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新生入學教育總結范文1
尊敬的各位老師，各位教官，親愛的同學們：
大家上午好！
為了適應高中生活，學?？朔щy，組織了為期八天的入學教育活動。通過八天的努力，同學們變化很大，你們用最快的速度，從假期的散漫轉向對學校紀律的熟知和遵守，從行動的拖拉轉向了良好習慣的建立和快速高中生活節奏的適應，從站立行走的隨意到行動步伐的堅實有力，從暑熱中的萎靡倦怠轉向了伴著響亮口號聲和歌聲的精神振奮，從開始的對父母的思念依賴以及流淚哭訴轉向了獨立和堅強，從對人羞于問候轉向對教官和老師謙恭有禮，從隨流隨性轉向反思、理性，從彷徨猶豫到目標清晰……對比起來，你們2100多人，與過去幾屆學長相比，在入學教育活動中做到了：請假的最少，要父母來安慰的最少，哭鼻子抹眼淚的最少。進入秩序最快，行為習慣最好，學習內容最完備，精神狀態最佳。在消防疏散演練那天，有三位同學雖然身體不適，還是堅持完成兩遍疏散任務，在其它時間里，有不少的同學做到了輕傷不下火線，能夠堅持的，絕不放棄。你們在這次教育活動中表現非常棒，每個同學都努力"做到自己的最好".作為校長，看到你們的表現，我感到無比的欣慰和高興。學校投入這么大的人力和物力，開展這項教育活動，得到同學們和家長的理解和配合，取得了最好的成效。新生入學教育，是學校開設的一門校本課程，他包含內容非常豐富，相信這次教育訓練活動是各位同學的一筆財富，借此機會，我代表學校全體教職員工、各位教官、高二和高三的學長們，向順利完成入學教育任務各位同學表示熱烈的祝賀和誠摯的問候，同學們辛苦啦。
這次教育活動任務的完成，凝聚著學校負責規劃實施這項任務的各位領導、廣州警備區教導大隊的負責同志和各位教官、學校的各位班級負責老師，參與后勤保障的各位教師員工的辛勤勞動。學校和教導大隊的負責同志，認真制定實施方案，精心準備教育內容，嚴密組織實施，及時解決實施過程中出現的問題；我們的班級負責老師，嚴格執行學校制定的教育方案，認真落實各項教育任務，全天陪伴同學開展訓練活動，熱心幫助同學克服環境適應、身體不適的困難。同學們病了，他們陪著問醫買藥，同學們堅持不住了，他們不斷地鼓勵，有同學哭了，他們耐心地疏導，同學們可能不知道，老師們在為我們解決這些問題的時候，其實他們自己吃住等生活問題還沒有得到完全解決。我們的各位教官，他們每天衣服濕透，嗓子喊啞，夜間沒有舒適的休息環境，再加上遠距離轉移水土的不服，不少教官帶著身體的不適堅持指導我們訓練。我們感受到的可能是他們嚴歷的外表和狠心的處罰，但正是他們嚴格和耐心的指導，才讓我們在這么短的時間內取得這樣的成果。下面我建議大家，用一個標準的軍禮，向在入學教育工作中為我們辛苦付出的老師和教官表示衷心的感謝。（立正，敬禮！）再請大家和我一起向老師、教官道一聲：老師、教官，你辛苦了！
借此機會，我還要代表學校黨、政、工、團對周密組織這次活動的學校負責的領導和班級負責老師、廣州警備區的負責同志和全體教官、提供各項保障和服務的每個教職員工、新聞媒體的朋友們表示衷心的感謝，謝謝你們的努力和幫助，使得我們的軍訓活動取得圓滿的成功。
新生入學教育總結范文2
新生入學教育越來越受獨立學院的重視，高校開展形式不一的新生入學教育，作為學生工作者，通過觀察新生入學教育的開展情況和反饋結果，結合獨立學院學生的特點、獨立學院新生入學教育的現狀，就獨立學院開展體驗式新生入學教育進行初步探討，倡導獨立學院與時俱進，創新新生入學教育模式，以便新生更好地適應大學生活，更快地找準人生奮斗目標。
關鍵詞：
獨立學院；體驗式；新生入學教育
大一新生初入大學，總會面臨一段適應期。對于沒有做好準備的大學新生來說，在這個角色轉型與重塑的過程中，可能會產生諸多不同程度的困難，比如心理適應困難、學習困難、交往困難等等“新生綜合癥”，并且隨著“90”后學生步入大學校園，這些問題愈加凸顯。新生入學教育作為高校學生管理工作的重要內容之一，在新生適應大學環境、學習和生活等方面發揮非常重要的作用[1]。獨立學院也開展一系列關于生活、學習、交往等內容豐富的入學教育，引導新生樹立積極向上的世界觀、人生觀、價值觀，設定人生奮斗目標。結合獨立學院的自身條件及學生特點，本文對獨立學院開展體驗式新生入學教育進行初步探討。
1獨立學院學生特點
