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初中生班級管理范文1
關鍵詞：初中班主任；班級管理；溝通技巧
隨著教育的改革，素質教育得到大家的一致認同，班主任在素質教育中有著重要作用。一個班級的好壞，與班主任對班級的管理有直接關系，尤其是初中生，需要一個善于與學生溝通的班主任，及時了解學生的心理變化，給予正確的引導，促進學生的全面發展。班主任班級管理工作中要與學生溝通即與學生的心靈溝通，彼此信任，才能使班級管理工作順利進行。
一、班主任了解并關愛學生
班主任班級管理工作意義重大，為此，班主任要多親近自己的學生，了解學生、關愛學生。通過與學生的接觸了解學生的興趣愛好、性格特點、學習情況及家庭情況等，并根據學生的實際情況，采取相應的教育方式，促使班主任與學生之間和睦相處，班主任的班級管理工作也得以順利進行。
班主任關愛學生的前提是了解自己的學生，關愛學生，才能對學生進行教育。班主任的P愛是學生前進的動力，使學生能夠自覺地朝著班主任期待的方向前行。學生對班主任的依賴與敬仰源自于班主任對學生的關愛與期望，基于此才能使學生更加信任班主任，從而向班主任吐露心聲，便于班主任對學生的狀況采取合適的教育方式，使班主任的管理工作發揮應有的作用。因此，班主任要從多方面去關愛自己的學生，取得學生的信任，促進班級管理工作的順利開展[1]。
班主任在了解學生的基礎上，理解學生的行為給予學生關愛，進行正確引導，使學生朝著正確的方向邁進。學生體會到班主任對自己的愛，從而信任班主任，愿意與其溝通交流，接受班主任對自己錯誤的糾正，使班主任的班級管理工作效率有所提升。因此，班主任要在了解并關愛自己學生的前提下，與學生進行溝通。
二、班主任尊重自己的學生
初中生擁有自己獨立的思想，班主任應對學生給予尊重。班主任尊重自己的學生、認可自己學生的行為，對學生是最大的鼓勵，并由此使學生愿意靠近班主任，尊重班主任。班主任對學生的尊重，使其與學生之間形成互相尊重、理解、信任的關系，師生之間和諧相處，提高班主任班級管理工作的效率及學生的學習效率。
班主任對學生的尊重不僅表現在尊重學生的性格特點及思想上，還應尊重學生作為教學主體，在教學中充分發揮學生的主體作用。班主任對學生的尊重，是與學生之間心靈的溝通，用自己的愛心與快樂的情緒去感染學生，指導學生管理好自己的情緒，使班級呈現出和諧、快樂的學習氛圍。因此，班主任在與學生進行溝通時，要學會站在學生的角度思考問題，尊重學生獨立的思想[2]。
三、溝通時語言婉轉幽默
有效溝通能夠處理師生之間的矛盾，使初中班主任的班級管理工作順利進行。班主任與學生的溝通，應該是學生表達自己想法，班主任傾聽并對學生的錯誤思想及行為進行糾正，而不是班主任單方面的語言教育。因此，班主任在與學生溝通時，要注意運用溝通技巧，使學生接受班主任的糾正，并且不會產生逆反的心理。
初中生犯錯誤是不可避免的，班主任在糾正其錯誤時，可以采用婉轉幽默的語言將自己對待事件的看法表達給學生，使學生意識到自己的錯誤，同時，班主任的教育方式又不會傷害到學生的自尊心。對于犯錯誤的學生，班主任通常會找機會與學生進行談話形式的溝通，在談話的過程中，班主任同樣要注意自己的態度。若是班主任態度強硬，不顧及學生的感受，對學生的行為進行指責批評，不僅不利于班主任糾正學生的錯誤，還會使學生與班主任離心，導致班主任的班級管理工作難以順利完成。反之，班主任在談話中照顧學生的自尊心，婉轉地指出學生的錯誤之處，學生了解班主任的用心良苦，在改正錯誤的同時，更加親近、尊重班主任，有利于班主任開展班級管理工作。故而，班主任在與學生溝通時，要注意說話的方式及態度，提高溝通的有效性。
