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1.1 人才培養定位
人才培養定位是影響卓越工程師校外實習教育管理模式的重要因素。從社會來看，各行各業的人才需求不同，對人才在層次、類型、內涵各方面的要求均有不同，用人單位會根據發展需要，培養具有側重點的人才，往往會因過于注重技能增長而忽略了人文培養。
1.2 學校內部管理
學校內部的優質化管理是卓越工程師校外實習期間教育管理的內在要求，學校在人才培養過程中地位的重要性貫穿著學生培養全過程。不論校內或校外，高校均承擔學生教學和育人的雙責任。高校在卓越工程師校外實習期間的教育管理工作主要有以下幾方面：一是建立健全各項規章制度，監督卓越工程師培養的質量；二是持續開展人文教育，提高卓越工程師各方面能力；三是加強人文關懷，問及所需解及所求；三是注重引導，時刻保持與學生的溝通和交流；四是實時溝通，及時反饋，通過與企業溝通，反哺人才培養的培養方案設置。
1.3 校外合作管理
企業實習是卓越工程師人才培養的重要環節，主要表現在企業能提供高校所不具備的條件，能夠準確把握經濟社會對工程人才的需求，擁有一批經驗豐富的工程技術人員，同時為實習生提供競爭氛圍和實踐機會。在校內外共同實施培養的過程中，定期與企業溝通，及時與企業達成信息交互，適時改進培養計劃和?熱菔侵匾?影響因素。
2 卓越工程師校外實習期間教育管理的現實問題
2.1 人才培養定位不完善
卓越工程師在人才培養過程中，只有在校期間的培養涉及學業、黨建、思政、就業指導等方面，進入企業后，大多只進行與所在企業相關崗位的實習，著重于動手能力的提升和科研能力的培養，在學習、溝通、認知、就業技能的培養上稍有欠缺。
2.2 學校對實習生關注度較低
至企業實習后，學校教師隊伍對實習生的關注度有所下降，由此較多學生因身份轉變感到不適而并未快速調整。主要表現在以下幾個方面：第一，缺少持續性全方位的教育；第二，缺少常態化的溝通和交流；第三，缺少正向的幫助和引導。
2.3 企業對實習生融合性教育較少
企業在實習生實習時更多地關注其能否順利完成崗位任務，是否能為企業創造價值，多為進行重復性基礎性的生產流水線工作，需增加對實習生學習能力、認知能力、創新能力等能力的培養。
3 卓越工程師校外實習期間教育管理模式的改進意見
卓越工程師校外實習期間教育管理是以卓越工程師實習期間作為切入點，分析以實習促就業模式過程中面臨的跟蹤教育管理問題，對實習生狀態與從事的實習活動進行全方位監測。
3.1 明晰人才培養定位，將持續跟蹤教育貫穿人才培養的全過程
卓越工程師的人才培養應以專業設置、市場需求為導向，整個過程直至學生畢業離校。在確定人才培養方案前，需對服務面向地區人才的需求進行充分的研究和分析，明確入學教育、通識教育、專業教育等理論學習和實踐訓練的各個環節，尤其應注重校內專業學習、校外社會實踐和實習期間的人文教育等。整個過程是一個由諸多教育教學環節組成的不斷提升的過程，旨在提升卓越工程師的各項能力和綜合素質。
從卓越工程師培養過程的實時監控和屆時反饋中，不斷優化卓越工程師校外實習期間的跟蹤教育方案。在明確辦學特色、辦學定位的基礎上，相應的根據實習生在校外實習的經歷和面臨的困難，加強學生的管理和引導，幫助其調整心態，更快適應企業實習，加強對學生崗位工作的指導，為其在崗位上的工作提供可行意見，加強對學生人文素質的培養，從不同角度、不同領域豐富其文化生活，提升學生的思想、道德和文化素養，增強服務意識和責任意識，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。
3.2 規范學校管理制度，將全員性參與意識融入跟蹤教育管理