獨立學院是經教育部審批的由普通高校與社會力量共同創辦的介于公辦與民辦之間進行本科教育的高等教育機構。獨立學院起步雖晚，但發展十分迅速，短時間內擁有了圖書館、學生活動中心、語音室、計算機房及其他教學設施。獨立學院的學生除了具有當代大學生所擁有的思想健康、積極向上、有社會責任感與使命感等共性，也有入學分數低、家庭背景復雜、經濟情況困難、心理承受能力差等獨立學院學生的特點。當下，“90”后大學生占多數，獨立學院獨生子女的比例已經達到50%，有的專業甚至達到80%[2]，他們個性張揚、思維活躍、社會實踐豐富、創造力及可塑性強，但學習自覺性較差、易沖動、易逃避困難、易受社會不良風氣影響，他們的思想言行都將對獨立學院產生一定的影響。因此，獨立學院的新生入學教育應該結合學生特點，開展特色教育，以更好地掌握學生的思想動態，在學生管理工作中找到合適的方法，同時盡早發現學生的特長、培養學生人才。
2獨立學院入學教育現狀
新生入學教育是各項教育的主要環節，處于重要地位，由于獨立學院比較“年輕”，對新生入學教育的探索程度不夠，當前獨立學院入學教育存在一些問題：內容繁多、目標不明確，忽略了新生的思想狀況而進行新生入學教育，入學教育時間短、內容比較單一、形式老套、入學教育后沒有反饋信息[3]。很多獨立學院在新生入學后的一周內向學生灌輸校史校規、專業教育、安全教育、心理健康教育、職業生涯規劃等內容，學生一時之間難以接受如此多的內容，甚至大部分學生對入學教育知識記不住，在往后的大學生活中頻頻出現失誤，這就失去了入學教育的意義及其針對性和實效性?！?0”后大學生已經成為大學生群體的主力軍，他們的時代特點和思想特點鮮明而且獨特，因此新生入學教育必須與時俱進，轉變教育方式，完善教育機制和模式，使新時代新生入學教育更富針對性和實效性[4]。余朝陽認為創新獨立學院新生入學教育不能僅僅局限于入學后的幾天或幾周，而應進行長遠、整體的教育，入學教育要突破表面化，重視學生的內在體驗，讓學生從“聽者”變為“體驗者”，通過自主參與獲得成長體驗[5]。
3獨立學院體驗式入學教育的探討
體驗式入學教育，即高校在新生入學教育過程中，結合新生的思想特點和情感動態，以生為本，從學生自身角度出發，學校與學生雙方互動，通過交流、游戲及情景表演等方式，在充分發揮教育者對學生的引導作用的同時讓學生在每個環節充分發揮自己、表現自己，激發學生的主動性、創造性的教育模式。通過交流、游戲讓學生迅速適應新環境、新群體，增強學生面對挑戰的能力，有效達到新生入學教育目的，完成教育任務。體驗式入學教育具有符合入學教育目標和教育需求的特點，而且體驗式教育的形式和內容更貼近學生、貼近實際、更具創新性和趣味性，這就利于學生在參與中觀察、體驗、分享，也利于教育者從中融入誠信、友善、寬容等道德教育，學生在現實生活中又會產生新體驗、新感受，如此螺旋上升沉淀更進一步體現教育的意義，從而促進學生個體和班級健康和諧的發展[6]。體驗式教育更好地滿足學生的心理歸屬感，提高班級凝聚力，有效改善人際關系，促進班集體和諧，培養學生的主動學習意識和班級進取精神，形成積極的班風、學風[7]。為了使新生入學教育的效果更加明顯，結合獨立學院學生的特點和目前獨立學院入學教育現狀，獨立學院應當嘗試對新生入學教育進行創新思考，探討開展體驗式入學教育比傳統入學教育方式更能取得好的教育效果。體驗式入學教育可以設計一系列新穎的、符合當下大學生心理需求的活動環節來開展，比如：熱身游戲、活動體驗、總結分享、自我反思及自我期望等步驟。通過輕松愉快的游戲和充滿挑戰的活動項目讓學生打破陌生、活躍氣氛、主動交流，培養學生的團隊合作、互相信任精神，并且通過反思和總結來幫助學生在體驗之后對自己進行內省，進而對自己提出具體的要求和期望，在日后的學習、生活中進行自我監督和互相監督。此外，體驗式教育過程中，引導者的角色同樣重要，需要其在各個環節中講解、示范，指導新生在參與中的關鍵點，深化入學教育的主題和意義，引導學生樹立正確的價值取向。在體驗式入學教育中，新生們全身心地投入，當體驗過程中他們會遇到思想和情感的碰撞，從而得到收獲，達到新生入學教育的良好效果。
總而言之，做好新生入學教育是高校的重要目標，不能直接照搬普通的傳統模式，應該持續分析新生新情況、新動態，遵循獨立學院學生特點，充分開發新穎的入學教育資源，建立長期有效、全面系統、科學創新的入學教育模式，為獨立學院學生的成才成長打下夯實的基礎。
參考文獻：
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[6]曾秋河.談體驗式入學教育在高職院校新生班級建設中的作用[J].才智,2014,(15):98.
