新價值，互相取長補短，再把人才培養的目標與學習者的需求加以綜合考慮，因地制宜、因材施教才能提高獨立學院大學英語的教學效果。獨立學院英語教學還要關注語言的學習本質、學習主體怎樣學、教師自身的綜合素質、語言的跨學科綜合研究、語言的學習內容的實踐性和學習的環境相關性，實現整個學習過程研究的轉變而不是單一的教學法研究。這點在國外，尤其關注教師的職前培訓，如美國外語教師質量標準，在入職前應加強三大塊培訓：個人發展，專業發展，專家發展。外語教師最終應是教育專家，既能通曉教育教學理論，又能反思性批判研究，通過反思后的理論研究再運用到教學實踐中，再經過批判性的反思提升為富有價值的“后方法”教學實踐理念。亦如中國教學法的“教學有法，法無定法”信條一樣。這些中外教學理論，均強調教師個人發展和專業發展，對教師要求的關鍵詞是“通識教育”，“從通識教育及教育實踐經驗中獲取教育學方面的知識與技能”⑧，才能為培養合格的人才服務。
[注釋]
①陳力.外語教學法的“后方法”時代[J].基礎英語教育，2009（3）：3.
②郝成淼.現行大學英語教育政策實施的問題與建議[J].長春大學學報，2012（9）：159.
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④李加宣.大學英語教學改革勢在必行[J].上海交通大學學報：人文社會科學版，1999（3）：122.
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大學的英語讀法范文5
關鍵詞 新課改 高中 英語閱讀
從語言學習這個角度來看，閱讀理解是一個認識和言語交際的過程，是作者與讀者雙方參加的一種激動人心的潛在對話，是作者與讀者之間進行的無聲交際。學習任何語言的目的都是為了交際，學習英語也不例外。在今天改革開發的中國，學習和掌握外語，特別是英語，具有重要意義?！癇eing able to operate a computer, having basic knowledge of English and being able to drive a car”已成為高中生所追求的3種基本技能。學英語離不開聽、說、讀、寫，這“四會”既是學習的內容，也是學習的手段和目的。就語言學習來說，讀是主要的輸入方式。隨著我國新一輪基礎教育課程改革的深入,新課程理念已被廣大教師所接受并認可。根據現代英語教學理論,英語閱讀教學應側重培養學生的閱讀技能,幫助學生獲得獨立閱讀能力,即能直接閱讀非專業性文章,能閱讀一般報紙和雜志。
一、高中英語閱讀理解能力的重要性
對大多數人來說，多數情況下主要還是通過閱讀來了解外部信息的。閱讀是獲取信息的最基本的渠道，據調查人們95％的新信息是通過閱讀獲得的?？梢哉f，沒有閱讀的發展，就不可能全面、牢固地掌握英語；不通過閱讀，就完全無法了解來自外部的信息。正因如此，中學的大綱明確規定把提高閱讀能力作為第一目標。著名英語專家許國璋教授曾這樣說過：“我可以用一個比較野蠻的說法：口頭交流是個封閉式交流，環境和任務決定這種交流只能是有限的交流。我要說，讀是完全不同的一種經驗……只有通過讀，你才能獲得最大的實踐量，才能享受到學習外語的真正的甜頭。讀，給你帶來一個嶄新的世界?！?/p>
閱讀是高中英語教學的重點，是學生獲得語言知識，培養閱讀能力，訓練閱讀技巧的主要渠道閱讀理解一直是歷年高考英語卷中的重頭戲，可以說，閱讀理解水平高是在英語考試中致勝的關鍵。因此，高中英語教學應注重對學生閱讀能力的培養。
二、新課改下高中生英語閱讀理解能力培養與提高的策略
（一）攻下詞匯關，為閱讀訓練掃清心理障礙
詞匯能力在基礎教學階段處于最重要的地位，它為閱讀訓練提供了先決條件。研究表明，只有當學生具備了一定的詞匯量，才能從對詞語辨認等基本技巧過渡到對抽象概念形成思維等高級階段，才能利用相應的背景知識和必要的上下文提供的線索來最后實現意義的構建。
