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大學生驗證報告范文1
1.1重理論知識理解與驗證，輕實驗實踐能力培養
在大學物理實驗課教學過程中，往往只重視物理理論知識的理解，將重心放在大學生物理知識的獲取與驗證，忽視大學生實驗實踐能力的培養，偏離了大學物理實驗課的培養方向和培養目標．
1.2實驗教材偏理論性，實驗思想和方法不足
大學物理實驗教材是大學物理實驗教學的基礎工具，直接影響著大學物理實驗教學質量．但是，目前我國大學物理實驗教材大多理論性偏強，物理實驗思想和物理實驗方法不能很好的體現．大學物理實驗更應注重物理實驗思想和物理實驗方法的教育．
1.3多以驗證性實驗為主，綜合性設計性實驗為輔
目前我國各高校開設的大學物理實驗多以驗證性實驗為主，驗證性實驗相對于新技術和新方法運用類型的實驗更容易使學生感到枯燥無味，課堂氛圍會比較呆板沉悶，不能夠很好地激發學生的求知欲望，很大一部分學生只滿足于測出所需的實驗數據，完成格式化的實驗報告．
1.4實驗教學方法單一，學生實驗較為被動
目前我國大學物理實驗課程的教學形式相對固定，教學方法比較單一，忽視各學科之間的兼容性和互補性．由于教學形式的固定，教學方法的單一使大學生做大學物理實驗時比較被動消極．
1.5強調按規定的實驗步驟操作，忽視靈活性與創新能力培養
大學物理實驗教學應適應時代和科學發展的要求，應不斷求思、求變和求新，要給大學生營造和創設自由發揮的空間和時間．但是，目前我國大學物理實驗課程教學比較強調按規定的實驗步驟操作，嚴重忽視大學生靈活性與創新能力的培養．
2大學物理實驗教學的五維一體改革
基于創新人才培養大學物理實驗教學五維一體綜合改革由大學物理實驗教學理念改革維度、大學物理實驗教學內容改革維度、大學物理實驗教學方法改革維度、大學物理實驗報告改革維度和大學物理實驗成績評定改革維度這五個維度構建形成一個綜合改革體．
2.1大學物理實驗教學理念改革
大學物理實驗教學要以大學生為主體，以創新人才培養為導向，從傳統的學生接受性學習轉移到學生自主學習、探究學習及合作學習相結合的學習方式，充分激發大學生在大學物理實驗教學中的主動性和積極性．貫徹以大學生為主體，以創新人才培養為導向的大學物理實驗教學改革理念，使大學生能夠將大學物理實驗中學習到的理論、思想、方法和技能等運用于其專業領域，并逐步培養大學生的探索精神、創新意識和創新能力．針對大學物理實驗教學中存在的學生實踐能力培養不足，學生學習主動性和積極性低，探究性實驗、綜合性實驗和設計性實驗少，忽視創新能力培養等問題，通過學習、反思與討論，提出行之有效的改革方案（其中包括教學模式、教學內容、教學方法、實驗報告撰寫及實驗成績評定方式改革等內容）．加強對學生的引導、啟發和幫助，減少實驗中對學生思維能力及動手能力的束縛，以提高大學生做大學物理實驗的主動性和積極性，提高團隊合作意識，開發大學生的創新意識和創新能力為主要目標。
2.2大學物理實驗教學內容改革
改變目前我國大學物理實驗仍以驗證性實驗為主，以探究性實驗和設計性實驗為輔的局面，過多的驗證性實驗會束縛大學生的探究能力和創新能力．大力開發探究性實驗、綜合性實驗和設計性實驗，增加探究性實驗、綜合性實驗和設計性實驗的開設比例，提高綜合性實驗和設計性實驗的開設質量，使學生能夠根據自己的專業需求及其興趣特長選擇實驗，切實有效地培養大學生的探索精神、創新意識和創新能力．針對大學物理實驗教學內容開展調研，通過座談會、問卷調查方式向實驗教師和實驗學生進行大學物理實驗教學內容改革調研，以更好的設計并確定適合本校的大學物理實驗教學內容改革方案．開設了尊重學生求知欲和興趣的“基礎實驗，綜合應用實驗，設計研究實驗”課程體系．開設的壓力傳感器實驗、半導體溫度傳感器實驗、電表的設計和改裝等綜合性及設計性實驗改變了學生實驗熱情不高的狀況，激發了學生的興趣和動力．很多學生還將大學物理實驗與自己的專業背景結合，深入研究探索，在學術期刊上發表與設計性實驗相關的研究論文．大學物理實驗教學內容改革效果顯著．
2.3大學物理實驗教學方法改革
目前我國大學物理實驗教學更多的采用教師講解→教師演示示范→學生自己操作→教師總結點評→學生完成實驗報告→教師批改實驗報告的教學流程，教學方法固定單一，教學效果不佳，特別不利于學生的探索精神、創新意識和創新能力的培養．要更多的采用實驗探究法、提問解問法、小組研討法、課題引領法、課內課外融合法、師生團隊法和設計創新法等教學方法，更加靈活多變，具有創新因子，有效地提高大學物理實驗教學質量，進一步培養大學生的探索精神、創新意識和創新能力．針對教學方法也開展了一系列改革．首先，建立了信息平臺，實現了學生根據自己的意向自主選擇實驗時間、實驗教師及實驗內容；其次，教師實現了網上評定成績、網上教學質量分析；另外，針對創新意識及能力較強，且對科研具有較高熱情的學生選擇性地開設與目前科學研究的前沿課題相關的研究性演示實驗，向學生展示更多的學科前沿實驗內容，展示物理實驗的思想和方法，進一步培養學生的科研興趣和科研能力，并為學生將來走上其專業相關的研究領域及研發崗位培養濃厚的興趣，奠定良好的科研基礎．通過大學物理實驗教學改革，切實高效地培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，以達到培養創新人才的目標．
2.4大學物理實驗報告改革
