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教師職業行為分析范文1
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[7]浙江省統計局.調結構 化風險 加快溫州工業轉型升級[EB/OL]..
[9]浙江省統計局.溫州市規上工業企業用工缺口呈常態化[EB/OL]..
[10]陳勝，周志剛.人力資本視角下企業參與合作式職業教育的激勵對策[J].中國職業技術教育，2014（36）：31.
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教師職業行為分析范文2
關鍵詞：行政事業單位 庫存現金 清查
近年來，國家加強了對行政事業單位會計核算的規范程度，通過規范的會計制度的修訂和出臺，來完善行政事業單位的會計核算行為，提高會計核算水平，進而實現行政事業單位整體會計水平的提升。會計制度的改革和具體的經濟改革是密切聯系的，隨著我國行政事業單位分類改革的逐步推進，部分事業單位將過渡為企業性質的單位，按照企業會計制度規定的屬性進行相關制度的修訂，而部分行政事業單位仍具有公益性、服務性性質，主要參考了非營利組織的會計核算模式進行具體的會計核算，兩者自然會產生一定的差異?；诖耍疚耐ㄟ^對行政事業單位庫存現金清查會計核算之比較分析，并提出了相應的完善思考。
一、行政事業單位庫存現金清查會計核算之比較
2012年12月28日，財政部的《事業單位會計制度》（財會[2012]22號），對庫存現金的清查核算作了規定。事業單位應按照財務制度的相關規定設置相應的賬本，出納人員根據收付款情況進行登記，登記過程中應按序時賬的要求進行登記。出納要在每日終了進行收付登記情況檢查，并和庫存現金進行核對，做到賬款相符。
如果經過現金盤點發現有差錯，在查明原因的基礎上應當及時處理。如果屬于單位會計人員的責任，應該扣除相應的賠付后，計入損失。而如果現金溢余的，在查明原因的基礎上，納入企業的收入類科目進行會計核算。具體的會計核算規定如下。
如發現現金溢余，應進行具體的原因分析，并先進行賬務處理，既借記“庫存現金”科目，貸記“其他應付款”科目；如果經過檢查，該項現金溢余無法進行原因的查找，那么就應根據現金溢余的具體金額轉為 “其他收入”。
如發現現金短缺，應具體分析發生現金短缺的具體原因，并要合理界定責任人，如果需要進行賠償的，那么就應借記“其他應收款”科目，貸記“庫存現金”科目；如果無法進行原因查找的現金短款，經批準后列入 “其他支出”。
2013年12月18日，財政部的《行政單位會計制度》（財庫[2013]218號），對庫存現金的清查核算作的規定。每日終了結算現金收支，核對庫存現金時發現有待查明原因的現金溢余或短缺，應通過“待處理財產損溢”科目核算。
如發現現金溢余，應進行具體的原因分析，并先進行賬務處理，既借記“庫存現金”科目，貸記“待處理財產損溢”科目；如果經過檢查，該項現金溢余無法進行原因的查找，那么就應根據現金溢余的具體金額轉為 “其他收入”。
如為現金溢余，屬于應支付給有關人員或單位的部分，借記“待處理財產損溢”科目，屬于無法查明原因的部分，根據管理權限經批準后，借記“待處理財產損溢”科目，貸記“其他收入”科目。
如為現金短缺，需要具體進行原因分析，并按責任人需要償付的金額，借記“其他應收款”科目，貸記“待處理財產損溢”科目；無法查明原因的，經批準后，借記“經費支出”科目，貸記“待處理財產損溢”科目。
二、對完善行政事業單位庫存現金清查會計核算的思考
通過以上分析可以看出，事業單位對庫存現金的清查核算是不通過相關的“待處置資產損溢”科目核算；而行政單位對庫存現金的清查核算是不通過相關的“待處理財產損溢”科目核算。這種差距是會計政策制定所造成的差距，也是會計準則規定中的相互不融合之處。會計制度是一個不斷變化和不斷修正的過程，為此，筆者認為事業單位對庫存現金也應比照行政單位對庫存現金的清查的會計核算規定，通過相應的“待處置資產損溢”科目核算，這樣核算更完整、系統。其理由是：
