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電工電子技術總結報告范文1
“電工技術”和“電子技術”是非電類專業的重要的技術基礎課程，該課程訓練學生基本的分析問題和解決問題的能力，為學習后續課程、從事有關的工程技術工作打下理論與實踐基礎[1]。目前本課程面向本校材料、機械、冶金與生態、土環4個學院開設，每學期約有近50個班，學生的覆蓋面非常廣。電子信息技術的復雜多樣化，電工技術和電子技術課程傳統的教學模式已經不能提高學生興趣，吸引學生自主學習。
一、電工技術和電子技術課程教學模式的現有問題
1.學生積極性不高。在現有的教學模式下，部分學生對電工技術和電子技術課程的重要性認識不足，學習積極性不高[2，3]，認為這門課程是“副課”，是和本專業無關的知識，或者課程“用處”不大。現在的學生思想活躍，興趣愛好廣泛，有些學生認為學習電工電子技術不如去花時間考計算機等級，考駕照，去廣泛社交等等。為此，他們上課時精力不集中，睡覺或者看其他書籍，甚至干脆不來上課。
2.課程內容和專業結合不密切。盡管科學技術的快速發展，使得非電類專業與電子技術出現了越來越多的交叉、滲透和融合，但是目前的電子課程內容并沒有充分反映出電工電子技術在非電類專業中的應用，現有課程只重視內容的系統化完整化忽視課程中實際應用的問題比較突出。
3.網絡資源沒有得到有效利用。雖然從網絡公開課到慕課都在致力于改革傳統課堂教學理念和教學方法，但是網絡公開課或慕課也存在一些問題：相類似電工電子技術的課程很多，學生不知道想學習哪個學校的課程，老師不知道學生在干什么，不能起到以學生為中心，正確引導學生學習，提高學習電學知識的興趣和積極性。學生在上網的過程中，找不到合適的資源，轉做其他的事情，浪費大量時間。
4.教學方法和手段不豐富。教師只是使用PPT和板書教學，學生提早打印課件內容，其中的講解習題的分析和解題過程都一覽無余，既對學生沒有足夠的吸引力，又不能增強學生主動學習主動思考的能力。按照傳統的方法上課，無法引起學生學習的熱情，獲得好的教學效果。
如何調動學生的興趣和積極性，以學生為中心、以教師為主導，如何采用興趣驅動法培養學生自主學習能力是電工電子技術教學中面臨的重要問題[4]。以機械類專業學生為對象，在電工電子技術教學過程中以教師為中心的知識灌輸為主的教學模式，轉變為以學生為中心、教師引導為主的興趣驅動的教學模式。
二、興趣驅動的電工電子教學模式改革措施
1.提煉教學內容中的興趣點。（1）從“緒論”入手，引起學生的興趣。在緒論中介紹電工電子技術的歷史發展與現狀，完成電子技術課程整個知識體系的綜述。在這個過程中加入電工電子技術的發展對機械專業帶來的革命性的轉變，促進了機械行業的不斷發展的內容。介紹起到關鍵作用的歷史人物，使學生感到學習電工電子技術非常有用。介紹機械類專業中與電工電子技術相關的后續課程，后續課程中用到這門課程的哪些知識，引起學生對這門基礎課程的興趣和重視。例如后續“電子技術實習”2周，培養學生電工電子方面的工程意識和工程實踐技能，這就是建立在電子技術課程的基礎上的。計算機原理、自動控制等課程的學習，也是建立在電工電子技術的課程的基礎上。（2）機械相關電路實例，激發學生的興趣。在學習過程中，將功能背景和在機械中的應用相結合，從系統高度介紹電路，激發學生的興趣。從實用電路的系統介紹電路各部分功能分解電路內部結構分析各個器件的功能，增強對學生從系統到個體，從應用到理論的思考方式的培養。例如介紹電動機正反轉電路的控制電路，就可以從工廠的實際機械設備引入，如機床作臺的往返、刀升降的控制等都是由電動機的正反轉買現的，那么通過實用系統的介紹就可以引入電動機的正反轉控制，電路的結構就可以分解成主電路和控制電路，然后主電路由刀閘開關，熔斷器，交流接觸器的主觸點等等到電動機，控制電路由停止，啟動，自鎖觸點和交流接觸器的線圈等等組成，然后根據每個器件的位置引入器件的功能，再到每個器件的結構的介紹，這樣從實際出發到抽象的過程充分調動學生的興趣和好奇心，使教學的質量大大地提高。
2.細化機械類專業，找準與電工電子的結合點。機械類專業包括機械工程及自動化、車輛工程、物流工程、工業工程四個專業，對機械類專業的再細化有利于找準各個專業和電子技術課程的結合點，在課件中加入詳細背景下的應用實例，更容易把學生的興趣激發出來。例如機械工程及自動化專業，需要掌握機電系統的設計、制造、檢測與控制等方面的專門知識，在介紹組合邏輯電路的設計時，以工廠車間的電動機控制為應用場景，學生的興趣就會倍增。例如車輛工程可以介紹分析汽車點火系統的工作原理；模擬電路部分的實例；數字電路部分的實例汽車電子遙控鎖的電路設計[5]。