在大學物理實驗教學中，實驗報告的撰寫是一個重要環節，教師能夠通過大學生撰寫的實驗報告了解學生的實驗完成情況，實驗報告也是對學生進行實驗成績評定的重要依據．目前，在大學物理實驗教學中所采用的傳統實驗報告書寫格式相對固定，都是格式化的模板，大學生依次填入實驗名稱、實驗目的、實驗原理、實驗儀器、實驗步驟、實驗數據及處理、誤差分析與討論以及對實驗的體會就完成了實驗報告的撰寫．有特色、有創新的實驗報告很難見到，很難體現出學生的探究與創新，面對雷同的實驗報告，實驗教師也很難給出科學恰當的評定成績．要結合本校的條件和特色，對具體形式不做過多固定要求，不采用格式化的實驗報告模板，采用形式多樣化的開放式實驗報告形式，增加實驗探究、實驗發現、實驗提問、實驗擴展、實驗改進、實驗設計、實驗綜合和實驗創新等板塊，還可設置一定比例的按照科技小論文寫作格式與寫作方法來完成實驗報告．目前對于少部分設計性實驗鼓勵有能力的學生采用開放式實驗報告．以硅光電池特性研究實驗及核磁共振實驗為例，學生可以在教師的指導和引導下，根據自己的興趣提出問題，設計實驗，并最終以小論文形式完成實驗報告．這和傳統的實驗報告撰寫方式相比，能夠更多地開發學生的創造能力．目前，這種實驗報告完成方式有必要進一步推廣擴大，但這必須建立在實驗教師隊伍的素質提高和數量的擴充上．
2.5大學物理實驗成績評定改革
目前我國多數高校的大學物理實驗成績評定一般分為平時成績和實驗成績兩部分，平時成績考核參考出勤、預習報告等情況給出成績；實驗成績的評定則根據實驗操作、實驗原始數據記錄和實驗報告撰寫等給出．這往往使大部分學生忽視探究問題能力的提高．大學物理實驗成績的評定要增加以下內容：（1）要求學生在預習報告中寫出自己對于本實驗的理解，并提出自己思考的問題；（2）實驗中可以4名學生組成一個實驗小組（每位學生都有一套完整的實驗儀器和設備，每位學生都要完成整個實驗），針對不同實驗，學生輪流進行實驗講解，并進行小組討論，培養學生的科學思維能力、科學語言的表達能力以及團隊協作意識．實驗教師根據學生參與實驗討論的情況判斷學生對于實驗的預習程度及學習積極性，據此給出相應成績；（3）實驗完成后，激勵學生把實驗改進、實驗與自己專業的聯系、實際應用鏈接、實驗設計及實驗創新等寫入實驗報告，以增強學生的創新意識和創新能力．目前，已進行與實驗教學體系改革相適應的成績評定方式，針對不同層次的實驗采取不同的方式評定成績．基礎實驗仍根據預習、操作和報告三個模塊評定成績；綜合性及設計性實驗則通過實驗選題、實驗方案設計、實驗操作、實驗報告或小論文和簡短答辯方式綜合評定實驗成績．這樣既能訓練學生的基本功，打好基礎，又能夠進一步滿足不同專業、不同興趣愛好學生的需求，有的放矢地進行大學物理實驗教學．小論文和答辯方式成績評定的進一步大范圍推廣也有賴于實驗教師素質的提高和數量的擴充．從實驗教學模式、實驗教學內容、實驗教學方法、實驗報告撰寫和實驗成績評定方式方面全面進行大學物理實驗教學改革實踐，并通過反饋信息進一步進行改革——實踐——再改革的循環，將大學物理實驗教學改革經驗進行推廣，對其他專業課實驗課教學改革起到輻射和推動作用．
3結論
大學生驗證報告范文2
關鍵詞：大學生創新；實踐教學；教學改革；TRIZ理論
創新已經成為高等教育人才培養的主旋律。目前，大部分地方理工類院校對于創新人才培養的實踐內容大多局限于實驗教學和大學生科技創新活動這兩大環節。筆者認為這種創新實踐教學培養模式存在一定的缺陷，應進一步改革完善，才能更科學并更有效地培養學生的創新能力和創新意識。
一、實踐教學概述
長期以來，大學生的培養注重理論與實踐相結合的教育模式。理論課程通過課堂講授使學生掌握基本理論知識，而在實踐環節，其實踐內容主要有三個部分的內容。一是配套理論課程所開設的驗證性實驗，是對所學的理論進行驗證，通過驗證結果加深學生對理論的理解深度，以便學生能夠更深刻地掌握所學的理論知識。二是課程設計、實訓、生產實習等環節。主要是根據某一課程的主要內容，綜合應用該課程的主要知識完成一個基本的設計任務或訓練，從而提高學生綜合運用課程所學理論知識的能力。三是畢業設計環節。通過畢業設計，使學生能夠綜合應用四年所學的理論知識，在教師的指導下，完成一個中型規模的設計內容，從而鍛煉學生運用知識解決現實問題的能力。
從表面上看，三個部分也相應地劃分為三個層次。三個層次從低到高、互相支撐、科學合理、面面俱到，能夠全面地培養學生的創新能力。但實際上，大學生通過四年的學習，其創新能力并不強，特別是到工作崗位上，不能滿足企事業單位用人的需要。用人單位還需對這些通過“完備的”實踐教學體系訓練出來的學生進行再培訓，才能夠上崗工作。這不得不讓我們深入思考現有的實踐教學體系，從某種程度上說，現有的實踐教學體系完成了一定的人才培養功能，但對于大學生創新教育，還有一定的差距和不足之處。
二、現有實踐教學體系存在的問題
（一）實踐教學內容不盡完備
目前，實踐教學內容己涵蓋驗證性實驗、綜合性實驗、畢業設計等環節，既有單課程的實踐訓練，又有多課程知識的綜合運用。從表面上看已經非常全面，但在長期的工作中，對于創新人才培養的實踐訓練，還應該經過以下四個環節：驗證、綜合、技術改進和創新設計。