四、班主任給予學生信任
人與人之間的信任，能夠有效提高溝通的效果。初中生正處于有獨立思想，卻又不成熟的時期，更加需要班主任的信任，以增強學生的信心，因此，初中班主任在與學生溝通時，要傳達給學生對其信任的信息。
首先，班主任要以真誠的態度與學生進行交流。班主任可以將自己經歷過的一些事情講給學生聽，并允許學生對自己講述的內容發表自己的看法，這樣不僅可以增強學生分辨是非的能力，還可以增加學生對自己的信任。同時，初中生已經有能力處理一些問題，班主任要充分信任自己的學生，在學生遇到困難或問題時，放心地讓學生自行處理，班主任只需要鼓勵學生，并幫助學生對問題進行分析[3]。
此外，班主任的任務不僅是教授學生科學文化知識與生活常識等技能，還要充分地信任學生。班主任信任自己的學生，相信他們處理事情的能力，為提供“自己的事情，自己做主”的機會，在一次次的鍛煉中增強學生的信心。在這個過程中，學生會快樂的成長，也會更加信任班主任，更愿意對班主任說出自己的困惑及想法，使班主任的班級管理工作進行的更加順利。因此，班主任在班級管理中，要善于與學生進行溝通，促使其管理工作順利完成。
班主任的班級管理工作中，與學生進行有效溝通是其重點工作內容。溝通是心與心交流，班主任在與學生溝通的過程中，要了解并關愛學生、給予學生尊重、婉轉而幽默的指出學生的錯誤，同時還要相信自己的學生，使學生主動與班主任親近。因此，初中班主任在進行班級管理工作中，要運用恰當的方式與學生進行溝通。
參考文獻：
[1]徐亞麗.對初中班主任工作中溝通技巧的思考[J].中國校外教育，2016，（26）：35-36.
初中生班級管理范文2
關鍵詞：初中；班級管理；學習管理
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-301-01
初中生活是一個人一生中最重要的生活階段，思想的波動性特別大，有一定的思想但又不牢靠。我們當前的管理模式相對滯后，我在讀了一些相關文章之后，結合二十幾年的班主任工作經驗，認為：作為班主任，要“管好”學生，要處理好學生的“問題”，使之少犯錯，不犯錯，從而朝著良性方向發展，就必須在準確把握學生不同年齡階段的心理特點和特定情況下的心理狀態的基礎上把握好以下幾個問題：
一、觀念要改變
時代在發展，社會在進步，我們的觀念也須時時更新。但更新又分為幾種情況，一種是在生產力的突飛猛進基礎上所產生的觀念變化，一種是傳統的文化、思想觀念在新的時代賦予它更新的內涵。我認為后一種更新尤為重要。幾千年前孔老夫子的觀點在今天的社會中證明了他是行之有效的。即要有愛心，在這一點上我國現代著名教育實踐家魏書生的一句話可以說是一語中的“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”。這一思想的核心即博愛、寬容、鼓勵，相信學生都有閃光點，并且隨時發現他身上的閃光點。正如前蘇聯的著名教育家馬卡連柯說的：“如果一個人需要做自己所喜歡的什么事情，他就是沒有紀律也會經常去做的；所謂紀律，正是一個人能夠愉快地做自己不喜歡的事情?！?/p>
二、允許學生犯錯誤