庫存現金是貨幣資金，是單位的貨幣性資產。從貨幣資金的屬性角度來看，兩者不存在任何差距。而且行政單位和事業單位貨幣資金的形成多是因為政策性或財政性的結余。雖然我國目前事業單位還存在一定的經營性質，但從主體上來看，事業單位是以公益性為主體的單位，其財政性撥款是其貨幣資金的來源主要渠道，和行政單位的貨幣資金屬性區域一致。
事業單位單位的資產管理是事業單位財務管理的重要內容，資產管理主要包括了資產的購置和管理以及處置，而資產處置一般包括了出售、轉讓以及盤虧等內容。事業單位的資產也多屬于財政性質的資產，如果將這者資產管理相關的會計科目進行剝離，那么也就認為從會計制度層面將兩者進行剝離，導致會計制度規定的不統一，缺乏制度的內部協調性。因此，應將事業單位會計制度規定和行政單位會計制度規定進行統一。對于具體會計核算如下：
屬于現金溢余，應根據具體的金額大小，借記“庫存現金”科目，貸記“待處置資產損溢”科目；而如果發生了現金短缺問題，事業單位應根據具體的金額大小，進行相應的會計處理，借記“待處置資產損溢”科目，貸記“庫存現金”科目。
如現金溢余，借記“待處置資產損溢”科目，貸記“其他應付款”科目；屬于無法查明原因的，借記“待處置資產損溢”科目，貸記“其他收入”科目。
如現金短缺，應進行具體原因的分析，看是不是應該由有關責任人進行賠償，并先進行“其他應收款”會計科目進行過度，并最終列入其他支出科目反映。
參考文獻：
教師職業行為分析范文3
職業價值觀是人們依據自身的需要對待職業、職業行為和工作結果的比較穩定的、具有概括性動力作用的一套信息系統。個體所持職業價值觀是否或多大程度上可以預測其職業行為選擇？本研究試圖在這方面做出初步嘗試，就師范生的職業價值觀與其教師職業認知、情感、行為傾向進行比較研究職業價值觀調查采用Super編制，經修訂的中文《職業價值觀量表》，本量表共52題，每4題組成一個職業價值因子，共計13個職業價值因子，要求被試對每個題目做出非常重要、比較重要、一般、較不重要、很不重要五種判斷，分別用5、4、3、2、1 五個值表示。。
一、研究結果分析
1. 師范生職業價值觀的一般特點。先計算每個被試在各價值因子上的重視程度，其值由各因子所包含的四個題目的得分和除以4得來，以此為基礎做進一步的統計。以4、3.5兩個值為分界線，可以將各價值因子均值分為三級，處于第一級的是成就需求、關系需求、獨立需求，他們都達到或超過比較重要水平；處于第二級的是智力刺激需求、經濟需求、地位需求、利他需求；而對安全需求、舒適需求、管理需求、變化需求、交際需求、美感需求等六項價值的評定剛剛超過一般水平。
2.喜歡教師工作和不喜歡教師工作的師范生群體的職業價值觀比較。先將選擇“喜歡教師工作”和“對教師工作有興趣”的合并為一組，將其13個價值因子得分與選擇“想到教師職業就覺得心煩”組的各價值因子得分進行方差齊性檢驗和獨立樣本T檢驗，結果顯示，不喜歡教師職業的師范生群體在經濟需求、交際需求、舒適需求、變化需求方面顯著高于喜歡教師職業的群體，T值分別為-1.927、-2.673、-1.957、-4.338；顯著水平分別為0.056、0.008、0.052、0.000。
3.傾向于選擇教師職業與不選擇教師職業的師范生群體的職業價值觀比較。先將選擇“畢業后就去當教師”和“立志終生從教”的合并為一組，將其13個價值因子得分與選擇“畢業后，先看看能不能找到其他工作，實在不行，再考慮當教師”組各項得分進行方差齊性檢驗和獨立樣本T檢驗，結果顯示，“畢業后就選擇當老師”的師范生群體在成就需求方面顯著高于“在找不到其他工作的情況下才選擇當老師”的師范生群體（T值為2.875，Sig.為0.005）。而在管理需求、交際需求、變化需求方面是傾向于不選擇教師職業的群體顯著高于傾向于選擇教師職業的群體，T值分別為-2.633、-2.579、-3.175，顯著水平分別為0.005、0.009、0.011、0.002。
