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農村區域發展論文范文1
關鍵詞： CDIO教育理念 農村與區域發展領域 專業碩士培養
二十一世紀以來，隨著我國社會經濟的發展，“三農”領域對應用型和實用性的人才需求量不斷增加，農業推廣碩士教育中農村與區域發展領域培養的專業碩士研究生在我國“三農”領域發揮著越來越重要的作用。CDIQ是來自美國高校的一種新型教育模式，在教學中貫穿構思、設計、實現和運作四個方面，提倡教學過程中學生發揮主動性把課程理論知識運用到實踐過程中，是一種理論與實踐相結合的動態學習方式。為提高農村與區域發展領域專業碩士研究生的知識應用與實踐能力，本文重點分析CDIO教育理念在農村與區域發展領域專業碩士培養中的應用。
一、CDIO教育理念對培養農村與區域發展領域專業碩士生的重要意義
（一）提高農村與區域發展領域專業碩士生的實踐能力。
隨著中央對“三農”問題的重視與我國農業經濟的迅速發展，農業生產中對高層次應用型人才的需要急劇增加，農業推廣專業學位招生規模不斷擴大。目前，農村與區域發展領域已成為農業推廣碩士教育中招生單位最多、學生來源構成最廣泛的專業碩士領域[1]。農業推廣專業碩士學位的教學模式不同于學術性學位，更注重實務訓練，側重于應用，因此，針對新型應用型人才培養模式改革勢在必行。
CDIQ是由美國著名的幾所理工學院在2004年創立的一種新型教育模式，在教學中貫穿構思（conceive）、設計（Design）、實現（implement）和運作（operate）四個方面，其教育理念是讓學生主動把課程內容運用到實踐中，通過學生大量參與產品研發與運行的實踐活動，主動地將課程的理論與實踐相結合的學習方式[2]。CDIQ教育模式是加強對學生理論知識實際應用能力的培養，CDIQ教育模式是以產品創造及生產全過程為載體，形成實踐課程與理論課程之間的直接聯系，提高學生學習主動性和實踐參與性的培養方式。這種教學模式將學習、研究和實踐有機結合，把知識與能力整合在一起，提供學生創造性運用知識的平臺，培養了學生發現問題、解決問題的能力。運用CDIQ教育模式有利于重點培養農村與區域發展領域專業學位研究生成為理論和實際操作能力皆具備的專業化和實踐型人才。
（二）增強農村與區域發展專業碩士生的創新意識和應用能力。
CDIQ教育培養方法改變了傳統教育中單向和被動傳遞信息的方式，把理論與實踐有機結合，讓學生更多地結合實際情況從事操作、運用、分析，切實地把理論知識運用到實際農業經濟活動中。CDIQ教育培養模式不僅可以提高學生對專業知識的實踐能力，而且通過此模式中學生參與構思、設計、實現和運作培養在團隊中的創新精神與系統掌控能力。
創新人才已成為一個國家和民族競爭力的決定性因素，如何培養創新人才已成為新時期教育界普遍關注的問題。CDIO教育模式通過對學生的“構思―設計―實施―運作”等四個層面的能力引導，在解決實際問題的過程中，學生會非常有興趣地“主動”完成任務，并在協同工作中不斷提高團隊能力、創新能力、知識應用與實踐能力。
二、基于CDIO教育理念的農村與區域發展領域專業碩士培養方式構建
CODI教育模式的基本理念是充分運用大學豐富的資源條件，以實踐項目為主要載體，結合專業課程的理論教學，使學生從構思（conceive）、設計（Design）、實現（implement）和運作（operate）四個方面不斷提高理論知識和創新能力、協作能力、適應能力[3]。基于這一理念，結合農業推廣專業碩士培養要求，農村與區域發展領域專業碩士培養構建應從以下幾方面著手：（1）構思：依據專業碩士人才培養目標與專業碩士生的層次及其他客觀情況，構思農村與區域發展領域專業碩士教學內容、教學方法和教學形式。（2）設計：將學生的主動性和創新性理念貫徹到實踐教學環節中，以學生為主體設計情景實踐環節，按照能力培養規劃教學內容和運作模式。（3）實現：為保障實踐與理論之間有機聯系，培養成為應用型人才的目標，改善教學環境、完善制度建設、合理配置導師隊伍。（4）運作：建立科學合理的運作體系與研究生實踐培養評價體系，實現培養能力適應中國農村經濟變化的需要。
（一）明確人才定位，依據市場需求制定培養目標和方案。
CDIO教育模式就是引導學生主動參與實踐活動，利用課程之間有機聯系的方式培養學生的各方面能力，不僅包括學生的專業基礎知識，而且包括個人的終生學習能力、團隊交流能力和系統掌控能力[5]。農村與區域發展領域專業碩士是培養在現代農業經濟方面具有創新和創業能力的應用型高層次人才，基于CDIO教育理念，在制訂專業碩士人才培養方案時注重以培養為農村服務高層次人才為中心，堅持農業與經濟的理論知識與實際為農村服務的業務能力的協調發展和綜合提高，培養方案突出適合現代農業發展對人才需求的特點，在課程體系建設中貫徹應用性問題的研究，以解決現代農村與區域發展中的實際問題為主要研究內容，融知識傳授與應用能力提高為一體，提高農村與區域發展專業碩士的綜合素質和創新能力。
（二）增強實踐環節，提高應用能力。
為適應國家對農村與區域發展領域專業碩士的需求，基于CDIO教育理念，調動學生學習積極性，通過“構思”與理論知識相關的系列可操作性的案例，模擬實際農村經濟運行環境，以團隊形式，“設計”案例執行的步驟，保障每位學生都參與到案例的“運行”中。這種模擬情景的案例教學，可以使農業推廣和農村經濟的理論知識更好地融入實踐中，更重要的是可以鍛煉學生的個人為農村農業服務技能，讓學生主動參與到案例構建的農村經濟環境中，通過“構思―設計―實施―運作”系列過程，發揮分析問題解決問題的能力，有利于農推廣碩士的創新意識和應用能力培養。
農業推廣碩士研究生教育的最終目的是服務農戶、服務農業農村經濟建設，高校應主動與當地政府、農村社區、農業企業、農村合作組織等結成產學關系，建立相應的教學實踐基地。以農推廣教學實踐基地為載體，通過農推廣專業碩士的雙導師的實踐指導，實踐導師提供實踐基地所有相關材料，農村與區域發展領域專業碩士以自組團隊的形式，讓學生親身經歷農村社區或農民中的實際事務，根據實地調研及考察，學生“構思”農村或農業經濟發展中存在的問題，然后在導師引導下，學生根據所學理論知識，“設計”解決問題的方案，并通過可掌握的資源，有針對性地開展活動，使理論研究與社會生產實際相結合，“實施”和“運作”相應的解決問題的對策，分析問題解決的效果。通過在課內外實踐中貫徹CDIO教育理念，可以培養專業碩士自主學習研究能力；可以培養專業碩士在農業領域實際分析和解決問題的能力；也可以培養專業團隊協作能力、溝通表達能力和創造能力。
學位論文是培養計劃中的主要內容和關鍵環節，撰寫論文的目的在于提高研究生分析問題和解決問題的能力，學位論文突出社會性、經濟性和實用性價值。將CD10理念中的構思、設計、實現、運作應用于論文寫作中，極大增強論文的理論價值和實踐意義。根據農村發展中的問題進行選題，結合對問題的分析，對論文內容進行設計，根據實際問題的發展狀況，實現理論分析與實證分析的結合，運作論文寫作全過程。根據實際問題設計論文的研究對象，在實踐中得以解決，最終得出研究結論，這將對實際生產具有不可估量的價值。