根據初中學生的年齡階段特點來看：他們正處于渴望獨立，但是又缺乏真正的獨立能力；渴望進入社會，又缺乏必要的辨別能力；渴望通過成功來向社會，尤其是向老師，向家長證明自己的實力，卻又因為自己的不成熟而無法準確把握 ，成功的途徑和方法。當學生心理斷乳期的這些愿望和想法無法得到實現，或無法得到家長教師及社會的充分承認時，便會在思想和行為上出現偏差。另外，再加上當今社會上種種連不少成年人都難以免受影響的不健康因素的影響。由此可以認為：思想無比單純的初中學生犯錯是完全正常的。試想溫室中從來沒有受過病毒侵襲過，只會享受陽光雨露的黃豆芽能夠在完全意義的社會中茁壯成長嗎？因此，我們應該允許學生犯錯，作為班主任若是以“嫉惡如仇”或“眼睛里容不下半粒沙子”的態度來管理學生是不恰當的。
三、注意潛在因素的影響
教師的職業不同于其它任何職業，他是一種對人的教育，不是說今天教會他什么，明天他就會什么，很多東西都是在長期的潛移默化中逐漸形成的。
四、要預防為先，處理在后
允許學生犯錯誤，是否就是面對學生錯誤不斷而熟視無睹呢？事實上剛好相反，班主任不但要管，而且還要在學生犯錯之前就搞好有針對性的有效的預防性教育活動，“與其有病治病，不如預防在先”。
五、弄清事實，冷靜處理
“弄清事實”是指我們在處理班級學生的各種偏差行為時必須充分了解當事學生的個體情況，充分了解事件的起因、經過、結果，這是保證學生偏差行為得到公正、有效處理的前提。“冷靜處理”是指我們在處理學生偏差行為，特別是突發性、重大性問題時，必須要冷靜，不要感情用事，不要先入為主，應該在本著“懲前毖后，治病救人”的原則前提下，公正、有效的處理好此類事情。
六、獎勵多于處罰
現在的初中學生幾乎都是獨生子女，他們往往是家庭中眾多長輩關注和關心的焦點。正是這種“百般寵愛于一身”的特殊家庭結構和大量家庭“有求必應”的特殊教育方式造就了大量具有自私、驕傲、任性、脆弱、敏感、自尊心極強、逆反心理突出等性格特征的中學生。在學習、生活、工作中往往表現為：喜成功，懼失??；好表揚，怕批評；挫折稍微大一點，便一蹶不振。作為班主任，應該在通過班會、個別輔導等多種有效形式對學生進行心理健康教育，以幫助學生克服性格和心理上的不足，重建健全的人格的同時，本著“因材施教”的原則，從學生的實際情況出發，多表揚，善于發現和肯定學生的優點，并注意到鼓勵的橫向性和縱向性。
七、要做到管理力量協調一致
俗話說“十年樹木，百年樹人”，可見育人是一項多么重要，系統性多么強的工作。因此，要使我們的工作卓有成效，就必須讓家庭、學校、社會都統一行動起來，圍繞共同的目標開展教育工作。避免出現各自為戰、互相抵觸的工作局面，避免出現“2〉5”的尷尬局面。因此，班主任在班級學生的日常管理中應該有效的做好以下工作：1、建立和培養一個目標一致的有效的班干部管理集體。2、協調好各科任課教師，建立起教育管理及教育目標的一致性。3、通過家訪、家長會、家長學校等有效形式建立起家庭教育與班級、學校教育管理及教育目標的一致性。4、建立起社會教育與家庭、班級、學校教育管理與教育目標的一致性。
初中生班級管理范文3
記者昨日獲悉，省教育廳日前印發《福建省中小學生學籍管理辦法》，其中明確規定了可以轉學的情形，并規定學生學籍號以身份證號為基礎，一人一號，終身不變。
以身份證號為基礎
學籍號終身不變
《辦法》規定，學生初次辦理入學注冊手續后，學校應為其通過全國學籍系統申請學籍號。學生學籍號以學生居民身份證號為基礎生成，一人一號，從幼兒園入園或小學入學初次采集學籍信息后開始使用，終身不變。
小學、初中、高中一年級新生入學注冊后，由學校為學生編列全省使用的學籍輔號，并納入全國學籍系統統一管理。
學校不得以虛假信息建立學生學籍，不得重復建立學籍。學籍管理實行“一人一籍，籍隨人走”。
學生學籍實行全省統籌、分級負責、學校實施的管理體制，并通過“全國中小學生學籍信息管理系統”進行信息化管理。