4. 不同職業情感和行為傾向的群體的教師職業認知比較
統計方法與對職業價值觀的統計相同，比較“喜歡教師職業”和“不喜歡教師職業”的兩類群體對教師職業價值的認知是否存在顯著差異。統計表明，在13個價值因素中只有兩個因素得分在二者之間存在顯著差異，一是成就價值，喜歡教師職業的群體對教師職業的成就價值評價明顯高于不喜歡教師職業的群體（Sig.=.022）；二是經濟價值，其結果與我們預期的相反，不喜歡教師職業的群體對教師職業的經濟價值評價反而高于喜歡教師職業的群體(Sig.=.039)。
比較“愿意選擇教師職業”和“不愿意選擇教師職業”的兩類群體對教師職業價值的認知是否存在顯著差異。統計結果表明，只有兩個因素的得分在二者之間存在顯著差異，一是成就價值，愿意選擇教師職業的群體對教師職業的成就價值評價明顯高于不愿意選擇教師職業的群體( Sig.=.008)；二是美感價值，愿意選擇教師職業的群體對教師職業的美感價值評價也明顯高于不愿意選擇教師職業的群體( Sig.=.044)。
二、討論
根據我們的測試，這些大學生首先將工作視為實現自我價值，獲得社會肯定的有效途徑。其次，大學生希望在工作中能充分發揮自己的獨立性和主動性，按自己的方式、步調或想法去做，不受他人干擾，同時，大學生也認為工作中能和領導、同事愉快相處是很重要也很有價值的事情。
根據對“喜歡教師職業”和“不喜歡教師職業”的兩類群體比較，說明教師職業的經濟收入、與社會各界聯系廣度、工作的輕松、自由及工作的客觀環境、工作內容的變化性不能滿足部分大學生的需求。對“你的工作比較輕松，精神上也不緊張。”得分差異并不顯著，說明這些不喜歡教師職業的師范生只是追求優越的工作環境，對工作的高收入和低壓力并不存在不合理的期望。追求更高的經濟收入、更廣泛的社會交往、更好的工作客觀環境及豐富多彩的工作內容是積極的，無可厚非的，他們不喜歡教師職業并不表示他們的價值觀存在問題。
根據對“傾向于選擇教師職業”和“傾向于不選擇教師職業”的兩類群體比較，發現傾向于不選擇教師職業的師范生群體更希望獲得對他人或某事物的管理支配權，能指揮和調遣一定范圍內的人或事物，更希望與社會各界建立廣泛的社會聯系，更追求豐富多彩的工作內容。但不選擇教師職業的群體較傾向于選擇教師職業的群體成就需要更少。該如何解釋這一現象還需要進一步的研究。
教師職業行為分析范文4
〔關鍵詞〕教師職業倦?。恍睦韺W分析；對策
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2012）20-0011-03
一、研究背景
20世紀90年代中期以來，教師職業倦怠已經成為全世界教育領域的突出問題，它嚴重威脅著教師的身心健康、教學效率以及教師隊伍的穩定，直接影響著學生的健康發展。體驗到職業倦怠的教師，常表現出疲乏、失眠、頭痛和胃腸功能紊亂、胸痛等身體問題，及自尊水平下降、抑郁、易怒、焦慮和無助感等心理問題。
國外對教師職業倦怠狀況的研究發現，教師體驗到職業倦怠之后容易對學生失去耐心和愛心，降低對課程準備的充分性，對工作的控制感和成就感下降，不能全身心投入到工作中，從而影響到教育效果的發揮。國內教師職業倦怠的研究也表明，我國中小學教師面臨著較大的心理壓力，有些教師的心理壓力已經對教學和學生產生了一定的消極影響，呈現出明顯的職業倦怠癥狀。
基于此，我們必須關注中小學教師的生存狀態，尋求調適教師職業倦怠的途徑。本文在以往研究的基礎上，從認知、動機、人格、行為四個方面分析中小學教師職業倦怠產生的心理學原因并提出教師的自我應對策略。
二、教師職業倦怠的心理學分析
1. 教師自我效能感低
教師效能感指教師對自身教學能力的主觀判斷。教師自我效能感是在“教學”這一特殊情境中構建的，因此也稱“教學效能感”。Chwalisz、Altmaiwer與Russell發現，低教學效能感的教師比高教學效能感的教師有著更高水平的職業倦怠。Fricdman和Farbcr的研究表明，那些認為自己在課堂紀律、管理中能力較差的教師比那些自認為能力較高的教師報告出更高水平的倦怠。劉曉明關于職業壓力、教學效能感與中小學教師職業倦怠的關系研究表明，教師的教學效能感越低，則其情緒衰竭和人格解體的程度越嚴重。李義安、勇鍵的研究表明，中小學教師的教學效能與職業倦怠呈顯著負相關，隨著教師教學效能水平的不斷增強，其職業倦怠程度呈不斷下降的趨勢 。
