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微生物生態學范文1
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0109-02
《微生物生態學》是西北農林科技大學資源環境學院的一門重要專業基礎課程，內容主要涉及微生物在自然界中的分布、微生物生態學的研究方法、微生物在環境生態系統中的功能、微生物在環境保護中的應用等。開設本課程是為了提高涉農專業學生，特別是本校資源環境科學專業的學生在掌握《微生物學》課程內容的基礎上，進一步學習微生物生態學的基本原理、研究方法，掌握微生物在自然界的生態分布、微生物生物種群的生態學關系，以及微生物在資源環境科學中的應用，為進一步學習應用微生物學等相關課程和從事相關專業研究奠定扎實的專業基礎。目前，本校資源環境科學專業開設48學時，其中理論教學32學時，課程實驗16個學時。通過幾輪教學實踐，筆者發現不少學生對該課程內容缺乏興趣，認為這是一門理論性較強的課程，對自己以后要從事的工作沒有幫助。因此，如何在有限的學時內，使學生較全面、系統地掌握微生物生態學的基礎知識，同時激發其學習興趣，培養學生利用微生物學知識解決環境問題的能力和創新能力，這些問題是授課教師所面臨的新挑戰。針對以上問題，筆者根據近年來的教學實踐，從更新教學內容、改進實驗環節等方面做了一些有益的嘗試，以達到激發學生學習興趣，提高課堂教學質量，培養實驗操作技能的目的。
一、教科書與教學內容的合理選擇
教科書是學生獲得系統知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容；同時，也便于學生預習、復習和完成課后作業。因此，選擇合適的教科書尤其重要。目前，市場上有關微生物生態學的教材較少，主要有南京師范大學楊家新教授主編的《微生物生態學》，黑龍江大學宋福強教授主編的《微生物生態學》，以及中國海洋大學池振明教授主編的《現代微生物生態學》。其中，楊家新教授主編的《微生物生態學》在闡述了研究理論和方法后，突出介紹微生物在不同生態系統中發揮的重要作用，著重強調微生物對生態系統的穩定和發展所起的不可替代的作用。宋福強教授主編的《微生物生態學》和池振明教授主編的《現代微生物生態學》核心內容大體一致，主要介紹了正常自然環境，極端環境和污染環境中的微生物與其周圍生物和非生物環境之間的相互關系，微生物在這些環境中的作用及其活性產物的應用；同時也介紹了微生物生態學研究使用的傳統方法和現代分子生物學方法。鑒于池振明教授主編的《現代微生物生態學》在污染物的微生物處理技術中內容[1]更加全面，涉及到廢氣、廢水、重金屬污染物、固體廢棄物的微生物處理，以及煤脫硫的微生物方法。同時考慮到本院資源環境科學專業偏向理科和農學方面。因此，結合專業特點選擇了池振明教授主編的《現代微生物生態學（第二版）》作為課程授課的主要參考教材。該教材知識點條理清晰，語言簡潔凝練，每個章節后面附有相應的思考題，幫助學生系統學習，符合資源環境科學專業的本科教學要求。
在教學內容方面，由于理論課時較少，因此需要結合專業特點，以及本課程和其他學科的內容是否交叉，來對所要講授的內容進行篩選。具體來說，本校資源環境科學專業學生在大二時已經必修了《微生物學課程》，在教學過程中適當減少一些微生物學基礎知識介紹。在農業高校中，對微生物生態學的研究，應突出土壤微生物群落的分布組成及其變化規律，適當增加本專業相關的科學研究進展知識點，如土壤微生物在提高土壤肥力，幫助農作物攝取營養，促進作物生長、抗病原菌的侵入和降解農藥，保護農田環境方面的重要功能。此外，池振明教授主編的《現代微生物生態學（第二版）》中第四章，詳細介紹了海洋環境中的微生物類群，針對農業院校的學生，可將該部分內容與水體中微生物的群落結構及其變化規律進行融合，將水體分為江河水和海水兩個大類進行介紹，重點讓學生掌握這兩種水環境中的微生物特點。結合本專業特點，在介紹污染環境中微生物生態內容時，注重突出微生物在污染修復過程中的作用，尤其是與農業資源環境相關的固體農業廢棄物的微生物處理技術；在微生物產生的生態友好物質章節，重點講授與專業相關的生物農藥和生物燃料等內容。教學內容合理調整后，突出了《微生物生態學》課程與學生專業的相關性，激發了學生興趣，進一步提高了課堂教學質量。
二、教學手段及教學方法的改進