對于實踐中的驗證環節，大學教育都做得很好，也得到了首要保障，而對于綜合性和設計性實驗，卻沒有得到足夠重視，有的實驗項目被標記為綜合性和設計性實驗，但在實際設計實驗時卻沒有達到效果。大家知道，綜合性和設計性實驗應該通過教師在實驗室中開設的開放性實驗來鍛煉學生綜合應用知識的能力。一方面，讓教師開設開放性實驗項目，吸引更多的學生參與其中；另一方面，對開放性實驗建立學分制，提高學生參與的積極性，擴大參與面。第三個環節是技術改進，這個環節是學生實踐環節的最大缺失，學生往往對已有系統沒有深入了解，對其中的技術改進提不出任何創新性的意見與建議，因此，在第四個環節即創新設計中，就不可能有新的突破。在四個實踐環節中，第二個環節的不完善性及第三個環節的缺失，造成學生創新實踐教學內容的不盡完備，需要進一步開拓思路并創新機制，盡快完善實踐教學體系與內容。
（二）實踐教學形式過于單一
隨著招生規模的擴大，學校對學生實踐能力與創新能力的培養力度削弱。大部分普通高等院校的實踐教學環節僅限于驗證性實驗，學生的實踐形式也就局限于課程的驗證性實驗這一單一形式，單一的形式又構造了學生單一性的創新思維。部分高校也認識到這一點，為豐富創新實踐教學形式，大力倡導以“挑戰杯”為龍頭的大學生科技創新活動，但由于缺乏有力和完善的保障機制，導致大學生科技創新活動中教師與學生的參與面很窄，大部分學生的實踐形式僅僅局限于課程的驗證性實驗和畢業設計環節。這種單一的實踐教學形式，嚴重地影響大學生創新能力的全方位培養。
（三）實踐教學環節跨度過大，發明創新理論傳授不足或缺失
實踐教學環節的跨度大，主要產生于大學生科技創新活動和學生進入工作階段的初期。前面提及很多高校為豐富大學生的實踐環節和實踐形式，大力倡導大學生科技創新活動，雖然這些活動能大力促進大學生創新思維及創新能力的培養，但實際上，它卻違背了學生創新思維與創新能力的培養規律，暴露出實踐教學環節跨度過大的缺陷。
參加科技創新活動的大部分是大二和大三的學生，剛開始接觸專業課知識，只參與過部分驗證性實驗，讓學生開展創新科技活動，顯然跨度過大，致使學生無所適從甚至望而卻步，實際成效并不明顯。對指導教師來說，學生的創新基礎差，要做出高水平的科技成果困難重重。此外，針對所研究的問題，學生沒有接觸或學習過TRIZ理論，沒有掌握科技創新的規律，不能把所研究的工程創新問題轉化為TRIZ理論所要求的邊界條件，更談不上實現節能降耗節約成本以及更好地解決工程創新問題了。因此，很多內容都是指導教師代勞。學生走向工作崗位時，往往沒有經過充分的創新能力訓練，就要獨立承擔創新性工作，無疑會導致用人單位對學生能力的質疑，也造成很多用人單位只招收有工作經驗的學生這樣一種局面。
（四）學生實踐缺乏主動性
由于實踐內容的不完備性以及學生創新實踐跨度過大，造成學生實踐明顯缺乏主動性，一方面表現在各個實踐環節流于形式，另一方面表現在學生對于活動參與性不強。很多學生對于形式單一并且枯燥的驗證性實驗沒有給予高度重視，沒有充分認識到驗證性實驗對創新能力培養的基礎性作用，從而造成對實驗的應付心態；參加科技創新活動的學生，由于沒有經歷過創新實踐，因此，從驗證階段跨越到創新階段會無所適從，從而導致缺乏積極性和主動性。
三、改革與完善實踐教學體系的舉措
（一）完善實踐教學內容
為進一步加強對創新人才的培養，我們必須完善創新人才培養的實踐教學內容與體系。按照創新人才培養實踐訓練的四個環節，合理并科學地安排實踐教學內容。首先，要進一步加強驗證性實驗環節的教學。其次，廣泛開展開放性實驗項目，建立開放性實驗的有效機制，將開放性實驗項目作為對教師考核的一項重要內容，對于學生則應在開放性實驗項目上建立學分制，使學生有目標地選擇開放性實驗，鍛煉學生綜合應用所學知識解決現實問題的能力。第三，高度重視學生對技術改進的實踐訓練。一方面，全面加強學生的實習環節，學生通過實習，對現有的部分應用有充分認識，并鍛煉其提出問題以加強技術改進的能力；另一方面，引導學生參與教師的科學研究項目，使學生從中對科學研究有一定的理解。第四，高度重視畢業設計與大學生科技創新活動。通過畢業設計與科技創新活動，使學生充分發揮自身的創新能力與創新思維，相對獨立地完成一項設計內容。這四個方面與創新人才培養實踐訓練的四個環節相輔相成，只有合理、科學、有序地安排實踐內容，形成完善的實踐教學體系，才能有效地促進創新人才的培養。
（二）豐富實踐教學形式
創新實踐教學的內容不能完全局限于課堂，要進一步加大開放性實踐的寬度與力度，使學生根據自身興趣選擇開放性項目；其次，將學生畢業設計管理機制向前延伸，從大一開始建立畢業設計機制，讓學生及早地參與到教師的科研活動中、不僅有利于畢業設計階段達到良好效果，更有利于學生四年創新思維與創新意識的積淀與培養；再次，要建立全方位完善的大學生科技創新體系，擴大大學生參與科技競賽的廣度和深度；最后，在實踐教學形式上，應強化啟發式的實踐教學，以更好地培養學生的創新思維。只有以形式多樣的實踐教學體系來落實完備的創新實踐教學內容與實踐環節，才能真正培養出具有創新意識與創新思維的新一代大學生。
（三）科學規劃實踐教學環節
科學規劃四個方面的實踐教學環節，就是強調這些實踐環節的有序性，由低到高，科學合理，不能有太大的跨度，更不能本末倒置?？缍忍?，就會使大部分學生知難而退，望而興嘆；本未倒置就會違背學習規律，拔苗助長適得其反。因此，教師需要把握實踐教學的規律，科學規劃實踐教學環節，使學生在校期間能完成較完善的實踐教學訓練，全面掌握本學科的知識體系與內容，能夠靈活運用所學的知識，解決現實生活的各類問題。只有建立完備的實踐教學內容，科學規劃實踐教學環節，才能達到這一目標。
（四）建立創新活動激勵機制