具體來講，教師在教學工作中遭遇過強的教學壓力、過于緊張的人際關系或者過高的考試壓力時，容易出現嚴重的情緒衰竭和人格解體狀態。教師的自我效能感越低，特別是一般教學效能感越低，其情緒衰竭和人格解體程度就會越嚴重。具體表現：教師長期身心疲憊、沮喪、壓抑，對生活、工作悲觀、冷漠；逃避現實，面對教學中的失敗往往歸因于外界因素，而忽視自身的能力。反之，當教師擁有較高的自我效能感時，在面對外界壓力時，能夠很好地評價壓力，能對自己的教學能力作出正確的認知判斷，具有較高的教學能力信念，能積極面對教學中的挫折。由此我們可以看出，教學效能感是教師的一種認知動機機制，是職業壓力影響職業倦怠的中介因素。
2. 教師成就動機缺失
心理學研究表明，動機是引起和維持個體活動，并使個體向某一目標行進，以滿足個體需要的內部動力。動機具有喚起、調節、維持和激化行為的作用，它的形成和人的需要、興趣、價值觀及抱負水平密切關聯。當一個人動機喪失，相應的行為就會受到影響。當教師的心理需要得不到滿足時，就可能引發心理挫折，勢必影響教師從事教育工作的動機。當教師執教動機缺失，而又不得不從事教育工作時，會產生倦乏、壓抑、焦慮、不滿、失落、上進心遲滯等不良情緒，這種心理狀態就是教師的職業倦怠心理。
教師成就動機缺失一方面可能由于教師長時間處于極大的壓力之下，工作熱情喪失，壓力得不到有效的緩解和消除，職業期待與現實的落差使得教師在情感上受挫；另一方面可能由于教師在職業生涯發展中出現高原現象，具體表現為教學水平停止不前，教學中容易產生挫折感，工作滿意度持續下降，只求無過，不求有功，缺乏上進心，缺乏成就感和職業認同感。這兩方面都可能引起教師教學動機的缺失。當教師不再追求教學的價值意義，不再追求自我實現，在教學活動中就很容易出現職業倦怠現象。
3. 教師不良的個性因素
性格類型與教師職業倦怠有著密切的聯系。Mills和Huebner運用MBI和NEO的調查研究表明，教師的人格特質得分和七個月后的職業倦怠得分之間存在明顯的關聯。具有追求完美、固執、理想化、A型行為、神經質和自我抑制等人格特質的教師更容易感受到職業壓力和職業倦怠。一般而言，產生職業倦怠的教師大部分性格都屬于依賴型、偏執型、抑郁型、攻擊型、強迫型等。個體對壓力的反應是其所面臨的壓力和人格特征相互作用的結果，易產生職業倦怠的這四種性格類型的教師在遇到挫折和壓力時，往往采取逃避的辦法，使自己長時間處于焦慮、恐懼、無助中，不能及時調適自己的心理，對自己缺乏準確的認識和客觀評價，理想和期望不切實際，因此容易產生職業倦怠。
教師職業行為分析范文5
論文摘要：教師職業價值觀是教師對其所從事的教師職業的一種評價，他反映著教師的需要，并直接影響著教師對工作的態度，因此教師職業價值觀可以作為學校管理者進行有效管理的一個突破口，認清教師的職業價值觀并了解個體差異，通過對教師職業價值觀的關注和調動達到有效調動教師的工作積極性。
價值觀是了解員工態度和動機的基礎，是人心靈深處的行為準則，這些準則決定著個人未來的行為方向，對研究組織行為是很重要的。在教師職業群體中，價值觀的研究也很重要，教師是人類靈魂的工程師，他們的價值觀是影響下一代健康成長的重要因素，在我國教育體制高速發展的背景下，如何提高教師在價值和行為上獻身于教育事業的程度，增強他們與學校的心理契約是值得各方關注的問題。從組織與行為的角度對教師的職業價值觀進行研究，對于教師人力資源管理理念、激勵機制的完善，具有重要意義。
1.職業價值觀反映教師的需要
1.1教師職業價值觀的內涵