微生物個體微小，用肉眼無法觀察，因此在《微生物生態學》理論課程講解過程中，要避免傳統照本宣科的教學方式，否則會使抽象的理論變得更加乏味，學生很快就會喪失學習的興趣。多媒體教學手段集文字、圖片、聲音、動畫等多元因素于一體，具有可視性好、生動形象、信息量大等優點，能夠把枯燥、難以理解的內容變得有趣[2]。在具體教學過程中，筆者通過互聯網廣泛搜集微生物相關課件，包括高清顯微圖片、動畫、視頻等，再根據專業特點及課程需要進行編輯、采選，并將其應用到《微生物生態學》的多媒體教學課件中，最大程度發揮多媒體工具的優勢，以達到提高教學效果的目的。例如，在講到研究微生物生態學的分子生物學方法時，需要重點向學生闡明PCR擴增技術的原理和基本程序，而傳統教學手段無法良好的呈現PCR擴增過程，筆者采用flash動畫演示和視頻演示相結合的方式，使學生輕松掌握了PCR擴增技術的原理及其三個基本反應步驟，即變性、退火和延伸。
在教學方法上，傳統的講授法是以教師為主體，這樣勢必降低學生在課堂上學習的主動性，因此，在教學實踐過程中，筆者增加了“課堂討論”教學方式。針對教材中需要重點掌握的一些知識點，提前提出一些合適的問題，讓學生去查找資料，經過獨立思考之后，在課堂上共同進行討論。這樣可使學生主動地去獲取知識，大大提高了學生的學習興趣。例如，在講到微生物與化學污染物之間的相互關系時，可以結合農業資源環境科學專業的特點提出“目前土壤環境中有哪些主要的污染物？”“有哪些生物修復技術可以應用到這些污染物的處理中去”等問題，讓學生通過自己查閱文獻，培養獨立思考和解決科學問題的能力。三、實驗教學環節的優化
實驗課是《微生物生態學》的一個重要實踐環節，是課程理論知識與實踐應用連接的紐帶，對于學生實驗技能的掌握和實際應用具有重要意義。傳統的微生物生態學教學相關實驗可多達幾十個，常見的實驗有：土壤中微生物生物量的測定、空氣中微生物的檢測、水質的細菌學測定、微生物對纖維素的分解作用及分解強度的測定、硝化作用及硝化細菌的計數、水中總大腸菌群的檢測、水中糞大腸菌群的檢測、生物污泥的活性測定、固氮菌的分離與測數、活性污泥菌膠團及生物相的觀察等。針對農業高校的環境類專業的學生，應當結合他們的專業特點合理選擇相關實驗。例如，可將圍繞土壤微生物開展實驗，具體可以選擇農田土壤作為研究對象，對土壤中微生物生物量、細菌和真菌呼吸作用強度、纖維素分解能力進行測定，還可進一步對其中的固氮菌進行分離計數。采樣過程中，教師指導學生掌握采集和保存農田土壤樣品的方法，重點強調樣品的低溫保存，以保證土壤樣品中微生物活性；樣品測定過程中，指導學生掌握各種指標的測定方法，識別農田土壤中常見的纖維素分解菌和固氮菌，了解農田土壤中微生物與土壤肥力的關系。同時，為了激發學生對微生物生態的學習興趣，在實驗課環節，除了設置自然環境中（土壤、空氣、水體）微生物的檢測，增設一些特殊環境中微生物的檢測，例如讓學生檢測自己口腔中的微生物情況，檢測自己手機上微生物的數量和種類等，使學生直觀的體會微生物與人類自身生活的密切聯系。
隨著分子生物學技術的不斷發展成熟，使傳統微生物生態學研究領域由自然界中可培養微生物種群擴展到微生物世界的全部生命形式（包括可培養、不可培養、難培養的微生物及其自然界中環境基因組等）[3]，這就要求高校學生了解一些基本的分子生物學實驗技術。在理論課的第二章中，教師已經向學生講解了研究微生物生態學的分子生物學方法，因此，在此基礎上在實驗課增設土壤微生物基因組DNA的提取和PCR擴增實驗，為學生掌握分子生物學技術在微生物生態研究領域的應用奠定基礎。
實驗報告是實驗不可或缺的一個重要部分，在微生物生態學實驗課程中，教師對學生實驗報告提出了新的要求。首先，在每次實驗課之前，需要學生撰寫預習報告，敦促學生熟悉實驗，初步了解實驗目的、原理和步驟。實驗結束后，學生應認真完成實驗報告內容，針對教師在實驗課程中提出的思考題，查閱相關資料來拓寬知識面；完成報告中“實驗心得及思考”內容的撰寫，對實驗進行總結，從而加深印象。
四、結語
《微生物生態學》是一門與人類活動關系密切、理論與實踐相互滲透的學科，在現代農業高速發展的大好形勢下給農業高校的教學提出了新的要求與挑戰，因此教師需要結合農業高校的專業特點進行教學改革，從理論教學內容選擇、實驗教學課程優化等方面出發進一步提高教學質量。今后，教師還應不斷更新和完善教學內容，借鑒國內外先進成熟的教學經驗，探索新的教學方法與模式，在教學實踐中不斷總結和提高。
參考文獻：
[1]池振明，王祥紅，李靜.現代微生物生態學[M].第二版.北京：科學出版社，2010.
