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人工智能幼兒啟蒙教育范文1
一、南澳州信息技術教育現狀
（一）信息技術軟硬件資源配備豐富
計算機、網絡、投影設備和教育教學軟件等基本的軟硬件資源配備是信息技術在教育教學過程中的前提條件。南澳州的學校分布很不均勻，有的學校雖然建校歷史不長，地理位置偏遠，但政府追求教育公平，均衡配置教育資源，不管是城市還是農村，辦學條件差別不大，都是根據各個學校學生的不同需求而配備相應的現代教育技術設備。南澳州在課堂教學中應用最多的教育技術工具是計算機、電子白板和iPad等。南澳州的整個教育網絡是由一家公司建設和維護，網速一般為10MB，可供20萬人同時在線學習。南澳州的學校，不論是在平時的課堂，還是在圖書館、藝術中心，多媒體電腦、筆記本電腦、無線網絡、投影設備和相應的教育教學軟件都一應俱全，可充電的專用放置筆記本電腦的活動櫥柜隨處可見，在教室走廊、閱覽室、圖書館等公共區域都配備了打印機和復印機，方便全校師生使用；另外，學生都是通過刷卡到校登記，老師可通過打印的單子動態掌握學生的到校情況。
（二）信息技術啟蒙教育早
在南澳洲，多數家庭都有計算機，并接入互聯網，為期一周的Homestay可以無線上網，并且上網速度都較快。即使那些條件不好的失業家庭，也可以隨時到社區公共圖書館，免費使用那里的計算機。社區公共圖書館里還設有專門的兒童學習區和計算機游戲學習區，基本上能夠保證大多數孩子進行較早的信息技術教育，讓多數兒童都成長在很好的信息技術環境里。
我們所重點考察的查爾斯坎布爾學校，是一所集幼兒園、小學、初中、高中為一體的學校。當園長帶領我們參觀幼兒園活動室時，我們發現孩子們正興致勃勃地在電腦上玩一些益智性游戲。實際上在南澳洲的學校，用智力游戲來激發學生學習信息技術興趣的做法很普遍。
（三）信息技術課程有統一大綱，沒有固定教材
澳大利亞各州之間人口流動較多，為保證學生的學習質量，澳大利亞教育部門制訂了統一的課程大綱，并將其文本內容放置在網絡平臺上，學習者可以訪問到，進行開放式在線學習，交流不同的看法。至于具體開設了哪些課程內容，教育部并不做統一的規定，由各州自行確定，一般選修課有50多門。
走進南澳州學校的中小學信息技術課堂，我們發現這里的信息技術課程名稱多種多樣，如Information Process & Publishing（用Word處理文字或用Publishing制作雜志）、Media（傳媒課）、Digital Design（數字圖畫設計），沒有固定教材，而教學內容是由教師按照學生學習的需求、根據課程教學大綱的要求自行設計的。
（四）南澳州中小學信息技術課堂教學
南澳州課堂教學的最大特點是信息技術與主題學習活動的充分融合。這里的信息技術與主題學習活動的結合，既類似于又不同于我國的信息技術與學科教學的整合。一方面，澳州的信息技術應用是自然的，是為了滿足學科教學的需要；另一方面，信息技術的應用是普遍、大眾化的，師生可隨時隨地應用信息技術。
1.課堂高效
原來一直認為沒有統一的教材，課堂上開放網絡，學生可能會游離于學習之外，迷戀于網絡游戲。實際上，聽了查爾斯坎布爾學校一兩節的Media（傳媒課）后，我們的觀點完全改變了。Mr J.Edson讓學生自己制作喜歡的作品，內容不限，并用網站的形式展現出來。當看到學生充滿自信的眼光和富有特色的作品，聽到學生對自己的作品流利講解和闡述時，筆者震驚了。喜歡游戲的同學用JAVA語言編寫了小游戲程序，用網站詳細介紹制作游戲的過程，展示源程序代碼，讓老師和同學嘗試實踐后提出修改建議，自己再不斷完善；愛好音樂的同學用聲音編輯器把自己的歌聲進行采集并借用其他曲子進行加工，像歌手在錄音棚錄制節目一樣演唱，戴著耳麥操作，感覺特別專業；有的同學通過制作卡通漫畫的形式來展現自己的所思所想；還有的同學到專門的視頻制作室，錄制關于“恐怖片”之類的視頻。課堂上完成的這些作品，形式多樣，主題鮮明，各有特色，個性張揚，體現了每一位同學的興趣和愛好，充分展示了他們的聰明才智。微笑自信的神態，彬彬有禮的表現，流利大方的口語解說，這水平完全高于高中的學生，分明就是傳媒專業、面向國際的“大學生”。