怎樣在短時間內幫助學生大量擴充詞匯呢？針對這個問題，我們應該從培養學生詞匯處理能力抓起。主要體現在：①按拼讀規則讀單詞，并根據構詞法的知識來判斷和記憶派生詞及合成詞的詞義和詞性。②不斷提醒學生“詞不離句，句不離文”的詞匯學習原則，使他們學會根據前后文來處理英語中一詞多義、熟詞生義等種種常見的現象。③可通過寫黑板、填詞卡、詞語過濾法引導學生有目的、有計劃地把考試大綱中規定的詞匯分層次記下來，并從實際出發，對話題關鍵詞進行重點突破。④有意識地引導學生注意一些與閱讀理解相關聯的詞匯及其基本功能。比如，替代詞、銜接詞、語法連接詞、邏輯連接詞等等。
（二）教給閱讀方法，指導學生學會讀
在閱讀方法指導中，有些閱讀方法必須由教師做出示范，才能使學生逐步由模仿效法，到掌握運用。教師在教學中以自己豐富的學識，熟練的教學技能對學生進行某種學習方法的展現，從而激發學生探求某種學習方法的強烈愿望。對課文聲情并茂地朗讀，給學生從讀音的準確流暢，節奏的快慢，語調的高低及表情的顯露等方面做出示范，讓學生感知正確的閱讀方法。在閱讀教學中，為加大課堂教學的容量，可讓學生掌握不同方式閱讀，既可使學生對課文理解更全面、更深刻，同時又可引導學生深入思考，在語境中領會詞句的感情和用法，一個好的英語教師，應注重傳授學生各種閱讀方法，如預習中的讀，可指導學生在初讀課文中掃清障礙初步了解課文內容，并根據課后問題，找出課文的重點，難點和不易理解的句子。課堂上多讀，每讀一遍應有不同的任務和要求。
（三）強調閱讀速度，抓住閱讀重點
在考試中要求在有限的時間讀完大量難易不等的閱讀材料，這就要求學生能夠抓住閱讀的重點，提高閱讀的速度。因此，在閱讀教學中，教師要培養學生的閱讀技能，通過大量系統的訓練，提高閱讀技巧，加快閱讀速度，培養學生的自學能力。在做閱讀理解時，不管是考試還是練習，學生們都應帶著問題快速瀏覽從中尋找答案。如果閱讀文章時，閱讀速度太慢，就會出現看了下句忘了上句，對文章沒有整體把握，結果只見樹木不見森林。而且不要一遇到生就查詞典，要學會猜詞。如果一遇到生詞就查詞典，這樣會影響閱讀速度。另一方面，一個單詞往往會有許多意思，有時不聯系文章特定的情景，很難確定生詞的確切含義。學生們可以根據上下文和構詞法等規則去大膽地猜這個生詞在文中可能是什么意思。如能猜中詞意，那么學生會對閱讀英文文章興趣倍增，會有成就感。為了更好地理解課文，要求學生注意文章的標題，通過題目猜想正文內容；注意每段文字開頭的引入句和每篇文章的最后一段。為了更進一步地理解文章就需要找出主題句。主題句一般位于句首，有時會出現在句中或句末，把握好主題句能更好地理解全文。主題句是每段的關鍵內容，如能正確把握，對中學生提高英語閱讀理解能力有著舉足輕重的作用。培養學生的閱讀能力是一個長時間的工程，需要教師堅持不懈。只有這樣才能提高學生的閱讀能力，為其英語學習打下扎實的基礎。
總之，閱讀理解能力的提高不是一朝一夕就可以辦到的事情。一個人的閱讀方式是種習慣，而習慣是不容易改變的。此外，閱讀作為一項最基本的語言技能，它不是孤立的，而是與其他技能有著密不可分的聯系的，例如，詞匯量、語法基礎，甚至聽、說等方面的能力都會影響閱讀能力。只有充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，將以上各種有效途徑交互使用，讓學生經過科學系統的訓練，并持之以恒，才會有明顯的收效。
參考文獻：
[1]馮愛群.高中英語教學中如何提高學生的閱讀理解能力[J]. 延邊教育學院學報，2009年06月
大學的英語讀法范文6
【論文摘 要】目前仍然有許多老師由于種種原因在大學英語教學方面，比如在學生英語讀寫教學過程中，過多地依賴于采用傳統的語法——翻譯法教學模式，對于有利于培養英語綜合應用能力的交際教學法和任務型教學法利用不夠。本文旨在分析任務型教學法與傳統教學法在大學英語精讀教學中的運用情況，然后將兩者加以對比，以便找出更科學、更有效的大學英語精讀教學方法。
一 關于傳統教學法與任務型教學法的原理
一般來說，我國的外語教學理論大致經歷了從傳統的“語法——翻譯教學法”到“功能——概念教學法”，到“交際教學法”，再到“任務型教學法”的過程。
