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教師教學經驗總結范文1
基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。什么樣的英語課堂才是充滿生命力的課堂？這是《英語課程標準》對英語教育工作者賦予的新的內涵。自從走進了小學課堂，我們每天都要面對一張張天真活潑的笑臉和一雙雙充滿求知欲望的眼睛，而這些笑臉和眼睛背后，我們還能看到小學生們好玩好動，自控力差，個性張揚的天性。因此，課堂上，大大小小、形形的“意外事故”總是防不勝防地發生著。然而，作為英語課堂引導者的老師，如果對這些“意外事故”處理不當，不僅會影響師生關系、損壞老師在學生心目中的形象，而且會導致學生失去學習英語的興趣和熱情、挫傷學生的積極性。鑒于《英語課程標準》的要求，我在我的英語課堂上特別注意運用師生地位平等的原則方法來處理這些意外事故。下面，我就談談發生在我的課堂上的兩件“意外事故”及我采取的方式方法。
“意外事故”一： 在一次三年級的英語課上，我在教“look at me ,this is my head, this is my ear…”時，由于錄音磁帶語速太快吐詞也不太清晰，學生跟不上來，我便放慢語速帶讀，讓學生跟著讀，但幾遍下來，有些同學的語速還是有些繞不過來，便產生了畏懼情緒、不愿再讀了，當我再次讓他們模仿跟讀時，有位同學竟然干脆說：“我怎么都讀不順，讀不好?！本筒辉冈俑x了。有些學會了的同學就驕傲起來了，他們在別人朗讀時不認真聽，隨意插嘴或嘲笑別人，有位同學甚至說：“我學會了還要重復讀，真沒勁！”，當時的我真是左右為難，于是我靈機一動，把全班分為四個小組來競賽，看哪兩個小組讀得既清晰準確又響亮整齊，就給優勝組的每個成員發一顆印有zoom 和zip的貼紙，結果這一招還真靈驗，每個小組都干勁十足了，都盡量發揮出了自己最好的水平，我給一個較好的小組發了貼紙后，問另外小組的同學要不要再比試一輪，他們齊聲說“要！”于是我讓他們開始了新一輪的競爭，待同學們基本上都讀得很好了時，我看教育的時機已到，于是我說：“老師開始學英語時有很多句子也不會讀，讀不好，但我堅持一遍又一遍地跟讀，直到第十遍才終于學會。”接下來，我叫了剛才說“我怎么都讀不順，讀不好”的同學，請他讀出“look at me ,this is my head, this is my ear……”等句子，在我的鼓勵下，他終于拾起了自信，鼓起勇氣大聲讀出來了，雖然讀得不太好，但我還是給予他“excellent！”的最高表揚，并對其他同學說“clap your hands!” 在小朋友們的掌聲中，我較為輕松地糾正了他的發音，并對其他同學說：“這位同學說自己讀不好，你們說他讀得好嗎？”同學們齊聲說“讀得好！”我又說：“其實我們每個同學都能讀得好，關鍵是看你有沒有自信去讀好，這位同學首先不夠自信，但后來他不再畏縮，而是勇敢地讀出來了，這需要多么大的勇氣呀，單憑這股勇氣就值得我們學習！”那位同學在我和同學們的掌聲中滿意地坐。接下來我叫了那位說“我會讀了還要重復讀，真沒勁！”的同學，跟他玩一個“simon says”的游戲，我很快說出“open your book, close your pencil-case, open your mouth, close your eyes……”等較難的指令，他開始摸不著北了，結果他那驕傲的情緒大打折扣了，開始有了自知之明。于是我不加評定地讓他坐下了。接下來的課堂上，他再也不隨意插嘴和嘲笑別人了，而是很專心地聽別人讀和說。