小學生和初中生
5種情況可轉學
學生有下列情形之一的，可申請轉學：
學生戶籍及家庭住址跨省、市、區縣遷移或在本縣域內跨學區、鄉鎮遷移(不含同城區內遷移)的;學生父母雙方或者其他監護人跨省、市、區縣工作調動(不含同城區內調動)的;隨遷子女及其父母雙方或者其他監護人的居住地跨省、市、區縣、鄉鎮遷移(不含同城區內遷移)的;學生父母或者其他監護人長期出國(出境)工作、支援邊疆建設、現役軍人(含武警)工作調動，或者其他特殊原因，其子女投靠親屬到非戶籍所在地居住的;學生接受教育期間身體狀況發生變化的，可視情況由普通學校轉入特殊教育學校，或由特殊教育學校轉入普通學校。
高中遇4種情形
可以申請轉學
普通高中學生在接受教育期間有下列情形之一的，可以申請轉學：
學生戶籍及家庭住址跨省、市、區縣遷移(不含同城區內遷移)的;學生父母或者其他監護人長期出國(出境)工作、支援邊疆建設、現役軍人(含武警)工作調動等原因，其子女投靠親屬到非戶籍所在地居住的;學生因身體等特殊原因確需在同城區內轉學的，其中考成績須達轉入學校當年錄取分數線;有技術特長或愛好的，可申請轉入中等職業學校學習。
普通高中之間的轉學執行同級別學?；マD的原則。國際課程班與普通班學生不得互轉。
中等職業學校學生轉入普通高中學校，限于學生報考高中階段學校時所在的設區市范圍內，其中考成績要達轉入學校當年錄取分數線，符合有關轉學條件，并經雙方學校及主管教育行政部門確認，轉入后應補學缺修課程。
新聞鏈接：
福建省中小學生轉學休學退學等學籍管理有新辦法
福州日報6月17日訊(記者許含宇)中小學生符合什么條件才能轉學?普高國際班的學生能轉到普通班學習嗎?昨日，省教育廳出臺的《福建省中小學生學籍管理辦法》對我省小學、初中和高中的學籍管理辦法進行了修訂，中小學生轉學、休學、退學如何辦理從即日起將遵照新辦法執行。
今后，我省所有由政府、企業事業組織、社會團體、其他社會組織及公民個人依法舉辦的小學、初中、普通高中、特殊教育學校、工讀學校和在這些學校就讀的學生適用于該《辦法》。辦法明確了普通高中之間的轉學只允許在同級別學校間互轉，而且國際課程班與普通班的學生不允許互轉。
轉學
畢業年級下學期
一般不辦理轉學
義務教育階段學生在接受教育期間有下列5種情形之一的，可申請轉學：
1.學生戶籍及家庭住址跨省、市、區縣遷移或在本縣域內跨學區、鄉鎮遷移(不含同城區內遷移)的;
2.學生父母雙方或者其他監護人跨省、市、區縣工作調動(不含同城區內調動)的;
3.隨遷子女及其父母雙方或者其他監護人的居住地跨省、市、區縣、鄉鎮遷移(不含同城區內遷移)的;
4.學生父母或者其他監護人長期出國(出境)工作、支援邊疆建設、現役軍人(含武警)工作調動，或者其他特殊原因，其子女投靠親屬到非戶籍所在地居住的;
5.學生接受教育期間身體狀況發生變化的，可視情況由普通學校轉入特殊教育學校就讀，或由特殊教育學校轉入普通學校就讀。
普通高中學生在接受教育期間有下列4種情形之一的，可申請轉學：
1.學生戶籍及家庭住址跨省、市、區縣遷移(不含同城區內遷移)的;
2.學生父母或者其他監護人長期出國(出境)工作、支援邊疆建設、現役軍人(含武警)工作調動等原因，其子女投靠親屬到非戶籍所在地居住的;
3.學生因身體等特殊原因確需在同城區內轉學的，其中考成績須達到轉入學校當年錄取分數線;
4.具有技術特長或愛好的，可以申請轉入中職校學習。
