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體育課堂論文范文1
“友情式”分組的特點是學生之間心理相容、志趣相投。因為這種分組方式更容易激發學生之間坦誠相待地說出“心里話”。在小學體育課堂教學中，因教師組織形式的失當而導致學生評價失控的現象屢見不鮮。如隨機分組因操作簡便使用率較高，教師倘若缺少必要的指導，學生互評往往演變成運動能力較強的學生總在不停地訓斥運動能力較弱的學生的場面。這種現象在分組競賽之后尤顯突出。這樣的學生互評如果教師不加以有效地干預，發展下去勢必會造成兩極分化。當然，嚴格地說，“友情式”分組只是更適合于對話式互評的教學實施，并非不可變通調適。具體而論，以這種分組方式組織互評通常容易顯露學生之間相互吹捧、言過其實的弊端。因此，對話式互評時的分組方式要求體育教師依據教材的特點與班級具體學情等方面而定。
二、體育課堂心理氛圍
體育課堂心理氛圍是指班集體在體育課堂教學過程中的所形成的一種占優勢的態度與情感的綜合狀態，它包括師生的心境、態度、情緒波動、師生間的相互關系等。體育課堂心理氛圍可分為積極的、消極的和對抗的三種類型，它是逐步形成的，而其一旦形成又具有相對的穩定性。積極的體育課堂氛圍有利于師生之間的信息與情感暢通交流，能夠最大限度地引發和調動學生學習的積極性和自覺性。由此可見，學生意義對話式互評既需要“友情式”分組的“心理小環境”，更需要積極的班集體課堂心理氛圍的“大氣候”。
三、身體自尊
身體自尊是學生自尊的重要組成部分，也是很敏感的組成部分。如果在體育教學中由于不正當的評價傷害了學生的身體自尊，那么學生就很難具有對體育學習的積極性和好感。學生正確評價的態度與能力的有效形成也是新時期考量體育教師專業素養和教學技藝的基本要求之一。筆者在教學中創設了一種“學習卡片”的評價手段，從而有效規避了互傷身體自尊的教學評價現象?！皩W習卡片”的評價手段是指在小學中高年級階段，要求學生在體育課后針對同伴在課中的學習態度、拼搏精神、任務完成以及優缺點等方面進行客觀公正的、不傷身體自尊的書面評價。實踐表明，學生經過長期的評價訓練，正確的評價態度與能力得以提升，反映在課堂中的相互評價也逐步趨于規范和精彩。
四、評價標準的多樣性
體育課堂論文范文2
一、受挫的范圍
（一）學習方面。
1、學習方面體育考試不及格，直接影響評選“三好學生”；考試成績未達到自己所欲望的目標，而低于其他同學；雖經主觀再三努力，“學生體質健康標準”達標仍未通過；不被教師所重視，無機會在同學面前顯示自己的才能，欲望得不到滿足；學習某動作時，不幸拉傷、扭傷或摔傷，造成心理障礙，直接影響其他動作的完成。
2、人際關系方面。對體育課不愛好，無興趣，被動去上課，課中完不成任務，不受老師喜愛；經常受到老師當眾點名批評；經常受到同班同學的排斥、諷刺、挖苦。
3、興趣方面。個人的興趣愛好（由于個體差異，對各種體育項目各有所好）得不到滿足而造成的情緒——行為波動較大。
4、條件限制方面。①生理條件限制：如個矮，打籃球搶不到籃板球，打排球不能封網，因此對這些項目不感興趣；大個頭不愿學習體操、武術等項目，內心里產生厭煩感。②場地、器械條件的限制：無場地，無器材，體育課變成自由課；場地小，器材少，人數多，無法開展各種活動。
（二）教師方面。
1、自我修養方面：不能以身作則、為人師表（如上課遲到，“放羊”式教學等）。語言、行為方面，打罵學生、口出穢言，不分場合、性別及個體差異而亂加指責。
2、教學方面：教學方法、步驟、輔助誘導練習，不適合學生的年齡、性別等特征，教學方法單調、枯燥，教學目的、計劃不明確，以“我”為中心。
二、受挫的反應行為