現象分析：這是一個英語課堂中反復操練的環節，對于沒接觸過英語音標的小學三年級學生來說，這個環節是必不可少的，然而卻也是非?？菰锏摹o論我們怎么優化這一過程，把他變成一場游戲或一場競賽，仍避免不了反復地讀、說與糾音。教學中，存在著學生接受能力的差異是很正常的，但我決不能讓學生存在不想學的心理。在我的課堂中，我把枯燥的操練變成一場場競賽，不僅使學生在不知不覺中已熟練掌握了語言，而且培養了學生學好英語的自信心，增強了學習的興趣。對于操練時缺乏自信的同學，我贊揚他敢于開口說的勇氣這一閃光點，并通過用自己作比較，幫助他樹立了學好英語的自信心。而對于那些驕傲自滿的同學，我通過制造“障礙”挫傷他們的驕傲自滿的情緒，讓他認識到知識的無窮性，端正了他們的學習態度，達到了不言而明的教育效果；同時也培養了他們尊敬他人、平等待人的思想情操。
“意外事故”二：有一次，當我走進一個剛上完體育課的紀律松散的五年級班級的時候，看到了這樣一個情景：教室里大部分同學拿著書本作扇子不停地扇動著，有幾個同學圍成一堆揮舞著小撲克，正戰得難分難解，看到我來了，才戀戀不舍地停了下來，我等同學們都坐端正以后才站到講臺前，給每個小組都加了一面“紅旗”后又全部擦掉。這時，全班同學都神色緊張，等待我的嚴厲批評?？墒俏覅s稍稍微笑了一下，說：“同學們，看到你們牌場上那股爭強好勝的精神，我很感動。我也很喜歡玩撲克牌，那么好，我現在想和你們來研究撲克牌，可以嗎？”面對學生們略為放松又感到詫異的神情，我接著說：“我們知道一副牌有54張，4種花色及j、q、k等人物形象，你們知道4種花色的英文名稱是什么嗎？j、q、k各是什么字的簡寫呢？它們各代表什么人物呢？” 他們的臉上產生了熱切求知的表情，這時我就簡單介紹了撲克的由來、4種花色的英文名稱、j、q、k的英文全名及其所代表的人物等知識。學生加深了對我知識淵博，語言風趣的良好印象，也對我增加了幾分佩服。此時，我感到教育的時機已到，便說：“大家想想，一副小小的撲克牌就蘊藏著這么多的英文知識，可見，學好英語在任何地方都有用武之地，那么你們是否愿意和我一起到英語知識的海洋里去爭強好勝呢？”回答我的是一片熱烈的掌聲。最后，我說：“please take off you fans and cards, then take out your english books ，let’s begin our english class, ok ?”接下來，我們的英語課終于開始了。
現象分析：這“意外事故”反映了我們英語課堂中普遍存在的課堂紀律問題.玩撲克牌等卡片游戲是學生中最為流行的游戲，尤其在小學。在班風松散的班級，在特殊的情況下，小學生很隨意就把撲克游戲帶到課堂上來了，面對這種情況，如果老師采取強制停止或沒收撲克牌的辦法來解決這種違反紀律的問題，就會產生不良的效果：不但無法讓學生真正信服你，反而拉開了師生之間的距離，樹立了老師在學生心目中的強權的形象，形成課堂上師生之間壓迫與被壓迫的不平等關系；學生無法接受老師的觀點，進一步對英語產生敬而遠之的態度；不僅無法培養學生學習英語的興趣，而且狠狠地挫傷了他們的積極性，為學生以后的英語學習劃上了一道永不磨滅的傷痕，因為英語老師在某種意義上就代表了英語的某些特征，英語老師不能產生對學生的親和力，就會給學生留下“英語就像英語老師那樣沒意思”的印象。我采取了與學生保持一致的立場和先揚后抑的方式，先是表揚了他們一番爭強好勝的精神，接著用幽默的語言和淵博的知
識來打動和征服他們。不但樹立了老師的良好形象，產生了對學生的親和力，形成了課堂上師生地位平等的關系和輕松和諧的課堂氛圍；而且滿足了學生的求知欲望和培養了學生對英語的濃厚興趣。我深深地感覺到我這一做法較好地達到了教育教學的目的。思考與探究：