中小學學生的轉學，新《辦法》也有操作上的限制。比如，普通高中之間的轉學執行同級別學校互轉的原則，也就是說，二類校只能申請轉入二類校，不能轉入一類校。普通高中國際課程班與普通班學生也不得互轉。同時，轉學手續一般在學期結束前或新學期開學后一個月內辦理，起始年級上學期以及畢業年級下學期一般不辦理轉學手續。轉學生應編入轉出時所在的年級，不得留級。
休學
期滿不能復學
可申請延長一年
今后，因身體狀況或其他特殊原因無法堅持正常學習的學生，由學生本人及其父母或其他監護人填寫《中小學生休學復學申請表》，向學校申請休學。因病申請休學的，應出具縣級以上醫療單位證明(需有建議休學的意見)、病歷及醫療收費發票等;因其他特殊原因休學的，應提供有關證明材料。
辦法明確，休學應由學生父母或其他監護人持休學材料向就讀學校提出申請。學生休學期限一般為一學年，休學期滿仍不能復學的，可申請延長一年。畢業年級下學期一般不辦理休學手續。
退學
患嚴重疾病
應持相關證明申請
初中生班級管理范文4
1. 建立相互信賴、平等互助的師生關系
班主任和學生之間不應該是服從與命令的關系，不是貓和老鼠的關系，不要把學生看成是老師的“對手”，如果這樣，一個班就有六七十個對手，不要說這么多對手，就是一個對手都難以應付。相反，如果讓每個學生成為班主任的助手，效果會如何呢？和諧的師生關系，班集體便有無窮的力量克服前進中的困難。
2. 引導學生自己制定班規
只有制定科學合理、獎罰分明的班規，才能使班級走上自主管理的軌道，使全班做到有“法”可依，有“法”必依，真正做到“法治”而不是“人治”。班規要經學生討論，以校規為依據，逐步完善。班規確定后，最好做到學生人手一份，并且連續三周由班主任利用班會課組織學生結合實例學習。用一個時髦的詞語來說，叫做給學生“洗腦”，使每一位同學盡快了解、熟悉班規。
3. 選好班干部，指導其工作方法，充分發揮其才能
班干部好與差是決定一個班級能否成為一個優秀班集體的關鍵所在。我的做法是，各主要班干部，以及科代表、小組長，均在全班“公開招聘”，競爭上崗，試用期一個月。這期間，班主任要指導班干部工作方法，培養班干部能力，做到能者上，不能者下。
4. 完善班干部工作環境，責、權、利分明
選拔、培養班干部后，還有一項很重要的工作，就是完善班干部工作環境，做到責、權、利分明?！柏煛保喊嘀魅我皶r給各班干部進行具體、明確的分工，使其職責分明，避免其互相推諉，當個別班干部辦事拖拉，工作不到位引起問題時，班主任可采取層層問責制，追究當事班干部的責任。“權”：下放權力給班干部，班規明確規定：對班干部職責范圍內的命令學生要堅決執行，不理解的也要先執行，執行后不服者可向班級仲裁委員會申請仲裁，不得打擊、諷刺、報復班干部，違者一次扣2分并在全班通報批評。這條規則有力地樹立了班干部的威信，為班干部履行自己的職責創造了良好的條件?！袄保耗茼樌瓿杀韭毠ぷ鞯陌喔刹棵恐芟硎艿掠炕?至2分的待遇，用待遇留人。這系列措施使班干部放心工作，大膽工作，樂于工作，甚至有創造性的工作。有不少本來不想做班干部的同學也紛紛被吸引了。我曾經在班里公開招聘一名紀律委員，竟然有8名同學競相應聘。此舉充分調動了全體班干部的積極性。
5. 設立仲裁委員會
我們經?？吹剑行┌嘀魅魏蛯W生之間劍拔弩張，個別的甚至差點打起架來。這固然有學生表現玩劣的原因，但也和班主任總是沖在第一線，矛盾逐漸累積有關。班級設立仲裁委員會能讓班主任笑看風云，置身事外，巧妙地化解班里的種種不和諧行為。班級仲裁委員會，成員由2至3名公平公正的普通同學自愿報名擔任，當接到同學的仲裁申請時，仲裁委員會要找相關當事人進行調查，盡快給出答復，做到有錯必糾，公平、公正處理每一件事情。有效地防止了個別班干部濫用權力，同時也讓一些同學受到不公正的待遇時有地方投訴。使同學之間、班干部與同學之間、班主任與學生之間的關系，更加和諧，讓班級成為和諧班級。