學生受到挫折后，不是作積極反應就是作消極反應。積極反應的行為，如嚴格要求自己勇于克服各種不利因素和條件限制，充滿信心、希望感等，這種反應行為隨著年齡的增高而增加。消極反應的行為有所不同。一種為攻擊，如動手打人，開口罵人等直接攻擊行為；諷刺、挖苦、指桑罵槐等間接攻擊行為；但隨著年齡的增高，而由直接攻擊行為向間接攻擊行為轉化并代替。另一種為逃避；如退縮、壓抑、焦急不安、灰心喪氣、敏感多疑等，它隨著年齡的增高而增多。
三、挫折的預防及治療
當今心理學界把心理挫折列為重要研究課題的主要原因之一是：挫折對人們的行為和活動結果可能有積極意義，也可能有消極意義。在現實生活中，人的需要獲得滿足，不可能都是一帆風順，而是在滿足需要的過程中會遇到種種障礙、干擾、焦急、憂慮、灰心……并在挫折中盡力地克服困難和阻力，創造性地完成任務。由此可見，一定數量和一定強度的挫折能使人們總結經驗教訓，培養堅強的意志，克服論難的毅力和提高適應能力等積極的行為反映。如需要屢遭失敗，致使個體萎靡不振、焦急不安、壓抑回避，而積累過多的挫折經驗，則會使人消極悲觀，喪失信心，畏首畏尾，失去前進的動力和目標，對個性的形成和發展產生消極的影響。
既然挫折對學生的學習和行為有積極的作用，也有消極的作用，不同的個體所受影響的程度和強度就各不相同。因此，教育者要盡可能地排除引起挫折的各種內外障礙，減少消極因素，還要使學生對挫折能夠持正確的認識和態度，學會處理挫折的技巧和方法，并創設一定條件讓學生在克服困難的過程中鍛煉意志和毅力。此外，還要注意以下幾個問題。
1、作為教育者本身要為人師表，以身作則，時時處處想到自己的職責，注意工作方法，嚴格要求自己，作學生的表帥。學生的種種心理挫折，往往是由教師造成的。
體育課堂論文范文3
第一是生命教育,第二是安全教育。學校是一個很特殊的機構,其安全教育也是非常獨特的,學校教授給學生的往往是交通安全、自然災害、教育行為、飲食安全等等方面的安全教育,而對于生命教育往往被忽視,還有就是被混淆,所以生命安全教育在學校開展的并非健全,存在很大的隱患。但是從理論加上實踐方面來分析生命安全教育與生命教育,就會發現這兩者存在很大的共同點又存在很大的差異性,這兩者是緊密聯系在一起又各有自己的責任。生命教育側重精神生命的覺醒與提升,注重生命意識的養成,而生命安全教育側重自然生命的健康與安全,注重生存技能的培養。所以學校生命安全教育賦予的內容主要包括珍愛生命、逃生技能、生活安全、運動安全等方面,如教育訓練學生應對自然災害的能力,包括地震、泥石流、火災等突發性、災害性事故的生存能力。但是在高校體育課堂中安全教育就已經被學生牢記,如何將安全教育與生命教育聯系起來,這將是一項值得我們考慮的問題。
2高校體育課堂中的安全教育
我國高校體育課堂一直以來是以單純的體質訓練和運動技能的培養為主,但是隨著教育的改革,新素質教育在體育方面的要求是“健康第一”的準則,所以高校響應素質教育的要求,轉變教學理念,主要培養學生的健康為主,但是高校體育教育始終沒有脫離“運動技能”,也沒有完全回歸到學校體育的本質上去?；厥左w育發展的歷程,高校體育始終沒有拋棄安全這個原則,在素質教育的影響下,體育課堂也發生了重大突變,但是始終沒有拋棄的就是安全教育,高校體育課堂的安全教育將大學生在體育鍛煉取得健康體魄的同時學會了怎么用安全的方法來更合理的鍛煉,使得原本的素質教育更加全面的實現。
3高校體育課堂生命教育的價值
3.1生命的全面發展的價值