1，《英語課程標準》強調小學英語教學應建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。因此，要將競賽貫穿與教學過程中，對學生的表現進行適時的評價是。并把培養學生興趣看作是小學英語教學的第一要務。培養興趣可以借助玩玩唱唱，但不等于玩玩唱唱。游戲等直觀活動只能激發學生一時的外部興趣，這種興趣是短暫易逝的。而要培養學生持久的內部興趣，主要靠學有所得而產生的成就感，這種成就感最好通過比較和競賽的形式體現出來，學生才能保持濃厚的學習興趣。因此，只有當全體學生都積極參與到課堂教學中來的時候，我們的課堂教學才充滿了生命的活力,才體現了課堂的主體是學生。在我的教學中，相對于游戲來說，我更多地采用了競賽的形式。把競賽貫穿于整個教學過程中，讓更多的學生嘗試到競賽所帶來的成就感，讓更多的學生保持持久的內部興趣。
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一、思想方面：本人有強烈的集體榮譽感，有無私奉獻精神。工作中，我在思想上嚴于律己，時時以一個老教師的身份來約束自己，鞭策自己。對自己要求嚴格，力爭在思想上、工作上，在同事、學生的心目中樹立起榜樣的作用。一切服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好各項工作。
二、在教育教學上，敬業愛崗，嚴謹治教。
1、備課深入細致，平時認真研究教材，力求深入理解教材，并憑著多年積累的經驗,準確把握難重點，還要注意學生的實際情況，并不斷歸納總結經驗教訓。為了每一節課的效率高，經常集中別人的優點確定自己的教學思路，時常和同年組教師研究教學環節，研究教學規律，不斷改進教學方法。
2、上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練，運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力。要想提高優秀率，課堂40分鐘是關鍵，既要培養學困生的學習興趣，又要注意到優等生得到滿足，還不能忽略了中等生，這樣在一節課上就要分配好，有難度的問題找優等生；一般問題找中等生；簡單些的總是找學困生回答。做到因材施教，因人而異。
3、課后輔導是取得好成績不可缺少的重要一環，在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情，而是充滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。當然只靠老師還是不夠，一定發揮優等生的作用，實行以優帶差的幫助方法，多利用課余時間加強輔導，主要就是檢查“學困生”的作業，輔導“學困生”掌握課本的基本知識和技能。
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1、形成自己的核心的教育理念：用于指導你的行動，體現在你的說課、聽課、評課和上課實踐中。理念可以來自于現論，如知識管理理論、多元智能理論，可以來自于教育理論，如建構主義學習理論，也可以多翻翻學科課程標準，從字里行間領悟其精神，如注重學科素養培養、重視經歷體驗、強調過程評價、強調問題解決、強調實踐性和綜合性等等。學生的差異可以用多元智能理論來解釋，自主合作探究的教學方式可以用建構主義學習理論來解釋。多翻翻課標，讀通學科課程標準，在字里行間領悟其理念，吃透其精神，比如新課程注重學科素養培養；關注自主合作探究的學習方式；新課程強調過程讓學生經歷和體驗，給學生思考空間和表達機會，如知識由學生發現、問題由學生提出、過程讓學生參與、疑難由學生解決、教學讓學生評判；強調人文性、綜合性、開放性、實踐性。思想和方法是技術的靈魂，給冷冰冰的技術更多人文關懷，滲透一定的人文教育，以培養學生的信息素養，運用在構建主義指導下的任務驅動教學模式，一堂課一個主題，主題中有情境有問題有任務，主題中滲透著教學目標，主題中包含著教學內容。