（三）完善農村與區域發展領域專業碩士能力培養評價體系。
為了確保CDIO教育理念的貫徹，提高專業碩士研究生培養質量，需要加強研究生管理，完善培養評價體系建設。CDIO是一種使專業碩士各方面能力得到充分鍛煉，實現知識、能力、素質協調培養的教學方法，能力培養評價體系的科學性是對農村與區域發展領域專業碩士在CDIO教學方法中獲得的成效進行具體衡量。對校內項目，在學生完成基于CDIO教學方法完成的項目之后，由指導教師及其他CDIO課程組教師共同完成對學生完成項目的評估，及時給出學生反饋意見，根據項目的執行情況給出學生成績，評析學生參與項目的作用，并肯定學生的積極性，讓學生始終保持學習熱情，同時要指出存在的不足，便于在后續項目學習中引起注意并加以改進。校外實踐由學院與實習實踐基地共同負責研究生的實施和管理，對學生評價主要由實踐培養基地和第二導師具體指導。在研究生教學管理方面，為貫徹任課教師及導師實施CDIO教育理念授課或指導，實行研究生管理處、研究生培養學院和研究生會三級監控和全面評價系統。
參考文獻：
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農村區域發展論文范文2
【關鍵詞】問題意識 中國史研究生 培養
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）02C-0047-03
研究生教育的主要職能之一是培養研究型人才，通過學校教育以使學生在畢業后能夠獨立發現、思考和解決問題，這就需要加強對他們問題意識的培養。所謂問題意識，主要是指學生在學習過程中能夠主動、獨立思考，進而具有不斷提出問題和解決問題的能力。對中國史研究生來說，培養問題意識應是多方面的，而在具體的學習和研究中所要面對的主要問題是如何處理好史實與理論、區域或局部與整體的關系，這也是他們論文寫作中容易出現差錯的地方。
一、問題意識培養的必要性
在歷史研究中，問題意識的提出多與一些研究領域的“碎片化”傾向相關，部分研究對象和選題過于瑣碎。究其原因，恰恰是由于部分論著缺乏問題意識，使其研究更多地停留在煩瑣的史實描述和特征羅列的層面，就事論事，沒有進一步做更深入、更深刻的探討，從而顯得淺層化、表象化或支離破碎。同時，也有部分研究走向了重理論而輕史實的另一面，他們在學習運用西方某些社會理論時，未能很好地與中國實際相結合，而是教條主義地生搬硬套，從而呈現出另一種形態的碎片化現象。史學研究中存在的這些問題在研究生論文寫作中也多有發生。
在研究生教學中，老師時常會發現學生提出的選題或者撰寫的論文缺乏問題意識，整篇論文看不出作者要講什么，想要解決什么問題，僅僅以把事情講述完整為目標。以研究較多的人物為例，除了諸如、李鴻章等歷史名人外，還有許多不太知名的人物，但很多學生對人物的研究卻較多地流于傳記式的寫作，缺乏對人物背后社會、歷史等更深層次問題的思考、挖掘與分析，缺乏對為什么要寫這個人物而不是其他人物的深層次發問。他們對某些人物思想的研究也是較多地羅列觀點、言行，而未能進一步發問其中有多少是其真正思想性的東西，抑或是其“在其位謀其政”式的工作言論。而產生這些問題的原因，恰恰是問題意識不強，平時理論學習不夠或忽視理論，只追求史實的講述。
另外，隨著近年來中國社會史越來越趨向區域研究，中國史的研究生畢業論文選題也較多地傾向于區域或個案研究。這與中國幅員遼闊、區域之間社會經濟發展很不平衡有很大關系。實際上，也只有先對局部進行深入了解和研究，才能進而對整體有更為清晰的認識。然而，區域路徑的選擇又使近些年的社會經濟史研究有淪為地方史的潛在威脅，寫作思路和方式的程序化猶如一部部地方志，有現象和史料的描述與羅列，但缺乏對問題的挖掘與分析，更缺乏對規律性特征、特點、趨勢等的總結、歸納與條分縷析。這一點，在碩士研究生的學位論文中是較為普遍的現象，在其論文學術史梳理中也只非常具體地關注與題目緊密相關的研究成果，缺乏一個宏觀的整體的視野。究其原因，也是因為問題意識不強所致，缺乏深層次的問題挖掘、史料分析與理論探索。對此，陳春聲也講到，在越來越多學者進行區域研究的現今，除了有一些作品仍舊套用常見的通史教科書寫作模式外，許多作者熱衷于對所謂區域社會歷史的“特性”做一些簡潔而便于記憶的歸納。
實際上，學生缺乏問題意識導致的是他們在學習、思考、研究歷史問題時止于淺層化與表象化，缺乏敏銳與深刻。
因此，加強中國史研究生問題意識的培養不僅對創新教育、教學有重要意義，更對學生養成創新精神和主體意識具有十分重要的作用。
二、問題意識培養的途徑與方法
（一）在理論學習與論文寫作中培養學生的問題意識。中國史研究生在具體開展研究時首先應注意史實與理論的緊密結合，從史實到理論再回歸史實，挖掘史實背后的深層動因與潛在邏輯，帶著問題來梳理、分析、探究史實，用理論來指導研究過程，避免零散與空泛。正如黃宗智對解決中國研究領域存在將理論和經驗截然分開的現象時所指出的，經驗一旦連接理論，便有可能超越經驗的簡單描述性、回顧性和純特殊性;同時，理論一旦連接經驗，便會承認理論的歷史性，避免其超時空的絕對化或意識形態化。
至于怎樣實現史實與理論的結合，早在上世紀30年代中國經濟學界泰斗薛暮橋就對史實與理論的結合有過專門闡述。他批評了當時在中國農村社會經濟研究中存在的或重視具體事實而忽視理論，或重視抽象理論而忽視事實的現象。他說，社會經濟的發展雖然有一定的規律性，但因區域或歷史等的不同，必然會有些差異;假使在研究具體事實時離開了理論，固然會陷于支離破碎;反之，如僅研究理論而忽視具體事實，同樣也會陷于浮泛空洞。他進而提出，在具體研究時應注意將事實與理論結合起來，一方面用正確的理論分析具體事實，另一方面在事實的基礎上進而研究理論，從一般到特殊，從抽象到具體，這就是實際研究的過程與方法。
再以近年來備受關注的日常生活史和制度變遷研究為例，也同樣存在史實與理論脫節的問題，或重史實輕理論，或重理論輕史實。在諸多的中國日常生活史研究論著中往往存在或流于瑣碎敘事或淪為詮釋社會理論的注腳的現象，而有關中國制度變遷的研究又較多地偏重結構式的宏觀分析。如果將人們的日常生活與結構式的、宏觀的制度安排相結合，則能夠較好地避免日常生活史研究的瑣碎和制度變遷史研究過于宏大的弊端。如此，既能透過日常生活觀察制度變遷的具體實踐形態，又能夠從制度變遷中理解和認識人們日常生活的內在行動邏輯和社會含義，從而在具體研究中較好地將史實與理論結合起來。這就需要有堅實的理論做支撐，有敏銳的洞察力，還要有迅速抓住主要問題與事件本質的思考能力與研究能力，問題意識正是培養上述這些能力的基礎。