3.多種教學手段激發學生興趣。（1）視頻資源的有效利用，引起學生興趣。對應課程中的知識點，對網絡精品課程和MOOCs視頻進行精心篩選和剪輯，精選講解電路工作原理和內部結構的FLASH或視頻動畫，采用錄屏軟件制作仿真小實驗等等，使這些視頻資源得到有效利用，進行微課程的課件制作，合理地利用到課上課下的教學中。結合微課課件采用啟發式和討論式教學，引入翻轉課堂的思想，激發學生的求知欲，調動學生的發散思維，加深對理論知識的了解和掌握。例如繼電器控制系統中，采用微課課件，由學生自主學習組合開關的工作原理，首先介紹組合開關在實際中的應用，然后組合開關的內部結構的演示，再到組合開關的工作原理的分析，利用課下時間，學生對器件從感性認識上升到理性認識，不由自主地被吸引到相應的內容上。如在講授三相異步電動機的工作原理時，通過多媒體課件可將三相繞組中的電流變化，旋轉磁場的產生過程形象地展示出來，可通過模擬方法完成整個電動機的工作過程，這樣，不僅將抽象的東西形象化了，還能有效地提高學生學習的主動性、積極性。（2）教學和實際結合，提高學生興趣。通過器件實物和教學教具的使用，提高學生對這些器件的內部結構、參數性能產生感性認識。增加課前市場調研、課后思考題、與機械相關擴展知識閱讀部分，部分內容擬以課堂討論形式開展。在學習電子技術的時候，可以讓學生通過網絡和市場上親自購買面包板和芯片，學習實踐中器件的分類和挑選。有助于學生對這些器件的內部結構、參數性能產生感性認識，學習時就不會對抽象的參數感到枯燥。例如在書本學習電容時，學生只知道電容值是多少法拉，但是實際中購買使用電容時不單單要考慮電容的電容值，還要考慮有極性還是無極性，哪種材質構成，耐壓值等實際的參數。不但引起學生的好奇心，還會從實踐中體會到器件各個參數真正的含義。（3）在教學中引入仿真軟件，激發學生興趣。由于大部分學生對電路的接觸較少，為增加學生的感性認識，在教學過程中有目標地引入各種電路的仿真，使學生能夠直觀地看到電子線路的構成，各種測量儀表的使用，學習從電子仿真電路圖轉化成原理圖，總結相關方法和原理等內容，激發學生的興趣的同時?強學生自主總結問題分析問題的能力。（4）利用網絡資源，激發學生興趣。網絡的無處不在和移動網絡設備（智能手機/平板/便攜本）等的出現和普及，學生們基本離不開這些設備。為了把學生從這些設備上做其他事情吸引到課程上，充分利用現有網絡資源，把課程的相關內容先后放置到網絡上。內容包括課程簡介、與機械類相關的各種資料、精選視頻、課件與教案、自學指導書、授課大綱及考核大綱、習題、討論題、往屆考題等。例如，有些學生在上課時使用iPad或者手機直接看動畫版的教學課件，這樣就把學生從移動網絡設備上做其他事情直接拉回到課程上，極大地提高了學生的學習興趣和教學質量。
4.利用實驗激發學生興趣。（1）自主式實驗，提高學生興趣。在驗證性實驗的基礎上增加綜合性實驗和設計性實驗的個數和類型，允許學生自主選擇實驗，充分調動學生學習的積極性和參與性，允許學生自由選組，2～4人一組，集體完成一個項目并撰寫出總結報告。學生自主分組進行查找感興趣的選題，設計仿真實驗，進行硬件連接調試，寫實驗報告的過程。這個過程讓他們積極主動地參與和了解一個實用的工程應用問題、思考解決方案并總結的過程。學生的動手能力和自我學習能力以及分析解決問題的能力在這個教學中得到了鍛煉。通過完全開放和自主實驗等手段，提高學生發現問題、提出問題、獨立分析、解決問題以及動手實踐能力，以激發學生的學習興趣，培養創新意識和科學精神。（2）利用myDAQ，提高學生興趣。myDAQ數據采集套件體積僅有巴掌大小，含有電源及各種測量儀表，通過與計算機連接即可實現對實際電路的測試，使用方便，是學生在課外進行電路設計自主實踐的得力工具，為學生自主探索學習提供一個良好的實踐平臺。由于myDAQ套件便于學生自主操作，激發學生的學習興趣――自己動手設計，實現理論到實踐的過渡，可大大拓展學生的學習和實驗空間，對學生的興趣和積極性都起到了促進作用。
5.改變考核體系，提高學生興趣。充分考慮學習過程。綜合考慮學生平時表現以及學習態度，在期末考試的成績中予以反映，極大地提高了學生平時學習的興趣和積極性。平時學習可以結合報告、答辯以及綜合設計仿真等在多方面考核使學生充分發揮平時學習的積極性，而不是僅僅靠最終突擊最終考試和照抄固定答案而得到高成績，打擊平時學習的學生的積極性。例如，課程報告可以是各種類型的，包括應用仿真軟件設計性或驗證性電路仿真，課程相關哲學內涵的探討，課程知識點歸類總結，綜述電工學在機械方面的最新應用等。充分調動學生的學習熱情和積極性，充分發揮自己的各方面能力，而不是僅僅靠最終試卷和平時固定答案的作業來定分數。