新生入學教育總結范文3
為深入了解當前“90”后大學新生入學后面臨的問題，筆者選取了所在的廣東A高校的一個二級學院2011級新生男女生共200人，通過了解新生所關注的問題，分析他們在入學初期對教育和指導的真正需求，以此為導向借助課程理論來構建入學教育課程體系。本次調查采用發放調查問卷的形式，共發放問卷200份，收回有效問卷200份，有效率100%，其中男生81人，占40.5%，女生119人，占59.5%。專業覆蓋理學、管理學等四個本科專業。
1 高校入學教育的現狀及問題
入學教育主要是指高校在寄發入學通知書到大學第一學期結束期間，針對新生進入大學后，由于學習模式和生活環境的變化，出現或者容易出現的種種不適應現象和問題展開的一系列指導和服務。新生入學教育的重要性毋容置疑，高校事實上也對入學教育的重要作用形成了共識，甚至有些高校在新生入學前就有針對地開展入學教育。然而，根據筆者對所在廣東A高校16個二級學院入學教育現狀的了解，發現入學教育存在以下問題，影響了入學教育的效果。
第一，入學教育的目的不明確。教育是有目的的活動，因此想要我們的所有教育活動有價值，就必須有明確的目的。入學教育的內容、開展形式與教育目的缺乏統一性。第二，入學教育材料不統一，開展缺乏指導。新生入學教育是高校文化傳承和發展的重要途徑。目前高校的學生處及團委等部門盡管有制作新生指南、安全教育案例等入學教育材料，但是缺乏統一性，對二級學院該如何進行入學教育基本上沒有專門的指導，缺乏基本的規范。第三，入學教育的內容和時間安排不夠科學合理。正如人本主義課程論所主張的那樣，教育與課程的根本價值是實現人的潛能和滿足人的需要。在任何教育內容的選擇和時間的安排上，必須以社會、學生的需求和學生的成長規律來確定，而目前現狀是，迫于時間的壓力，加上事先的準備不足，以及對以往經驗缺乏總結等，諸多高校入學教育的內容選擇和時間安排都是想當然，隨意性大，科學合理度低，難于取得令人滿意的效果。
2 入學教育課程體系構建的需求分析
“70”后、“80”后、“90”后的區分界定，主要是為了對各個時代背景下成長的一代人的性格特征進行整體性的概括，以作相對的區分。隨著“90”后全面進入大學校園，必然會給高校面貌帶來新的變化，彰顯出他們一代人的特征。教育對象的變化，入學教育應該在認真了解把握“90”后新生入學后的表現，以學生需求為導向，重新設計入學教育內容和安排，因材施教。通過本次對2011級新生入學后的情況調查，發現以下幾個方面的需求突出。
（1）認識大學的需求。本次調查有以下兩個問題：①剛進入大學，您覺得理想跟現實差距大嗎？（選擇較大和很大的比例為87.5%）；②您覺得各大學之間的教學資源差距是很大的嗎？（肯定的37%，不清楚41.5%），可以看出，新生普遍對大學懷有很高期望，對高校之間資源的比較缺乏正確認識。現實與理想的極大落差導致了新生的心理落差，產生了各種不良情緒。而事實上，一般的高校都具備了現代化的教學資源，師資力量的對比并不是想象中的那么大，滿足教學的需要完全沒有問題，能否成才更多地決定于學生個人利用學習資源的能力和努力程度。
（2）建立良好人際關系的需求。有調查顯示，非“211”高校2011級新生遇到人際關系問題比例為39%，其中選擇交異性朋友有困難的居首位。本次調查也有兩個相關問題：①入學以來，您主動約會過異性嗎？（46%選擇有，想、但沒有過占10.5%）；②在跟不熟悉的異性單獨接觸時，您緊張嗎？（65.5%的同學選擇緊張或有點緊張）?？梢钥闯?，新生對尋求包括愛情在內的人際關系意愿較高，但還缺乏人際交往技巧。一方面是他們追求良好人際關系的強烈愿望，一面是“90”后追求個性張揚、以個人為中心，缺乏嫻熟的人際關系技巧，造成了人際交往困境。
（3）確立新的學習目標的需求。本次調查有兩個問題：①經過一學期的適應，您是否找到了清晰的學習目標和方向。（80%人選擇有思考、不明確及沒有）；②入學一學期后的直觀感受，給出新鮮、好奇、激情、迷茫、失落、空虛六個選項？（為多選題，答案分別是55%、51%、30.5%、65.5%、33.5%、84%）?？梢钥闯觯律诿鎸π碌膶W習環境，確立新的學習目標普遍存在困難，需要較長的時間來尋找新的學習動力。空虛、迷茫成為新生入學一段時間排前兩位的心理感受，進一步說明學習目標的缺失和學習動力的不足是新生面臨的普遍問題，對新生的身心健康影響較大。
（4）尋求自立，張揚個性的需求。許多研究表明，“90”后是個性張揚的一代。本次調查有兩個問題：①來到大學，您有尋找兼職的動機和行動嗎？（70.5%肯定）；②您入學以來，有過兼職經歷嗎？（32.5%有過）?？梢钥闯?，“90”后新生有強烈的獨立自主意識。32.5%的新生在第一學期有過兼職經歷也證明確實有許多新生在從事兼職。至于出于什么動機，減輕家庭負擔、自立自強及鍛煉實踐能力是主要原因。如何看待社會實踐與學業的關系？如何尋找兼職機會？如何獲得資助？如何確保安全及保護自己的合法權利等等，都是新生經常問的問題，他們急切需要得到以上問題的答案。
3 入學教育課程體系的構建
綜上對當前高校入學教育的現狀及學生需求的調查分析后，筆者認為，當前諸多高校入學教育成效低下的主要原因是由于未能構建一個目的明確、有計劃、有組織、滿足學生需要的入學教育課程。高校對入學教育的嚴肅性、重要性缺乏認識，入學教育的隨意性很大，沒有按照課程的理論和標準來規范，沒有組織足夠的師資力量來承擔入學教育。