語法——翻譯教學法是指通過母語（漢語）對英語文本的解釋和分析以及對譯的方式進行教學。這種方法在一定程度上能提高學生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識及一些技能，但相應地會減少教師培養學生語言實際運用能力的時間與機會。
“功能——概念教學法是1957年歐共體成立后在歐洲盛行的從語法——翻譯教學法分解出來的一大分支”，采用該教學法進行教學的老師不僅介紹語法結構，更側重于運用主題、情景、功能和概念（理念）等方式讓學生實現彼此用語言進行順暢的交流。
交際教學法采用綜合教學手段，注重提高學生的語言交際技能。培養學生提高交際能力，從學生實際出發確定學習目標，教學過程交際化。后來交際法成為我國占主導地位的外語教學法流派。
任務型語言教學法是交際法的新發展。該教學法將語言形式融入到“任務型交際活動”中以培養學生的語言應用能力。任務型教學法主張采用任務型的教學模式，讓學習者通過任務型交際活動“在學習目的語的過程中領悟、使用、輸出語言并進行互動”。
二 關于傳統教學法與任務型教學法在大學英語精讀教學中的運用對比分析
目前仍然有許多老師由于種種原因在大學英語教學方面，比如在學生英語讀寫的教學過程中，過多地采用傳統的語法——翻譯法教學模式，對于有利于培養英語綜合應用能力的交際教學法和任務型教學法利用不夠。采用傳統的語法——翻譯法固然能增加學生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識及一些技能，但在一定程度上減少了培養學生聽說能力甚至包括學生真正的語法、閱讀、寫作和翻譯實際運用能力的時間與機會。
任務型交際活動要運用真實的生活語言完成具有實際意義的任務。學生運用目的語進行理解、交際時他們的注意力應集中在語言意義上，而非語言形式上。交際活動以解決具有實際意義的問題為目標，在任務型教學中，教師將一定的語言形式與內容（如語法、詞匯，句型，語篇等）巧妙地融入任務型交際活動之中，可以保證學習者運用語言的準確性和系統性。
三 傳統教學法與任務型教學法在大學英語精讀教學中的優缺點
第一，語法——翻譯教學法是指通過母語（漢語）對英語文本的解釋和分析以及對譯的方式進行教學。這種方法在一定程度上能提高學生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識及一些技能，但相應地會減少學生語言實際運用能力的時間與機會。
采用功能——概念教學法進行教學的老師不僅介紹語法結構，更側重于運用主題、情景、功能和概念（理念）等方式，讓學生實現彼此用語言進行順暢的交流，以培養學生運用英語語言在真實生活中進行交際的能力，但模擬的功能與情景仍然與真實的生活語言有差異。
交際教學法采用綜合教學手段，注重提高學生的語言交際技能，培養學生掌握交際能力，從學生實際出發確定學習目標，教學過程交際化。后來交際法成為我國占主導地位的外語教學法流派，但有時交際與互動常顯得缺乏系統性與規律性，仿佛是師生之間為了交際互動而勉強地進行交際互動。
第二，任務型交際活動要運用真實的生活語言完成具有實際意義的任務。學生運用目的語進行理解、交際時他們的注意力應集中在語言意義上，而非語言形式上。交際活動以解決具有實際意義的問題為目標，在任務型教學中，教師將一定的語言形式與內容（如語法、詞匯、句型、語篇等）巧妙地融入到任務型交際活動之中，以保證學習者運用語言的準確性和系統性。
另外，筆者提出“探究式”任務型交際活動應在傳統的以文本閱讀為基礎的大學英語精讀課“任務型交際活動”中增加“探索與研究”的元素，不僅培養學生的語言運用能力，而且培養學生真正以語言為工具來探索、研究并解決實際問題的能力。
四 結束語
相對于傳統教學法而言，任務型教學法設計任務型交際活動以便發展學生的探索研究型學習策略，促進學生實踐能力和創新能力的提高，充分體現了以教師為指導、以學生為主體的素質教育理念，在英語教學中越來越顯示出其優越性。
參考文獻
［1］李麗生.英語新課程改革理論與實踐［M］.昆明：云南大學出版社，2005