生命的全面發展是指個人的體力和智力的充分發展,也指個人在德智美體各方面的協調發展。在馬克思和恩格斯的理論研究中我們發現,他們認為人的全面發展是有兩種含義的,第一種當把人作為生產力時,人的全面發展就是指個人的智力和體力的統一發展。第二種當把人作為一種社會關系來看時,人的全面發展就是在思想品質和精神狀態的發展。對于生命教育可以幫助人正確的認識自我,可以從認知、情感、意識、行為等方面改變一個人的心理、情緒等多方面。生命教育不僅僅滿足了個人的才能展現,而且還從多方面滿足一個人的需求。
3.2生命自由發展的價值
何為生命的自由發展,主要是指生命的全面發展的一個過程。人的自由發展也是有好幾個層次的,首先要做到主體的自由,主體自由就是指一個人客觀的從一個方面對事物進行評價的過程,在此過程中人能夠按照自己的意愿去接受或者改造事物,這個層面是最簡單的一個層面,也是最低級的一個層面,其次就是社會自由,社會自由就是指個體能夠正確的按照自己的所想去支配自己去干自己喜歡干的事情,不受到別人的管制,可以隨心所欲的去完成一件事情。這個層面是中級的一個層面。最后就是個體的自由,個體自由是依據自己的內在本性去支配自己的干任何事情,這個層面對人的影響最大,也是最高的一個層面。人在接受生命教育的時候首先是被動的去接受,接下來是主動地去吸收,最后就是積極的去實踐,這個過程本身就是對生命自由發展的體現,其最后要獲得的就是第三層次,就是個體的自由,從而獲得人的全面發展。
3.3生命的終身發展的價值
生命的終身發展是一個全過程,其中包括了全面發展和自由發展,而生命教育本身的意愿就是對生命的終身發展負責,終生教育的過程是一個漫長而艱難的過程。教育的本身有一個重要的功能就是終身教育,生命教育也是不例外的,生命的終身教育是一個長而復雜的過程,在這個過程中不僅伴隨著生命的全面發展而且還包含著生命的自由發展,從而使個體不斷的完善自我,生命的終生教育也是對自我完善的過程。
4高校體育課堂安全教育與生命教育的契合
4.1高校體育教育思想理念的契合
高校體育課堂安全教育的重點就是放在了“以人為本”,在此基礎之上高校的體育課堂安全教育才會有序的、可持續的發展下去,而生命教育的核心思想也是“以人為本”,生命教育是教育人對生命的認識要加強,從多方面滿足一個人的發展。但是我們發展高校的體育課堂安全教育和生命教育的教育思想是不謀而合的,所以說他們在思想理念上是契合的,這兩種教育的存在才有了個體的全面發展。
4.2高校體育組織管理機制的契合
對于高校體育課堂安全教育的管理,高校是在體育部門設立了組織機構,同時各大高校對于安全教育也是投入了很大的精力,在高校的學生管理部門也設立了專門的組織機構,目的就是能全面的為學生服務,保證學生的人身生命安全。其次就是生命教育，生命教育的投入也是巨大的,包括了各大高校的心理咨詢室和醫療部門等等,綜上研究發現其在組織管理方面存在很大的共同點,這也是他們的一個契合點。
4.3高校體育課程目標的契合
高校為了響應素質教育的要求,將體育課程目標逐漸與安全教育相結合,在體育課中教給學生很多關于安全教育方面的知識,同時將生命教育能從側面展示給學生,在安全教育中學生學會了躲避自然危害和交通事故等本領,同時在觀看一些交通事故和自然災害的視頻后會對生命產生一種珍惜的本能,加強了對生命的認識,從而完成了體育課堂安全教育與生命教育的契合。
4.4高校體育課程內容的契合
高校體育課程的內容隨著素質教育的改變也發生了本質改變,由原本的單純的技術技能和體力的教育發展成了“健康第一”的教學理念,體育課程內容的教授的內容也偏向了安全教育,在安全教育的同時促進了學生對生命教育的認識,教學內容的改變不僅增強了學生的體制加強了學生的全面發展,還加強了學生對生命的認識。體育課程內容是加強安全教育和生命教育最有效的途徑之一。
5結語
體育課堂論文范文4
情感教學