電工電子技術總結報告范文2
【關鍵詞】中職 電工電子技術 課程教學改革
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）02C-
0124-02
中職學校的人才培養目標是為社會培養大量的初、中級人才，服務于生產第一線。這就要求中職學校的教師在教學過程中根據企業生產的需要，以實用技能培養為突破口，優化教學內容，科學設計理論教學與實訓環節，突出學以致用，理論聯系實際，加強學生職業技能培養，為社會培養大批實用型、技能型的人才。然而，中職學校的生源一般都是中考的低分生和落榜生，學生素質較差，且目前中職電工電子技術課程教學的內容多數不適應學生的實際認知和接受能力，偏離生產需要，造成理論教學與實踐教學脫節，影響實用型、技能型人才的培養。針對新形勢下中職電工電子技術課程教學所面臨的困境，本文擬對中職電工電子技術課程教學改革作一探討。
一、重視理論教學，打下堅實基礎
理論教學是傳授知識的一種基本形式，也是課堂教學的主要任務，要求授課教師在制訂理論教學計劃時，以就業為導向，以職業崗位為出發點，職業崗位需要中職生掌握哪些理論知識，教師就傳授哪些知識，從而確保學生學有所用。同時，根據形勢發展，每年都應對理論教學計劃進行滾動式修改，使教學內容與職業崗位接軌。
在電工電子技術課程教學中，應注重引導學生重視理論知識的學習、運用和指導作用，進而認識到作業者在實際工作中要嚴格執行技術規范和技術標準，如《低壓維修電工安全技術操作規程》，是保證作業者安全完成生產項目的關鍵。
二、優化教學內容，強化電工電子技術課程教學的實用性
（一）課程教材開發
中職學校的教育大多數以就業為導向，面向社會、市場的需求開展教學。然而，中職學校多年來一直套用普高模式教材，缺乏職教特色，為專業服務的功能性也不強。筆者認為，中職學校應打破傳統的教材編排方式，增減、修改現有的教材，使課程內容設置更具有合理性、針對性，遵循“必需、夠用”原則，突出實用技術和技能的訓練。此外，可編寫校本教材。我國目前已實行就業準入制度，中職學校培養的畢業生必須經過培訓并取得職業資格證后，方能在某些特定的崗位上崗就業，比如從事電工作業人員，必須持有電工上崗操作證。因此，中職學校電工電子技術課程的教材可以直接選用相應的培訓教材；同時，根據學校的實際情況、企業對人才的需要，與企業一同編撰校本教材。這樣編撰出來的教材既與企業的需要同步發展，又能讓學生掌握考證必需的知識和技術，從而在畢業前拿到相應的證書，提高就業競爭力。筆者所在的中職學校電工電子技術課程的教師結合校企合作的“訂單培養”及“雙證融通”的人才培養模式，把考電工上崗操作證和初級電工證、中級電工證這些職業資格標準融入校本教材中，編寫了相應的校本教材，這種做法值得推廣。
（二）課程教學方法創新
1.運用現代教學技術。教師可根據課程內容的需要，通過拍攝、從網絡下載資料等多種途徑，收集圖片、錄像、動畫等各種信息資料，充實多媒體課件，利用多媒體進行課程教學，讓學生感受真實的職業環境，激發學生的學習興趣，使課堂教學更加具體、形象、生動。例如，筆者在講授“異步電動機的結構和工作原理”時，預先通過拍攝及從網絡上下載資料等途徑，做成多媒體課件（PPT）來授課，讓學生看到了真實職業環境中的電動機內部結構，激發了學生的學習興趣，教學效果較好。
2.案例分析與啟發引導。這是一種以實際工作任務和相關條件為載體，以學生活動為主體的教學方式。將較抽象的理論知識寓于案例教學中，通過分析案例，引導學生運用理論知識和專業技能發現問題、分析問題、解決問題，培養學生獨立思考和完成任務的能力。例如，在“白熾燈電路的安裝（兩地控制）”教學中，教師先提出問題：如何實現用兩個開關在兩地控制一盞燈？緊接著，在黑板上畫出電路圖，說明要用兩個雙聯開關，而且該電路在家庭及辦公場所被廣泛應用。然后讓學生結合所學的知識，找出普通開關與雙聯開關的不同。學生積極動手接該電路，并且進行小組競賽，看哪個小組的接線又快又好。隨后，教師針對學生的接線情況，加以分析并概括性總結。這時，大部分學生都有一種成就感，這是學生學習的內在動力，它可以增強學生繼續學習的興趣，激發學生積極思考、樂于實踐，以提升學習效果。同時，這也將提高他們在今后的實際工作能力。