2、教壇新秀評比追求一個“新”字：在教學中允許出現一些問題，但必然有新意，人無我有，人有我新，新課程教學要求立足教材，在以課標為依據的前提下可以超越教材，所以思路要打開，教學設計要有創新，如趙主課本沒有的演示實驗，呈現的精彩的實驗現象，課堂發出一片驚嘆聲；另外對評委而言，聽課已經厭倦，聽了新意的課精神會為之一振?？梢栽谇榫硠撛O、練習、資源、課程整合、評價、拓展、自主合作探究教學和學習方式上求新。
3、理清好課的標準是什么：凡參與者都會面臨著這樣一個問題，什么是新課程下的好課，一等獎的課應該是怎么樣的，評委們會認為怎樣的課是好課，理論上學生認為的好課或者常態下的好課與評委認為的好課應是一致的，但有時確實是沖突的，討好學生還是討好評委特別是教研員，站在評委的角度看課或者先打探打探一下口味，如果保守點的，那不要做太過的創新，風險可能會很大。做評委時，雖然有條條框框的評價標準，但基本不用，也很難用。如去年寧波優秀課評比，先集體討論，再民主投票，還是公說公有理，婆說婆有理。
4、積累大于個人素質，注重點滴積累熟悉教材，新課程一般是高一高二，高三的教師花得功夫要更多一些。高一教師適度加快教學進度，教過后心中有底經驗足了。建立自己的教學資源庫，如評課、說課的模板，新課程教學設計，課件，試題，各類教學參考，教學激勵語。聽課、上課、評課等進行實戰模擬，把每一堂課當作優質課來對待和準備，磨課，盡可能改正一些缺點，如手勢、出口腔等教學用語。機會總是給有準備的人，新意也是可以準備的。
二、 講究評比技巧
1、針對借班上課，事先多方面了解學生，如文理、普重，班級里的活躍分子、學科尖子，學生素質對你的上課發揮大有關系，我的奉化經歷，既然參與了，對學生不是可了解不可了解的問題，而是一定要了解的，對自己負責，也對學生負責。
2、有機會賽前試講：組內集體出主意，集體智慧，把好的想法匯集再結合個人情況，晚自修盡可能試講一次，晚上一點、二點是正常的，事先要休息好
3、課件準備：是否有必要(創設情景、抽象事物具體化，內容是第一的，技術性美觀是其次的)，軟件版本(我的二中的經歷)，設備檢查，防抄襲，預設好斷電 4
、至少設計一個：教師在引課和結課上都會動一番腦筋，想辦法讓課動起來，不但活躍了課堂氣氛，而且振奮學生和評委精神，可以是討論中，情感上的，思維上的，場面上的，沖突最緊張，矛盾最尖銳。這一點是特級教師許老師處學來的。
5、堅決不拖課：拖課說明不能合理安排時間，影響比賽的公正性，也有可能給評委帶來不便(喝個茶，上個廁所，打個電話)
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【關鍵詞】雙語教學;工業設計;經驗總結
為了使我校教學工作能適應社會發展的需要,我院結合實際情況,于2005年開展了《工業設計史》的雙語教學。該課程開課時間為每學年第二學期第1周至第9周,教學對象是工業設計專業三年級學生。
一、《工業設計史》雙語教學的教材選用
雙語教學在課堂教學中的運用,已成為當今教育飛速發展的一個趨勢與方向。《工業設計史》課程自身的特點使得其能夠與雙語教學有機地結合,從而使學生掌握基本歷史知識,借鑒歷史經驗,聯系實際,學以致用,啟發學生的觀察、分析、創造能力和研究國內國際工業設計基本動向的獨立思考能力,達到較好的教學效果。
關于工業設計史雙語教學教材的編寫工作。由于現在國內還沒有統一的雙語教材,國外教材的難易水平也是千差萬別。我利于課余時間對一些藝術類院校進行了調研,平時查閱了大量的資料,利用互聯網廣泛地收集素材。結合學生的實際情況和本學科特點,對國外的原版專業教材進行分析和整理,自編南京工業大學《工業設計史》教材一本。