另外，中國史研究中問題意識的培養也要注意區域或局部與整體的關系，能夠從中探求出帶有普遍性或規律性的問題，實現各研究之間的對話。這一點民國時期的社會學者即予以了充分注意。李景漢等在選擇定縣進行調查時，除鄉村建設實驗的因素，更因為當時定縣的農民生活、鄉村組織、農業等情形可以相當地代表中國的農村社會，尤其是華北的各縣情形，也可以大致說明全國農村社會的縮影。因此，他們進行的社會調查“不是單為定縣而研究，乃是為全國而研究的”。也對區域與整體的關系有過精彩闡述。曾有人質疑《江村經濟：中國農民的生活》僅以一個小村莊怎么能代表中國，他回應道，一個人認識問題總要從小到大、從偏到全，問題是怎樣把一個微觀的調查，放到宏觀的世界里去。進而他提出用“典型”以進行比較的方法，通過對不同地區、不同類型村莊的研究探求中國農村經濟的狀況。由此可以看到，正是在這些區域研究背后所具有的宏觀視野，才能夠從一個個的區域或個案研究中提煉出中國農村發展道路的理論命題，而這樣的研究從一開始就必須帶有問題意識，能圍繞問題解剖個案，展開深入思考，探究、探索隱藏在諸多個案背后的發展脈絡與發展趨勢，能見微知著，以小見大，從問題的探究中尋找出規律與特征，并從理論高度加以總結和認識。
再以農村經濟研究為例，其在20世紀的中國問題研究中幾度占據十分凸顯的地位，有關論著和資料可謂浩如煙海。但縱觀20世紀以來的中國農村經濟研究，仍可以發現其中有一條貫穿始終的主線――發展，更確切說是中國農村經濟的發展路徑問題。近代以來，隨著中國現代化進程的逐步加快，農村的衰敗與滯后嚴重制約著社會經濟的發展，其不僅是嚴重的社會經濟問題，更是一個政治問題。正是由于農村經濟的這種極端重要性，民國以來持各種不同政治主張的派別、人士都對中國農村經濟予以了高度關注，并就中國農村經濟發展道路展開討論，由此引發了一系列爭論。而爭論的核心問題仍是農村經濟的發展路徑，對此的不同回答也就產生了不同的理論主張，并呈現出較為強烈的現實感和問題導向特征。因此，我們在進行農村經濟問題研究時就需要注意到個案或局部的研究與整體的主線與背景的關系，否則在面對如汗牛充棟般的農村經濟研究論著時就會無從下手。而這樣的研究，同樣需要具有鮮明的問題意識，帶著問題去搜集、梳理、分析史料，進行有的放矢的研究與探討。
所以，中國史研究生一是在平時學習與訓練中就要注重理論修養的提升，只有用理論武裝自己，才能敏銳地發現問題、提出問題、分析問題，缺乏理論素養的學生在面對大量瑣碎、繁雜的史料時，往往很難快速找到頭緒甚至有時感到無所適從，這就給學習、梳理、研究史料帶來諸多不適與障礙;二是在論文寫作中要注意史實與理論的緊密結合，包括注意區域或局部與整體的關系，這有利于培養研究生的問題意識，有利于培養和訓練研究生抓住核心問題、主要問題來進行深入淺出的剖析與探討的各種能力。
（二）在課堂教學與社會實踐中培養學生的問題意識。除上述在理論學習與論文寫作中培養學生的問題意識外，老師還可以在課堂教學與社會實踐中培養學生的問題意識，提升學生思考、分析、歸納、總結等各方面的能力。
首先，老師要鼓勵學生養成良好的閱讀習慣，既要廣泛地閱讀，又要掌握良好的閱讀習慣與方法。良好的閱讀習慣與方法，對學生問題意識的培養十分重要。筆者以在人民大學參加黃宗智先生的“社會、經濟與法律：歷史與理論”高級研修班時其所提倡的閱讀方法為例來簡單談談這個問題。黃宗智先生提倡要養成連接概念與經驗的閱讀習慣，讀書時首先掌握作者的中心論點，并總結作者對自己中心論點的主要經驗支撐證據，同時照顧到中心論點次一級的闡發性概念及其經驗根據。當然，也要多閱讀一些帶有理論性的著作，熟練掌握一種以上的理論工具。如此，才能提出有建設性的問題。
其次，老師要改變課堂教學的單方面灌輸式教育方式，提倡參與式教學法。傳統的教學多是老師講授內容，學生被動接受，難以培養學生獨立思考問題的習慣和能力。以筆者教學實踐為例，在多年的研究生教學中，每次都會專門安排時間鼓勵學生就講授知識進行自由討論。然而，實際效果并不理想，大多數學生只是沉默不語，在老師反復多次要求后，才有個別學生響應，而且多數情況總是那么幾個比較固定的學生在主動參與討論，能夠提出一些問題，其他大多數學生只有在老師直接點名要求其提出問題時才會被動地有所響應，且所提問題常常大而無當。這種現象的產生恐怕與以往長時期灌輸式教學法不無關系，在那樣的被動學習環境中，學生已失去主動提出問題進行討論的積極性，甚至形成了被動接受、不質疑、少思考的學習習慣與思維定勢。
（下轉第68頁）（上接第48頁）
再次，老師應營造寬松、自由的討論氛圍，以參與者的身份而非學術權威或裁判的身份面對學生，對學生也應給予更多的鼓勵與啟發，充分調動學生思考、探究的積極性，而不是過多批評甚至嘲諷。學生對參與式討論不積極、不主動，除其自身知識欠缺、少有發言習慣以外，也與其顧慮自己的發言有可能因為錯誤或不當而受到老師批評或同學嘲弄有著密切關系。因此，老師應以平等的參與者姿態與學生共同討論，特別是要允許學生提簡單的、粗糙的甚至是膚淺、錯誤的問題，從而激發他們的熱情和自信心，逐步做到善于思考、善于發現。
最后，老師應鼓勵學生多參與各種社會實踐活動，并提供機會、提供建議，鍛煉學生、磨礪學生，且提醒學生事前做足功課、做好準備，有備無患，未雨綢繆，帶著問題與目標去參加社會實踐活動，從而更有針對性地探索與研究，更有實效地培養自己、提升自己。
【參考文獻】
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【基金項目】河北大學第二批研究生教育教學改革項目（YJ11-15）
農村區域發展論文范文3
主要欄目
中國宏觀經濟論：主要刊登國家權威部門、著名學者所做的中國宏觀經濟形勢分析和宏觀管理熱點問題的實證性研究，具有對國家宏觀經濟政策前瞻性的特點。
中國金融·財政研究：本著理論性和實證性相結合的辦刊方針，對中國金融、財政體制改革、金融機構經營管理、資本市場發展等熱點問題進行研究，并及時探討現實中出現的難點問題。為國家職能部門的決策、金融機構的改革與發展和有關社會研究機構的理論與政策研究提供理論依據和政策信息。
中國對外經濟關系論壇：主要刊登圍繞中國對外貿易、FDI、對外經濟合作等方面理論與實證相結合的研究成果。
中國公共管理論壇：主要圍繞中國公共管理現實問題進行理論性研究，以及針對中國公共管理現實問題進行實證性的案例分析。推動公共管理的理論研究向規范性、實證性的方向拓展。
中國就業·分配論壇：主要刊登中國經濟改革和發展中所面臨的就業和收入分配問題的研究成果，以期在深入了解問題所在的基礎之上，尋求解決中國就業、收入分配問題的方案。
中國區域經濟發展論壇：主要刊載中國區域發展、區域性經濟結構以及區域發展比較研究的學術論文。
中國農村經濟論壇：主要刊載有關中國農業經濟和農村發展問題的理論探討、政策研究、案例分析等研究成果，以期加快中國農村經濟發展的步伐，并使其成為政府了解中國鄉鎮企業的紐帶和橋梁。
中國產業發展論壇：針對中國經濟結構調整、產業升級等現實狀況，本欄目著重關注有關中國產業組織結構調整、產業發展的前景分析、國家產業管理體制改革和政策的調整等方面研究成果。
工商管理理論論壇：結合中國工商管理的實際狀況，以理論分析和實證分析為主，著重研究、探討切實符合中國工商企業管理實際的管理理論、管理理念與管理方法。
中國上市公司研究：以中國上市公司為主要研究對象，探討中國上市公司的管理體制、上市公司的發展前景、上市公司與資本市場的關系等方面問題，以求全面、準確掌握中國上市公司的發展狀況，促進中國上市公司的健康、持續發展。