微生物生態學范文2
首先，教師應摒棄以往教師一言堂、灌輸式的教學方式，把課堂還給學生，充分調動學生參與課堂的積極性。如：在探究氫氣的實驗室制法時，我將課堂接近三分之二的時間留給學生，引導學生根據學習的二氧化碳及氧氣的制取基礎上，對現有的藥品、裝置的選擇，分組討論、質疑、答疑，最后由小組討論總結將原理、裝置一步步的完善，有時比課本上的裝置更簡單，更易操作。這樣不僅課堂氣氛活躍，同時達到了預期的教學目的。
其次因為學生已經習慣于教師講，學生聽，就算是新學科化學也調動不了學生的積極性，學生將化學看作一門功課，看作一項任務，不會愛上化學。怎么辦？我下定決心——我要讓學生動起來，我要讓化學課堂“活”起來！于是我從教案開始出發，一頭“扎”進電腦里，一邊制作讓同學感興趣的flash課件，一邊在網上查閱一些能調動學生積極性的與生活有關的化學知識。
我曾經在講一道難度較大的鑒別題時，講解過程較為復雜，好多同學聽得云里霧里，而班里一位同學的做法卻簡單明了……是啊，學生學習，主體是學生，為什么我不利用學生呢？我覺得教案里更多地應該體現學生怎么做，教師如何引導、幫助等字眼，不再是我講解、學生聽，我演示、學生看這種陳規老套的過程。于是我將自己事先查好的不同網址告訴學生，他們可以利用課后時間自由地在化學的網絡空間里遨游。同時我下載一些視頻，例如造氧機、滅火器的使用、牙膏里的化學、廚房中的化學等等一些內容讓同學們興奮不已……一節課很快就過去了，看著同學們意猶未盡的樣子我知道這堂課雖然沒有涉及到課本上太多的知識，但我相信學生并沒有耽誤教學進度。同學們知道了生活中那么多有意思的事情都與化學有關聯，已經產生了興趣，為了能讓學生保持對化學的新鮮感，以后的每節課我都盡量讓學生課前去查找一些與本節課內容相關的有趣的事情在上課時講給同學。這樣，不僅豐富了學生課后的學習活動，而且還調動了學生們課上學習的積極性。上課時我也不再強調“注意聽”，而更多的代替以 “誰能解釋這種現象、誰能告訴這是為什么、誰能把自己的想法講給大家聽……”就這樣，同學們逐漸有了自己的想法，并能站起來說出自己想法。這種平等、輕松的課堂環境使越來越多的同學們愿意表達自己的見解，更可喜的是學生還愿意給其他同學講解問題，體會成就感，而我更多地成了他們的傾聽者。比如，一次我們在學氧化碳這節內容時提到二氧化碳與溫室效應，立即引起了學生們的興趣，就開始討論大棚種植的原理和方法，而我這個對種植一竅不通的人不自覺的加入到談話和討論中傾聽著，偶爾還會提出我的問題，結果那節課我們光討論了，沒有進行正常的教學內容，但同學們非常開心說：“老師，我們中午放棄休息時間繼續上……”
化學介于文理之間，需要讀得內容多而復雜，平時我會發現，學生要記住一個化學式（比如堿式碳酸銅），有的時候要比記一個相等長度的英語單詞還要來得困難。由于學生對于這樣一門還沒有看清面貌的科目多少會心存恐懼，加之學業壓力，綜合在一起，就難以心平氣和地定下來記憶本不難背的“化學單詞”。針對這樣一個情況，我一邊用化學的有趣和實用去安撫學生焦躁不安的心靈；另一方面，我們根據孩子的記憶規律，進行“細水長流”式的訓練。大家都知道語文英語這兩門學科有著順理成章的早讀課，“委屈”的化學很難名正言順地爭取到屬于自己的早讀課，怎么辦？沒有條件我們可以創造條件——我們每堂課都利用五分鐘的時間給學生進行一次默寫，每一個月進行一次大比拼，最主要的是小組進行評比，看哪組找到記憶的方法最好，適時進行獎勵。其中一位同學在記憶水的化學式時，常常將數字2移到最后面，這時她同桌就提了一個建議：2是小鴨，小鴨在水中游，這樣順理成章的就記住了水的化學式。又如記憶錳酸鉀和高錳酸鉀化學式的時候，老是記不住，其中有位學生提出可以這樣記：高錳酸鉀跳高時摔斷一條腿，剩下一個腳（鉀），其余都相同，很快，全班同學關于這兩個化學式都記得很牢靠，就這樣日積月累學生發覺記憶化學并不難，而且上課鼓勵學生想法設法尋找記憶方法，和大家一起交流，同時我會記載好的記憶方法，留待下一屆學生用。當然 “艾賓浩斯遺忘曲線”告訴我們，及時的鞏固可以減小遺忘的程度，碰到一些記憶量比較大的章節，比如元素符號，學生一開始會有很多錯誤，于是我會讓學生尋找規律，找到合適的方法短時間記憶，例如前五號元素，好像對稱的，所以建議學生一起記憶。