這本教材主要依托英文原版書籍《Design of the 20th century》為原本進行整理、摘錄,歸納出一份用于我?！豆I設計史》雙語教學的教材。
工業設計史的授課,以我編輯的這本校內《工業設計史》雙語教材為主,另外一本國內《工業設計史》中文教材為輔。在教學過程中,兩者相結合。
二、《工業設計史》雙語教學課程的授課內容
工業設計是在人類社會文明高度發展過程中,伴隨著大工業生產的技術、藝術和經濟相結合的產物。從William Morris發起“工藝美術運動”起,經過Bauhous的設計革命到現在,已有百余年的歷史。世界各先進工業國家,由于普遍重視工業設計,因此極大地推動了工業和經濟的發展,以及社會生活水平的提高。尤其是近幾十年來,工業設計已遠遠 超過工業生產活動的范圍,成為一種文化形式。它不僅僅在市場競爭中起決定作用,而且對人類社會生活的各方面產生了巨大的影響。
《工業設計史》的教學內容,按歷史年代分為4個部分。第一部分介紹工業革命前的設計,包括設計的萌芽階段和手工藝設計階段;第二部分介紹工業革命至第一次世界大戰爆發期間,傳統手工藝設計向工業設計過渡的情況;第三部分介紹兩次世界大戰之間現代工業設計的形成與發展,以其走向成熟的過程;第四部分介紹第二次世界大戰之后工業設計繁榮發展并趨向多元化的局面。
在整個工業設計的發展過程中,最重要的時期是20世紀,在這個階段是工業設計取得蓬勃發展并逐漸走向成熟的時間,其間產生的各種設計流派和設計理念對我們工業設計史乃至工業設計本身的學習有著重要的指導意義。因此,我結合《Design of the 20th century》的整理,以此階段為教學重點,有的放矢地展開工業設計史的教學。
與此同時,工業設計的發展離不開人的參與,工業設計師在整個工業設計的發展過程中起著極大的推動作用。因此,我以設計師為另一條主線,結合對他們的設計理念和經典設計作品的分析,從另一個側面強化學生對于工業設計史的學習。
三、《工業設計史》雙語教學的教學方法
課程教學方法改革是當今教育改革中的一項重要內容,也是現代教學研究中一個十分引人注目的研究領域。近些年來,隨著一些創新的教學方法如“合作學習”、“探究性學習”、“嘗試教學”、“情境教學”等的出現與流行,現代教學方法體系又呈現出了新的態勢。探討這些新的動向與發展特點,對于我們把握現代教學方法的發展趨勢,有效地進行教學方法的改革,推動新課程改革的深入實施,均具有重要意義。我認為新的歷史條件下的《工業設計史》課程的教學方法、手段的改革,應注意從以下幾個方面。
1.使用多媒體課件輔助教學
注重直觀教學媒體的引進和積累,增加錄像、錄音、多媒體等視聽教材的使用頻度和幅度,可以降低在雙語教學中第二語言的理解難度,提高學生的學習積極性,增強學習效果。
2.激發學生學習雙語課的熱情
雙語教學是否能夠順利的開展,一個很重要的前提條件就是學生是否樂意主動開口去說,自然且融洽的參與整個課堂教學,成為一個積極的參與者,而不僅僅是把自己看作一個被動的旁觀者。工業設計史學習的過程中,學生體驗到的最大快樂,莫過于自己能聽懂教師的英語表述、自己能以英語講解專業知識。教師應盡力為學生創設這種條件,營造這種氛圍。
3.設計豐富多彩的課堂教學活動
對雙語教學來說,學生的參與是相當重要的一個環節,否則就無法上下形成互動。具體教學活動、學習情境需要靈活、新穎和精心設計。
①《工業設計史》雙語課的課堂討論