1.平等和諧的師生關系。一個人成功的決定因素首先不一定是他的淵博知識，而是自主性、激情、意志等情感因素。這些因素對學生整體素質的提高有極大的推動作用。教師應努力創設一種以人為本的和諧課堂環境，營造一種尊重、關心學生、有利于開展創新教學的和諧課堂氛圍。2.拉近與學生的距離。體育老師應關心學生的日常生活，鼓勵學生積極參與更多的體育活動以激發他們的興趣，引導學生把強烈的自我發展意識轉化為努力獲取知識技能的實際行為。共同的心理領域是師生雙方情感的基石，共同的心理領域越多，雙方可能建立的情感聯系也就越深刻、牢固?！坝H其師，信其道?！毕矚g和我們接近的人，我們才喜歡和他們接近，相反，疏遠我們的人，我們也傾向于疏遠他們。只有真心接納、喜歡我們的人，我們才會接納喜歡他們，這就是人際交往中的交互性原則。因此我們應該盡可能地多與學生交往、交流，拉近與學生的心理距離，只有這樣，學生才能認真貫徹落實教師的教學意圖，完成我們的體育教學計劃，掌握應有的體育基本知識和體育運動能力，堅持不懈地參與體育學習和體育鍛煉，并且把體育活動的行為變成一種有目的的自覺健身習慣。
教學設計
1.在教學設計的過程中，教師要對不同的學習內容設計不同的學習方式，讓每一個學生都有嘗試的機會，充分考慮學生個體的差異，教師在講解中要留給學生一定的空間，讓學生自行解決問題就行了。2.從學生的學習方法上進行創新絕，不能在學習方法上進行“一刀切”，教師可以介紹學習方法，引導學生總結出適合自己的學習方法，在學習過程中多體驗、多揣摩、多感悟。3.安全體驗課堂。課前準備活動要充分，既要有一般性準備活動，又要有專門性準備活動。教學內容和教學環節要充分體現安全意識。教師要在幫助和保護方面下功夫，做到防患于未然。4.充分利用器材、設施，實現“一線多用、一物多能”，擴大使用范圍。例如，小折墊除用于體操外，可開發成為各種活動的標志物和健美操的踏墊等；跳繩除發揮自身功能外可以把大部分結團進行投擲、上拋練習。另外可以自制器材，如用廢鋼管制作排球架、用布和沙子制作沙包等。這一切都可以改善器材不足的狀況。
體育課堂論文范文5
關鍵詞：英語課堂提問提問藝術藝術探討
很早以前，古希臘哲學家蘇格拉底就采用了提問教學法。自那時起，教育學者在教學中使用并倡導提問。提問是指教師通過提出問題來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入地思考問題，復習鞏固運用所學到的語言知識的一種教學行為。課堂提問是師生在課堂里互相交流的一種形式。對于學生來說，提問是一種學習策略；對教師來說，提問是一種教學技能。良好的課堂提問可以引起學生的注意力、興趣與好奇，鼓勵學生參與課堂活動、積極思考，創造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時了解不同層次學生學習理解的程度，分析學生可能存在的問題，了解學生的觀點和態度；同時，也是語言教師評估學生對語言掌握程度的一種手段；又是建立良好師生關系的方法之一。因此，教師一定要認真慎重地對待課堂提問，把它當作一門教學藝術。
一、在備課時，設計課堂提問要注意以下幾點
1.問題的科學性
問題既要具體，又要清楚簡潔。一個好問題是《大綱》的具體化，又是教材內容的高度概括。問題的內容要把發展學生智力和掌握本課重點結合起來，詞匯量要控制在學生已掌握的范圍之內，不要超出學生的認知水平。同時，教師的語言要符合英語語言習慣，具有嚴密的邏輯，發音要準確，口語流利。問的目的是為了對已有知識的抽查、訓練和鞏固，是教師能知己知彼有的放矢地穩步教學的前提。
2.問題的有序性