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基于兩種不同的教學理論，出現了截然不同的教學模式。在傳統教學理論的長期指導下，我們的課堂走進了一個怪圈，教師就是課堂的主宰者，所謂的課堂教學就是教師將自己擁有的知識全盤傳授給學生，而學生就成了課堂上的被動接受者。教師講、學生聽；教師問，學生答；教師寫，學生抄。在這樣的課堂上，教學中師生間的“雙邊活動”變成了“單邊活動”，學生成了單純接受知識的機器。其實，每個學生都有自己的思維方式，接受知識的方法與途徑。然而，教師忽略了這一點，他們把這些鮮活的個體模式化了，把他們的需求也簡單化了，甚至扼殺了他們的想法與思維活動。久而久之，課堂成了教師的“一言堂”，猶如一潭不起波瀾的死水，學生的個體思維逐漸被泯滅了。
新課程的教學理論已經非常明確地指出，我們的課堂是一個“雙邊活動”的過程，我們要讓課堂成為凸顯學生個性思維的舞臺。在這個舞臺上，要給學生廣闊的思維空間，讓他們的個體思維得到充分的發展。讓學生在接受知識的過程中，發揮聰明才智，形成獨特個性與創新成果。這就要求教師要改變單一的課堂教學模式，變“滿堂灌”為豐富多彩的師生“雙邊互動”活動。具體而言，我是從這幾個方面來實踐的：課堂教學中，對待學生，教師應該學會關注他們的情感，學會尊重他們的想法，學會贊賞他們的行為，學會評價他們的成果。
首先，學會關注學生的情感。關注人是新課程的核心理念，“一切為了每一位學生的發展”，這一點在課堂教學中尤為重要。課堂是一個舞臺，表演的雙方是教師和全體學生，要使這個舞臺多姿多彩，不能只讓教師一人“獨領”，要讓學生成為表演者，成為舞臺的主人。我們做教師的要學會關注每一位學生，包括他們的學習、情感和態度。學生是個體，個體的學習方式、學習態度和接受知識的能力是有區別的，特別是班上那些性格較內向的學生，他們往往容易被教師忽略，這一群體更值得教師去關注，關注他們的情感，引導他們走出封閉的心靈世界，大膽地在課堂這一舞臺上表現自我?？鬃诱f：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！标P注了學生，了解他們對待學習的態度和認知情感，就決定了課堂教學的成功與否。我們教師要用“心”去關注學生，體會他們的情感、態度。
其次，學會尊重學生的想法。教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，切忌用簡單、粗暴的方式來傷害他們的自尊。課堂上特別要尊重每一位學生的發言，因為他們有自己的想法，即使他們說的風馬牛不相及，教師也要耐心疏導。曾經在教學《次北固山下》時，我就遇到一件令人啼笑皆非的事。解讀題目時，我告訴學生“北固山”在今天江蘇的鎮江市，三面臨江，還特別強調了幾次。詩中還有“客路青山外”青山就是“北固山”，在和學生一同理解、欣賞了近一堂課后。有一位學生突然向我提問：北固山是在洛陽嗎？真令我哭笑不得，但我還是忍住了，耐心地告訴她“北固山”在鎮江。此時，我不能簡單地認為這位學生太笨，或是上課不專心聽講。如果，在這位學生回答后，我罵她幾句，火是發了，但后果肯定很糟糕，不但傷了這位學生的自尊，也給其他學生帶來了負面影響?；剡^頭來想想，也許他有自己的想法，盡管理解不正確。這樣一來，這次的事件可能會給他帶來一個教訓或是一個經驗，以后上課就知道該如何去聽講了。