課程是教學內容及其進程的安排，是教育目的的載體與實現路徑?？偨Y國內外學者對課程的定義和理解，課程的特征有以下幾個：首先，課程是實現教育目的的手段；其次，課程是學校有計劃、有組織地編制的教育內容；再次，課程即學生期望學習的內容（Smith&Tanner,1978）。可以看出，高校新生入學教育完全可以借助課程理論來合理構建專門的課程，設立學分，以取得良好的教育效果，滿足新生的實際需要。
根據調查問卷的情況，大一新生主要對認識大學、建立良好人際關系、確立新的學習目標及尋求自立，張揚個性四個方面有較為普遍和強烈的需求。根據這四方面的需求，可以得出，入學教育課程目的就是要讓大一新生盡快熟悉環境、順利找到新的學習目標和動力。入學教育具體內容及時間安排可以設計如表1。
新生入學教育總結范文4
關鍵詞：基于設計的研究；入學導航系統；推廣
中圖分類號：TP393 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）14-0070-04
大學新生入學教育是指高校為培養具備全面發展的新型綜合素質人才進行的準備性集中教育，是在一定時間段內根據高校實際情況、學生具體特點及發展要求，有目的、有計劃、有組織地對入學新生進行教育，幫助其盡快了解、適應新的學習生活環境，實現從中學到大學的轉變，為四年的大學生活甚至將來的人生發展打好基礎的階段性教育。[1]因此，本研究為了輔助學校開展新生入學教育，采用基于設計的研究范式，運用相關理論和技術，以本校為例設計開發了“新生入學導航系統”，以期幫助大學新生盡快適應大學生活，極具實用價值，并在不斷優化的基礎上提出了更高的目標――開發具有全國高校新生入學教育可用性的生成性系統。
基于設計的研究（Design-based Research，簡稱DBR），是由設計實驗（Design Experiments）演變而來的，最早由美國學習科學研究者Ann Brown和Allan Collins在1992年提出，后來也被稱為設計研究（Design Research）。2003 年基于設計的研究小組（Design-Based Research Collective，DBRC） 為了避免同“實驗設計”、“設計者研究”、“實驗教學”等術語相混淆，選擇使用了“基于設計的研究”這一稱謂。[2]基于設計的研究，旨在通過形成性研究過程，采用“逐步改進”的設計方法，把最初的設計付諸實施，檢測效果，根據來自實踐的反饋不斷改進設計，直至排除所有缺陷，形成一種更為可靠而有效的設計。[3]本文就是根據基于設計的研究特征展開系統的設計和運用。
根據以上研究背景，筆者就如何開發一個高效、簡潔、實用性強的新生入學導航系統提出了自己的研究思路，具體流程如圖1所示。
一、以實際問題為出發點
基于設計的研究最特別的方面也許就是它強調教師、學習者以及其他人所面對的有意義的問題。[4]對用戶進行需求分析和問題調研，有助于更好地開發教育干預，解決實際問題。下面將通過分析目標對象來確定存在的問題。
1.目標對象特征分析
大學新生剛剛從中學走進大學，不僅會經歷周遭環境的變化，還會有生活習慣、人際關系等較大的轉變，在這個過程中也會產生困惑迷茫。趙惠敏和喻萍總結出了大學新生的特點主要有：因考上大學而產生浮躁和停滯，踏入校園之后產生的現實與理想有差距造成的焦慮與不安，不適應新環境和人際關系產生的孤獨與無助，落后地區貧困生產生的自卑感強烈，優秀生在高手云集集體中的失落感，學習方面的挫折與承受能力比較薄弱等。[5]
2.大學新生入學教育存在的問題
開展大學生入學教育是一項十分重要的工作，已成為高等教育的第一課，也是不可缺少的部分。各種高校都會進行新生入學教育，但是并沒有達到預期的效果，而且現行的大學新生入學教育方案普遍存在著一些誤區，制約著教育作用更好的發揮。通過查閱文獻和對一些大學新生的問卷調查和訪談，筆者了解到存在的主要問題如下：[1]
（1）入學教育缺乏針對性
傳統的高校入學教育往往忽視對教育對象和教育內容的研究，幾年甚至幾十年采用相同的教學內容和教學手段，甚至說教的方式也不曾改變，沒有考慮到當代大學生的特點，從而使教育效果大打折扣，無法實現入學教育的初衷。
（2）入學教育缺乏全員性
學校教育、家庭教育、社會教育三者從不同的角度塑造著一個人的發展，三者結合才能夠達到教育效果的最優化。新生入學教育往往只進行學校教育，而家庭和社會的教育卻是相當少，缺乏共同的支持。
（3）入學教育缺乏延續性
高校入學教育的時間短暫，剛經歷過三個月的閑散期，要想在短短幾天之內就對即將生活四年的大學校園完全了解是不可能的，因此為了讓新生能夠早點了解學校，最好在高考完后就對就讀學校有所了解。
（4）入學教育缺乏多樣性
十八九歲的大學生處在對什么都比較好奇的年齡，在大部分高校的大學新生入學教育中，作為教育內容載體的教育媒體形式單一，口頭語言和書面印刷物等傳統形式仍占據主要地位，不利于學生對教育信息的完全接收。
為有效設計開發一個優良的系統，必須著重以上這些問題，提高學生的滿意度和熟識校園生活的效率。
二、理論與技術驅動，設計開發系統