Elizu從為職業價值觀即個體關于職業行為及在職業環境中獲得的某種結果的價值判斷，是一種直接影響行為的內在思想體系。由此不難理解教師職業價值觀就是教師對其所從事的教師職業的一種評價，然而教師職業承擔的是育人工作，育人職業與其他職業比較有兩大特殊性，一是，它很重要，二是，它很困難。其重要性在于:對個人來說只有通過教育才能使一個人成長為真正的人;對社會來說只有通過教育才能為國家發展和社會前進培養出所需的人才。其困難性在于:教育的對象是人，人不是物，人是有主體性的存在者，是有意識有意志有情感的“萬物之靈”。這就使教育職業具有了特殊的難度，“十年樹木，百年樹人”的名言，就是對這種難度的描繪。這兩個特點表明了教育事業意義重大，非同小可，它既直接關系著一個人的人格形象和人生道路，也直接關系到一個國家的興衰成敗和前途命運。
1.2教師職業價值觀的構成
由職業價值觀的內涵可以知道，教師的職業價值觀反映了教師的職業需求，即教師對自己所從事的職業的評價，即看重這一職業的什么方面，也就是想從職業中獲得什么，也可以說是教師的一種職業生存狀態。職業價值觀的構成因素很多，經心理學的研究者對這些因素進行分析可以得出一個結構，如袁立新(1994)編制了教師職業價值觀三維度問卷，分別為心理因素、物質因素、精神因素。這三個方面的因素在教師的職業活動方面起著重要的作用。并發現珠江三角洲地區的中學教師對心理因素較為重視，即他們對教師工作的要求更多是從自己的興趣、性格等出發，以獲得職業的心理滿足。臺灣學者進行的研究較多，魏方亭(2001)因素分析得到五個因素教師職業價值觀量表，分別為:職業條件取向、展現長才取向、人際關系取向、成長機會取向，自我實現取向。張慧英(2002)的小學教師職業價值觀量表得到四個因素，創新發展、人際互動、成就聲望、組織安全勻。這些研究結果呈現了教師對于職業的渴望與需求，從事教師職業已經不僅僅是為了物質需求，已經把教師職業作為一種享受與發展的手段。
2.職業價值觀存在個體差異
經研究發現教師職業價值觀的個體差異表現在人口學變量，如性別、年齡、學歷等。有些研究者認為教師職業價值觀存在性別差異，袁立新發現女教師比男教師更重視物質因素，而男教師則比女教師更重視是否能夠實現自我價值及人生意義岡。有學者為性別差異提供了理論基礎，一種理論認為職業價值觀形成于受雇前的社會化經驗，如女性被教成重視社會關系，而男性被教成重視成就和競爭，男性和女性的這種經驗的差異導致了他們職業價值觀的差異。還有一種理論認為職業經驗造成職業價值觀的性別差異，女性多從事一些低技能、低報酬的職業，由于這種職業經驗使得女性的職業價值觀接近于藍領工人，重視職業的外在報酬。但所有的現象表明教師職業價值觀確實存在性別差異，也就是說男教師和女教師在看重職業的哪些方面上存在差異。
還有學者認為教師職業價值觀會因年齡不同而有顯著的差異，袁立新發現教師職業價值觀存在年齡差異，雖然老中青年教師都突出追求職業中的心理滿足，但青年教師與中老年教師之間還是有所不同，青年教師更強調心理與精神因素的需要而相對地淡薄物質因素，中老年教師則較重視物質因素而較淡薄精神因素。臺灣的研究中還發現教齡、學歷、學校規模及學校所在地也影響教師的職業價值觀。
3.教師職業價值觀的功能
Erez和Israeli (1980)認為教師的教學活動會受他們的職業價值觀的影響，職業價值觀會影響個人對職業的認知，而教師的職業接觸對象是廣大的學生群體，一旦有了偏差，也會間接影響到學生的學習，帶來不良的行為示范，形成偏差的價值觀。很多實證研究已經顯示教師職業價值觀與職業投人、職業績效、組織承諾、教學行為等都存在相關。如陳瑞惠(1991)用問卷法調查臺灣570名私立高中教師發現職業價值觀與組織承諾呈顯著正相關，職業價值觀與職業壓力對教師的組織承諾有顯著預測力。黃建安(1993)用問卷法研究發現國小教師職業價值觀與職業投人呈顯著正相關。這說明職業價值觀會影響人們對待工作的態度。胡堅(2004)用層級回歸分析了高效教師職業價值觀與任務績效間的關系發現，職業價值觀中的自我成長取向、組織安全與經濟取向以及總體職業價值觀對教師任務績效各方面有顯著解釋力，尤其是教學成就和教學投人這兩個任務績效因素主要受自我成長取向和組織安全與經濟取向等職業價值觀的影響。職業價值觀不僅會影響工作態度，而且還會影響實際的工作績效，即不同職業價值觀的人會有不同的工作表現。這些研究都驗證了職業價值觀對個體態度和行為的導向性功能。