中國工商管理評論：以中國企業管理的案例分析形式，探索、總結、推廣符合中國企業管理實際的經營理論與經營戰略、組織結構與組織行為，以及管理方法等。
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農村區域發展論文范文4
農村與區域發展專業的設置是我國進一步完善農業推廣碩士學位制度、推進我國農業推廣行業職業教育發展的一大舉措，旨在為農業技術推廣和經濟社會發展培養應用型、復合型高層次人才。研究“政產學研”合作培養模式有助于解決我國專業學位教育改革與發展面臨的實際問題。
一、研究對象與方法
（一）研究對象
以浙江海洋學院管理學院農村與區域發展專業碩士研究生為研究對象。該專業依托舟山市政府相關部門，如舟山市港務局、舟山市海洋漁業局、舟山市定海區黨管人才工作領導小組辦公室、舟山市科技局、舟山市文廣局等政府部門，以及浙江正和造船有限公司、舟山市遠見旅游發展機構等企業，舟山日報社等媒體單位合作建立“校外研究生培養基地”。學校從這些基地選聘導師。
（二）研究方法
問卷調查方法。根據研究目標，制定兩類調查問卷，一類針對研究生導師，共51份；一類面向2011、2012級兩個年級研究生，共152份?；厥諉柧?98份，回收率是97.5%。通過對問卷的總體篩選，排除無效問卷5份，最終確立有效問卷193份，有效率為95.1%。
二、現狀與問題分析
（一）培養現狀
從2008年起，農村與區域發展專業主要面向浙江地區開始招收非全日制研究生，學制為三年。2009年，開始面向全國招收全日制研究生，學制為兩年。截至2013年6月，該專業共招收全日制研究生178名，授予學位人數77名；非全日制招生人數141人，授予學位人數37名。
（二）合作模式
1.聯合招生和培養
除了本校招收全日制、非全日制專業碩士研究生外，近兩年浙江海洋學院與溫州市人力資源和社會保障局、寧波市教育學院采取聯合招生、聯合培養的模式。這種方式主要利用了浙江省境內溫州、寧波人口相對集中，企事業單位和機關單位也相對較多的優勢。授課地點采取就近原則，在溫州、寧波異地授課，而授課和導師選擇由浙江海洋學院組織，此模式既擴大了招生范圍，又為當地政府及企事業單位培養了一批高學歷實用型、復合型人才。
2.采用“雙導師制”
農村與區域發展專業采用“雙導師制”模式，實行校內導師和校外導師共同指導的方式。校內導師由該校具有碩士及以上學位、副高及以上職稱、具有在研科研課題的教師擔任，由其具體負責研究生的課程學習、學位論文指導及日常管理工作。校外導師由政府及企事業單位、科研院所在相關領域有豐富實踐經驗，同時又取得該領域高級職稱或者在該領域做出突出貢獻的相關人員擔任，由其負責研究生的實踐教學、實踐項目研究與技術指導等工作。農村與區域發展專業有52名專職導師及20余名兼職導師。其共同把握研究生的研究方向，共同確定學生論文選題，確保學生論文研究與實踐緊密結合。調查顯示，目前該專業學生選題集中在經濟和政治領域，所研究的課題方向大都結合舟山當地實際，與農、漁業實踐相關。該校對受聘的兼職導師采取“請進來和引進來”的方式，導師采取現場授課方式[1]。兼職導師使學生不出校門就能接觸技術前沿，參與到國家重大科研項目和企業自主創新工程之中，增長了見識，拓寬了眼界[2]。
3.初步建立“政產學研“合作培養人才基地
農村與區域發展專業側重于培養應用型人才，要求研究生在學期間必須保證不少于12個月的實習實踐訓練。近兩年來，浙江海洋學院充分利用建設舟山群島新區對高技能實用性人才需求旺盛之機，逐步建立起一批“政產學研”合作培養研究生的基地。2010年，浙江海洋學院管理學院與浙江正和造船有限公司、舟山市文廣局、舟山市定海區黨管人才工作領導小組辦公室簽訂了合作培養協議，建立研究生創新人才合作培養基地，派研究生到這些實習基地接受外聘導師的指導，并進行為期半年到一年的實習。至今，在舟山地區已經建成5個研究生合作培養基地。
（三）存在問題
1.培養目標與專業碩士培養目標吻合度不高
農村與區域發展專業碩士學位研究生應掌握農業推廣領域堅實的基礎理論、系統的專業知識，以及相關的管理、人文和社會科學知識，具有較寬的知識面，較強的專業技能和技術傳授能力，具有創新意識和新型的農業推廣理念，能夠獨立從事較高層次的農業技術推廣和農村發展工作。這一領域研究生的培養目標是為農業技術研究、應用、開發及推廣，以及農村經濟和社會發展、農業教育等企事業單位和管理部門培養具有綜合職業技能的應用型、復合型高層次人才。由于農業推廣碩士具有成人性、業余性、對口性、速成性等特點，加之農村與區域發展專業報考群體小，生源類型多，其專業背景不同，使得培養方案與研究生自身狀況吻合度不高。
2.合作單位性質構成不合理
與浙江海洋學院合作培養研究生的機構比較單一，絕大多數是政府機構。調查顯示，浙江海洋學院農村與區域發展專業“政產學研”聯合培養單位中，政府占63.8%，企業占26.3%，學校占9.9%。說明農村與區域發展專業開展“政產學研”合作培養研究生的企事業單位比例失調。
3.合作培養規模小，合作地域狹窄
農村與區域發展專業招生量逐年增加，但總體上生源不多，第一志愿報考生源很少。這既與招生宣傳力度不夠有關，也和學校的專業碩士研究生合作培養規模不大有關。
浙江海洋學院合作培養研究生地域主要局限于浙江省省域范圍內，或僅僅局限于舟山市轄區范圍內，與外界對接面相對狹窄，這影響到研究生的知識面和視野。
三、構建新型“政產學研”多樣化的專業碩士培養模式
（一）地方政府應加大對專業碩士合作培養的支持力度
專業學位教育要求把學術性和職業性密切聯系起來。地方政府和高校應該設立專項資金對“政產學研”合作給予扶持，并在政策上通過制定規章制度搭建人才培養平臺；立足學術工作的組合與融通，基于產學研戰略聯盟，在傳統研究生教育基層單位和外部系統之間搭建橋梁，構筑新的研究生教育基層單位[3]。
（二）廣泛吸納社會資源，建立新型的培養基地
采取多種方式激發企業參與政產學研合作培養研究生的積極性，鼓 勵企業增加研發投入，使其成為技術創新的主體，并結合學校的科研平臺和研究生教學平臺建設，在企事業單位建立多種形式的實踐基地。學校首先要向社會爭取辦學資源，政府相關部門、企事業單位和科研院所應成為首選的合作伙伴；其次，要以企業的生產和實驗設備為基礎，實行校企合作辦學，聯合構建實踐教學基地；第三，要以高?；A實驗室為基礎，以解決企業的實際問題為目標并拓展其功能，充分利用高校的基礎研究優勢，根據企業實際問題確定研究生的論文選題和研究內容，對專業碩士研究生進行現場能力實踐訓練，以提高其解決實際問題的能力。
（三）以市場為導向，對接地方經濟社會發展
充分考慮當地實際情況，因地制宜，專業碩士人才培養方案與課程體系的設置要根據政府公布的農業推廣人才需求預測報告、地方政府“三農”發展戰略、區域經濟發展需求、產業和技術結構的變化以及自身辦學條件等，并根據市場、經濟結構的變化及時作出調整。
（浙江海洋學院研究生教學建設項目《農業推廣碩士農村與區域發展領域人才培養方案與課程體系的探索》，主持人：付翠蓮）
參考文獻：
[1]黃雪，柳建良，張文峰.農業推廣碩士專業學位研究生培養研究[J].廣東化工，2012（1）：160，155.