大學生創新活動是啟發大學生創新意識與創新思維的重要平臺，而創新活動需要具有活力的激勵機制來保障。高校要建立切實可行的開發性實驗管理機制，為大學生的科技創新活動提供多層次的競賽平臺以及有力支撐，讓更多的學生參與其中；高校要建立大學生科技創新學分制，提高廣大學生參與創新實踐的主動意識與積極性。另外，開設講座，聘請專家教授做關于科研工作的選題、技術路線以及發明創新能力的培養報告，這些對于培養學生的創新能力非常重要。
參考文獻：
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大學生驗證報告范文3
全國大學生電子設計競賽是信息產業部人事司和教育部高等教育司主辦的四大學科競賽之一，是具有權威性和很大影響力的全國性電子類專業大學生課外科技競賽活動。全國大學生電子設計競賽的開展，不僅提高了大學生的電子設計制作能力、創新能力和協作精神，同時也促進了電子技術類課程的教學改革和教學質量的提高。我校自2005年開始已連續參加了三屆，本文依據我校參賽和培訓的情況，淺談我校以全國大學生電子設計競賽促進電子技術類課程實踐教學改革，培養學生的實踐能力和創新能力的體會。
1.全國大學生電子設計競賽的意義
1.1有利于培養學生的創新能力，激發學生對實踐課的興趣
傳統的實踐教學是理論教學的輔助，實驗內容多數是驗證理論知識，學生根據實驗指導書上的方法和步驟就可完成實驗，整個實驗過程學生完全是被動的[1]。這樣的驗證實驗不能實現對學生實踐能力和創新能力的培養，難以激發學生的對實踐教學的興趣。全國大學生電子設計競賽要求參賽學生在四天內完成從選題、搜集資料、設計方案、分析論證、元器件選擇、硬軟件設計、組裝、調試、測試、排除故障、做出成品和撰寫設計報告的全過程，并且要求三人組隊參賽，是對學生綜合素質的全面考核，具有極大的挑戰性[2]。比賽中既要動手操收稿日期：2011－4－16基金項目：湖南省教育廳教學改革資助項目“應用型本科電子技術專業實踐教學體系改革的研究與實踐”（項目編號：湘教通[2009]321號）。作者簡介：張新安（1957－），男，湖南永州人，本科，副教授，研究方向為數字信號處理及實踐教學改革。作，又要理論分析。經過培訓和參加競賽的學生，其實踐能力與創新能力都得到很大的提高，同時激發了學生對實踐教學的興趣。
1.2有利于增強學生的競爭意識和就業能力
在電子設計競賽中能脫穎而出的都是理論知識扎實，動手能力強，經過嚴格訓練，具有創新意識和協作精神的優秀學生。無論獲獎與否，參加過培訓和電子設計競賽的學生，在系統設計、方案論證、合作精神與創新能力等方面都有很大的提高，在畢業設計中受到老師的青睞，在實際工作中，表現出較好的獨立性，創新精神、協作能力與競爭意識，得到社會及用人單位一致的肯定和好評，增強了就業能力[3]。
1.3有利于推動電子技術類課程的教學改革
電子競賽題目是一批高水平的教授、專家根據電子技術發展的最新信息擬出的。選題涵蓋了模擬電路、數字電路、高頻電路、單片機應用、可編程器件、傳感器技術、自動控制技術和EDA等課程的內容[4]，競賽中既要考察學生的實際動手能力，又要考察學生的理論知識和創新能力；既有涉及知識面廣、功能多的系統設計，又有單一功能的電路設計；既有以指標性設計為目的的題目，又有以功能性設計為目的的題目；既有基本要求，又有發揮部分，同時在電子設計競賽中又鼓勵學生使用新技術、新器件和新電路，以滿足先進的技術指標。所以，對電子技術類課程的教學改革具有指導和推動作用。
2.對參賽學生的能力要求
參加電子設計競賽的學生應具備的實踐能力包括[5]：電子元器件的識別及使用方法、印制電路板設計與制作等電子設計制作基礎；集成直流穩壓電源、運算放大器電路、信號產生電路和處理電路、顯示電路和A/D轉換器等單元電路設計；通用鍵盤及顯示電路、單片機與液晶顯示接口電路、單片機與D/A和A/D轉換電路等單片機最小系統設計；FPGA最小系統和配置電路的設計及FPGA的最小系統板下載等可編程邏輯器件系統設計，以及資料查閱、綜合系統設計、創新設計和撰寫設計報告等。
3.電子設計競賽中反映的問題我校歷屆培訓及競賽現場，主要表現出以下一些問題[6]。
（1）查閱參考資料的能力差。在拿到競賽題目后，學生都是先翻教科書，不去查找具有最新技術的期刊文獻，特別是上網搜集資料的能力差。
（2）對知識的綜合應用能力不強。對一個制作項目能夠提出的設計方案很少，不能對方案進行充分的論證和比較，生搬硬套參考電路，不能設計出簡單先進的電路，綜合應用所學知識分析和解決問題的能力較差。反映我們的實踐教學缺少綜合性、設計性實驗的訓練。
（3）新技術、新器件的應用能力差。有的制作項目如能采用新技術、新器件，如FPGA、CPLD等實現系統設計，不僅性能指標優于傳統電路，而且電路簡單。反映我們的實踐教學內容陳舊，不能緊跟電子科學技術的發展。
（4）不適應工程設計技術指標要求。競賽中學生對競賽題目的各類技術指標的實現和改善上感到無從下手。
（5）實驗動手能力不強。競賽過程中，一部分同學在安裝、焊接、電路調試、故障查找和排除等過程中操作不熟練，不能適當地設計實驗數據表格，不能通過對實驗數據的歸納、總結去分析、解決問題。反映我們的實驗教學驗證性實驗多，綜合性、設計性的實驗少，學生的動手能力和綜合運用能力沒有得到應有的訓練。
（6）單片機知識的應用能力有限。很多競賽題要用到單片機的知識去完成設計，部分參賽同學因單片機知識與應用能力不夠，未能取得較好的競賽成績。
（7）設計報告撰寫的質量不高。設計報告的格式與內容存在很多缺陷，方案論證不夠充分，理論分析不夠嚴謹。反映我們的實驗課教學忽視了實驗報告這個重要環節。