6. 開好每周的班會課
星期五中午放學后由班長召集學習委員、紀律委員、衛生委員召開班委會常務會議，進行一周情況匯總，為下周一班會課做準備。班會課分別由各主要班干部做上周班級情況小結，學習委員主要是宣布缺交作業名單及早讀課、正課積極受表揚學生名單，紀律委員宣布上周各種違紀學生名單，衛生委員宣布衛生遲到或缺席學生名單，班長做全面小結并公布上周每個同學的加分、扣分、合計得分等情況。這樣，給了班干部一個良好的平臺，使他們既得到鍛煉，又能充分發揮自己的才能。同時，班主任也很輕松，只要到場視察一下即可，如有必要，可對班內比較突出的問題或現象進行簡易點評。
7. 使用好德育量化統計表
初中生班級管理范文5
【關鍵詞】班級管理；師生關系；處理途徑
師生關系，是指教師與學生在教學及教育中構建的關系，涵蓋相互對待的態度、所發揮的作用、所處的地位等。和諧的師生關系，是營造積極教學環境、激發學生學習積極性、提高教學質量的基礎與保障，也是促進學生身心健康發展的必要條件。在高中教育階段，教師應積極構和諧、融洽、平等、民主的師生關系，以確保自己與學生的相處環境是融洽的、互動方式是民主的、人格地位是完全平等的，進而使得師生在頻繁的雙向互動中幫助學生扎實掌握教學內容，并形成正確的觀念意識，最終實現全面發展。那么，在高中班級管理中，如何處理好師生關系，是各科教師急需思考的問題。
一、以人為本，賞識學生
高中生的年齡特點決定他們都有較強主見與自尊意識，他們在班級管理中渴望被尊重與認可。因此，教師在高中班級管理中，應將“以人為本”作為管理基本原則，全面了解學生的個性特點、心理特點、興趣愛好等情況，在處理管理問題時應盡可能尊重學生的自尊心，用信任的態度對待學生，即便是學生的所作所為讓教師較為難堪或難以接受，教師也應用關心的態度對待學生，這也正是有效解決班級管理問題所需要的態度。在實際的高中班級管理活動中，教師需要實施難忘教育，有充足的耐心傾聽學生的心聲，真正了解學生之所以做出讓人費解行為的原因是什么；當學生遇到困難后，教師應主動關心、安慰、鼓勵，并幫助他們解決一些實際問題，從而使得學生都能真切體會到教師對自己的信任、關心、在乎，從而自愿把自己的真實想法、及思想動向告知教師，最終為教師調整與制定班級管理方法與策略提供可靠依據。當學生在學習方面或行為方面有進步時，教師也應毫不吝嗇地用恰當語言對其進行肯定與贊賞，真心以學生為驕傲、替學生自豪，以激勵學生更加努力地學習、更主動規范自己的行為，最終促使學生實現身心健康成長。
二、提高自我，率先垂范
在高中班級管理中，教師是班級管理目標的制定者，同時也是管理目標的執行者，因此要想切實提高班級管理效果，就需要教師從自我做起規范自己的言行舉止，用高尚的師德、淵博的學識提高自己的權威性與認可度，使得學生在教師正能量的影響與感染下，更加主動地接近教師，并接受教師的管理與安排，將教師的行事原則作為自己的行為指南，從而構建出有序的教學秩序與積極班風，最終使得學生可將從教師身上學習到的優秀品質內化為自設的一種素質。比如，在實施難忘教育的管理過程中，為了強化學生的時間觀念，以幫助那些早退、遲到學生改正不遵守時間的毛病，教師就應先從自己做起，每節課提前5分鐘到班里來，將上課需要的教材、教具等準備好，下課鈴聲響過之后再離開。只有這樣，學生就會覺得教師都能這樣遵守時間、遵守上課制度，自己再出現早退、遲到的情r就會難為情，從而逐漸養成遵守時間的好習慣。再比如，為了治理班級中有人隨手丟垃圾的問題，教師一旦發現果皮紙屑等垃圾，應主動蹲下身撿起來，讓學生看看正確的衛生習慣是什么，從而使得他們在教師行為的影響下主動養成講究衛生的文明習慣。這與直接批評教育的管理辦法相比，效果更為理想，因此教師應積極提高自身素養，用良好的師生關系及自身的正能量影響與改變學生。