卓越工程師的校外培養和教育管理僅僅依靠教學主管領導、學生工作主管領導和輔導員是不夠的，應擴大教師全員的參與性。在校內建立“雙導師”制度，即企業內部每4-8名實習生配備校內指導老師和企業導師各一名，該指導老師應每個月進入企業與企業負責人和實習生一同參與工作，切身體會工作中的要點和企業的需求。一方面，實時關注學生的思想、行為動態，在實踐中幫助學生找到實習過程中的問題所在，一方面，通過與企業溝通，將要求更深入的反饋給學生，達到信息的交互，另一方面可以根據企業的要求和學生的表現，反思卓越工程師在人才培養過程中需要改進的重點。
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關鍵詞 成教學生 特點 教育管理
成人教育屬高等教育的一種。部分高中、中專畢業生以及在職人員經過成人高考進入高職院校繼續進行大專層次的在校學習，這些學生在政治思想素質、學習態度、行為習慣、認知能力等方面與全日制統招學生都存在著一定的差異。由于學生群體的特殊性，這對學生教育管理工作提出了新的要求，使工作更具復雜性與重要性。因此應該針對成教大專班學生的特點開展相應的教育管理工作。
一、成教大專班學生特點
（一）成人大專班學生之間年齡差異大，學生生源結構復雜
目前，成人教育的生源結構和統招生有顯著不同，成教生招生對象參差不齊，主要針對應、往屆高考落榜生，中專技校學生和社會在職人員，因此入校時同一個班的學生年齡可能差距從幾歲到二十幾歲不等。另外由于招收的高中學生很多都是落榜生，心理變化起伏較大。中專技校學生文化課基礎又相對較差。還有部分是在職工作學生，幾乎都是有家庭、有孩子的特殊群體，上學的目的也就是為了拿到文憑，做晉升職稱用。針對這樣的學生現狀，在管理上與統招生有著很大的差別，難度非常大。
（二）成教學生學制和體制呈現多元化特點
就筆者所在重慶工程職業技術學院目前現狀來看，成教大專班在學習形式上既有類似統招的全日制在校學生（周一至周五上課），也有業余學生（周六至周日上課），還有各地的函授站、教學點。另外還有走讀生和住讀生的區別。所以在管理上，針對每一種學習形式的學生要采取不同的管理方法，制定不同的管理制度，絕不能用一種方法管理。
（三）成教學生的文化基礎顯著不同
成教學生來自四面八方各行各業，學生的知識儲備、理論功底及思維能力往往存在較大的個體差異，有的學生基礎較扎實，對知識和技能接受和掌握得較快，而有的則不然。重慶工程職業技術學院是典型的工科類高職院校，課程設置偏重于應用技術類，教師在用同一本教材授課時，對中專技校畢業生和從事過有關工作經歷的在職學習學生來說可能進度較慢、內容太淺，而對于普通高中畢業生和沒有類似工作背景的學生來說進度又太快，內容太深。
（四）個體差異性較大，學習的價值取向不同
成教學生的學習習慣、學習自覺性各有不同。一些成教學生在工作和活動實踐中，切身感到知識的缺乏，渴望獲取新的知識來提升自己，所以重新拿起了書本進行學習。這些學生學習目的性明確，學習上往往善于思考、好提問、喜歡結合實際進行交流和學習，具有較強的學習積極性和自覺性。但是，也有很多學生上學的主要目的是為了拿張文憑，學習時間僅限于課堂，甚至課堂上都不會認真聽講，導致學習完全處于消極被動狀態。并且大多數在職成教學生承擔著多種社會角色。他們既是學校的學生，又是單位的職工，同時還是家庭的支柱，因此工作、學習和生活之間的矛盾突出，使學習效果受到嚴重影響。
二、成人大專班學生教育管理方法及對策
（一）規范成教大專班班級管理制度
要培養出高素質的學生，關鍵是堅持不懈抓好班風學風建設，規范班級管理。加強班風學風建設關鍵是要注重培養學生勤奮好學的治學態度。正所謂無規矩不成方圓，成教班級管理就是要針對成教學生的特點，制定出符合成教學生教育規律的規章制度，以制度維護班級正常教育教學活動，使每一位學生都應遵守和服從規章制度，特別是考勤制度、請假制度、考核制度等方面要嚴格，做到杜絕遲到、早退、曠課、隨意請假、夜不歸宿等不良現象的發生，這樣才能保障整個教學活動規范有序地開展。在嚴格的規章制度的約束下，學生自我管理、自我約束的能力也相應能夠逐步得到提高，慢慢養成好的習慣，形成良好的班風學風。