工業設計的整個發展并不是波瀾不驚的,其中充斥著各個潮流,風格和一些著名的設計師的不同觀點。在課堂教學中,我適時地對某個重要的內容或熱點內容,讓學生自己先提前準備,然后課堂上讓他們以4人為一組進行分組討論,允許他們有自己的看法和觀點,最后教師再從宏觀上進行總結和分析。這種方式,給學生提供了一定的自由空間,他們可以發表自己的見解。并通過老師的引導達到最終的教學效果。
②《工業設計史》雙語課的著名設計師介紹
這個是我創造的一個固定課堂項目,即要求每個學生課后選取工業設計史中某一位著名的,自己喜愛的設計師,用英文對他的背景、設計風格,經典設計作品等做一個簡要的介紹,并配以中文解說。一般課堂上如時間允許,隨機抽取2名學生,每個學生發言時間控制在3-5分鐘以內,要求做成多媒體文檔,站在講臺上演示和解說。這種方式的互動效果較為明顯,一般在剛剛開始的時候學生的注意力容易被分散到上臺演講的學生局促的表情和生澀的發音上,覺得很新鮮。但是隨后就被臺上同學中、英文講述的設計師的生平,設計風格和經典設計作品的圖片所感染,深陷其中。另外這種方式也能極大程度上鍛煉學生的口頭表達能力和與人交流溝通的能力,對他們能力的提升有莫大益處。
③《工業設計史》雙語課的課堂、課后練習
雙語教學的目的的全面實現需要依靠眼、腦、手的綜合協調和參與。我除了給學生提供課堂互動和自我表現的機會,也會間隔地布置課堂和課后練習。這些練習主要以課堂重點和需要識記的內容為主。此外,有時候布置他們翻譯《工業設計史》自編教材上的相關英文材料。有時候,工業設計在歐美起步較早,國內的相關資料的來源之一主要是通過對相關原版英文的翻譯,但是在翻譯的過程中難免存在極少數不準確和添加進了翻譯者的主觀想法的情況,關于這一點,我在教學中也已發現并且當場予以糾正。所以學生通過學習中文的《工業設計史》教材,配合英文原版資料的研讀,可以加深對課程的理解,達到融會貫通的目的。
總的說來,現代教學方法越來越重視認知、情境、技能等各種目標的協同達成,強調知、情、意、行的有機統一。教學方法是達成教學目標的工具和手段。任何一種教學方法總是與特定的教學目標相對應的,我們必須承認,萬能的教學方法是不存在的,不同教學目標應當由不同的教學方法來達成。
四、《工業設計史》雙語教學的題庫建設
試題庫建設,是工業設計史雙語教學改革一個很重要的內容之一,根據本專業培養目標,應用現代教育測量理論和技術,合理制定課程考試標準,科學把握考試的合格標準,引導學生按照課程要求,全面、準確地理解、掌握和應用所學知識,這是教學規范化的重要環節,是實行教考分離的前提。完善、科學的題庫即是對教師教學的有效規范,也是加強學生培養的重要步驟。因此,創建符合學校自身特色的試題庫,已經成為一個重要課題。
在題庫設計中我努力實現實用性與科學性相統一,使題庫具有開放性、安全性和動態發展等特性。在深入分析教學大綱的基礎上精心設計、制定出題庫,以體現教學大綱的要求,試卷中英文所占比例受到具體情況的一些限制,目前控制在20%-30%左右,擬今后依據具體情況逐步提高比例。
我在試題庫的設計中,基礎識記部分、檢測提高部分和綜合能力考核部分各占一定比例,每套試題保證至少五種題型。題目的覆蓋面廣泛,能夠達到教學內容的80%以上,結合本專業特點,在題目的設計上,我圖文并貌,創造性地加入了部分識圖、辨別設計師或設計作品的題目和考核學生綜合能力的手繪及設計理念分析題。從而可以全面考察學生的學習情況,真實反映學生的水平。目前我已完成了幾套《工業設計史》試題的設計,考核難度中等偏上。題庫中有了幾套試題作為保障,這樣就可以在考試前有較大的復習、輔導余地,從而避免考核針對性太強,重點范圍過于突出,學生夾帶小紙條入場等現象的發生。
五、《工業設計史》雙語教學的教學評價
如何評價每個學生在雙語教學中的學習效果十分重要,如果用傳統的考試分數來評價雙語教學,不但偏離了雙語教學的宗旨,而且會面臨困境。教育的理念與評價方式都在發生變化,雙語教學的質量也應由相應的考核方法、評價手段來保證。