三、合理批評，有效鞭策
在高中班級管理中，教師對學生的批評具有與稱贊同等重要的地位，究其原因，是因為高中生正處于各種價值觀念形成的關鍵時期，是非意識還不夠分明，因此教師只有借助合理的批評對其進行提醒與點撥， 才能幫助他們形成更為正確的是非意識，才能使得他們明白什么樣的行為是對的，什么樣的做法是錯的，從而鞭策他們用正確的思想觀念指導自己的行為舉止。但是，由于高中生自尊心強、心理較為脆弱，所以當他們犯錯誤時，教師也應盡可能用較為委婉的方法啟發學生反思自己的行為，逐漸認識到自己的過錯，并明白怎樣的做法是正確的、合規定的，最終主動修正自己的行事方式。只有這樣，才能讓學生在認識到自己錯誤的同時還可得以尊重，才能主動服從教師的管理，最終自愿遵守班級班規。比如，在筆者教學過程中，發現有兩個學生小寧與小剛不知因為什么超了起來，小剛突然拿起凳子要砸小明。在這種情況下，如果我停下講課專門處理這一事件，必定會耽誤全班學生學習，并且當眾處理的效果不一定好。因此，當我看到小剛舉起凳子時，應說“小剛，老師不累，你自己坐就可以，謝謝你！”小剛對老師的做法倍感意外，瞬間怒氣也消了一大半，主動把凳子放下繼續聽課。下課后，我將小剛與小寧叫到辦公室，耐心詢問他們課堂上發生的事，并讓他們自己想一想自己的行為對不對，如果打起來會有什么樣的后果，還有沒有更合適的解決方法。通過這樣的難忘教育管理，他們都覺得自己不對，并相互道歉后和好如初，最后保證以后不會發生這樣的事了。
總之，班級管理是學校管理中的重要內容，管理實效的優劣對學生是否能擁有積極而有序的學習與成長環境，有很大管理，并且對學生是否能夠形成正確的觀念意識也有很大影響。因此，高中教師應全面認知班級管理的重要性，并積極采取有效措施優化班級管理成效，為學生身心健康發展及全面發展創造條件。
【參考文獻】
[1]鄧麗芳.構建和諧師生關系 助力班級管理工作[J]. 教師，2016.09：114
初中生班級管理范文6
關鍵詞生本教育班級管理教師素質
生本教育理念體現了以學生為本，以生命為本，真正做到了為學生好，這是專門為學生設計的一種教育方式，最大限度的帶動了學生管理的積極性，發揮了學生最大的能量和個性，其實，與其說生本教育是一種教育方式，不如說生本教育是一種優秀的教育理念
一、生本教育管理的內涵
生本教育管理就是一切以學生為本，將學生放在教學管理的主導地位，將學生的積極性和創造性都調動起來，從而達到促進學生全面發展，加強組織的管理方式。它包括三個方面：
第一，是將學生作為教育的主體和學校的主體，真正把握和認識學生的本體，并且將一切為了學生作為教學管理的一切基本準則，這也是生本教育的一大特征。
第二，相信學生，尊重學生，在態度是尊重學生，不歧視差生，平等對待，并且要相信學生，相信他們每個人都是積極的個體，都會為集體做出貢獻，都能將班級里的每一個事情都當成是自己的事情去對待。這是生本教育管理的本質特征。
第三，將學生作為整個班級的主體，相信他們能夠完成班級里的每一個事情，那班主任大可以將大權下放，不必每一件事情都親自去做，將整個班級交給學生去管理，依靠學生去教育，這是生本教育的主要管理方法。