4.電子技術類課程的實踐教學改革
根據全國大學生電子設計競賽的內容及要求，針對學生在培訓和競賽過程中暴露的問題，我們對電子技術類課程的實踐教學進行了如下改革。
4.1改革實踐教學體系
依據學科專業特點，結合我校實際，將實踐教學從理論教學中分離出來，單獨設課、單獨考核，構建起一個與理論教學體系相互匹配，相互聯系、相互補充，相對獨立、科學優化的實踐教學體系。將實驗教學環節劃分為三個層次[7]。
（1）基本技能訓練層：以電子工藝實習、實訓為教學內容，掌握萬用表的使用，電子元器件識別、檢測，印制板制作、焊接，直流穩壓電源組裝，收音機安裝調試等基本操作技能。以電路分析、電子測量、模擬電子技術、數字電子技術等專業基礎課的實驗為教學內容，掌握信號發生器和示波器等常用儀器的使用方法，培養正確記錄、處理數據及分析實驗結果的能力。
（2）課程設計實驗層：以電子技術、單片機技術、EDA技術等課程的實驗為教學的主要內容。通過對簡單電路的設計，熟悉常用電子元器件，學會查閱元器件手冊及通過互聯網尋找所需資料的方法，讓學生通過安裝調試，學會通過調整元件參數，滿足實驗指標要求。
（3）綜合設計實踐層：以傳感器技術及應用、單片機技術、EDA技術、電子系統綜合設計等課程實驗、電子設計競賽等課外活動為實踐教學環節，掌握用最先進的設計平臺和最新的工具進行高效的綜合設計，用組裝的系統電路板，用電子設計自動化仿真軟件Matlab、Muhisim等工具，進行“虛、實、軟、硬”相結合的現代電子技術設計實踐。要求學生能獨立完成從設計到制作的全過程，提高學生運用所學知識進行電路級的綜合設計能力以及系統級的開發應用和創新能力。
4.2更新實驗教學內容
實踐教學改革的關鍵是教學內容的改革，要根據認知規律、學科特點、實踐教學自身的規律和學生實踐能力、創新能力的培養要求，更新實驗內容。
（1）減少驗證性實驗，增加應用性、設計性、綜合性、創新性實驗。增加DSP、PLD、FPGA、嵌入式系統和虛擬儀器等先進的實踐教學內容[8]。增加單片機課程設計的實驗課時，加強其實驗和設計應用，增加EDA技術和Protel課程設計的實驗課時，加強Protel電路設計軟件和EDA電路設計仿真軟件的實踐應用；增加電子實習課時，增加和競賽有關電路的制作內容。實踐教學內容要體現最新的科技成果，反映運用現代科學技術成果的新的實驗技術和新的實驗方法，實現實踐教學內容的與時俱進。
（2）增加能培養學生實際操作能力的工藝性操作實踐。注重電子元器件特別是新型元器件的使用[9]。元器件選擇方面，除個別驗證性實驗仍保留部分分立器件外，其余均采用集成化，數字化，模塊化的器件，如集成穩壓電源、集成運放、集成功放、集成A/D，D/A等器件，RAM、EPROM集成電路，以及ASIC可編程控制器。對于綜合型、設計型實驗，指導學生選擇最新器件來完成設計。
（3）對整個課程體系的實驗內容進行整體優化組合，將同類課程體系或同類學科的實驗項目合并，創建新的綜合實驗課程，實現學科之間實驗內容的互相交叉滲透。修改綜合設計內容，把本專業的理論知識同單片機技術和PLC技術更多地結合應用，并把電子設計競賽知識結合其中。
（4）設立學生科研基金，資助運用新技術、新器件、新思想的電子設計與制作的學生課題[10]。把科研引進教學過程，鼓勵學生參與教師的科研工作和生產中急需解決或探索的實際問題的研究，培養學生的方案論證、裝配、調整、檢測，數據處理、數據分析、總結歸納，撰寫科研論文等能力。
4.3改革實踐教學方法
（1）實施開放式實踐教學在實踐內容、實踐時間、實踐方法、組織形式等方面實行開放式教學，打破時間、空間的限制，提供給學生進行創造的環境，讓學生真正成為學習的主體[11]。在實驗內容上，設定必做實驗、選做實驗和自主實驗的比例，前者保證教學基本要求和基本技能訓練，后者則由學生根據自身的條件與興趣，在眾多的實驗課題中選擇，以達到因材施教的目的。課程設計、綜合性、設計性實驗，教師只提出設計的總體要求和要達到的效果，不制定統一的參數指標，設計步驟，給學生一個較大的創造空間。提倡方案的多樣性，給學生充分的創新機會。由學生完成從方案制定、電路設計、元件篩選、焊接組裝、程序設計、系統調試到設計報告撰寫、答辯等全部過程，教師變指導為引導，充分發揮學生的主動性。
（2）增大實驗室開放的力度在安排好課內實驗教學的基礎上，充分利用實驗室資源，制訂實驗室的開放項目、開放計劃。在實驗室開放時間里，為學生提供實驗場地的同時，還為學生提供萬用表、信號源、示波器、電類實驗箱、單片機實驗箱等設備，還安排教師進行現場指導。建立現代化的實驗中心網上實驗預約與管理系統，在開放的平臺上，選做實驗和自主實驗學生可以個人預約，預約的內容包括實驗時間、場地、內容、指導教師等，這種“集中”和“自由”相結合的開放管理方式，提高了實驗室和儀器設備的利用率。
（3）開設電子技術實踐選修課根據現代電子技術的發展和全國大學生電子設計競賽的情況，我們為電類專業的學生開設了如“電子制作”、“電子創新設計”等選修實踐課，內容包括簡單電路、系統電路和有創新特色的電子電路等的設計與制作等，為愛好電子設計的學生提供更多的學習機會。
（4）舉辦校內電子設計競賽，激發學生學習興趣我校每年舉行的全校大學生電子設計競賽，按照全國大學生電子設計競賽的方式進行，在為電子設計愛好者提供施展才能機會的同時，也為參加全國大學生電子設計競賽選拔了隊員。在校領導和有關部門的支持及全國大學生電子設計競賽的影響下，參賽人數逐年增多，大學生電子設計競賽已成為我校學生最喜愛的科技活動。