在對要研究的問題有了大致方向之后，由于基于設計的研究與教育技術領域其他研究方法的主要區別之一是理論驅動，筆者運用相關理論和技術來指導新生入學導航系統的設計和開發。
1.理論與技術支持
（1）建構主義理論
建構主義是認知心理學派的一個分支，它的核心觀點是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義強調對學習環境的設計，學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所，在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學習目標。[6]基于該理論，本系統的設計以大學新生為研究對象，根據他們入學階段的心理過程，重視創設合理的情境，為主動完成意義建構創設條件。
（2）系統支持技術
該系統主要是運用Flash技術進行設計和開發。Flash是由Macromedia公司推出的交互式矢量圖和 Web 動畫的標準制作軟件。設計者使用 Flash 可以創作出漂亮的導航界面以及其他奇特的效果，并且其較強的交互性優勢可以滿足用戶各種交互需求，把用戶友好概念納入設計之中。結合Flash ActionScript2.0動作腳本語言，例如碰撞檢測hitTest函數和鼠標事件isDown函數等系統函數，使整個系統互動性、可控性更強。本系統中的“校園導航”中就運用到了該類函數以及自定義函數進行開發。同時使用圖片處理軟件如Photoshop來處理一些照片，使得系統界面更加美觀。
2.系統的設計與開發
根據需求分析得到待解決的問題之后，筆者確定了本系統的目標，那便是在入學之初就解決新生最關心、最實際的問題，給他們提供生活服務支持，促使他們盡快適應大學。根據這個目標，我們設計了以下模塊：
（1）學校位置：將地圖由大及小，一步步縮小范圍，最終找到學校所處的位置。目的在于使有意愿報考本高校的考生了解學校所處的位置。
（2）學校簡介：主要介紹學校的環境和歷史，使新生對自己將要就讀學校的情況有一個大概的了解，燃起他們對這所大學深深的熱愛之情。
（3）報到流程：主要告訴新生在開學第一天應該如何辦理入學手續。從資格審核、住宿安排、繳納學雜費、辦理校園卡、戶口遷移等方面做一個簡要的說明，使他們能順利入學，避免走彎路。
（4）入學須知：在生活學習方面給新生一個大概的印象，包括日常學習、社團活動等方面，每一方面又有值得注意的小方面，為新生提供一些建議。
（5）校園導航：一個校園地圖，將學校每座建筑的地理位置都標注在圖上，如教學樓、餐廳、運動場等，想去哪個地方，可通過地圖找到位置，并有詳細的路線圖可供參考，互動性強，針對性好。
根據以上設計，筆者開發出了一個導航系統，其中主要運用了Flash、PS等技術，學生可以任意選擇一個模塊進行瀏覽。部分界面如圖2所示。
三、系統的實施與評價
基于設計的研究的特征之一是具有情境性，強調運用干預手段去解決現實中存在的問題。下面將設計開發的干預運用到實踐中以檢測其合理性和有效性，通過迭代循環的實施過程，不斷優化設計，修改方案，最終確定一個合理的有效的可推廣的系統。
1.第一階段
筆者選取某專業的大一新生為研究對象，該班共有40人，確保他們每個人都可以使用該系統， 一周之后，筆者通過問卷調查和訪談法等手段對該系統的效果進行評價，得出他們在擇校之前期望了解到學校的哪些方面，收集被測對象的意見和建議，并依據反饋優化系統。
（1）問卷調查
對該班進行問卷調查，問卷主要包括對系統的滿意度、期望等方面。調查顯示，90%的學生表示非常渴望在入學之前就能了解到相關信息，指導自己入學之后的規劃，避免走許多彎路；10%的學生認為無所謂，沒必要提前知道，順其自然。
通過調查我們發現，90%以上的學生認為該系統將會有助于他們在入學之前就了解一些學校情況，其中50%的人覺得非常有用，能提供很大的指導意見。100%的人非常滿意該系統的導航，清晰的導航體系能夠很好地引導學生查到想要的信息不至于迷失。18%的人認為沒有必要出現學校的位置，他們在報考之時己了解學校的位置，但是考慮到該系統的制作目的，我們會保留該模塊。
（2）個別訪談
為了更加深入和全面地了解學生對該系統的態度和建議，我們隨機抽取10名同學，對其進行訪談，挖掘到他們的隱性態度。通過對訪談內容的分析和整理，大部分學生主要在內容方面給我們提出了許多寶貴的意見和建議，主要有以下幾點：學校的建設歷史和文化底蘊，學校的特色專業以及專業介紹，學生的學習氛圍，扶貧政策等。
通過分析以上問卷調查和訪談得到的反饋，我們認識到該系統具有很強的實用性，價值比較大，可以幫助新生很好地適應學校，并且系統的界面簡潔，導航清晰，色彩搭配合理，針對性強，特別是校園導航交互性好，給人身臨其境的感覺，對學生的目標地點進行迅速定位，選擇最優路線前往目的地，節約了大量時間。同時也可在家中與父母共同使用該系統，進行討論和調查，起到拋磚引玉的作用。但是也存很明顯的不足之處，如系統包含的內容在一定程度上有助于學生對學校的了解，但是不夠深入，不夠全面，在“入學須知”模塊每一方面的內容應該更加具體，在細微處體現在校生的精神和風貌。