2.師生參與
南澳州學校教師的教學非常注重與生活的結合，注重作品的完成，教室里張貼了很多學生的電腦繪畫和設計作品。教師不注重系統地講解知識，往往是從一個點、一個任務、一個問題、一件事情出發，先讓學生自己去嘗試、去實踐，遇到問題時再相互幫助和探討，最終形成自己的知識體系。Mr J. Edson為歡迎筆者的到來，熱情地介紹了他的學生和學生的作品，他的講解是發散，跳躍式的，看起來好像沒有給同學更多的輔導和統一講解；接著的兩節課完全改變了筆者的看法。面對10年級的學生，關于數字圖案設計，他曾6次進行集中介紹作品中的藝術性，其中3次是讓學生邊演示解說，老師邊指導，師生共同參與。因班額較小（學生有19位），雖然他們的個別輔導較多，但遇到共性的問題等，教師還是會經常組織學生一起進行集中探討的，只不過方式方法和我國的 “一言堂”不一樣。
3.評價獨特
南澳州的中小學是采用電子學習檔案袋和紙質檔案袋相結合的方式對學生進行評價的，非常重視過程性評價。學校不僅幫助每個學生建立了很多不同學習主題的文件夾，還利用信息技術開發了電子成長文件夾，使學生在學習過程中形成的很多電子作品可以很輕松地保存在自己的電子文件夾里。比如，筆者觀摩的兩節關于制作網站課程的評價，是由三部分組成的：一是整體項目評價，占50%；二是關于網頁自身的評價（主要為圖形、圖片、標題等顯性的元素），占30%；另外的20%聘請外面的專家來進行，保證評價結果的公平公正。其評價量規也是非常具體的，項目也較多，特別強調特色。盡管澳大利亞有統一的課程教學大綱，也有明確的評價標準，但真正實施起來，他們并不墨守成規，而是特別注重“為什么這樣做”，這和他們追求個性化教育是相吻合的。另外，澳大利亞把平時的評價成績以70%計入高考成績中。
二、對我國信息技術教育的啟示
（一）軟硬件信息技術資源配備要均衡，科學建設“三通兩平臺”
追求教育公平、以生為本的南澳州豐富的信息資源軟硬件配置，給我國的信息資源建設提供了樣板。為使我國中西部教育均衡發展，除加大對西部教育投入外，我們還要統籌兼顧硬件資源配置（計算機、網絡、投影設備等）和軟件資源配備（優秀課程資源庫、網上學習平臺等），完善信息技術環境建設機制，并建立從前期購買與配置到后期的運行與維護的一體化投入機制，以更好地發揮信息技術對教育教學的作用。
當前，全國信息化工作的重點是“三通兩平臺”。這既立足于我國教育信息化發展的實際，又回應了高度發達的世界教育信息化的潮流?！叭ā奔醇訌妼W校寬帶網絡建設，基本實現“寬帶網絡校校通”；加強優質數字資源建設，初步實現“教學資源班班通”；加強信息技術應用能力建設，大力推進“網絡學習空間人人通”。“兩平臺”即加強數字教育資源公共服務平臺、教育管理信息系統平臺建設，努力做到家家用。[1]
要明確“人人通”是核心，“班班通”是關鍵，“校校通”是基礎。為此，下一階段的主要工作是各校完成三大任務：一是搞好現有基礎上的硬件升級改造工作，如網絡物理接入云平臺建設、數字化網絡教室建設等；二是創新推廣數字化學習模式，加大教育教學資源庫建設力度，建成學校數字化社區，重點做好教師、班級、學生三空間的建設；三是加強提升教師現代信息技術應用能力的校本培訓。
（二）信息技術教育要從小抓起
科學研究表明，孩子學計算機沒有固定的年齡限制，如果可能，應盡早地學習。在少兒時代學計算機，可以收到事半功倍的效果，有益于智力的開發，也有利于綜合素質的提高。
南澳州較早的信息技術啟蒙教育，以益智性游戲來激發學生學習興趣的做法值得我們借鑒的?！半娔X游戲是通往電腦世界的捷徑”[2]，兒童對于計算機有一種天生的自發興趣，但對枯燥的基礎知識和基本操作技能的學習易產生厭煩心理，而運用益智性游戲可調動兒童的學習積極性，如利用金山打字通、趣味迷宮、智慧拼圖、答題過關、賽車等游戲軟件可練習指法，提高輸入速度和反應能力，開啟兒童的智力。教學中，教師還要本著正確引導、合理控制、有效選擇、適度運用的原則，選擇優秀、適合的游戲，充分發揮游戲的趣味性、益智性和學習性的功能，做到因勢利導、因地制宜、因人而異。