（二）加強成教學生在校期間管理
要做好學生管理工作，還必須有一個好的班委會，班委會成員各負其責，做好班主任的得力助手。班主任在選擇和配備成教班委會成員時，一定要結合班級的具體情況和成教班的特點，選拔班中思想覺悟高、責任感強、熱心為班集體服務、能團結同學、有一定的組織和管理才能并在學員中有一定威信的學員來擔任班干部，以班委會工作和開展有益活動，帶動整個班級，不斷增強班集的凝聚力。此外，針對大部分成教學生每周只有上課時間在校的特殊性，班主任不可能隨時和學生見面，所以和和保持通暢的聯絡方式特別重要，比如建立班級QQ群和班級飛信群，能夠在第一時間了解學生的近況和把一些緊急通知及時傳達給學生。只有班級日常管理做好了，整個學生在校期間的管理就自然順暢了。
（三）認真做好班主任自身工作
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【關鍵詞】班主任工作；德育教育
中等職業學校德育教育是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。它是中等職業學校教育工作的重要組成部分，與智育、體育、美育等相互聯系，彼此滲透，密切協調，對學生健康成長成才和學校工作具有重要的導向、動力和保證作用。因此，必須把德育工作擺在素質教育甚至是班主任管理工作的首要位置。
在實施此項教育的系統工作過程中，班主任是學校教育措施的具體執行人，是學生班集體的領導者和組織者，是素質教育的主要實施者，是聯系各科教師及學生之間的紐帶，同時也是溝通學校、家庭和社會教育的橋梁，集多種身份于一身，班主任工作可謂任重而道遠。班級管理工作的好壞，直接影響學校教育管理工作的進行和學生的健康成長。
鑒于上述兩者的重要性，如何在班主任工作中滲透德育教育呢？結合筆者所在學校的具體情況并借鑒一些管理班級成績較顯著的班主任的做法，要從一下幾個方面入手：
1. 學生的養成教育
這還得從目前中職學校的學生特點說起，這些學生大多起點低、差異大，很多學生表現為認識上模糊，行為上盲目，缺乏自控力，心理上脆弱，學習上缺少壓力與動力，法律意識上淡薄、組織紀律性缺失等，種種現狀對班主任的工作提出了更高的要求。
我校在新生入學的第一周實行軍政訓練（白天），夜晚的時候組織新生學習學校的學籍管理制度以及各種規章。在此過程中樹立學生遵守紀律，心中有集體的觀念。內宿學生衛生嚴格要求，每天檢查發現問題限期整改。周一全校性衛生大掃除，每天的衛生責任區保潔工作等等，旨在培養學生的愛勞動，勤于動手的習慣。由于對衛生檢查工作有細致的量化考核，學生的表現和完成工作的好壞便能清晰反映出來并能得到及時的。
在學習各種規章制度的過程中，班主任逐條講解，讓學生知道在抓好學習之前，首先應該做好哪些事情。學生的自控力差，班主任在做教育工作時要講究實效性和針對性，讓他們養成良好習慣。要經常深入到寢室檢查學生內務整理，發現問題要及時予以糾正，必要是要手把手指導；對學生的言行舉止有要求，不散漫，發現不文明用語時，及時指出與批評；表揚學生中的好人好事，好的行為習慣，批評學生中的歪風邪氣，使學生明白什么是美，什么是丑。讓學生有清晰的審美價值取向。實踐表明，在整個養成教育的過程中，班主任應對發現的每個問題都認真對待，“事無巨細”，越注重細節，學生不良習慣的改造效果越好。
2. 塑造學生健康的人格
由于不當的家庭教育以及受社會環境變化、各種觀念的影響，致使現在很多學生人格上有缺失，生活自理能力差，缺乏責任感，自私，任性，虛榮心強，意志軟弱等等弱點、缺點明顯。這種現象的發展令人擔憂。針對這些情況班主任應該如何應對？