（5）認真組織學生參加全國大學生電子設計競賽我校是專升本不久的本科院校，電子類專業的辦學時間不長，基礎薄弱，參加全國性的電子設計大賽的經驗更少，我們把參賽作為學習、實訓、取經、提高的過程，參賽成績逐年提高。
大學生驗證報告范文4
關鍵詞：大學生；科技；科技活動
創新，是一個民族發展進步的靈魂。我國目前已實施自主創新戰略，力爭建設創新型國家戰略目標。高校作為國家創新工程實施的主戰場，肩負著科技創新和人才培養的重要任務，這兩項工作都要求高校要加強大學生科技創新能力的培養。大學生科技活動作為大學生科技創新能力培養的重要途徑，在促進大學生創新能力培養中發揮重要作用。解決好大學生科技活動中的各類問題，建立有效機制，保障大學生科技活動健康有序發展，發揮大學生科技活動在培養大學生科技創新能力中的作用，對于促進大學生培養和建設創新型國家戰略目標實施有重要的意義。
一、當前大學生科技活動中存在的問題
1、大學生科技活動的重視程度不足。
伴隨著國家創新型戰略的實施，科技創新的口號被更為廣泛地提出，但在當前的一部分高校對于大學生創新能力的培養重視程度還是不夠的。首先是高校本身對大學生科技活動政策傾向性不強，資金保障不夠充足，不能從學校層面表示出對于大學生創新能力培養的重視；其次是一些教師更多的專注于自己的科研，對于大學生科技活動的指導熱心不足，不愿意給予更多的投入；再次是大學生本身對于科技活動積極性也不是很高，有些大學生參與科技活動目的性往往是為了獲取獎學金、贏得進步機會或者有助于免試推薦研究生等等，還有的大學生參與科技活動是依靠自己的臨時興趣而不能長久持續進行。
2、大學生科技活動的體制不夠完善。
當前很多高校沒有建立起大學生科技創新的管理機構，沒有成立大學生科技活動領導工作組，大學生科技活動沒有統一的領導，有的學校是教務處牽頭組織，有的學校是團委牽頭組織，還有的學校沒有固定的單位組織，體制不完善，責任不明晰，效果比較差。同時，大學生科技活動的相關規章制度也不夠完善，有的高校甚至沒有規章制度，現有的規章制度也不太適合大學生科技創新工作，大學生科技創新活動處于無序進行的混亂狀態，得不到制度的保障，使得大學生科技活動的效果較差。
3、大學生科技活動的水平不高，精品少。
當前，大學生參與科技活動體現出“過程依靠性強、驗證性項目多和成果水平低”的特點。很多大學生參與科技活動依賴導師更多的指導或者高年級學長的幫助，有的甚至向老師和學長索要成果來進行自己的科技活動，拿著別人的成果作為自己的科技項目；大學生的科技項目更多的還停留在驗證性的水平上，不能關注于科技成果的應用，在科技活動開展中不能有更加深入地研究，很多科技創新成果難以在現實生產生活中轉化，顯得大學生的科技成果水平較低，缺少精品。
二、大學生科技活動的助力途徑
1、高度重視，整體部署。
一方面，高校要堅持“以學生為主體、以教師為主導”的工作理念，從思想上重視培養大學生的創新意識和創新精神，成立主管領導參與其中的科技創新領導小組，并大力吸納專家教授作為指導教師，規范和加強對學生科技創新活動的領導和指導，為進一步開展大學生科技工作指明方向。另一方面，要形成“全員科技教育”和“全程科技教育”的整體部署，通過“全員育人”和“全過程育人”實現大學生科技活動的有效指導，引導全校教職工都能參與到大學生科技活動中，為大學生科技活動提供指導或者服務，并就大學生不同的階段和不同的情況采取循序漸進的全程教育模式，將大學生科技活動指導貫穿于大學生涯始終。
2、積極宣傳，營造氛圍。
高校要注重科技活動的宣傳，形成“追求科學、崇尚科學、敢于創新、勇于實踐”的科技文化氛圍，為大學生科技創新能力的提升提供良好的環境，便于大學生及時將自己的創新潛能進行轉化。在日常教育管理工作中，高校要堅持靈活性與原則性、嚴格性與寬松性的統一，為學生在日常生活和學習中營造寬松、自由的氛圍，使大學生得到個性化發展。高校還要創造各種機會加強大學生科技活動的教育引導，在校園內經常開設科技創新學術報告、科技講座、科技座談等活動，營造良好科技氛圍，特別要在大一新生入校時，利用新生入校教育的機會從開頭做好大學生科技創新教育，從開頭培養大學生科技創新意識。［1］
3、制定政策，完善機制。
高校要從大學生培養實際出發，制定大學生科技活動的相關政策，尤其是要建立大學生科技活動的各類激勵機制，從政策傾向上引導大學生積極參與到科技活動中，為大學生科技活動的開展提供保障。高校還要制定大學生科技指導教師的管理和獎勵辦法，將教師指導大學生科技活動與教師的發展進步和津貼收入結合起來，從政策上鼓勵高校教職工參與到大學生科技創新活動中。
4、教學改革，強化實踐。
高校要重視教學實踐改革工作，通過實踐教學提高大學生科技創新能力，加強人才培養。在教學過程中通過實踐驗證、社會調研、學科競賽和討論交流等環節對學生進行科技實踐能力提高，并對學生從多角度進行全方位的評價，在了解學生綜合素質的同時，提高了大學生的科技能力。［2］
參考文獻：
[1]鐘佐彬.大學生創新能力培養的有效途徑探析[J].教育與職業,2014(35):183-184.
大學生驗證報告范文5
[關鍵詞] 實踐能力 創新能力 實踐教學內容 實踐教學模式
由于地方院校實踐教學受傳統模式的影響,出現了明顯的差異性,這直接影響了大學生實踐能力和創新能力的提高,影響著高校素質教育的實施和人才培養目標的實現。地方院校如何構建富有創造性的課程體系和教學內容?怎樣進行實踐教學模式改革?