農村區域發展論文范文5
關鍵詞： 區域聯動 教科研 城鎮化 資源共享
城鎮化進程中的店口教科研發展處在一個尷尬的境地：作為排名浙江第四的經濟強鎮來說，早已完成了現代教育技術鄉鎮的爭創工作，開展教科研的硬件設施具備了，如裝備一流的計算機設備、設置專門的科研處室、省市級示范圖書室等，但缺乏良好的科研氛圍；由農民轉變而來的市民對教育的期望升高了，希望出現更多的“科研型”教師，但教師的科研素養卻沒有同步跟上；更多的學校、教師在“閉門造車”，沒有合適的本土平臺支撐自己的科研發展；誕生了紹興市、諸暨市教科研基地，以及幾位省市級教科研名師、骨干，但由于缺乏一個有效科研培訓平臺，這些為數不多的優質教科研資源固守本校各自為戰，沒有形成科研協作團隊在區域內共享，事實上也沒有起到示范引領的作用。城鎮化這個特殊社會階段和農村學校之間教科研發展的不平衡現狀，催生了我們對構建教科研均衡發展平臺的呼喚。區域聯動作為一種有效整合教育資源推進校際教科研均衡發展的路徑，幾年來在我鎮取得了極大的收益，本文就此進行論述。
一、何為區域聯動
“區域聯動”一詞來源于“區域合作”?！皡^域合作”被廣泛地應用于經濟領域，激起了人們的區域合作意識，使人們深切地認識到了打破區域界限，發揮區域優勢，實施強強聯手，強弱幫扶，互利互惠，共創良好發展環境的重要性。本文中的“區域聯動”借用了上述概念，并基于以下設計理念應用于教學實踐。
1.教科研區域聯動”的特征是“在區域中，基于區域”，強調資源共享和區域協作，凸顯“區域性優質教科研資源”的引領作用。
2.本土的名優教師是開展教科研區域聯動的核心力量，我們的研究必須凸顯他們較高的專業素養，在課題研究與課堂教學中充分凸顯名優教師的示范引領作用，培養更多的教學科研骨干教師。
3.教科研基地是區域聯動的磁力場，我們的設計關注基地的磁力輻射能量及輻射范圍，試圖通過結對幫扶，使薄弱學校在教學、科研方面得到較大提升，實現均衡發展。
二、區域聯動的活動框架
科教研區域聯動研究框架圖
三、區域聯動的實施與推進
1.整合優質資源，開展強弱結對，推進均衡發展策略。從農村走向城市的店口鎮，各校的教科研發展水平層次不一，在理念認識、行動實踐、研究成果等方面均存在不小的差異。通過區域聯動這個交流平臺，加強溝通和聯絡，整合優質資源，放大科研骨干的引領作用，廣泛開展合作研究，促進區域間協調發展，在推進政府提出的教育均衡化戰略，實現教育公平方面有所作為。
通過名師、科研基地與薄弱學校結對子，因地制宜地開展教科研指導工作，將優質教育資源惠及“店口教育神經末梢”――文裔完小和育蕾民工子弟學校，進一步擴大優質教育資源的受益面，實現區域內各類學校教科研工作的共同提升。在區域結對互助中，文裔完小與紹興市教科研基地店口一小結對，開展經常性的教科研互動，活動不斷，內容豐富，青年教師研究者聯盟成員的科研素養不斷提高，創建了“農業實踐基地”，并開展了相應的課題研究；店口二小的科研團隊主動與育蕾民工子弟學校結對，開展了“如何開展課題研究”、“同課異構”、“教師讀書會建設”等指導工作?？蒲幸庾R已經萌發，科研氛圍正在形成，教科研發展逐步均衡。
2.建立教科研網絡平臺，高效推進區域聯動步伐。通過店口教育網平臺建設，充分發揮了網絡速度快、信息及時、不受時間空間限制、透明度、參與面與交流面都較大等優點，將教學科研信息輻射至全鎮教師，助推教師廣泛開展區域網絡教科研。
“店口教育網”（省略/）內容包括：教科研信息、課程改革、教學研究、課題研究、專題研究、教科研論文、教科研計劃、教科研通知、學科動態、教學論文、教學設計、讀書活動、特色學校建設等欄目。我們倡導教師開設個人博客，鼓勵各類研究小組成立QQ群，目前成立了“店口教辦讀書群”、“教科室主任交流群”、“青年教師研究者聯盟研修群”等十多個研究團隊。為有效集聚優質教科研資源，更好發揮名優教師的引領作用，我們設立“名師工作室”、“青年教師研究者聯盟”、“動態小課題管理”等網絡研修欄目，保證了我鎮科研團隊建設高起點發展。
3.在區域內開展參與式培訓，提升教師科研能力，培養科研骨干團隊?！皡⑴c式”是目前國內外普遍倡導的一類進行培訓、教學和研究的方法，此方法力圖使每位參與者都投入到活動中，都有表達和交流的機會，在對話中產生新的思想和認識，豐富個人體驗，參與集體決策，進而提高改變現狀的能力和信心。
一是組建以共同愿景為前提的“青年教師研究者聯盟”，在參與式培訓中提升科研智慧。如店口一小是紹興市教科研基地，有多名省市科研骨干，也有良好的科研氛圍，培訓更多關注的是課題研究的實踐能力，他們的“青年教師研究者聯盟”開展了諸如“開題論證”、“觀點報告”、“課題研究課”，采用小組討論、案例分析等方法，用理論指導實踐，用實踐提升理論，在參與中獲得成長。二是以項目組為載體的區域性課題研究，凸顯本土名優教師在其中的引領作用，在實踐中提升項目組人員的教科研能力。我們將項目組建設分兩類：“學科教改項目研究”項目組和品牌課題研究項目組。（1）根據各校教師“學科教改項目”不同的研究主題，在區域內進行“同項歸并”，成立課題項目組，結合課堂實踐開展教學研討。（2）區域聯動關注省級立項課題的研究進程，重點對一小的“圍棋文化”、二小的“乒乓文化”、一幼的“快樂圍棋”、二幼的“綠色五金”五個項目研究中心的品牌課題進行科研扶持，使這些課題的影響力和品牌效應得到更充分的發揮。
4.精心打造“名師工作室”，培養一批高品質的本土名優教師。名師工作室建設以教育教學研究為主線，以課堂教學和班級管理為平臺，以提升實踐智慧，形成教育教學思想和風格為主要內容，以培養教師自主發展意識和能力為重要手段，以提高名師的專業素養為目標，整合了全鎮優質教師資源，通過集中培訓、異地培訓、送教下校、網絡資源建設等途徑，加大了名師的培養、輻射和帶動力度。
目前，店口教辦開設了兩個在市內外有影響力的“名師工作室”：紹興市學科帶頭人何鐵勇領銜的“鐵勇工作室”和諸暨市學科帶頭人朱利清領銜的“朱利清工作室”。兩個工作室面向全鎮乃至全市招收研修員，除了開展面對面的教學、課題研究指導外，還充分利用“店口教育網”網絡平臺上的“名師工作室”開展教學指導和教學研討，提升了研修員們的理論水平和實踐能力，培養了一批教學科研骨干力量，效果十分明顯。