（三）“一綱多本、三層架構”教學內容的重建
南澳州信息技術課程內容是在全國統一的教學大綱下，為滿足學生的學習需求、自主成長發展而確定的，其內容難度差別不大的選修課有12門，課程內容側重點也各不相同，學生可以根據本人的興趣、志向和愿望來進行選課走班，教師在辦公室和上課教室合二為一的選修教室里等學生上課。
我國的新課程改革中，高中信息技術課程內容是在全國課程標準下以多種不同教材為媒介進行呈現的，采用必修加選修（1+5）的形式。
目前我們存在的問題：一是以零起點為依據設置的必修模塊《信息技術基礎》“蜻蜓點水式”地將所有選修模塊的內容涉及一遍，卻未能為后續選修模塊的學習奠定堅實的基礎。二是五個選修模塊難度不均，選修比率極不平衡，選修率最高的《多媒體技術應用》和《網絡技術應用》的內容具有比較強的操作性，相對容易。有一定難度，較受學生歡迎的《算法與程序設計》適宜培養學生的思維能力，僅有少數學校開設。難度較大的《數據管理技術》與《人工智能初步》缺少貼近學生生活的實例，僅在經濟發達地區教育質量最好的個別學校開設。[3]
受南澳信息技術課程設置的啟示，筆者認為以學生發展為本應成為課程改革、教學改革的主導理念、成功關鍵和最高境界。因此，“一綱多本”的課程內容設置是必要的。因高中信息課程標準的內容比較寬泛，使用較多、各有特色、采用案例以及編排風格等方面存在較大差異的五套教材的知識內容都達到了基本要求。但是，隨著信息基礎的變化、信息技術環境的變化、社會需求的變化，需要重構新的課程內容與結構。
信息技術課程內容的選擇，既要遵循“要注意課程內容的基礎性，課程內容應貼近社會生活，要與學生和教育的特點相適應”的一般原則，還要考慮信息技術學科發展的新方向。建設具有較強科學性的課程內容，架構以技術工具（相關基礎知識及技術工具的操作技能）為基礎、以技術活動（利用工具及其操作技術解決問題的過程與方法）為核心、以技術思想為歸宿的信息技術課程內容組織線索[4]，改變高中信息技術課程過度技術化取向的現狀。這也是我國信息技術教育工作者的一致訴求。
（四）有效課堂教學的構建
南澳州中小學信息技術課堂教學的五個特點：學得有效、形散而神不散、以生為本的輔導、多維學習評價、自我提升的教師素質，帶給了我們更多的思考，也產生了如何構建有效課堂的述求。
一是為了每個學生全面和諧發展，使每個學生學得精彩，以學定教；教師是服務者、指導者、靈魂的工程師。二是教的目標設計與學的目標設計切合實際，明確具體；教學內容設計做到知識結構性設計與指導學生自主創新性學習和自我教育設計相結合。三是“教”強調引導學生把握知識體系，“學”強調知識的建構性、學生綜合素質的生成與發展。四是以學生的自主創新性學習活動為主，教學過程環節銜接與交替井然有序，時刻關注學生。五是教者自我評價客觀、全面，學生形成并建構了知識體系、能力與綜合素質生成與發展。六是課堂教學做到民主、公平、尊重個性、因材施教，學生的創造性和潛能得到充分尊重和開發。[5]
構建有效的高中信息技術課堂教學，既要發揮學生的主體地位，也要發揮教師的主導作用，堅持“學為主體、教為主導”的教學原則，猶如師生共同“譜寫”優美動聽的樂曲。生動有趣的問題引導，是其“前奏”；激發學生的學習興趣，設置目標準確、難度適宜的教學任務，是其“節拍”；引導學生開展自主探究，建構知識、綜合素質生成與發展的協作學習，是其“主旋律”；充分發揮學生學習積極主動性，舉一反三，注重創新的課外擴展，是其“”；讓學生學以致用、用以促學，教學評價的多樣化，是其“升華”；從而真正體現“以生為本”?！?/p>
參考文獻：
[1] 把握機遇，加快推進，開創教育信息化工作新局面.劉延東在全國教育信息化工作電視電話會議上的講話[R]. 2012-9-5.
[2] 那羅.游戲，通往電腦世界的捷徑[J].電腦知識與技術，1997（5）：6.
[3] 肖廣德，郭芳，樊磊，黃榮懷.《普通高中信息技術課程標準》實施情況調研結果與啟示[J].課程?教材?教法，2014（1）：51-55.