一、地方院校培養大學生實踐能力與創新能力的理論課教學內容和實踐課教學內容的構建
大學生實踐能力與創新能力的培養主要是通過富有創造性的課程體系和教學內容的系統教育而實現的。
1.理論課教學內容的構建
(1)專業基礎課、專業課。在課程教學中,將專業基礎課、專業課教學內容劃分為3大模塊:①基礎性教學內容。這部分內容涵蓋了學生必須掌握的本課程最基本的內容;②選擇性教學內容。這部分內容可根據學生、專業特點與要求,由任課教師自主選擇組織教學,以突出不同專業的特點,增強教學內容的前沿性、現實性和研討性;③動態性教學內容,這部分內容主要由任課教師結合理論教學內容,介紹各種實際應用案例,及時將科研成果轉化為教學內容,實現課程教學內容的動態更新。
(2)實驗技能培訓課。這部分內容涵蓋教學計劃規定的實驗原理,基本試劑、基本實驗儀器的性能及其操作規范。目的是訓練學生運用已有知識進行實驗設計的能力、采集和處理實驗數據的能力。
(3)專業論文寫作課。這部分內容涵蓋了調查報告、實驗報告、實習報告的含義和類別、特點和作用、結構和寫法例文與評析;課程設計、畢業設計說明書寫作特點與基本要求、一般格式、例文與評析;畢業論文含義和類別、特點和功用、選題、寫作步驟、通用格式、例文評析。目的是訓練學生論文或課程論文寫作能力。
(4)創造學課程。這部分內容涵蓋了創造、創造的一般規律、創造者、智力因素、非智力因素以及創造的方法等。目的是訓練學生眼力,培養創新能力。
(5)科學研究方法論文課。這部分內容涵蓋科學研究的體系與特點;科學研究的基本步驟;科學研究的哲學方法、一般方法和具體方法;科技計劃管理;科技計劃項目的申報、立項與開題;科學研究成果的表現形式。目的是訓練學生掌握科學研究的方法,論文與著作及研究報告的寫作、項目申報能力。
2.實踐課教學內容的構建
(1)驗證性實驗。驗證性實驗內容比較簡單,主要加深學生對理論知識的理解與掌握。目的是培養學生的動手能力、觀察能力、數據處理能力、掌握基本實驗技能。
(2)自主性實驗。自主性實驗是以全面提高學生的綜合素質發展性原則,根據專業學科發展動態,結合學院科研成果,及時更新部分實驗內容、實驗材料和方法。目的是培養學生的創新能力、分析能力、科研能力、訓練研究方法的正確運用。
(3)實習。實習是學生了解社會,理論聯系實際,培養學生科研能力的重要途徑之一。目的是培養學生的動手能力、訓練感性認識,掌握實際操作技能。
(4)設計。設計是培養學生綜合運用所學知識和理論分析問題,解決實際問題能力的主要環節。目的是培養學生動手能力、處理問題能力。
(5)畢業論文。畢業論文是大學生必須完成的綜合性獨立作業,根據專業培養的目標,選擇某一課題,在教師的指導下,綜合運用所學的基礎理論、專門知識和基本技能,撰寫出用以表現科研成果和闡述學術觀點的文章。
(6)科研項目。教師啟發學生自己提出科研課題,也可由教師布置科研題目,介紹本課題研究思路,學生自己獨立觀察、查找資料、最終寫出研究報告。目的是培養學生科研的實踐能力,進一步提高科研技能。
二、地方院校培養大學生實踐能力與創新能力的實踐教學模式的構建
大學生實踐能力與創新能力的培養不是少數幾門課程所能完成的任務,而是所有課程都應當為之做出貢獻;也不是單純地靠加理論教學或實踐教學環節就能夠完成的任務,而是要科學地設計人才培養方案通過合理安排理論教學、實踐教學環節來提高學生的實踐能力與創新能力,把理論教學、實踐教學體系作為一個系統工程加以研究和設計。
1.專業基礎課、專業課采取一講、二講、三帶、四導模式
所謂“一講”是指老師把專業課知識傳授給學生,“二講”是指學生把所學的知識再進行反饋,“三帶”是指接受知識快的學生帶動指接受知識慢的學生,“四導”是指老師采取啟發式教學開導學生,這種模式主要側重于學生基本技能的培養。
2.實踐教學課程教學內容采取分層次、分階段、循序漸進的模式
如一年級上實驗技能培訓課;二年級上專業論文寫作課;三年級上創造學課;四年級上科學研究方法論課。
3.創建一個以技能訓練為基礎、以研究性實驗為核心、以綜合能力培養為目標的開放性實驗教學模式
學生可根據自己的實際情況,選擇不同的組合方案。技能實驗為必做實驗;綜合實驗采取必做與選做并行的方式;研究性實驗采取自主選題與教師指導相結合的方式。鼓勵學生從學科的單一性向多科性發發展,提高學生的綜合應用能力。
4.創新產學研合作機制,豐富校企合作模式
一是開展行業、地方和學校全方位的密切合作,成立三方合作辦公室;二是建立聯合機構,加強長期合作;三是簽訂合作協議,逐步深化合作,主要模式是與企業簽訂“長期全面合作協議”。
5.將科研項目作為畢業論文(設計)選題,建立以導師為核心的本科生指導小組的人才培養模式
在論文開題階段,圍繞科研項目讓學生提出創新性課題和實施方案;在科研實施階段,進行具體科研方法和創新方法的教育訓練;在論文的撰寫階段,向學生介紹國內外主要期刊論文、畢業論文等的撰寫格式、方法和技巧。
6.師生科研一體化模式
在實驗教學中,主要采取兩種模式:陣地模式和載體模式。“陣地模式”就是通過邊生產、邊教學、邊科研,使實踐教學更貼近社會、貼近市場、貼近生產生活,實現產學研一體化。“載體模式”就是圍繞一定的教學目的,將采集到的生產或管理實踐中的真實事例,加以典型化處理而形成特定的教學案例作為載體,學生通過分析、思考、討論這一過程,學生思維豁然開朗,分析問題和解決問題的能力提高了。
參考文獻:
[1]李錦春.論學生工程實踐能力培養體系的構建[J].江蘇工業學院學報,2007,(4).