5.加強各校教科室的內涵發展，保證教科研區域聯動的活動品質。教科研區域聯動的活動品質取決于教科研骨干隊伍建設，特別是各校的教科室主任隊伍建設。通過調研了解到了教科室主任、一線教師對教育科研的態度、教育科研知識掌握的程度、參與教育科研的情況和對教育科研的困惑與期望等，我們以活動為載體，將教科室主任推到前臺，在實踐中提高他們的科研管理和指導能力。
一是采取以會代訓的模式，繼續辦好店口鎮教科室主任培訓班，開設教科室主任論壇，在科研理念、科研管理、科研指導等方面開展深度研討，在思維交鋒中實現提升；二是聚焦科研活動主題，結合課堂進行“學科教改項目”研究，以課堂教學為展示平臺，進行了“學科教改項目”研究課展示，教科室主任現場點評，在教學實踐中提升科研能力，增長教育智慧；三是設立區域教科研主題報告，教科室主任作為培訓主角走向前臺，圍繞“課題是什么”、“為什么做課題”、“如何做課題”進行闡述，將理論與實踐緊密結合，嚴謹生動、充滿智慧，為課題研究者提供了借鑒。
6.開展區域特色學校建設研討會，在相互學習借鑒中提升內涵。店口鎮教辦所屬各校都有自己的辦學個性、辦學特色，誕生了四所省市級特色學校（園）：店口一小的“文化圍棋”、店口二小的“乒乓文化”、店口一幼的“快樂圍棋”、店口二幼的“綠色五金”，這在我們諸暨毫無疑問是領先的，但社會的擴張度、師生的參與度、家長的認同度都不盡如人意，為此，我們在區域聯動中從以下兩方面開展活動。
一是開展特色學校建設現場會，以觀摩促創建。店口一小是省級圍棋特色學校，具有二十多年的特色辦學史，師生認知度和參與度較高，圍棋教學研究和校本課程建設成果豐碩，圍棋文化已融入日常教學中。2011年，我們舉行“店口一小文化圍棋特色教學現場會”，從學生的“圍棋活動課建設”、“圍棋課程建設”、“圍棋文化月活動”到青年教師圍棋研修班建設，全方位展示了該校的圍棋文化教學特色，給區域內的其他各校的特色學校創建樹立了標桿。二是利用網絡平臺拓展特色學校建設。網絡是推銷辦學理念、宣傳辦學優勢的快速通道，“店口教育網”專門設置了“特色學?！卑鎵K，特色介紹、課題研究、活動開展、解決方案、學生成長及特色論壇，將特色活動全方位地呈現給師生、家長和社會，提升了學校的整體形象。
四、區域聯動的活動成果
1.基地學校的結對幫扶推進了區域科研發展逐步均衡。教科研區域聯動基于店口本土，重視實踐演練，開展了開題論證、中期匯報、帶課題進課堂、讀書活動等科研團隊研討活動，通過兩個教科研基地的結對幫扶和兩個“名師工作室”的收徒研修，有效培養了各校教科室主任和科研骨干的科研意識、理論水平、協作互助、實踐操作等方面能力，促進學校教科研水平的整體提升。特別是教科研基礎比較薄弱的文裔完小和育蕾民工子弟學校，經過區域聯動的錘煉和結對學校的幫扶，教科研工作有了很大起色，培養了一支科研骨干隊伍，都成立了青年教師研究者聯盟，課題研究步入正軌。其中，文裔完小在紹興市教科研基地店口一小的幫扶下，建立了“學農實踐基地”，開展教學和研究活動，并有兩個課題在市里立項；育蕾民工子弟學校在店口二小的支持下，開展了一系列“外來建設者子女融入店口文化的行動研究”，并有一項課題在市里立項。在基地幫扶和名師引領下，店口鎮區域教科研發展逐步走向均衡。
2.“學科教改項目”和綜合性課題在各校開花。實施區域聯動以來，廣大教師的科研熱情得到了極大的激發，科研意識進一步提高，更加關注課堂研究，以及學校特色教學的研究。過去一年，共誕生了68個諸暨市級立項課題（其中45個是學科教改項目課題）、9個紹興市級立項課題（其中4個是學科教改項目課題）和4個省級課題，這些課題猶如一顆顆火種播散在區域內，將點亮各校教科研的火把。何鐵勇負責的“構建區域聯動平臺整體推進城鎮化進程中店口教科研發展的研究”和俞培鋒負責的“‘益智?養德?尚美?怡情’圍棋文化理念的培育與實踐”成功入圍浙江省教育科學規劃2012年度立項課題目錄；駱忠云主持的“基于網絡的農村學校教科研區域聯動的實踐研究”入選2011年度浙江省教育技術研究規劃課題；田永江主持的省級規劃課題“以乒乓活動豐富農村小學生生活經驗的行動研究”成功結題，并編寫了《乒乓文化》校本教材。
3.助推區域內特色學校高品質整體發展。毫無疑問，教科研是特色學校建設內涵發展的助推劑，店口鎮的四所特色學校正是借助了課題研究才有了今天高品質的發展。店口一小是浙江省圍棋特色學校，“小學圍棋小本課程的研究與開發”、“‘益智?養德?尚美?怡情’圍棋文化理念的培育與實踐”先后被確定為省規劃課題，研究成果獲紹興市教科研優秀成果評比一等獎、浙江省第二屆教研課題成果評比二等獎、浙江省教育科研優秀論文評比一等獎，被評為“全國十佳圍棋育苗基地”、“全國中小學棋類教學研究先進實驗基地”。店口二小是諸暨市乒乓球特色學校，省級規劃課題“以乒乓活動豐富農村小學生生活經驗的行動研究”已經結題，“乒乓文化校本教材”、“乒乓球考級標準”、“乒乓文化月建設”等研究成果有效推進了乒乓球運動的發展，促進了學生素質的全面提升。店口一幼是諸暨市特色幼兒園，省級規劃課題“圍棋活動開發幼兒社會智力的行動研究”獲浙江省教科研優秀成果評比三等獎，其推行的“玩中學，學中玩”的快樂圍棋理念得到了幼兒和家長的高度認可，社會評價極高。店口二幼也是諸暨市特色幼兒園，“園本課程中開發利用本土五金資源的行動研究”是浙江省教研立項課題，研究以店口的五金產業為背景，立足課堂，聯合家校，把豐富多彩的五金資源轉化為優質的教育資源，弘揚了五金精神，延伸了課堂教學，引起了社會的共鳴。文裔完小的“學農實踐基地”，致力于學生綜合素質的提高，正在形成自己的品牌特色。
3.科研團隊品質和教師專業素養得到有效提升。各校的科研團隊在區域聯動中豐富了內涵，提升了品質。店口一小“青年教師研究者聯盟”獲浙諸暨市優秀教師團隊稱號，紹興市教科研基地驗收通過；店口一幼順利通過了諸暨市教科研基地年度考核驗收，“女教師快樂圍棋研修班”獲浙江省圍棋育苗工程優秀教學團隊稱號；店口二小的“青年教師讀書會”獲諸暨市閱讀文化節優秀團隊，店口二幼依托“全國故事媽媽義工團”開展繪本教學研究成效顯著；“鐵勇名師工作室”和“朱利清名師工作室”的創新開展研修活動，教學示范、課題研討搞得有聲有色、扎實有效，在市內外具有一定的知名度。