針對在這一階段出現的問題，我們在下一階段的實施過程中，將會擴展每一方面內容的深度和廣度，如在學習方面，陳述大學新生可以從哪些具體方面著手，包括課上、課后等；在社團活動方面，圖文并茂，展現社團積極向上、風姿多彩的精神面貌等，同時引入高年級學生撰寫的對自身大學生活的感悟和需要注意的事項，具有真實可感性。
2.第二階段
在本次循環中，我們選取更大范圍的樣本對該系統進行試用和評價。在全校隨機抽取大學新生100人，開始系統第二輪應用的嘗試。根據上一階段獲得的應用和收集的信息，我們對該系統加以改進和擴充，除了增加之前模塊的具體內容之外，還加入了規章制度模塊，該模塊主要包括先進個人、先進集體、獎學金等的評選辦法，考試考場紀律，誠信檔案等內容；學校周邊環境模塊：主要介紹學校周圍的環境，如有衛河橫穿學校東西校區，交通便利，多路公交車?？啃Ｅ缘龋焕蠋熂恼Z模塊，主要是教師根據自己多年來的經驗提出對大學新生的建議；學長學姐經驗地模塊：主要講述高年級學生親身經歷的事情，對學習生活的看法，總結出的經驗哲理等。
筆者對優化后的系統進行再次評價，繼續發放問卷進行調查和分析，一方面可以檢測系統優化后的效果，另一方面再次對優化后的系統進行評價和反饋，收集新的意見和建議，為下一次循環提供借鑒。從本階段的統計結果來看，受訪學生對改進過的系統滿意度高，可以作為高中畢業擇校的依據，能夠極大地方便學生和家長。不足之處是對學校相關內容覆蓋面不高，部分感興趣的內容并沒有涉及到，他們提出可以再增加一些內容，如該校的就業前景、常見的心理疏導等。對此，我們將在第三階段繼續進行優化，增加職業生涯教育，如何在四年期間為就業做好充足的準備，和諧人際關系構建專題等內容。
四、推廣前景
開發該系統的目的是讓學生高中畢業之后擇校之前就能充分了解到大學的風格和特色，為正確擇校提供一個盡量真實的依據。本系統具有良好的可推廣性，不僅僅適用于我們學校，也可推廣至其他學校，因此我們的最終目的是形成可復制可推廣的大學新生入學導航系統。考慮到每一所大學的新生入學的流程以及具體學校內容是不相同的，可以做一個生成性系統，與數據庫相連接，讓不同的學校輸入各自的數據，進而生成各具特色的入學導航系統，再將這些系統向全國大學新生公開。我們的建議是在高考畢業之際，由高中教師發放給學生，有助于他們提前了解每個學校的特色，綜合權衡，選對學校，更好地進行人生規劃，同時節省大量新生入學教育階段的時間。推廣之后，我們設想將校園導航通過虛擬技術進行建模，營造一種更加逼真、使人身臨其境的效果。
利用基于設計的研究范式，不斷地進行設計開發、優化完善、實施評價、反思總結，在這樣一個迭代循環的過程中，由新生入學教育中存在的問題出發，明確新生的需求，重視研究的實用價值，最終開發出了一個新生相對滿意的系統。但是，在實施的過程中還存在一些問題，如調查問卷的樣本比較少、取樣對象不夠全面等，這些問題有待感興趣的教育工作者在長期的實踐中繼續探索和解決。
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新生入學教育總結范文5
研究生教育是培養高層次人才的主要途徑，是國家創新體系的重要組織部分。我國的研究生教育經過幾十年的發展，取得了重大的成就，共培養了博士49萬人、碩士426萬人，自主培養的研究生已成為各行各業的領軍人物和骨干力量，為建設人力資源強國作出了重要貢獻。我國已遠遠超過英國、日本、澳大利亞等國，進入研究生教育大國行列，基本上實現了立足國內培養高層次人才的戰略目標。據教育部2013年5月的統計數據，全國碩士、博士研究生在校人數已達到1645845人，研究生教育進入“大眾化”的階段。但從實際情況來看，研究生教育還不能完全適應經濟社會發展的多樣化需求，培養質量與國際先進水平還有較大差距。
二、深化研究生教育改革對研究生培養單位和研究生個人提出了新的要求
1.研究生培養單位新的要求
（1）在指導思想方面。各研究生培養單位必須站在新的歷史起點上，充分認識深化研究生教育改革歷史意義和使命，要努力營造氛圍，形成共識，把立德樹人作為研究生教育的根本任務，堅持走內涵式發展道路，以服務需求，提高質量為主線，更加突出服務經濟社會發展，更加突出創新精神和實踐能力培養，更加突出科學結合和產學結合，著力培養具有科技創新能力和國際競爭力的高層次人才，為建設人才強國和人力資源強國培養更為高層次人才。
（2）具體措施方面。研究生培養單位在在優化類型結構、改革招生選拔制度、創新人才培養模式、健全導師責權機制、改革評價監督機制、深化開放合作、強化條件保障。細化來說，就是要求研究生培養單位要優化人才培養類型結構，深化招生計劃管理改革，建立健全科學公正的招生選拔機制，完善招生選拔辦法。
三、開展好研究生新生入學教育對提高研究生教育質量的意義
1.開展好研究生新生入學教育是深化研究生教育改革的保障之一
深化研究生教育改革對研究生培養單位和研究生個人都提出了更高的要求，研究生新生的入學教育，是研究生進入研究生階段學習生活的第一堂課?！熬艑又_，起于壘土”，開展好研究生新生入學教育可以幫助其對專業和學習有基本的了解，激發其培養對專業的熱情和精神，進一步確立學習目標和學習方法，進而制定出科學合理的計劃，規劃出科研生涯和職業生涯，對提高研究生教育質量起到了重要的作用。
2.開展好研究生新生入學教育是研究生教育改革的重要載體之一