長期以來,我們一直習慣運用傳統的考試制度來考核學生課程的掌握情況。《工業設計史》在改為雙語教學前采用閉卷考試的方式為主?，F在既然是工業設計史的雙語教學,沿用老的考核方式是不合適的。單一的以閉卷考試為主的考試形式弊端較大。一方面,它促使學生把思維集中于單詞的拼寫記憶上,機械地記憶專業詞匯和語句表達,而忽略了聽說讀方面的訓練,這樣就走回了英語學習的老路上,從而忽略了雙語課側重于培養學生英語思維、提高英語應用能力這一宗旨;另一方面,閉卷考試只能考查學生的英語理解能力及書面表達能力,而無法考核學生運用英語學習學科知識的能力,而且學生對這一考試形式非常排斥,影響到了學生上雙語課的積極性。
針對于此,我調整了《工業設計史》雙語教學的考試形式,側重學習過程中對學生日常表現的跟蹤考查,做好每位學生的課堂檔案記錄,寫專業英語小論文等。這樣,學生平時學習積極性高漲,考試時也能徹底放松,充分發揮自己的英語語言運用能力。實踐證明這一學生評價方式非常有效,既激發了學生學習雙語課的興趣,又提高了學生的英語思維能力和實際應用能力。
總評成績的給出以“公平公正、鼓勵,但決不姑息”為原則。具體如下:
總評成績測評表
教師教學經驗總結范文5
我是一名兼職的英語老師，同時教六年級的語文和英語學科，本來這兩門學科都是需要學生多讀多背的，在學校都需要老師花大量的時間去評價學生的讀背情況，現在學生們一下子脫離了老師的視野，在讀背這方面的考察再一次增加了難度。針對這一情況，我也進行了很多思考，想了很多監督和評價學生學習英語的方法。我的具體做法如下：
一、線上授課方式
我主要依據我校的教學安排，采用學生收看同步課堂直播和釘釘直播相結合的教學方式進行授課，同時輔助一起作業和“英語倍速點讀”。同步課堂授課兩天后，我詢問學生能不能聽懂，效果如何，大部分學生都反映聽不懂，因為同步課堂是全英教學，我們農村的孩子是首次接受這樣的課堂教學，難怪孩子們聽不懂。針對這一情況，我立刻調整了教學方式，把原來的先聽同步課堂直播，再進行釘釘直播答疑解惑，改為先進行釘釘直播講課預習，再聽同步課堂直播，把今天同步課堂要講的課我提前講，學生已經基本上掌握了單詞、句子的朗讀，再聽同步課堂的課就基本能聽懂了，難度就降低了。即使還有一些口語聽不懂，隨著老師的手勢也不太影響課堂質量。改變教學方式之后，我詢問學生們能不能聽懂，孩子們說基本可以。
那么課下我是如何指導學生的朗讀和背誦呢？我采用的輔助教學是一起作業布置，“英語倍速點讀”跟讀，我自己利用課后錄制的每一單元的單詞、黑體句子、詞組、let’s talk句子的音頻朗讀，每天早上我給學生布置的有30分鐘的英語早讀時間，利用以上資料進行朗讀和背誦。
二、釘釘家校本布置作業
經過一段時間的釘釘軟件授課，我已經基本熟練掌握了釘釘的
授課功能，使用起來比較方便，布置作業我采用家校本布置，學生把寫完的作業提交到家校本里，然后每天我親自批改，在我的鼓勵和表揚下，學生的英語作業質量越來越高。
每天的早讀我都布置的有英語早讀打卡和英語早讀背誦作業，學生每天都按時早讀打卡和提交英語背誦的家校本作業。單詞、句子默寫作業主要靠家長監督默寫，然后發送默寫的圖片。
三、英語作業評價方式和評價結果
為了充分調動起孩子們的學習積極性，我采用了各種激勵性的評
教師教學經驗總結范文6
教師要經常寫教學經驗總結或工作總結，有的教師無從下手，不知道怎么寫，不知道寫些什么。其實，寫教學經驗總結沒有定式，只要遵循一般要求，能說明問題即可。但如果要寫出高質量、高水平的總結來還是要講究采用一定的方法。
一、見微知著，由表及里