4.啟示與建議
4.1充分考慮教師職業價值觀所反應的需要
由教師的職業價值觀可以看出教師的需要，對物質的需求雖然還存在，但并不是教師從事該行業唯一的需求，有很多內在的需要，如成長取向、人際需求、成就需要等心理與精神需求都是很重要的方面，管理者要重視教師的這些需求，為他們提供機會獲得滿足，如可以給教師提供進修或者是教師之間定期進行經驗交流會議滿足他們的發展需要，同時也可以給教師提供一些周末聯誼活動，有研究顯示，員工之所以愿意留在目前的單位繼續工作，有很大的原因是他們留戀他們周圍的要好同事，正是這些非正式團體組織給了他們情感上的歸屬感，使得他們的留職意愿很強?？傊畬W校管理者首先要了解教師的職業價值觀，進而了解教師的需要，盡可能的去滿足教師的這些需要，這樣教師就可以在自己的崗位上發揮最大的能量。
4.2考慮教師職業價值觀的個體差異實施差別對待
教師職業價值觀存在個體差異，因此在進行激勵時就要充分考慮職業價值觀的個體差異，許多研究認為職業價值觀可以作為一個激勵因子，因而在分配職務時或進行激勵時就要考慮這種差異，以做到最大限度的使教師感覺自己目前的職業狀況與自己的職業價值觀有很高的契合，也就是實現人性化的管理，不只要留住他們的人，也要留住他們的心。
4.3塑造有利于教師職業發展的職業價值觀
教師職業行為分析范文6
關鍵詞 實習支教 教師職業認同 支教生
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
The Impact of Practice Teaching on Students' Recognition
for Teachers' Profession Identity
——Taking Xinjiang Normal University as an Example
HAN Xiaojuan
（School Of Education Sciences， Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）Abstract Practice teaching is an important link in training qualified teachers， normal universities directly affect the future teachers' professional identity so born teaching in teachers' professional identity is very important. The author in teaching of Xinjiang normal university as an example， from the perspective of practice teaching in teachers' professional identity of students influence， trying to explore teaching in ethnic minority areas have professional identity status and reasons for such changes， and the high normal colleges and universities teachers and students develop thinking， so as to provide reference for teachers' education quality to improve practice teaching effect.