再次，學會欣賞他們的行為。教師要欣賞學生，善于發現學生的優點，并在適當時刻給學生一些激勵性的語言。在學生面前，千萬不要吝嗇贊賞性的話語。不久前，我作為家長去幼兒園觀看了女兒那個班的上課活動，我發現每一位小朋友表演節目或是發言，上黑板做題，不管他做的結果如何，其他小朋友都對著那位小朋友豎起大拇指齊聲高叫：嘿！嘿！你真棒！在這種氣氛的感染下，連平日里性格內向，膽小如鼠的女兒也勇敢的走上講臺，大方、自如地表演了節目，并得到師生共同的好評。課后，向幼兒園老師問起這件事，老師說：孩子要鼓勵，課堂要掌聲。其實，何止孩子，我們所有的學生包括大人，不論是處于困境，還是事業如日中天處于巔峰狀態的成功者，他們都需要別人的鼓勵和贊賞。更何況那些自尊心，求知欲都很強烈的中學生，他們的行為更需要得到老師的肯定與欣賞，這樣才能激活他們的個性思維。老師的肯定與贊賞，也許會開啟他們的思維之門，成為他們積極思考與參與的動力。
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一、創設情境,激發學生自主學習的興趣
在數學教學活動中,如果學生沒有興趣,就根本談不上“主動地獲取知識,形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中,才可能碰撞出思維的火花,使數學課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍,激發學生的興趣。
1.教師要樹立以學生為主體的教學觀。新課程的學習,要求學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學中我們應該提倡“童言無忌”,提倡兒童“思維無”,讓兒童暢所欲言,精神上處于一種自由、放松的狀態。創設寬松和諧平等民主氛圍,讓學生想象馳騁,感情激蕩,思路縱橫,乃至異想天開,自然會碰撞出思維的火花,引發創造的潛質。
2.精心設計好“導入語”。課堂教學一開始就要吊起學生的“胃口”。一堂課每個環節都很重要,但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態,引人入勝的導語尤為關鍵。
另外,開展一些學習競賽,激發學生的學習積極性。小學生有爭強好勝的特點,競賽時往往處于緊張、興奮的心理狀態,能高效地進行知識傳遞和吸收。
3.建立一個激勵評價機制。激勵性的評價,能給學生以幫助,給學生以鼓勵,給學生以信心。評價中既要關注結果,更要關注過程及變化發展,既關注水平,更要關注學生情緒態度。老師的評價如“很有自己的見解”、“你真會動腦筋”、“分析得很準確”、“你的想法真與眾不同”等。這些激勵性評價創設了一種讓學生心理安全的教學氛圍。
二、引導參與,促使學生積極的自主探究
1.“導學”――開辟自主的空間。教師是學習活動的組織者和引導者,應重視學生主動積極的參與過程,充分調動學生學習的愿望,發揮其學習的主動性。教學時,導學要突出學生的主體地位,強調自主,講究教學方法。整個教學教程,教師講得少而精,只是通過創設問題和學生自行探求知識的情境,讓學生自始至終地參與到知識的形成過程之中,這就真正調動了學生學習的積極性和主動性。
2.“啟思”――激發積極的思維。思維是培養自主學習能力、開發智力的襁褓。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。教會學生學會思考,善于思考。善于帶著預習中的問題思考,善于從同學的發言中啟發自己思考,善于多角度思考,善于縱深思考。因此我認為,我們教師如果能在教學的過程中,用教的思路引導學的思路,用教的智慧啟迪學的智慧,用教的情感激發學的情感,那么,學生的思維一定能得到發展,學生也能很好的理解知識,自覺地運用知識,而且使學生懂得怎樣學習,并掌握學習方法。這是培養學生自主學習的能力,讓他們掌握打開知識寶庫的“金鑰匙”。