教科研區域聯動最直接的受益者毫無疑問是教師。通過本土名師的悉心指導、科研團隊中的熏陶、教學研討中的思維碰撞、觀點交鋒中的理性思考，教師在這種參與式培訓中，個性得到張揚，潛能充分激發，科研能力獲得發展。店口一小的李麗老師是“鐵勇工作室”的一名研修員，通過一年的歷練，教學和科研水平有了長足發展，執教的《小廟會》獲紹興市2011年中小學綜合類課程優質課評比一等獎，負責的“城鎮化進程中農村小學環境教育主題提煉的實踐研究”已完成結題工作；店口二小的宋冠義、蔣李莎借助區域聯動平臺，在本土名師團隊的精心指導下，課堂教學水平有了質的飛躍，分別獲得紹興市、諸暨市的優質課比賽一等獎；店口一幼的教科室主任吳姣斐是我們區域聯動的骨干力量，活動主持、科研培訓、教學研討等搞得有聲有色，主持了“圍棋活動開發幼兒社會智力的行動研究”、“巧設管理員促進大班幼兒自治管理的探索”等多個省市級課題；店口二幼的教科室主任周磊在區域聯動的磨煉中，科研管理和指導的水平有了新的提高，創新組織教科研校本培訓，培養了一支有較強科研意識的科研團隊，有力地推進了學校的教科研發展；店口文裔完小的壽樊君老師區域中成長最快的老師，她勤于學習，虛心請教，在聯動中大膽交流，科研水平突飛猛進，在“文裔完小青年教師讀書會”的基礎上建立了一支雖然稚嫩但富有朝氣的青年教師研究者聯盟，創建了“學農實踐基地”，被團中央輔導員網站雜志社官方網站聘為版主。
4.促進學生發展。區域教育科研發展與創新實效性最終體現在學生的發展。出不了高品位的學生就成不了高品位的區域教育。我鎮始終堅持德育為首，諸育并舉，全員參與，對全體學生共同發展負責，以特色教學和學習評價研究為重點，激發學生學習興趣，全面提高學生綜合素養，使學生創新精神和實踐能力得到整體提升。店口一小學生自我評價活動豐富多彩，店口二小學生“小小主持人”初露鋒芒，育蕾民工子弟學校學生日記精彩紛呈，文裔完小的科學認讀取得奇效，店口一幼的圍棋小能手，店口二幼的繪本閱讀得到家長好評……學生習作發表量大，音體美各科獲獎捷報頻傳，《圍棋報》、《紹興晚報》、《諸暨教育專刊》諸多媒體時有專題報道，店口教育區域特色日益彰顯，成為社會認可的一大品牌。
實踐證明，區域聯動是推進走向城鎮化的農村教科研優質均衡發展的有效途徑。如今店口各小學、幼兒園教科研獲得了高位均衡發展，相對薄弱的文裔完小和育蕾民工子弟學校教科研也得到了快速提升，校間差異逐步縮小，“短板”現象逐步消除，區域教科研骨干團隊正在快速健康成長，更多的名優教師成為學生綜合素質穩步提高的助推劑，學校特色建設有了質的提升，各校之間的總體教育質量不斷提高。
參考文獻：
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［2］孟均輝，何鐵勇，何建國.城鎮化進程中農村中小學教師專業發展的行動研究［J］.考試周刊，2011，（6）.
農村區域發展論文范文6
關鍵詞：贛南農村勞動力，勞動力轉移，對策
農村改革的目的是為了發展生產力，讓億萬農民富裕起來，但到目前贛南還有80%以上的農業人口，大量的農業人口守著極其有限的耕地，這要使贛南農民富裕起來是不可能的。西方發達國家從事農業人口一般只占總人口的5%左右，而贛南遠高于這個數字，如果眾多的農民不能從有限的土地中轉移出來，農民奔小康就只能是一句空話。論文大全。對如何促進農村剩余勞動力的轉移，應放在戰略的高度與抓農業產業化同等位置來對待，以加速實現農村剩余勞動力的戰略性轉移，
減少從事農業生產的人口，提高農業產出效益，唯有這樣才能從根本上增加農民收入，加快農民致富奔小康的步伐。
（一）因勢利導，把轉移農村剩余勞動力作為一項產業來抓
1.政府支持。轉移農村剩余勞動力要“政府搭臺，農民唱戲”，各級政府不僅要把農村剩余勞動力的轉移作為農民增收的一條重要途徑，更要把它作為一項重要產業來抓，做到上下統一，轉變思路，順應農民的意愿，穿針引線，鋪路架橋。通過新的體制引導、政策設計，幫助農民在轉移中實現更少的盲目，更低的成本，更高的效率，更小的風險，使農村剩余勞動力轉移由自發無序向政府組織、規范引導轉變。
2.轉變觀念。要把轉移農村剩余勞動力作為經濟社會發展的一項戰略措施來抓。并在思想上消除對農民就業存在的三種認識誤區：一是認為農民不存在就業問題，說到就業，就是指安排城里人就業。二是一些城里人存在對外來農民工的歧視，認為農民工只會與之搶飯碗的思想。三是把農村剩余勞動力的存在視作農業就業不充分是暫時現象的觀念。因此，我們要走出認識的誤區，開展廣泛宣傳教育，引導人們破除上述不正確的認識或觀念，充分認識轉移農村剩余勞動力的重要性，從根本上實現由限制農民進城向主動吸引農民進城轉變。各級政府必須就轉移農村剩余勞動力加強組織和宏觀指導，制定規劃，完善各項配套的政策措施。論文大全。
3.合理有序的組織輸出。組織農村剩余勞動力的勞務輸出是現階段農民致富的最有效途徑之一，可以說輸出一個勞力等于脫貧一戶農戶。要做好勞務輸出工作，各級政府和有關部門應大量收集各地真實的勞務信息，通過廣播、電視、報紙和定點張貼廣告等渠道提供信息，供廣大勞務人員選擇，主動為農民外出打工架橋鋪路。
4.建立農村剩余勞動力轉移的計劃目標和考核機制。要將農村勞動力轉移就業納入政府宏觀決策的一項重要內容，并依據實際制定《贛南農村剩余勞動力轉移實施方案》以指導農村勞動力的轉移。各級政府要從宏觀經濟的高度，從本地國民經濟和社會發展的整體來考慮和部署農村勞動力的轉移和就業，相應的計劃和勞動部門要做好農村勞動力實行戰略轉移的計劃和實施方案，財政、公安和城建等有關部門要密切配合，落實和解決農村勞動力轉移就業的一系列問題，并把農村勞動力轉移就業的工作實績作為考核各級政府和有關部門工作業績的重要內容之一。
（二）狠抓內因，提高勞動力素質