Key words practice teaching； teachers' professional identity； volunteer teacher
高師生教師職業認同是指高師生對教師職業的認知、情感、意志、期望、價值觀及職業行為傾向的綜合。①本文支教生的職業認同研究是從職業認知、職業情感、職業態度、職業意志、職業價值觀、職業行為傾向六個維度進行的。鑒于新疆師范大學是實習支教工作的所有區內外高校中派出實習支教學生最多、支教區域最廣、受援中小學最多的高等院校。筆者擬以新疆師范大學為例，對2012年秋季200余名支教生的教師職業認同狀況進行調查和研究，試圖揭示支教生的職業認同現狀及其變化原因，并提出高師院校如何在學生培養中提高學生的教師職業認同、提升高師院校教師教育質量的建議，以期為改進支教效果提供借鑒。
1 研究設計及實施過程
本研究采用整群抽樣的方法，定量分析和訪談相結合，以新疆師范大學支教生為調查對象，共發放問卷200份，收回181份，有效率74%。采用李克特五點記分法，并使用統計軟件SPSS對所得的數據資料進行平均數M、標準差SD、P值分析（其中置信水平 = 0.05）。
2 研究結果與分析
2.1 支教生教師職業認同的總體狀況分析
調查結果如表1顯示，支教生在支教前的職業認同水平高于支教后得分，其中女生下降幅度低于男生。表明高師生在支教后對教師職業的認同水平略有下降，其中女生更能在支教過程中體會到教師職業本身給自己帶來的幸福感和愉悅感。
2.2 支教影響學生職業認同維度分析
2.2.1 無差異維度分析
（1）表2統計結果顯示，職業認知水平前后測均高于職業認同平均水平，（p>0.05）說明支教生在支教前后對教師職業的認知水平差異不顯著。結合訪談可以了解到，支教生對教師職業的性質、功能、以及推進雙語教育、促進新疆地區教育質量發展等了解深入。
（2）表2中的統計分析結果顯示，職業價值觀前后測平均得分均是最高的。結合訪談可以發現支教生在支教前后都可以正確認識自己支教的目的，比如嘗試教學、鍛煉自己的教學能力以及對新疆地區教育發展的重要性等。說明職業價值觀不是影響職業認同的關鍵因素。
2.2.2 差異維度分析
（1）表2統計結果顯示，職業情感（p = 0.02
（2）表2統計結果可知，職業期望維度上前后測差異顯著（P = 0.026
（3）由表2中可知職業意志得分不高，前后測不存在顯著差異（P>0.05）。但是后測為3.545低于后測平均水平3.551。實習生們認為，實習期間教學理念不能和學校的教育措施相融合，無法施展支教前所學的專業理念和真實能力，所以無法適應教師職業；由于支教時間過長，逐漸忘記了自己在學校學習的知識，事后考研吃力等。所以內心對教師職業產生排斥心理，從而影響了學生在支教過程中的職業意志。
（4）表2中職業行為傾向維度，前后測差異不顯著（P>0.05），但是這一維度的得分最低，為3.515。表明支教后支教生的職業行為傾向普遍下降。支教生認為：支教考核方式片面，只是終結性評價，缺少對支教過程的評價；指導教師關注支教生的日常生活管理，缺少對支教生教學行為的指導；當地學校缺少相應的培訓指導，該校安排的指導老師和支教生缺少溝通，沒有對支教生的課堂教學實踐進行有效指導；任課方法和模式比較單一、專業不對口，引起了支教生對教育教學行為的排斥，從心理上否定支教活動展開的方式。