3.“質疑”――點燃創造的火花。愛因斯坦曾經說過,提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程,是提出問題,發現問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位,使他們變得積極主動,激起探求新知欲望,迸發出創造的思維火花,能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。教師在教學中應善于根據教材特點運用各種激疑方法,努力創設問題情境,消除學生質疑的心理障礙,提供質疑的契機,教給質疑的方法,讓學生有法可循。對一個符號進行質疑;對一句話進行質疑;對矛盾處進行質疑;甚至對一個字質疑,提出自己的獨到見解。如教學“比的基本性質”后,我引導質疑:學了比的基本性質后,你會想到什么性質?一學生頓時舉手:我想起了分數的基本性質和商不變性質。另一學生說:老師,為什么在“商不變性質”中沒有“同時乘以或者同時除以相同的數”而用“同時擴大或縮小相同的倍數”的說法?又有學生說:小數的基本性質和分數的基本性質有聯系嗎?學生質疑的情緒極其高漲,在充分討論的基礎上,我則給予適當的點撥,讓學生撥開疑云,疏通障礙,變阻為通。從而使學生進一步理解了它們的聯系和區別。牢固地掌握了比的基本性質。教師導之有方,常導不懈,學生便能自獲其知,自增其能。
課堂是屬于孩子們的,教師只有根據學生的需要,引導學生學會質疑,大膽質疑,使“生疑――釋疑”的教學過程成為學生自主參與、自能探求知識的過程,才能孕育學生創造的能量,點燃創造的火花。
三、開展活動,為學生搭建自主學習的平臺
“紙上得來終覺淺,須知此事要躬行”,數學教學應創設讓學生活動的機會,以活動增強學生“躬行此事”、自主學習的熱情,在活動中使學生學知識、長見識、練才干。若只是盲目地提倡多做多練,那很可能事倍功半,而在活動過程中加進了說和算,提供學生語言實踐的機會,開辟領悟和運用知識的天地,對學生數學素養的提高是很有益的。同時,就學生的學習過程來說,有益有趣有效的活動也是促進自主學習的動力?？梢哉f有了活動,課堂就會充滿了活力;有了活力,自主學習的動力就更強,下面就介紹幾種活動的方式。
1.演一演。愛表演是學生的天性,他們總希望老師給予表演的機會,使他們能充分地展示自我、施展才華。教師可根據教材的需要,讓學生“當當小演員,親自演一演”,可收到預想不到的效果。
2.辯一辯 ?！稗q”是學習數學的一種很好的方法。通過“辯”可以使學生進一步加深對知識的理解,并可大大提高學生的語言表達能力。如教學《分數的初步認識》時,在出現要不要平均分時?吳正憲教師就采用了讓雙方進行辨論這一方法,很有效果。學生要想辯贏,必須要全神貫注,還要用自己的“辯詞”來證明自己所認為結果的合理性。在這個過程中,原來頭腦里模糊的意識一下就變得清晰起來。通過學生的“辯解”,即培養了學生數學的條理性,又加深了對知識的理解,兩全其美。課堂氛圍又十分熱烈,學生自主學習就充分體現出來。
3.動一動。新課標指出:“數學教學是活動中的教學?！苯逃姨K霍姆林提出:“教師要把人類的智力財富傳授給學生,并能在他們的心靈中點燃求知的欲望和熱愛知識的火種?！惫涛覀円寣W生在主動參與中嘗到學習數學的樂趣,同時感受到數學知識都是自己親自動手找規律的。如:在教學《圓的周長》時,我先讓學生在課前分別準備好直徑不同的圓和一些毛線,上課時引導學生用毛線繞圓一周,測出毛線的長,根據測得每個圓的直徑和所測毛線的長,讓學生分別用“圓的周長/直徑=?”這個公式計算出圓的周長與直徑的比值,學生從探索中發現圓的周長總是它的直徑的3倍多一些。當學生發現這個現象時,奇怪極了,忍不住問我:“老師,為什么我們每個圓量出的周長和直徑都不同,但周長和直徑的比值卻一樣呢?”我根據學生這種強烈的好奇心和好勝心強的這種心理引出我國古代數學家祖沖之得出的“π”值,就是一個定值。這樣即激發學生的求知欲,又讓學生在不知不覺中接受了新知識,同時因為這個結果是他們親自動手操作得出的,不是教師強灌給他們的,所以不易遺忘,記憶深刻,同時促使學生想更深層次地去學習數學,總結出更多的規律,樂于探究數學。