通過教育與培訓，大力提高農村人口的素質和技能，增強農民外出勞務者的競爭能力，加快人力資源向人力資本的轉變過程。首先要繼續加大對農村基礎教育的投入，保證適齡少年兒童入學，解決農村學生失學、輟學問題，真正普及九年義務教育，盡快使新一代農民文化程度上升到一個新水平，以切實提高農民的整體文化水平。其次是加強職業培訓，采取靈活多樣的辦法，擴大和加強對農村勞動力的職業技術培訓，使農村勞動力的整體素質提高到一個新層次，職業培訓不僅僅局限農業生產技術的培訓，符合農業發展的需要，而更要符合市場對勞動力的需要。再次是加強農民勞動技能的培訓，使農民身懷一技之長。為此，各級勞動和社會保障部門要牽頭組織，有條件的縣、鄉（鎮）應建立統一規范的農村勞動力轉移培訓中心，做好農民工的培訓、引導和中介工作，促進農民轉崗就業。
（三）強化外因，深化農業結構的戰略調整，大力發展非農產業
第一，積極推進農業結構的戰略性調整。做大做強農業，增加農業自身對農業剩余勞動力的吸納作用，是農村剩余勞動力轉移的一條重要途徑。首先，調整優化種植業結構，實現農村勞動力的就地轉移。在調整結構中要始終堅持因地制宜的原則，根據不同區域的資源、經濟、市場和技術等方面的比較優勢，著力發展勞動密集型產業，開發名特優新稀農產品，培植區域性的主導產業和拳頭產品。對此，（1）各縣（市、區）郊區應圍繞服務于城市這一目標，重點發展優質糧油、無公害蔬菜、花卉生產等高效農業。（2）贛南各縣（市、區）應利用各自的區位優勢，緊緊圍繞把贛南建成東南沿海優質農產品供應基地的目標，重點建設一批綠色大米、無公害商品蔬菜、中藥材和花卉等無公害、綠色和有機農產品基地，形成一批獨具競爭力的優勢農產品主產區。（3）針對贛南的區位優勢應大力發展臍橙產業，在把贛南建成世界著名臍橙主產區的進程中，使這一新興產業能夠最大幅度的覆蓋和幅射到廣大的農村和農民，把廣大農戶組織和引導到臍橙產業中來；其次，大力發展畜牧養殖業。畜牲業作為勞動密集型產業，一直是我市農業生產和農民增收的支柱產業。在畜牲業生產中，應進一步改良生豬品種，加速發展市場前景好，效益比較高的草食畜禽。論文大全。在穩定生豬生產的同時，大力發展各具區域特色的節糧型畜牧業，如于都縣確定奶牛生產為“興縣富民”工程，作為縣域經濟主導產業來抓，崇義的養羊工程和興國的灰鵝工程，都大念草經，走“種草養畜，以畜補農，靠畜增收”的路子，成為贛南畜牧業發展的新模式和新的經營形式，已帶動大量農村勞動力的就地轉移，更使畜牧業生產成為轉移農村勞動力和增加農民收人的重要方面。再次，積極推進農業產業化進程。實行農業產業化經營是實現農業剩余勞動力內部轉移的保證，目前贛南小生產與大市場、小生產與大流通的矛盾依然突出，各地應圍繞主導產業，大力推廣“龍頭企業+中介組織+農戶”的生產經營模式，引導農民和企業不斷提高生產和經營的組織化程度，把一家一戶的小生產通過合作經濟組織聯合起來，對應和承接龍頭企業的輻射和帶動，使企業和農戶之間形成一個利益共同體，實現農業生產、加工、銷售等環節的一體化經營，從而帶動關聯產業群的發展，將產業優勢和產品優勢轉化為農民的就業機會，拓展農民的就業渠道，為農村勞動力的轉移創造無限的空間。第二，發展農村非農產業，加速農村剩余勞動力向非農產業的轉移。一是繼續大力發展鄉鎮企業、提高鄉鎮企業的效益，依靠科技改造鄉鎮企業。在發展鄉鎮企業過程中，贛南尤其要因地制宜地發展農產品食品加工工業，靠大力發展農產品食品工業，調整農業產業結構，推動農業產業化進程，增加鄉鎮企業吸納農村剩余勞動力能力，以加大農民增收的步伐。二是進一歩促進農村個體經濟和農村服務業的發展，拓寬農民就業渠道。對此，要放手發展農村個體私營經濟，各級政府應制定寬松、公正的政策，在法律、法規、融資渠道等方面真正為個體私營經濟的發展創造公平、公正的發展環境，引導其健康發展，從而大幅提高農村剩余勞動力在個體私營企業中的就業比重。同時，鼓勵農民發展庭院經濟、家庭作坊，引導有條件的農民從第一產業進入商貿、餐飲、旅游、娛樂等服務行業。要積極啟動民間資本，開辟新的就業領域，逐步發展農村市場的中介、經紀人、運輸、財務管理、城鎮和農村社區服務等新興服務行業，多方拓展農民就業面。
（四）做大城市，加快城鎮化建設
要加速實行多元城鎮化戰略，在推進城鎮化的過程中，贛南應堅持大中小城市和小城鎮協調發展，有重點地發展小城鎮，積極發展中小城市的原則，完善區域性中心城市功能，發揮其輻射帶動作用，引導城鎮密集區有序發展，逐步形成合理的城鎮體系。并根據國家多元城鎮化戰略規劃，編制好贛南的城鎮體系規劃和發展規劃，各地在制定城鎮發展建設規劃中，應把吸納農村人口作為一項重要內容。贛南的城鎮發展和建設中，要按市委、市政府提出的把贛州市建成粵閩湘贛四省邊緣的中心區域性中心城市為契機，大力提升城市發展水平，做大做強贛州市，使其成為一個吸吶農村人口的范例。為此要進行廣泛的招商引資，通過大力發展工業園區經濟，制定各種優惠政策，吸引工業企業向中心城市聚集，提高城市吸納農村勞動力的能力。中小城鎮是連接城市與農村的紐帶，是工農、城鄉的交匯點，要積極實施小城鎮發展戰略，重點建設一批象南康市唐江鎮這樣有一定工業基礎的中心小城鎮，從而加速贛南中小城鎮的建設，發展和繁榮城鄉生活，增加農村勞動力的就業。
（五）積極引導 穩妥推進土地流轉
由于土地仍是分散的一家一戶經營，每個家庭所擁有的土地總量有限，加上農業效益低，許多家庭青壯勞力外出打不能顧及家中土地等因素的影響，農民轉讓土地的愿望強烈。土地流轉能在一定程度上解決耕地拋荒問題，提高土地利用率和農業生產效益；土地向種田大戶和農業企業集中，也能滿足土地適度規模經營的需要。各級政府應順應農民的意愿，盡快建立土地流轉機制和市、縣、鄉和村四級土地使用權流轉服務體系。在堅持土地承包權30年不變的前提下，按著“自愿、有償、合法、規范”的原則，加快土地流轉，使土地向種田能手集中，實行土地承包權與耕作經營權的分離，為農民的土地流轉提供服務和幫助，允許農民承包的土地以反租倒包、轉包、入股、租賃和聯營等多種方式流轉，支持因土地流轉釋放的農村勞動力進城打工或就業，解除其后顧之憂，真正使農民轉得出，穩的住，留的下。
參考文獻:
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