二、與師本觀念相比，生本觀念的不同與優勢
（一）二者所體現的師生關系是明顯不同的，首先十本教育觀念強調的是教育者的職能和學生特性直接的對立，忽視了學生本性的自我和自主的能力。而在生本觀念中，學生是教育的中心，一切以學生為主。
（二）在生本觀念中，學生是教育的對象，也是教育的主體，教師只是傳授知識的人，但是在師本的模式中，教師是教育的中心人物，忽略了學生學習的主動性。
（三）生本觀念與師本觀念最有意義的不同，也是生本觀念最具優勢的不同，就在于在學習的過程中，師本觀念中，教師是傳授知識的主體，學生只是強硬的接收知識，而在生本觀念中，教師起到的作用卻只是引導學生學習，學生要做的是主動的去學習。
（四）二者的效果是有明顯差異的，在師本觀念中，雖然教師傳授知識能夠讓學生掌握知識更加豐富和牢固，并且在各類的升學考試中能夠拔得頭籌，但是這些都是比較短期的效果，而在生本觀念中，學生的整體素質提升了，在中期和長期的一個過程中看，學生的學習興趣和能力被激發，沒有了師本觀念的束縛，教育的根本意義就顯示出來了。
從長遠發展的目標看，師本教育的理念是短期效果的，雖然能夠在一個階段取得成效，但是對學生整體發展是不利的，生本觀念卻恰恰彌補了這一缺陷，能夠提高學生的能力，對今后的發展起到重要的作用。
三、生本教育理念對初中班級管理模式的影響
每一個學生都是一個具有個性的生命體，其內心都是具有無限的潛能和不可估量的價值，所以生本教育是能夠促進學生的個體的美好發展，對學生的發展具有長遠眼光，并且在一個優秀的班級管理模式中喂學生的今后發展做準備。
（一）將師生關系進行了重新定位
生本觀念要求教師對每個學生都要了解透徹，每個學生都是一個獨立的個體，都具有屬于自己的特性，教師在生本觀念的要求下對學生身上的閃光點進行審視之后，會讓學生對自己更加具有自信，更能活出屬于自己的人生，這樣，也就改變了原先教師與學生之間的對立關系，使得學生對教師也有了另外一種好感。
同時教師也明白，學生處于初中階段正屬于心智發展不全面的時期，當學生做出一些不成熟和不理智的行為時，教師能夠用自己的胸懷去包容，讓學生自己發現缺點并且改正，而不是像以前那樣具有逆反心理，學生在得到重視和理解的同時也會更加感恩于教師，這樣，和諧的師生關系就應運而生，整個班集體的活力與生機就出現了。
（二）加強了學生的自我管理認識
升本文化的推出，真正讓學生自主管理，學生的管理意識和內在的動力被激發了出來，少了以前教師的耳提面命，學生更重要的是具有了自主化發展的能力，有了民主的班集體，學生也會更加樂于約束自己的行為，進行學習和交流方面的改進。
（三）建立良好的生本文化，促進班集體及個人的發展
生本管理的理念對整個班集體的管理是產生于無形之中的，但是卻又是非常有力度的，它讓學生對未來充滿了信心，對學習充滿了興趣，對自己也具有了責任感，同時學生也能融入到班級中，去帶動其他的同學，讓每個人都有進取心和集體榮譽感，增強班級管理的最大化效力，讓整個班集體朝著正確的健康的積極的道路上發展。
四、結語
生本觀念是強調在學生的個性化發展和教師寬容理解的情況下進行班級管理，全面堅持以學生為本和以生命為本，強調班級的民主化，它能夠促進學生的個性化發展和班集體的和諧，所以建立良好的生本教育管理的理念是非常重要的，作為新世紀的教育者就更要時刻謹記生本觀念，落實升本管理，在初中階段的教育中，為學生打下堅實的基礎，自我發展，自主發展。
參考文獻：
[1]王舒.淺談生本教育下的小組合作學習[J].新課程(中), 2011,(04) .