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一、創設情境，激發學習欲望
新課開始時，創設一些有價值且使學生感興趣的問題情境、絢麗多彩的想象內容，有助于學生明確學習目標，讓目標在學習內容和學生求知心理之間制造一種懸念，使學生對新知識、新問題產生一種強烈的好奇心，讓學生在探索和解決矛盾時形成樂于獨立思考的愿望，為自主學習奠定良好的情感基礎。在教學《時分的認識》前，我利用多媒體演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時），小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快。“?。俊毙∨笥褌兌济婷嫦嘤U，這個判定可令他們費解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結果卻是不分勝負呢？就當學生們疑惑之際，我適時引入教學：“這是怎么回事呢？通過今天的學習，小朋友一定能解開這個謎。”學生們個個瞪大了小眼睛，專心致志地投入到學習時分的認識之中，把“要我學”變成了“我要學”。
二、搭建平臺，培養學習能力
荷蘭數學教育家弗賴登塔爾反復強調：“學習數學的唯一正確方法是實行‘再創造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來?！苯虒W中，教師要轉變觀念，轉換角色，把自己置于學生學習活動的組織者、引導者和合作者的地位，充分相信學生，為學生搭建自主探究的平臺，把“教數學”變成學生自主地“做數學”。在教學《圓錐體體積》時，我事先利用陶土為學生提供了若干個等底等高的圓錐、圓柱以及等底不等高、等高不等底、不等底不等高的圓錐、圓柱，讓學生自主選擇各種圓錐、圓柱分組進行實踐探究，尋找圓柱與圓錐體積上的關系。整個探究學習過程，教師沒有越俎代庖，始終以合作者的身份參與學生的實踐探究，引導學生得出科學的結論。這樣學生與學生之間自由探究，學生和教師之間無拘無束，真正讓學生在教師的引導下“肆無忌憚”地探究，形成了主動建構新知和自主學習的能力。
三、讓學生學會自主學習的方法
教學的最終目的不僅僅是讓學生學會知識，而是讓學生在學習過程中掌握學習方法。學習方法是學習能力的一個基本要素，要提高學生主動學習的能力，教師一定要加強學生學習方法的指導，幫助學生掌握科學的方法，使學生由“學會”變為“會學”。
讓學生回顧自己的學習過程。教師不要只滿足于學生的正確答案，當幾個學生的結論存在不一致時，教師應該不失時機地啟發學生：你怎么知道的？你的思想過程是怎樣的？這樣不僅能使學生有效地總結自己的學習過程，而且還可以在全班學生中起到交流學習的作用。
引導學生自己尋找錯誤的原因。學生學習過程中總會發生這樣那樣的錯誤，這是不可避免的。而這些錯誤除了偶然的疏忽，通常有其心理上或思維上的不足之處。教師要研究學生產生錯誤的原因，然后引導學生自己先尋找并加以消除。學生在糾正錯誤方法的同時，又學到了一種判斷的方法。
給學生自主學習的機會和時間。要使學生自主學習，教師必須為學生創造相應的環境、機會與時間。如在教學《認識幾分之幾》這節課時，我把所教的數學知識形象化，讓學生用自備的正方形紙折出它的四分之一，方法越多越好。同學們很快折出了常見的幾種。我繼續問：“還有其它折法嗎？”過了一會，又有兩種新的折法被發現了：把正方形紙對折、得到長方形，再將長方形對角折、得到的小三角形是正方形的四分之一；把正方形紙對折、得到長方形，再將長方形相對的任意兩個頂點重合對折，此時得到的小梯形也是正方形的四分之一。
四、體驗成功，激發學習樂趣