3.整合課程內容，實行項目教學。在組織教學過程中，首先應將該課程內容進行有效整合，制定項目清單，利用校內外實訓環境將課程教學寓于職業崗位之中，實行現場項目化教學。采用項目教學法，具體的項目就是一個真實的職業工作任務，使學習與工作零距離對接，實現在工作中學習，學習的內容是真正的工作。例如，筆者在“光控電路的原理與制作”的教學時就采用項目教學方法。該項目的內容是：當晚上走在教學樓樓道或住宅樓道并跺腳或說話時，樓道感應燈及時點亮，這是出于人性化和節能的考慮。在該項目教學中，一般是以小組競賽的方式讓學生來完成，每3～4人為一組，每一小組要公開展示該項目完成的情況及成果，并且需要寫一份總結報告上交給教師。通過該項目的制作，學生親身體驗了產品在工廠從元件篩選、組裝焊接、調試等全過程，綜合了多門學科的知識，從而在掌握了教學計劃規定學習的有關理論知識的同時，自我學習、自我管理、自我評價的能力也得到了充分的鍛煉和提高。可見，這對提高學生的職業能力有明顯的促進作用。
三、革新評價機制，充分調動學生學習的積極性
當前中職學校以期末考試為主體的教學評價方法比較單一，未能體現中職學生的特點，使評價信息來源單一，容易出現片面、主觀等問題，不利于評價教育功能的發揮，使學生處于消極、被動的地位，難以發揮其主體性的作用，不能體現職業學校重實踐技能的特點。為科學考核學生學習狀況、評定學生成績，筆者在教學實踐中，將教學評價不僅體現在期末考試，還融于平時的教學之中，并按一定的比例綜合計算，形成了有效的教學評價體系：理論知識測試分（30％）＋動手操作分（50％）＋課后作業分（20％）＝學期總成績。授課之初要求學生準備課堂活動記錄本和作業本。在課堂活動本上，學生自己記錄參與課堂教學的情況及練習完成情況，筆者不定時進行檢查評價。另外，還布置適量的課后作業，以了解學生對課堂知識的學習掌握程度。除教師評價學生外，也鼓勵學生之間互相評價，這樣有利于學生在課堂活動中學會互相欣賞、互相協作、互相激勵。如此一來，學生不再把考試視為負擔，教師的教法也更加靈活。
綜上所述，在中職電工電子技術課程教學改革的探索中，教師應立足于本校的實際情況，以企業需求為導向，以職業崗位能力為核心，以實用高效為原則，優化教學內容，設計最有效的教學方法，激發學生學習電工電子技術課程的興趣，這樣的教學才能取得滿意的效果，才能順利地完成教學目標，適應職業教育的發展和就業需求。
【參考文獻】
［1］莊西真.論職業學校教學的系統設計［J］.職教論壇，2008（5下）
［2］于慶，李經智，楊翠麗.基于工作過程的模擬電子技術情境化教學改革［J］.教師教育科研，2009（3）
［3］仇益梅.公路工程施工技術課程教學改革與創新［J］.廣西教育，2011（4C）
電工電子技術總結報告范文3
【關鍵詞】 教學改革；成績評定辦法改革；電類基礎課
1 引言
工科電類基礎課（電路、模擬電子技術、數字電子技術、電工與電子技術、電工學等）的理論與實驗教學在我校的11個學院，23個本科專業中占有非常重要的地位，正確有效地考核和評定學生對電類基礎課的掌握和實際運用能力，不僅能使步入大學不久的學生們對專業內涵有初步的認識，激發和引導其對后續專業課程學習的興趣和主動性，而且能對提高學生的自學能力、思維能力，綜合運用知識能力、動手能力和解決實際問題的能力都有重要意義。成績評定是按照教學大綱的具體要求對學生所學課程的知識、技能進行檢測，從而評定、檢查教師的教學效果和學生學習水平的一種重要手段，是保證教學質量、實現教育目標的有效措施。但如何公平、合理、有效地組織課程成績評定，傳統的考試模式和考核方法是否恰當，都直接影響著教學改革的成效。
2 指導思想
成績評定辦法改革的指導思想就是改變過去“一考定成敗”的考試模式[1]，將教學過程考核與期末考核有機結合，將考分分解到課程教學的整個過程，重視學生個性化的發展和創造力的培養，使考試真正起到檢驗學生學習效果的作用，并以考試方式的改革推動教學內容的創新、教學手段與方法的變革，促進教學水平和人才培養質量的不斷提高。
3 改革措施
近年來我們先后在420個班級約2萬5千多學生中實行了多元化的考核方式。多樣、各具特色的考核方法。
（1）統考課程考試改革
對于量大面廣的統考課程，根據課程的考核要求，將課程內容相互聯系的部分綜合在一道題目中進行考核；考核模式采用教考分離，評卷批改流水作業完成。
（2）專業特色課程改革
對于工程應用性強的課程，把學生所要考核的內容分為若干個模塊，每一模塊設計典型案例，就案例進行考核。讓學生綜合運用所學的知識，對案例解剖分析，考核其運用知識分析問題、解決問題的能力。考試模式采用“總結報告+半開卷”、“課題論文+專題答辯”、“總結報告+口試”、“理論筆試+實驗操作”、“筆試+小組答辯”、“大作業+口試”、“課程設計+口試”、“課程設計+小組答辯”、“按不同層次學生的分層考核”等形式培養學生開放式思維能力，考察學生綜合運用所學知識的能力[2]。通過教師與學生面對面的交流，讓學生隨機抽取試題，結合教師提問，靈活考查學生對所學知識的理解和掌握能力，教師能夠根據面試結果，直接了解學生的學習效果。