問題的有序性指的是問題反映教材內容的一般規律，即從易到難、由淺入深、從分到總、層層深入、步步達標；符合學生的認知水平和身心發展規律。適時的提問有它的意義所在：回憶性提問，讓學生回憶所學習過的基本知識，鞏固上節內容，點明已有知識重點，提醒學生加強理解和記憶；認定目標時理解性提問，設置懸念，啟發學生積極思考，激發學生的學習興趣和發展學生的思維能力；導學目標時分析問題提問，進一步突破教學目標，環環相扣；達標檢測時綜合性提問、評價性提問，可點主題，強調重點，對所達目標進一步闡明，同時，升華學生對所學知識的理解，培養學生分析問題的能力、表達能力和與他人合作的精神。整個教學步驟有序而又有目的。
3.提問的藝術性、針對性
巧妙的提問可起到承前啟后,引人入勝的效果。問題的針對性,其一指緊扣大綱,聯系教材,針對教學內容;問題能切入正題可順暢導入新課。問題的高度概括可深化主題；同時,問題要“溫故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提問對象的針對性。提問力爭使每個學生都緊跟教師的思路,設計問題從全體學生出發,設計出層次不同的問題,以便因材施教。
好的問題設計等于課堂成功的一半，另一半在于教師課堂的駕馭能力。教師在課堂上提問時一定要注意提問的方法。
二、注意調動全體學生的積極性
課堂教學的目的是使全體學生獲得知識和學習方法，這是素質教育對我們的要求。
提問時做到先提問后叫人，這樣使每一個問題都產生群體效應。切忌先叫人后提問，這樣會使未叫到名字的同學放松注意力。提問時眼看全班，不要盯住將要或可能叫的學生。那樣，問題便起不到讓全體學生思考和準備回答的作用。眼光要均衡地從掃瞄到另一邊。就是個別學生回答問題時，也要在看著他的同時注意全班。在一個班里，學生的智力水平、基礎知識和理解能力參差不齊，學生對問題的反應速度就不一樣。教師要根據本班學生的具體情況，在本節課教學目標的范圍內，對層次不同的學生提出層次不同的問題，使每個學生都有問題可答。例如，對學困生可提問一般疑問句，對中等生可提特殊疑問句，對優等生可提綜合性的問題。老師不能為了趕速度，只提問舉手的學生或者優等生。對于不舉手的學生和學困生，老師要根據他的具體情況和所處的層次，在適當的時候提問他們?？傊?，要讓每個學生都有機會得到鍛煉。對于不舉手的學生不提問，表面上看起來課堂上有問有答，轟轟烈烈，而實際上存在著死角，不能完全達到提問的目的。
三、提問中注意教育的機智
提問后要注意停頓，這樣學生有思考、討論的時間。但一些教師對課堂上的沉默，即使是短暫的沉默都會感到緊張或不適應，催促學生或自己回答，這不利于學生參與課堂活動。必要的沉默是應該的，萬一學生回答不出來，教師可以用不同形式重述問題或將問題簡單化、具體化，給予提示，有步驟地引導，啟發學生，而不是一味的遵照預先設計的提問。若如此，課堂就會失去活力，阻礙學生思維能力的發展。
四、注意維護學生的自尊心
為了快速順利地進行課堂教學，教師在提問時總希望學生一次回答正確。但實際情況并不全是這樣。即使是學習成績很好的學生回答老師的提問也有出現錯誤的時候。這時，教師不能急，要有耐心。對學困生或其他學生一時因沒有注意聽講而回答不對時，老師要和藹地對待他們。老師對學生提問時，要維護學生的自尊心，不能故意出學生的丑，讓學生感到尷尬。有些學生的自尊心一旦受到損害，就會產生對立情緒，甚至自暴自棄。所以，老師的一言一行都要有利于學生身心健康的發展。
五、要做出及時的評價和充分的肯定
對學生的回答要作出及時的評價，要善于發現學生回答中的“閃光點”，充分肯定其中正確的部分。要充分肯定學生的成績，特別是要發現學困生的進步，給予肯定，讓他感到自己有進步，從而提高他回答問題的積極性。