深化研究生教育改革的背景下，研究生培養單位必須要以各種載體為抓手，研究生與本科生相比，生源結構、學歷層次、年齡、心理狀態、壓力、讀研動機等都存在著很大的不同。因此，培養單位應抓住新生入學教育這一契機，讓研究生對學科定位、專業領域、發展方向、保障體系、評估體系有一個全面的認識和了解，盡快適應研究生階段的專業學習、進而制定出科研規劃和培養方案，對研究生培養單位提高研究生培養質量是重要的載體。
3.開展好研究生新生入學教育是開展思想政治教育的重要內容之一
“育人為本，德育為先，立德樹人”是教育的根本任務，研究生思想政治教育是研究生培養中的重要內容，“拓展思想政治教育的有效途徑”是深化研究生教育改革的重要內容之一。研究生新生入學教育是研究生思想政治教育的第一堂課，是開展研究生思想政治教育的重要起點和和突破口。要讓研究生牢固樹立全面發展、德才兼備的發展理念，明確研究生所處的時代背景和所肩負的歷史使命和責任，培養良好的品質和精神，培養團隊協作精神，成為可靠的社會主義建設者和接班人。
四、探討深化研究生教育改革背景下的研究生新生入學教育
筆者認為，在深化研究生教育改革的背景下，開展好研究生新生入學教育，需從以下幾個方面著手。
1.明確指導思想，凝聚達成共識
研究生管理部門、研究生培養單位和研究生教育工作者都要清醒地認識到研究生新生入學教育工作的重要性，深化研究生教育改革背景下，對培養單位和研究生個人都提出了新的要求。研究生新生入學教育作為研究生在研究生生活的第一堂課，研究生對學校的環境的歸屬感和認同感，對其所學專業的熱情和科研精神，對培養目標的理解和貫徹，對其成長成才的規劃都是起始于入學教育學段的學習和啟發。從某種程度上來說，研究生新生入學教育是提高研究生教育質量的重要保障。
2.注重頂層設計，豐富載體內容
深化研究生教育改革的背景下，開展好研究生新生入學教育，要注重頂層設計，要充分體現“育人為本，德育為先，立德樹人”的理念，將研究生新生入學教育納入學校“全員育人，全過程育，全方位育人”的重要環節中，精心設計，細致安排，通過校情校史、學科專業、課程體系、科學道德、學風建設、學校管理、黨團建設、團隊建設、心理健康、獎助體系、安全教育、職業生涯規劃、社會實踐和綜合素質的提升等內容，豐富研究生教育的形式和內容。
3.貫徹以人為本，注重教育實效
開展研究生新生入學教育的過程中，要貫徹以學生為本的理念，以服務學生的成長成才為目標，幫助其樹立崇高的理想，在中國特色社會主義理論體系、社會主義核心價值體系、科學道德和學風建設方面進行教育和輔導，幫助學生了解其所處的世情、國情，明確其所肩負的責任和使命。
新生入學教育總結范文6
關鍵詞：微課設計；高職；入學教育
G718.5
一、 高職新生入學教育微課的適用性
（一） 微課的定義和特點
微課，又叫微課程（micro-lecture），最早是由美國愛荷華大學的教授LeRoy A.McGrew提出的60秒課堂概念以及由英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講演變而來，2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出了“微課程”的核心概念，從而確立了微課的定義。其概念中規定了微課設計的五個步驟，分別是：分析教學核心概念、寫30秒內的介紹和總結、錄制1-3分鐘的教學視頻、設計與課程相關的課后任務、將教學視頻與課程任務上傳課程系統或網絡。
微課的定義決定了微課具有“短小化”、“情景化”、“案例化”和“網絡化”的特點，通過微課的制作和傳播，其受眾群體可不受地域、時間和空間的限制，靈活接受課程教學。
（二） 高職新生入學教育現狀
高職院校的學生，在入校之前大部分接受的是普通高中的教育，對職業教育的特點、所學專業的要求和目標可以說是知之甚少。所以入學教育是所有高職院校新生必須經歷的入學第一課。但是，從歷年實踐的效果來看，學校雖然一貫重視入學教育，但往往和預期的效果相去甚遠。2015年我校學工處通過對在校學生的調查發現，有92%的學生認為入學教育是重要的；85%的學生認為院（系）的新生入學教育中心理健康知識的普及和職業生涯規劃的指導會對今后的學習生活產生積極的影響。從以上兩個數據，可以看出高職院校新生對入學教育的重要性有普遍的認同感。但認同并不代表沒有問題。經過進一步調查，我們發現有30%的學生認為新生入學教育的組織不夠細致，有40%的學生認為入學教育的時效性不夠，有35%的學生認為新生入學教育的形式單一。也就是說，新生入學教育在組織結構的細化方面跟不上思想認識方面的統一性，教育方式方法的落后跟不上信息化時代日新月異的變化。
（三） 微課在高職院校新生入學教育中的適用性分析
首先，從入學教育的組織工作來看，新生入學教育是一項系統性很強的工作。不僅要求從學校層面進行統籌安排，還要求各部T密切配合、細化目標才能真正達到預期效果。每年新生入學季，學校都會成立“迎新工作領導小組”統一安排工作，但下屬的院系卻往往沒有成立相應的機構進行工作對接和目標細分，認為只要按照學校的統一部署和指導去完成即可。其結果是“有教無果”，有新生入學教育，但沒有實際效果，或者效果大打折扣。而“微課”的特點恰好能彌補這一現狀的缺陷，下屬院系可以在完成學校統一部署的前提下，將適合本院系、本專業特點的目標細化后轉化為新生入學教育的核心概念，以微課的形式進行傳播，達到學校層面的“宏觀教育”與院系層面的“微觀教育”的有機結合，進而形成完整的系統。