（3）成績評定辦法改革
學生的成績取平時成績（作業、實驗、論文、課堂提問、出勤等）、期中（或月考）成績和期末成績綜合評價的辦法，總評成績=平時成績*35%+實驗成績*15%+期末成績*50%；平時成績=考勤成績*15%+作業成績*25%+機動項*60%；實驗總評成績=平時成績（10%）+實驗操作成績（70%）+實驗報告成績（20%）。這種辦法改變了傳統的“一卷定乾坤”的重結果輕過程的考核模式。
4 改革的成效
（1）促進教風建設。由于實施了教考分離，加強了考試管理力度。教師在思想上端正了教學態度，把主要精力投放到教學上，認真教學，嚴謹治學。實行教考分離，客觀上也是對教師授課質量的一次評價，既是考學生也是考教師。這就要求教師能真正按照教學大綱組織教學，努力上好每一堂課，充分發揮了教師的教學積極性，增強了教師的工作責任感，全面提高教學效果與教學質量。
（2）促進學風建設。通過考試改革，學生在思想上重視課程的學習，形成了良好的考試氛圍，調動了學習的自覺性和積極性。每當新學期開始時，第一節課很重要的內容就是宣傳考試改革制度，讓學生知道考試的嚴肅性，打消了可以蒙混過關的僥幸心理，使其懂得只有端正學習態度，注重平時知識的積累，注重運用知識分析問題、解決問題能力的培養，才能順利通過考試。
（3）促進教學質量的全面提高。進行考試改革，使教與學的雙方形成了共識。明確了教學目的，調動了雙方的積極性，促進了教育質量的全面提高。近幾年來，良好的教風和學風正在逐步形成。學生報考研究生的分數逐年提高，考試作弊現象明顯減少。另外，從學生的實習和畢業論文情況看，學生掌握知識的程度大有提高，分析問題和解決問題的能力也得到了相應的提高。
5 結論
課程成績評定辦法的改革改變以往存在的重結果輕過程的考核方式，通過強化教學過程的的質量考核，激發學生學習內驅力，有效的促進了教學互動、教學相長，極大的激發了廣大學生的學習積極性。使學生從“老師要我學”變成“我要自己學，學了我要用”。靈活合理的考核方式能激發學生的學習熱情，增強學生的實踐技能，逐步實現由應試教育轉向素質教育。相信隨著電類基礎課課程成績評定辦法改革措施的深入實施和完善，學生的學風、考風和學習態度，教師的教學方法都會有著根本性的變化。
參考文獻
電工電子技術總結報告范文4
1引入模塊化、層次化教學理念,完善電子實訓教學體系
以往多數院校開設的電子工藝實習,大多是讓學生了解有關電子元器件的常識,熟悉常用電工電子儀表的使用,通過手工焊接練習學會組裝一個超外差收音機、穩壓電源或聲控臺燈之類的簡單電子小產品[3]。這種傳統的實訓內容單一,實習設備落后,限制了學生動手能力和創新意識的培養。隨著電子技術和計算機技術的飛速發展,回流焊接技術和SMT等工藝的引入,改變了傳統過孔插裝技術的局限性[4],而EDA技術的廣泛應用,對電子設計綜合實訓教學體系的完善提出了更高的要求。我們在原有硬件條件基礎上進行了實訓教學改革,每學年針對自動化、電氣工程及自動化、電子信息、通信工程等電類專業十幾個教學班,進行2周的電子設計綜合實訓[5]。在實訓內容上設立了3個必選模塊,包括印刷線路板設計、計算機仿真和電子工藝裝配實習,并且針對不同層次的學生提出不同要求,要求學生必須完成基本內容的實訓。設計項目改變原來的單一產品,在必選模塊的基礎上增加自選模塊,學生可以根據自己的興趣來選擇。對于參加大學生電子競賽和動手能力較強的學生,可以自行準備設計方案和電子電路,靈活安排開放實驗室,給予他們更多的實踐機會。這樣把“必選”模塊與“自選”模塊相結合,引入模塊化和層次化的教學理念,達到“以學生為主體,以教師為主導”的因材施教目的,有利于學生基本技能和創新能力的提高。電子設計綜合實訓模塊組成見圖1。
2利用多媒體和網絡教學平臺充實實訓內容
2.1實訓教學大綱和內容體系的整合我們在總結經驗和充分調研的基礎上,制訂了電子設計綜合實訓教學大綱[6]。對于培養目標和教學重點提出了明確的要求,其中重要的一點是要面向社會和生產實際。對于產品設計,要讓學生了解有關國家技術標準和各種常用電子器件的技術參數,學會查閱各種資料,并了解電子新工藝、新技術,強化電路設計和動手能力。教材對于電子實訓也十分重要。我們在多年實踐教學的基礎上編寫了《電子技術實習指導》,內容包括印制電路板設計、計算機仿真和電子工藝實習三大部分,介紹了常用電子元器件的識別和測試方法、焊接技術、波峰焊、再流焊等,以及印刷線路板設計、電子電路仿真、典型電子產品的組裝與調試等內容,并通過對T-2906FM收音機的焊接調試和安裝,使學生了解電子產品的基本工藝,熟悉SMT器件的組裝技巧。我們進一步整合了實訓內容和各部分學時分配方案,重在加強實際操作技能訓練,學時分配見表1[7]。