初寫教學經驗總結最好是從常見的、單一的小教學環節人手，不能貪大求全，這是因為將精力集中在某一單項環節上獲得的體會會更深。這也決定了寫總結的范圍宜小不宜大，如針對某節課的教學組織或教學重難點來寫既能解決實際問題，又能真正積累教學經驗；另外一個原因是有些教師一學年或一學期的工作比較平淡，要落實到一些具體的小環節上會得到一些新鮮而有用的經驗。
見微知著是講由一點而反映全局，由表及里，由事物的外部人手而抓住事物的本質。從“微”處著眼，從“表面”人手，只是一種手段，目的還是要“知著”，掌握大局，探求事物發展的內在規律與特征。不論是復習課還是新授課都要提煉出一條乃至幾條帶有規律性的經驗來，這樣才有普遍的推廣價值與啟迪思路的意義。如有的教師在教學設計中以“問題”為基點，將教學程序設計成一個個問題，教師按照問題循序漸進地教授學生知識與技能，這種層層深入的方式帶著學生不斷地發現新的問題，又不斷地解決問題，直到學生掌握所學的知識與技能，同時也達成了本課的教學目標。該教師在總結時將這種“問題”作為一條主線滲透于每節課的教學中，取得了良好的教學效果。對于初寫經驗總結的教師來說，從小處人手寫教學經驗總結能揭示基本的教學問題，給他人以某一方面的啟示。
二、提綱挈領，分類簡述
因教學實踐周期較長，實驗內容也很豐富，所以值得總結的經驗也往往十分豐富，教師面對的經驗素材紛繁復雜。對此，采用提綱挈領、分類表述的方法來寫比較合適。如某位教師對于課堂導人有豐富的經驗，經過自己的總結，該教師羅列了以下導入方式：直接導人法、故事導入法、情境導入法、激疑導入法等，該教師對導人法進行了研究與分類，并在教學實踐中檢驗，根據不同的課型采用不同的導入方法，并針對某一方法進行深入的研究，形成了自己的經驗與特色。該教師將導入作為自己的研究點，對導人方法進行分類，總結出了適合自己的導入方法，對于提高學生的學習興趣具有重要意義。
三、鑒別比較，選擇新題
寫教學經驗總結要選擇新鮮的、富有時代感的，同時又切合教學實際的題目。教學實踐是一個不斷創新的過程，寫教學經驗總結也應該走上創新之路，力求充滿活生生的新鮮氣息。選擇題目是目的，鑒別比較是方法，這主要體現在：
1．把個人的實踐以及由實踐而產生的總結主題同別人的實踐以及由實踐而產生的總結主題（主要指已發表的）加以比較，從而鑒別出是不同的內容或者相同的內容，為自己的寫作開闊視野。做這項工作大有好處，可以使我們少走很多彎路，進而尋求研究的“捷徑”。經常搞教學研究的教師會有這樣的體會：自己煞費苦心在實踐中刻苦摸索，總結了一套“經驗”或“方法”，但遺憾的是，這些“經驗”或“方法”要么過時，要么與別人的結論相重復。這樣的經驗總結就沒有多大的借鑒與學習價值。
2．把有些不屬于教育教學方面的課題同教育教學課題聯系起來鑒別比較，也能使我們受到啟發，辟出新路，提出新見，給經驗總結注入新的活水。經驗本身的內容是十分豐富的，我們完全可以從不同的角度來觀察。因此，通過鑒別比較，我們可以從實踐活動中挖掘新的內容，選擇新的題目，闡述新的經驗。
3．教師個人的教學實踐活動是不斷發展變化的，經驗也在發展變化。因此，我們有條件也有必要把前階段總結的經驗同后期的實踐活動或總結的經驗加以比較分析，這樣前后聯系起來考慮，也會有新的發現，也可能提出新的真知灼見。
四、理論滲透，重在剖析
經驗總結不是把教學形式與活動內容羅列起來，而是抓住主要的、有特色的內容，在理論的滲透下，剖析出規律或教學觀點?？梢哉f，寫教學經驗總結離不開理論的滲透與指導。滲透是指理論與實踐活動要融為一體，密不可分。滲透是基礎，剖析是關鍵。理論滲透最好是深入淺出，用通俗簡明的語言表達。必須明確，寫經驗總結與寫專業學術論文有些不同，前者是在事實的基礎上加以概括，是對實踐本身的總結，后者是理論上的進一步發展，著重理論分析。