其次，從入學教育的時效性來看，新生入學教育在時間上有一定的滯后。新生入校后，要完成一系列的入學手續，經過簡短的幾場入學教育，接著就是軍訓。從入學至軍訓結束差不多接近一個月的時間，導致新生入學教育的時效性大打折扣。如果能夠采用“微課”的手段，將核心教育內容分批、逐次地在校園網或微信公眾號，那么學生可隨時隨地學習，時間、空間的限制已然無存，最大限度地發揮入學教育的時效性。
最后，從入學教育的形式來看，長期存在著形式單一化的問題。目前，高職新生入學教育的過程中很多環節主要以講座形式展開。講座雖然有集中度高、內容豐富的優點，但對于剛剛進入大學的學生顯然需要有一個適應的過程，而且這類講座往往時間比較長，學生容易走神，有效性不大。如何使新生入學教育變得不再枯燥，如何使入學教育的形式多元化，是長期困擾廣大師生的一個問題?！拔⒄n”本身的定義造就了它形式靈活、內容豐富、目標明確和互動活躍的特點，因此可解決入學教育形式單一化的問題?！拔⒄n”的小巧靈活，使院系能夠根據自己專業的特點和學生的實際需求制作“針對性強”、“關注度高”、“受眾面廣”的教育內容，并且在網絡平臺上能夠實時進行“生生”、“師生”的互動，不僅新生可以參與，甚至老生亦能參加。可以極大增強學生的積極性，使入學教育成為一種更寬泛的教育，使“全員德育”成為一種可能。
二、 新生入學教育中微課的設計
從定義不難發現，微課的教學設計是核心步驟，符合受眾需求的、針對性強的微課才能收到良好的效果。因此，如何做好新生入學教育的微課設計，是獲取成功的關鍵一步。
一般意義上來講，微課的設計主要由四部分構成：學習者特征分析、教學目標設計、學習內容設計和學習評價。
（一） 學習者的特征分析
學習者的特征分析是一個微課是否能取得成效的先決條件。通過調查我校剛入校的大學新生的特點，我們發現初入校園的新生普遍存在如下問題：
他們有很強的獨立意識，對新鮮事物充滿好奇，對生活充滿熱情，但是卻不能完全照顧自己，也就是自主能力較弱。在心理方面，承受力和適應性較弱，思想還不夠成熟。在社會交往方面，由于中學階段的學習特點，導致接觸社會較少，在人際關系處理和理解溝通方面亟待加強。時間管理能力較弱，對自身的學業和職業沒有規劃，需要指導。
（二） 教學目標設計
面對現今大學新生均為“95后”的現狀，針對其廣泛使用移動通信及其他網絡終端設備的習慣，設計微課時在充分考慮到以上兩點的同時，應用布魯姆的認知理論，將教學目標分類、細化，以滿足微課核心概念設計的條件。
（二）情感目標設計
新生入學教育中微課的情感目標設計主要包括五個層次：接受、思考、吸引、深愛及性格養成。
（三）新生入學教育微課的學習內容
高職新生入學教育微課的設計主要目的是幫助新生迅速適應大學生活。基于微課設計的特點，其內容設計主要有模塊：學校概況、校園安全、個體適應、課程學習、信息化、實踐、規劃、就業。
學校概況主要包括學校歷史、學校組織結構、學校制度、理念、文化等方面，同時也包括其他根據需要劃定的小主題。
校園安全分為國家安全、校園安全、宿舍安全、自我保護和應急情況的處理。
個體適應主要指通過以適應性為主題的微課。主要包括：自我認識、自我轉變、心理輔導等有助于提升新生適應能力的學習內容。
課程學習方面主要包括教學計劃、學分要求、國家考試、技能訓練以及畢業設計等內容的介紹，通過介紹使學生能夠在整體上對自己所學專業和未來發展做出合理的規劃。
信息化的學習內容主要指通過微課的教授使學生學會網絡學習資源的訪問。一般包括校園網站、數字圖書館、在線課程模塊等。
實踐的教學內容主要是指通過介紹豐富多彩的學生社團和校外實踐基地，使學生產生濃厚的學習興趣和高漲的參與熱情，促進身心全面發展。
好的開始是成功的一半，一個好的計劃是成功的關鍵。所以在新生入學教育的微課中對規劃的內容主要圍繞通過介紹本專業W習任務，來幫助和指導新生做好在校期間的學習計劃。
通過對就業的微觀研究，了解大學新生的就業形式、未來的職業選擇和職業指導，使學生能更好地了解專業，為未來的學習奠定基礎。
（四）新生入學教育微課的學習評價
新生入學教育中微課的學習評價主要以形成性評價為主。其包含兩個方面：問卷調查（訪談）和形成性測試。
評價學習內容的合理性和需求性，可通過問卷調查、訪談的形式進行。通過問卷調查可以更客觀地反映廣大學生的學習。對學生代表的訪談亦可從主觀上理解新生入學教育的微課程資源的學習情況。
形成性測試，是一種定量的評價。通過成績，從客觀上反映出學生的學習情況，促進施教者及時分析和改進教學。而這種形成性的測試可以與網絡移動平臺相結合，進行在線測試，及時反饋，并可試行將微課的入學教育成績計入總學分內。
微課在教學教育領域內各個環節的適用性已經逐步體現。面對信息化時代教學方式的不斷更新，德育更應走在時代的前列。新生的入學教育中應用微課無疑是一種探索。當然，作為德育領域內一種新生事物，它還有很大的開發潛能和很大的研究空間。
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