2.2教學手段和資源的整合電子設計綜合實訓是針對電類專業大三學生開設的實踐課程,一般在學完“模擬電子技術”和“數字電子技術”后進行。我們利用多媒體教學手段,組織學生學習基本電子元器件的識別和測量方法,了解手工焊接和自動焊接技術的基本機理,觀看焊接工藝視頻等,使學生初步建立起感性認識,再通過實際制作組裝FM收音機等電子產品,了解整體電路的調試方法,熟悉完成一件電子產品的全過程,保證了良好的教學效果。計算機技術的發展和網絡資源的極大豐富,為電子設計綜合實訓多樣化教學模式的實施提供了保障,如Multisim電子電路設計與仿真、Protel印制電路板(PCB)設計等軟件,已成為電子設計綜合實訓教學環節中必備的工具和手段。我們結合省級精品課程“電工電子課程群”和示范中心建設,豐富了“電子設計與綜合實訓”網站資源,使教學體系更加規范和完善。
3注重學生動手能力培養,完善實訓考核機制
在電子設計綜合實訓過程中,教師要加強指導,對于學生遇到的各種故障現象,要現場分析故障原因、示范講解排除故障的方法和調試技巧,培養學生獨立分析和解決問題的能力,對于印刷板設計的布線技巧和仿真結果分析等也要提出具體要求。電子設計綜合實訓的考核是對學生整個實訓效果的檢驗,是整個實訓過程的重要環節,要對學生的動手能力、分析和解決問題的能力進行綜合考評,考核機制要全面、客觀[8]。電子設計綜合實訓考核成績主要由出勤情況、實踐操作、總結報告3個部分組成,尤其是電子產品制作環節的考核,不僅要看學生作品的外觀組裝情況,更重要的是看調試過程是否規范、產品效果是否達到技術指標要求,例如FM收音機的靈敏度和覆蓋調整等具體參數。電子設計綜合實訓為獨立的教學環節,我們各部分的考核比例為:印刷板設計20%;計算機仿真20%;電子產品焊接工藝及裝配35%;出勤及實結報告25%。
電工電子技術總結報告范文5
關鍵詞:教學 質量 途徑
中圖分類號:G64 文獻標識碼:A文章編號:1007-3973 (2010) 02-175-01
1《電工學》實驗教學中存在的問題
《電工學》)是一門技術基礎課程,其教學是以“三基原則(基本理論、基本知識和基本技能)”來實施的?；炯寄荏w現在兩個方面:一是實驗教學;二是解決實際問題的能力。目前,《電工學》實驗教學,注重的乃是實驗結果的正確與否。在眾多的實驗教材中可以看出,從實驗目的、實驗內容到實驗步驟都是圍繞實驗結果這一主題來完成的。例如,對于某一實驗教學科目,實驗教材中都給出了比較詳盡的實驗元器件的參數、實驗步驟及規定的數據表格等。這樣的實驗教學模式,成了學生學習理論課的累贅,甚至起到了負作用,以致學生技能素質得不到提高,出現為了完成任務而應付實驗教學的現象。
2“實驗過程”在《電工學》實驗教學中的重要性
2.1“實驗過程”是實驗教學目標的真實體現
《電工學》是一門為非電類學生掌握一定的用電技術的技能基礎課程,因而基本技能是教學效果的真實體現,它反映在實驗教學方面就是由“實驗過程”來決定的。哈爾濱工業大學的秦曾煌教授在談到《電工學》教學方法時曾指出,應該“管為路用,管路結合”,其實質就是強調了教學的實質是“用”。為了達到這個“用”,就要強調實驗教學中的“實驗過程”,這樣才能達到真正的教學目標。
2.2“實驗過程”是學生技能素質提升的有效途徑
《電工學》課程教學“三難”(難教、難學和難用)問題比較突出。根據教學目標,學習《電工學》課程的學生,要提升的是技能素質,而不是解決某些具體實際問題。即通過理論知識的學習,了解當代電工電子技術的發展和前沿知識;通過實驗教學的學習,重點培育良好的科學作風、創新精神,樹立“變中國制造為中國創造”的思維理念。因此,注重《電工學》課程中,實驗教學的“實驗過程”是學生技能素質提升的有效途徑。
2.3“實驗過程”是《電工學》實驗教學的重點內容
以往實驗做完了,學生卻“一點印象”都沒有。經調研發現,在進行實驗教學獨立考核時,很多學生能夠機械地按實驗內容和步驟進行實驗,但缺乏嚴謹的科學作風。比如,如何按科學方法調試和運用示波器或信號發生器;實驗測試過程中測量儀表量程如何科學的改變;如何進行故障的檢查和排除等等。有些學生做完實驗后,不斷電就進行拆卸各種元器件,這些都反映出實驗教學中“實驗過程”的重要性,即“實驗過程”這個實驗教學的重點內容,學生還沒有真正的掌握。
3《電工學》實驗教學的實施
3.1實驗教學案例