蘇霍姆林斯基曾告誡教師：“請記住，成功的樂趣是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！睂W生在數學學習中獲得成功，便能體驗到成功帶來的愉悅。教學《分類》時，我設計了這樣一個動手操作的活動，讓學生動手把一些圖片進行分類。在分類時，學生很容易按“類型”、“顏色”和“圖片的形狀”來分。思維快一點兒的學生很快就按三種標準分完了，而思維慢一點兒的學生還沒有分完，于是我讓思維快的學生再想一想還有沒有其它分類的方法。學生的思維很活躍，又想出了許多其它分類的方法，只要分得有道理我都給予充分的肯定。這樣既培養了好學生的思維靈活性，又給思維慢一些的學生一定的時間讓他們獨立思考。每個學生都能獲得經過自己探索、掌握數學知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的滿足，激勵自己獲得更多的成功。
微生物生態學范文6
一、在課堂上張揚個性，讓學生在數學世界里自由翱翔
1.多設計開放問題。2.多強調學生的自我反思。3.多運用各種教法。
二、在課堂外張揚個性
俗話說：“百聞不如一見”。沒有什么比親手摸一摸，親眼看一看，親自試一試更能親切的獲得感受了?！墩n標》中指出：“建設開放而有活力的教學過程，課堂與生活要緊密聯系在一起”。先進入文本，再跳出文本走向生活是我們教學改革努力的方向，也是讓學生真正實現個性張揚的有效途徑。如在學習《分類》時，課前要求學生在家長的陪同下去超市了解商品標簽的樣式、內容、排列等。在《圖形的認識》中讓學生摸摸、玩玩平面圖形和立體圖形，通過觸摸，讓學生直接體驗物體的形狀及其特征。通過各種活動引導學生進入社會，走進大自然，使他們的學習與社會、自然緊密的聯系，并能通過自己的感官得到真實的感受，發表自己富有個性化的見解。
三、在作業中張揚個性
1.讓研究性作業替代機械性練習
機械性練習雖然可以加強陳述性知識的記憶，解決知識的儲存問題，但它容易使學生掌握的知識成為死的、惰性的知識，難以靈活運用。以獲取信息為目的的作業設計，以課本為中心又不局限于教材，強調以解決生活實際問題的作業來取代虛擬情境問題的解決，可以促進作業功能從識記為主向理解運用發展，從而使學生掌握可以靈活運用的知識。
2.讓多層次性作業替代單一性作業
孔子的“因材施教”沿襲至今，在作業中也應該重視學生的個性差異，變單一性作業為多層次性作業。在多層次性作業實施的同時，各種程度的學生都得到了應有的發展。層次性的作業設計讓學生成為實踐的成功者。我們的教育是面向全體學生的教育，要讓“不同的人在數學上得到不同的發展”，為此，在作業設計時，應該從學生實際出發，適合思維能力、層次不同的學生的不同發展需求。針對學生的個體差異設計層次性的作業，為每一個學生創設練習、提高、發展的環境。（1）“套餐”型，根據不同層次的學生設計模仿練習、變式、發展練習三類，讓學生根據自己的實際情況自由選擇自己需要的作業。（2）“多味”型，根據學生之間的差異，設計具有不同解決方式和結果的練習，以滿足不同層次學生的需要。（3）“基礎”型，三年級的兩步計算的應用題是一個難點，在最后的整理復習階段，筆者曾嘗試讓學生根據自己的學習能力選擇不同的作業，可以是書上的練習題，也可以根據題型自己編題，這樣就大大調動學生的積極性，使他們覺得做應用題是一件枯燥的事。（4）“提高”型，“數學日記”是一項綜合性的作業，它可以幫助學生用“數學的眼睛”看待生活，發現生活中的數學問題?？傊?，作業有了有了層次，學生就有了選擇，教學也有了針對性，因材施教也就落到實處了。
四、在評價中張揚個性
傳統的評價總是以教師為中心，教師的評價就像是金玉良言，學生都為之趨之若鶩，這對學生個性的發展顯然是及其不利的。學生是不同的個體，具有不同的個性，要促使其個性化發展，我們就需從各方面去評價學生。
1.以欣賞的眼光來審視學生。在父母的眼里，每一個孩子都是他們用心來澆灌的花朵，他們自己的理想和希望都寄托在孩子的身上，雖然偶爾也有令他們不滿意的，但很多的父母都會理解和寬容自己的孩子。作為教師也應該像孩子的父母一樣，用欣賞的眼光來審視他們，把孩子的每一個新的動作、每一句新的語言，都注以不同的詮釋，盡顯學生的個性。