大學生驗證報告范文6
分裂句（cleft sentence）最初是由研究英語的學者提出的。分裂句是用主從句的形式表達簡單句的復雜句式，英語典型分裂句采用“it+be+X+從屬分句的形式，X可以是多種形式成分之一?！保≦uirk et al.1972）。Teng、湯廷池、黃正德和張和友等學者曾經對漢語分裂句進行過探討，幾位學者普遍認為，漢語典型分裂句結構――“是……的”。法語對句子成分的強調，最常見的是使用c’est…qui（強調主語）、c’est…que（強調賓語和狀語等）。
雖然三種語言語序不近相同，但是分裂句的結構是相似的，即都存在焦點標記。而且所強調的成分也有重合。因此，從類型學角度探討強調結構內部的可及性等級，有利于進一步解釋語言的共性規律。
1.分裂句研究的文獻綜述
1.1分裂句的構成和強調成分
Pince（1978）和Colins（1991）都提出分裂句的結構公式，但都屬于線性描述。黃國文（1996）提出了更清晰的分裂句結構式，他認為英語的分裂句共有四個基本成分：it，be，突出成分，嵌入句?？淇说日J為分裂句可以用來突出主語、直接賓語、間接賓語、狀語、賓語補語和主語補語等多種句子成分，使其成為信息焦點。
2.英漢語強調成分的對比
①英語中，一個句子的主語、賓語均可以成為分裂句的中心，狀語也可以成為分裂句的中心，但不是全部。漢語中同樣如此。英漢典型分裂句也有一定的差異。英語典型分裂句可以用現在時、過去時、將來時等，漢語典型分裂句只用于過去時。
②英語中，間接賓語和賓語的補語也可以成為分裂句的中心。漢語中，間接賓語可以成為分裂句的中心，但是漢語典型分裂句無法強調補足語成分。另外，漢語典型的分裂句也無法強調介詞的賓語。
③英語中，定語和表語一般不能成為分裂句的中心，尤其是分裂句的謂語動詞是be的時候。除了表語很有強調的必要或者專有名詞作定語這種情況。在漢語中，定語和表語一般也不能成為分裂句的中心。
④英語中，謂語動詞則完全不可能成為分裂的中心，但可利用非謂語形式或替代動詞do構成變通形式。和英語典型分裂句相比，漢語典型分裂句可以強調動詞。
3.英漢語強調成分的可及性探討
根據以上英漢對比的強調成分分析，結合Keennan&Comrie（1977）著名的“名詞短語可及性等級序列”（NPAH），試圖對強調成分的句法單位的可及性提出自己的看法。NPAH假設認為，一個句子里，在由名詞短語充當的主語（SU）、直接賓語（DO）、間接賓語（IO）、旁格（OBL）、屬格語（GEN）和比較賓語（OCOMP）等各類句子成分中，SU比DO具有較高的可及性，DO又比IO具有較高的可及性，依次類推，構成如下一個從左到右依次遞減的可及性等級序列（其中的“>”表示“比后一個可及性高”）：SU>DO>IO>OBL>GEN>OCOPM。
本文擬從句子結構的主語（SU）、謂語（PR）直接賓語（DO）、間接賓語（IO）、表語（PREDIC）定語（AT）、狀語（AD）和補語（COMPL）方面提出對可及性等級的假設。鑒于2中的分析，我們統計了各個成分限制條件的多少以及出現數量的多少，得出一個非常粗略的可及性等級：
英語的可及性等級大致為：SU>DO>IO>COMPL>AD>PREDIC>AT>PR
漢語的可及性等級大致為：SU>DO>IO>AD>PR>PREDIC>AT>COMPL
其中可及性差異最明顯的是補語和謂語，作者認為漢語作為分析型語言有很強的靈活性，比如謂語就可以在一個句子中出現多次，這與英語有很大的區別。考慮到分裂句中強調補語和謂語的句子都比較少見，因此暫時忽略這兩項，得出以下結論：漢英強調成分的等級序列大致為：SU>DO>IO>AD>PREDIC>AT。
4.等級性序列在法語中的驗證
法語的非強調句式：Hier，le directeur a fait aux étudiants en lettres un rapport sur la situation générale.昨天，校長給文科大學生作了一個形式報告。
法語強調狀語的句式：C’est hier que le directeur a fait aux étudiants en lettres un rapport sur la situation générale.校長是昨天給文科大學生作形式報告的。
法語強調間接賓語的句式：C’est aux étudiants en lettres que le directeur a fait hier un rapport sur la situation générale.校長昨天是給文科大學生作了一個形式報告。
法語強調直接賓語的句式：C’est le rapport sur la situation générale que le directeur a fait hier étudiants en lettres.校長昨天給文科大學生作的正是一個形式報告。
法語強調主語的句式：C’est le directeur qui a fait hier aux étudiants en lettres un rapport sur la situation générale.是校長昨天給文科大學生作了一個形式報告。
但是翻看了大量法語資料后，未能找到強調表語、定語以及補語的句子。那么在作者得出的可及性等級的前四條還是具有一定價值的。
5.結語
本文主要探討了常見的分裂句的結構問題，采取新的視角，通過對比英漢分裂句的強調成分，試圖得到可及性等級。本文的初步結論是：英漢語的強調成分中遵守以下可及性等級SU>DO>IO>AD>PREDIC>AT。并通過第三種語言進行了初步驗證。本文研究的語料相當少，對于類型學的研究不夠全面，得出的結論缺乏語料庫等數據的支持，所以缺乏一定的權威性，今后作者會借助語料庫進一步完善。（作者單位：曲阜師范大學外國語學院）
參考文獻：
[1] Collins，P.C.Cleft and Pseudo-cleft constructions in English[M].London：Routledge，1991.
[2] Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar（2nded.）[M].London：Arnold，1994.
[3] 黃國文.英語分裂句的結構問題[J].海外研究，1996.
[4] 湯廷池.國語的焦點結構：“分裂句”、“分裂變句”與“準分裂句”[M].//湯廷池，鄭良偉，李英哲.漢語句法、語義學論集.臺北：臺灣學生書局，1983.