以集成運算放大電路基本應用實驗為例。在這個實驗教學中,實驗內容是反相比例運算和加、減法運算的驗證。在以往實驗過程中,就是讓學生通過實驗測得數據填入表格,驗證理論知識的結論。實際上,這個實驗的重點不僅是驗證結論的正確與否,而是實驗過程的正確實施。比如,對于反相比例運算實驗要求輸入信號為在一定幅值的正弦波。那么,如何調試信號發生器以獲得適當的輸入信號?為什么信號太大或太小都不能得到滿意的結果;再比如,如何通過示波器觀察和測量出正確的相位關系及數值的大小。這些是實驗教學的重點內容,體現在整個“實驗過程”當中。另外,在進行加、減法運算實驗時,為了便于掌握和理解教學內容,要求輸入信號是自制的直流信號源。這時,問題就出現了,學生剛剛做完反相比例運算實驗,測量儀器是示波器,而此時是直流信號源,為了便捷應該采用直流電壓表來測量。實驗過程中發現,個別學生不能選取正確的測量工具。在輸入直流信號的取值范圍上,也是在指導教師的一再強調下,才“機械”地按指導教師給出的取值范圍進行實驗。但課后上交的實驗總結報告,則是無可挑剔。由此可見,“實驗過程”才真正反映出學生真實的技能素質,以及對所學內容掌握的真實反映。
3.2實驗教學效果
歷經兩年對《電工學》實驗教學進行了改革,主要是以適應“實驗過程”這一理念展開教學和考核驗收。在各類實驗教學模式中,均注重“實驗過程”理念的滲透。比如:在實驗過程中允許學生改變實驗內容、實驗步驟,最大限度地發揮學生的個性化學習激情,挖掘創造潛能;再比如,人為地設置電源、信號源故障,斷線、虛焊、或損壞了的器件,讓學生自己分析、判斷并排除故障后再做實驗等。由于在平時實驗教學中,始終強調“實驗過程”的重要性,從期末實驗考核(考核方式為:現場抽簽,限時獨立完成,從進入到實驗室的第一步開始,就進入到考核評分狀態)的實際效果來看,采取“實驗過程”的實驗教學模式,達到了預期的教學成效。
以往我們在構建實驗教學模式上下了很多功夫,但在實驗教學評價體系上卻不能保證各類實驗教學模式優越性的發揮。對于《電工學》這類課程的實驗考核,應在“實驗過程”上下功夫,才能比較全面地反映一個學生實踐技能和對知識的理解掌握程度。
參考文獻:
電工電子技術總結報告范文6
【摘要】本文以浙江工業大學之江學院為例，分析了獨立學院工業工程專業實踐教學存在的問題，探討了教學改革的實踐和方向，認為應建立較為系統化的工業工程實踐教學體系，開設形式多樣的、個性化的創新實踐模塊，構建“多元化”實踐考核評價方法，以強化學生的實踐能力與創新能力。
【關鍵詞】獨立學院；工業工程；實踐教學；存在問題；改革對策
一、引言
實踐教學是高等院校專業教學計劃的重要組成部分，是教學過程中不可替代的重要環節。[1]工業工程作為一門技術與管理相結合的交叉性學科，其生命就在于實踐，只有將工業工程知識付諸實踐與應用，才能培養出工業工程應用型人才。[2]但是，由于各個高校辦學條件的參差不齊，工業工程專業實踐教學環節的開展也千差萬別，質量高低不一。特別是獨立學院的工業工程專業，由于特殊的辦學條件，實踐教學現狀更為擔憂。
二、浙工大之江學院工業工程實踐教學的現狀
之江學院工業工程專業設在機電工程分院，于2002年開始正式招生。在這十多年的辦學過程中，學院重視學科建設，推進實驗室的建設與投入，引進師資隊伍，基本上保證了實踐教學環節的正常開展。工業工程專業的實踐教學環節主要有：（1）工業工程專業教育，包括新生的入學教學、工業工程專業學科前沿講座、企業的專題報告等16課時；（2）課程實驗，基礎工業工程、人因工程、現場管理、庫存管理、機械設計基礎、機械制造基礎、工程力學、電工電子技術、機械制造工藝學等課內實驗共58課時，設施規劃與分析、電子商務、應用統計學、系統建模與仿真、質量工程管理、生產計劃與控制、管理信息系統、企業資源計劃等上機共58課時；（3）課程設計，質量管理、設施規劃與物流分析、生產計劃與控制、管理信息系統等課程設計，共7周；（4）工程訓練，包含金工實習、數控培訓、電子工藝實習、電氣控制大型試驗等環節，共4周；（5）專業認知實習，共1周；（6）生產實習、畢業實習環節等，共2月。但是，由于獨立學院的特殊性，在辦學投入、實驗設備、師資隊伍等方面的限制下，工業工程專業實踐教學環節過程中出現了不少問題：（1）實踐教學模式較為單一，實驗室利用率低，缺乏形式靈活、多變的實踐教學方式；（2）實驗多為驗證性、演示性為主，缺乏系列化的綜合性、設計性、創新性的開放式實驗教學；（3）實踐教學考核方式較為單一，缺乏有效的教學質量監督；（4）實踐教學環節之間相互較為獨立，缺乏層次性與有效銜接。
根據上述問題，如何在現有的實踐條件基礎上，理順實踐教學的各個環節，整合實踐教學資源，創新實踐教學體系，強化學生的動手能力、實踐能力、創新能力與綜合能力。