英語課堂提問可以訓練學生的聽力，給學生思考的機會，使求知欲強的學生實現說的欲望。同時，教師通過學生的回答可掌握學生的發音是否準確，句子是否完整、通順，是否符合英語習慣，語法是否正確，答案是否為所問；同時，教師又能及時矯正其語音、語調、語法上出現的錯誤。課堂提問盡可能使課堂英語化，營造愉快的外語學習氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握教學內容。課堂提問可以幫助教師及時獲得反饋信息，并予以補救，在教學中有著不可替代的作用。做為一名教師，我們要認真對待研究課堂提問的藝術。
參考文獻:
［1]胡春洞.《英語教學法》[M]．高等教育出版社，1995．4
體育課堂論文范文6
關鍵詞：英語課堂導入注意事項方法
一、課堂導入注意事項
在新課程改革下，新授英語課的導入要符合學生的心理特征，要有趣味性、新穎性、針對性，要新奇（滿足學生求新心理）、多變（不斷更新和變化刺激形式）、多樣（采用多種教學手段、導入方法多樣）、熱烈（創設和諧熱烈的教學氛圍，喚起學生的情感共鳴，激發學生的學習熱情）。課堂導入時間不宜過長，否則就會顯得冗長，從而影響整節課的進程。此外，英語新課導入還要遵循一定的程序，即：集中注意——引發興趣——激發思維——明確目的——進入學習主題。導語設計要有明確的目的，針對教學內容和學生特點，既能吸引學生注意，誘導學生求知，又能引起學生的興趣，啟發學生思維，使舊知與新知聯系緊密，進入課題自然合理。
二、課堂導入常見方法
在教學實踐中，根據教學內容不同體裁、題材，我采用以下幾種啟發方法來導入新課：
1．直觀導入法。直觀導入法是通過具體的實物、圖片、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD等手段，導入教學。隨著科學的進步，各種教學設施如電腦、投影儀、VCD、錄音機相繼進入課堂，同時大量的圖片也在英語課堂上被廣泛的運用，我們應充分利用這些設備進行教學導入，以便更直觀地導入新的知識點。如在上初三恐龍這一課，教師可以在課前放一段《侏羅紀公園》的VCD，讓學生感受一下恐龍的龐大和威猛。又如在學習初二lesson102課前，播放電影《TITANIC》的幾個片段和那首膾炙人口的主體曲《Myheartwillgoon》引起了學生的極大反響，甚至有學生在跟著哼唱，教師要抓住時機將學生的思緒拉回課堂，告訴學生本課也是學習TITANIC的故事，激起學生的好奇心。直觀教學不僅有助于學生直接理解所學英語，而且視聽結合，易于加深印象，強化記憶，同時還能激發學生的學習熱情和興趣。充分利用各種教學媒體和教材中的插圖或網絡圖片導入新課，既可以擴大學生的知識面，又能激發學生的學習興趣，開啟他們的求知欲，吸引學生的注意力，從而使他們更快地進入角色，融入到課堂中來，而且學生從中也受到了美的熏陶。
2．懸念導入法。恰當的懸念是一種興奮劑。教師在教學中給學生設下懸念，能激起學生強烈破疑的愿望，激起他們尋根探源的欲望，牢牢抓住學生的有意注意。在接下來的教學活動中及時的解疑，使學生恍然大悟，會產生一種成就感和喜悅感。教師在導入新課時，可向學生巧妙地設置懸念，有意使學生暫時處于困惑狀態，使學生投入到積極的揭開“謎底”中來。有利于培養學生獨立思考的能力和習慣。
3．復習導入法。復習導入法是教師在講授新課之前，讓學生復習前面所學過的知識或與本課有關的語言點及知識點。復習鞏固學生已學的知識，有利于新舊知識間的連接，便于教師循序漸進地開展教學。在復習過程中，教師要充分調動學生的積極性，以幫助學生回憶舊知識，從而更好的引入新授課題。這個方法一般被廣泛地運用在單元內的課文教學中，或者知識點銜接比較緊密的單元之間。