2.3 結論
從上述分析可以得出，支教生職業價值觀、職業認知在前后測差異不顯著，但是職業情感、職業期望、職業意志、職業行為傾向四個維度在前后測得分呈現比較明顯的變化，其中職業情感、職業期望兩維度差異顯著，職業意志、職業行為傾向維度在后測變化明顯。
3 對提高支教生的職業認同、改進實習支教效果的思考
結合以上分析，為提高高師生職業認同、改進實習支教效果，筆者認為可以從以下幾個方面進行思考：
（1）將教育實踐融入到高師整體課程體系之中、注重實踐性知識培養。目前高等師范院校的教師教育方式缺少對支教特殊性及實踐環節操作性的認識。筆者認為應將對實踐的參與和認知融入到日常師范生的培養的整個過程之中。比如教師教育課程可以通過“案例教學”讓學生在豐富的理論上充分接觸實踐性知識；另外，課外高、低年級師范生均應接觸實踐，變集中實踐為分散實踐，從而提高見習與研習的質量。
（2）加強高師生職業情感教育。積極的職業情感是教師職業認同形成的關鍵?！凹で椤崆槭菑娏易非笞约簩ο蟮谋举|力量。”②首先，培養中要確定職業情感標準，使學生充分理解自己的專業目標和未來職業的定位；其次，培養過程中增加師范生崇高、無私的職業情感體驗；最后，加強大學教師的職業情感示范作用促成支教生職業情感養成， 真正讓師范生佩服教師是智者、德者、能者，把教師職業當作一種樂趣來從事。③
（3）加強與支教學校聯動機制，增強支教生職業期望。“職業期望，是個體對某種職業的渴求，是個體對待職業的一種態度和信念。”④高師院校和受援學校的支持是影響支教生職業期望的關鍵因素。高師院校應加強與支教學校的溝通，盡力獲得受援學校各方面的支持，使支教生在支教過程中獲得正確指導；其次，高師院校應改變單方支教前培訓的做法，應強調駐地二次培訓的重要性；最后，高校實習指導教師和受援學校教師兩者應共同指導支教生的生活、教學。從而增強對支教生對未來教師職業的期望。
（4）加強心理調適，培養支教生堅定的職業意志。高師院校在學生培養中應注重強化學生的心理素質，培養堅定的職業意志。首先，在支教前動員大會上，學校要引導學生正視困難，進行情感、態度教育，鼓勵他們以較強的社會責任感、使命感去解決實踐中出現的問題；其次，在支教過程中，學校應有組織、有計劃地對實習生開展心理輔導，也可以對學生的不良心理問題開展相關研究；最后，學校要努力為實習生營造和諧的內在環境，主動為支教生排憂解難，推行人性化管理。使其能以正確的態度去適應新鮮事物，增強其職業意志。
（5）改善實習支教管理，增強支教生的職業行為傾向。科學的管理工作，可以增強支教生的教師職業行為傾向。結合以上分析，筆者認為應改善現有支教管理方式。首先，重視形成性評價，加強對支教生課堂教學行為的考核力度，增加其考核比例。
（6）注重實習支教學生自主管理能力的培養。在高師生培養中，學生自主管理強化也是改善支教效果的重要方面。高師院校在學生培養中應加強對學生自我管理能力的培養。鍛煉其自主學習能力，只有在較強的自主管理模式下，各種培養方式才會產生明顯效果。促進支教生通過實習支教獲得提高。
注釋
① 薄艷玲.高師生教師職業認同[D].廣西師范大學，2008.
② 馬克思恩格斯全集（第42卷）[M].北京：人民出版社，1979：169.