三、之江學院工業工程專業實踐教學的改革
1、工業工程專業實踐教學體系的建立
工業工程專業的實踐教學目標，要緊緊圍繞學院“培養知識結構合理、富有創新和實踐能力的高級應用型人才”的教育目標。既培養學生的實際動手能力，加強IE理論和意識的訓練；又突出現代IE中信息化和系統化的特點，培養學生綜合運用知識進行系統分析、設計、優化、評價和創新的能力。要理順現有的實踐教學環節，構建系統化的工業工程專業實踐教學體系，必須考慮到之江學院的辦學條件限制，即盡可能不添置實驗設備的條件下，理順實踐教學的各個環節，充分挖掘與整合現有實驗教學資源，開設分層次、多模塊、分段式相互銜接、實踐與理論教學相結合、技能訓練與課程實驗相結合、創新實驗與科學研究相結合的開放性綜合創新實驗項目，[3]銜接各實踐教學環節，使學生完成將工業工程專業的各個知識點的融合貫通、系統化應用。該實踐教學體系，將實踐教學環節分為四大模塊：基礎實踐模塊、強化實踐模塊、綜合實踐模塊以及創新實踐模塊，結構與關系如圖1所示。其中，創新實踐模式是基礎實踐模塊、強化實踐模塊、綜合實踐模塊之間的聯系紐帶，將實踐教學各環節有機地銜接起來。學生在完成教學計劃下的各實踐模塊下，根據所學知識點，選擇相應的創新實踐模塊，加強工業工程知識的應用與實踐創新能力。
圖1之江學院工業工程專業實踐教學體系
2、形式多樣的創新實踐模塊的開設
在確保實踐教學環節的正常開展的前提下，充分挖掘和整合現有實踐條件，開設形式多樣、個性化強的創新實踐模塊。
一方面，充分利用已有工業工程專業實驗設備，開設開放性綜合實驗。結合已有的人因工程實驗室的實驗設備，對教學、食堂、圖書館、宿舍等場所進行綜合分析，結合人因工程知識，完成綜合設計。已開設基于人因工程的教室設計、校園環境的噪聲分析、基于人因工程的數控加工中心的分析與改善、基于人因工程的食堂布局的設計、基于人因工程的大學生宿舍盥洗室的設計、基于人因工程的超市收銀臺設計等開放性實驗項目；根據現代生產與物流實驗室的特點，開設了微型小汽車等生產線的綜合設計，并用ED軟件進行仿真與優化；結合現有的計算機軟件系統，利用物流仿真軟件ED開發了基于ED的食堂排隊系統優化、基于ED 的超市排隊系統設計等，結合供應鏈管理軟件開發了工廠供應鏈管理綜合分析、連鎖超市配送路線優化、啤酒游戲等綜合性實驗項目。在保證正常的教學條件下，學生可在實驗中心網頁的實驗預約系統上自主選擇實驗項目、實驗時間、實驗成員，完成實驗內容，提交實驗報告。
另一方面，工業工程專業實驗室向學生進行全方位開放。課外科技項目、教師科研項目、教學改革項目等“柔性化”創新實驗項目，學生通過實驗預約系統提出預約實驗室開放的申請，獲審核后即可在約定的時間與實驗室進行相關實驗內容，提交實驗報告。
通過多層次、形式多樣、個性化強的創新實踐模塊，實現了工業工程各實踐模塊的無縫銜接，豐富與充實了學生工業工程知識面，同時充分培養了學生獨立思考的思維模式，強化了學生工業工程專業的系統設計與優化能力。
3、實踐教學考核的建立健全
為了有效實時監控實踐教學環節的教學質量，規范實踐教學過程管理，避免學生的走馬觀燈現象，摒棄傳統、單一的考核方法，建立“多元化”的實踐教學考核評價方法。
“多元化”的實踐教學考核評價方法，是針對不同類型的實踐模塊，采取不同的考核內容與方法。基礎實踐模塊重點考核過程的操作能力和總結報告的準確性；強化實踐模塊重點考核學生在實踐過程中運用專業知識的方案設計以及實驗報告的綜合分析能力；綜合實踐模塊，尤其是各類實習環節，重點考察學生發現問題能力、問題分析能力與解決問題能力；創新實踐模塊則考核學生自主學習的能力，包括自主設計實驗方法、組織實驗過程、實施實驗、數據分析處理、總結報告等能力?！岸嘣钡膶嵺`教學考核評價方法的實施，不僅對實踐教學過程進行了有效監督，同時提高了學生在實踐過程的自我管理能力與自主學習能力。
四、總結
為了培養工業工程的應用型創新人才，工業工程專業實踐教學必須創新。通過理順各個實踐教學環節，建立了較為系統的實踐教學體系，開設了面向學生的多層次、個性化的自我創新實踐模塊，并針對不同的實踐模塊建立了“多元化”的實踐教學考核評價方法，使學生工業工程知識得到系統應用，強化了實踐能力和創新能力。
【注釋】
[1]劉長義.工業工程專業應用型人才培養的實踐教學模式研究[J].江蘇科技信息（學術研究），2011（5）108-109.
[2]劉源.應用型工業工程專業人才培養實踐教學體系研[J].新鄉教育學院學報，2009 （4）143-145.
[3]秦春節等.獨立學院個性化人才培養中自主性創新實驗教學[J].實驗室研究與探索，2011（8）175-177.