4．預習導入法。教師在課前布置預習內容，設置幾個問題，然后在課堂上有針對性地提問，使學生不知不覺地進入學習狀態。這種方法能使學生對所學內容有較為充分的心理準備，并培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣。在學生回答的基礎上，結合新課程理念更加深入的探討。運用這種方法要注意兩點：一是布置的預習問題一定要具體，不可過多、過難；二是提問要緊扣課前所布置的內容。
5．時事導入法。利用近期發生在身邊的事或國內外大事來導入課文。時事容易吸引學生的注意力，并為學生的英語學習提供真實的語境，便于學生在真實的情境中學習語言，具體形象，易于理解，易于運用，效果顯著。教材的安排是固定的，但是每天發生的事件都是無法預知的，因此這一方法完全要看教師是否能靈活聯系生活，如能應用恰當，應是很有時代氣息和生活氣息的導入方式。比如在學習有關體育的課程時，可以聯想到在我國舉辦的2008年北京奧運會，要求學生講講自己對奧運會的看法，然后我再在學生發言的基礎上進行歸納、總結。這樣，充分調動了學生學習知識和參與活動的積極性。
6．背景知識導入法。在英語教學過程中可適當增加一些西方國家的文化背景，學生既感興趣，又對教學非常有利，還對學生做交際英語的習題有幫助。比如：在西方國家，通常不隨便問別人的年齡、婚否或薪金多少等個人隱私。成年婦女最忌諱別人問自己的年齡。當別人問及她們的年齡時，她們常會回答“這是個秘密”。教師在介紹上述文化背景之后教生詞“secret”和句子“It’sasecret”就賦予該詞句以文化內涵，使學生印象深刻。再如在學習比爾·蓋茨這一課，我們可以通過幻燈片展示一些有關比爾·蓋茨成功的資料圖片，激起學生學習本課的興趣。背景導入有助于學生的感知和理解活動的思路暢通。背景知識的介紹給英語教學賦予了文化內涵。由于學生對外國文化的特殊興趣，從背景知識入手導入新課，不但能引發學生的學習興趣，引導學生正確理解、深刻領悟新材料，還能提高學生的文化素養，實現“教人、教文化、教語言一體化”。:
7．游戲導入法。教師在呈現新知識前，根據目的課的內容及特點，巧妙的設計符合本節課內容的生動有趣的英語游戲，通過游戲調動學生已有的知識和技能，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，為新課教學做好鋪墊。它既能活躍課堂氣氛，又能激發學生主體參與的積極性，是深受學生歡迎的導入活動。例如我們在教學動物內容的課文時，我設計了一個“猜一猜”的游戲。先讓全班同學在紙上寫下自己喜歡的動物的名字上交，然后請一位學生上臺抽出一張，模仿動物叫聲、動作或是用英語簡單介紹該動物的特點等方法讓別的同學猜出該動物。如cat一詞，可以用“喵喵”的叫聲，或是“Ilikeeatingfish.Icancatchmice.WhatamI?”來介紹。在猜的過程中，學生們熱情高漲，許多動物的特征在游戲中得到了描述，給學生們留下了深刻的印象。由游戲引入閱讀文章，即使文章較長，學生們也沒有一點畏難情緒，以飽滿的熱情學習全文。
以上方法不一定人人適用，但作為新時代的英語教師，時而變化一下課堂導入的方式，絕對可以收到意想不到的教學效果。英語課堂教學的導入方法多種多樣，沒有固定的模式，在具體運用時往往是相互交叉、相互滲透的，教師可根據學生的年齡特點、英語學習的實際情況，不同的教學內容、不同形式的課使用不同的導入方法，靈活設計導語，將各種導入方法優化組合，以求得最佳的教學效果。其目的只有一個：激發學生學習的興趣，使學生更有活力、更有自信、更有朝氣。
參考文獻
1程曉棠、鄭敏編.英語學習策略.北京：外語教學與研究出版社，2002
2王篤勤.英語教學策略論.北京：外語教學與研究出版社，2002