筆者認為，學校開展的多種形式的活動如：主題班會、文體活動、勞動課、戶外拓展等活動，這些集體活動往往是以班級為單位參與，也是班主任是進行德育教育的很好載體。班主任在帶班過程中是會隨時發現存在的問題，針對問題選取恰當主題在班會上讓展開討論并做出對策，好的思想嵌入、形式多樣的班會讓學生印象深刻，班級身份意識加強，也受到教育；班主任認真組織文體活動，讓學生在參與中學會團隊協作意識、學會配合和顧及他人感受，取得好的成績對于班級凝聚力的加強，增強學生的自信心都大有益處；勞動課將責任區細分到每個人，結束后做考核并評獎，對完成效果不理想的學生采取先批評教育后改進的做法，強化學生的責任感；在戶外活動中，增加一些需要學生自己動手動腦的環節，如動手做飯，自主開發游戲項目，自行組織小組參與競技等，以此鍛煉學生的自理能力，創造力和組織能力，可謂一舉多得；利用一些特定節日培養學生的感恩之心，借機“打擊”學生的虛榮心，利用“父親節”、“母親節”、“重陽節”或西方的“感恩節”等，讓學生給家長致祝?；驅崒嵲谠趲兔ψ鲆恍┦拢磉_心意，讓學生深感做家長的不易。
3. 尊重、愛護學生，注重和學生的溝通
德育教育的主體是學生，在教育工作的實施過程中，不少學生由于缺乏自控力，心智也尚未成熟，有的時候表現不盡如人意，屢犯錯誤，或不按要求完成任務，班主任不免失去耐心，對這些學生進行責罵、呵斥等。這樣學生不免會產生抵觸心理，教師的教育“左耳朵進，右耳朵出”，師生溝通不成功，教育效果不明顯，這是比較常見的。
其實尊重學生是教育學生的開始。班主任要尊重學生、關心學生、愛護學生，注重學生的心靈感受，對違紀或表現不理想的不輕視他們，不藐視他們，更不歧視他們；對于個性鮮明的學生，有關尊重他們的個性特征，引導他們朝正確的方向發展；針對學生的心里特點，開展心理咨詢工作，注重培養學生的心理承受力和意志力。班主任要尊重學生的人格，做他們的知心朋友，那么學生就會就尊重老師，就會相信、接受老師。這樣，學生也就有了接受教育的心理基礎，班主任的教育工作才有保障，從而也能夠在學生中樹立起較高的威信。作為班主任，要舍得對每一個學生進行情感投入，寄予合理的期待地，提出恰如其分的要求，給予其足夠的溫暖，以便發揮每位學生的最大的潛能。對學生關心和愛護不僅僅體現教師對學生的感情，更重要是讓學生感受到這種情感，從而有利于教育活動的順利進行。
4. 注重實效，講究方法
對學生進行說理教育，進行思想教育要做到以理服人，無論是對學生進行激勵，還是幫助他們克服缺點、錯誤，都必須使他們內心深處明晰道理。對錯誤的東西剖析得有力，說得學生心服口服。如果班主任不用說理方法，而是對學生采用體罰、變相體罰或訓斥的方法，其結果只能是讓學生有抵觸心理，把錯誤的思想偽裝起來不敢暴露，達不到教育的目的。因此要耐心引導他們通過認真學習、比較、反思，經過獨立的思考去接受正確的思想。
工程教育管理范文4
美國麻省理工學院教授彼得?圣吉提出的學習型組織理論在管理學界引起強烈反響。這一理論在企業界實踐的同時,已被逐步推廣、應用到教育領域,在學校教學和管理中發揮著重要的作用。彼得?圣吉認為,要使傳統組織變成學習型組織,并保持持久的競爭優勢,必須進行五項修煉:自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習和系統思考。彼得?圣吉將團隊學習作為一項核心修煉,并指出:團隊學習是學習型組織最基本的學習形式。團隊學習具有令人吃驚的潛能,通過團隊學習,充分發揮集體智慧,可以提高組織思考和行動的能力。由學習型組織理論得出,團隊是學習型組織的基本單位,缺少了團隊學習,學習型組織的構建也就缺少基礎。另外,團隊學習也可以反過來增進個人的學習,促進更多的個人成為學習型個體。因為通過團隊學習可以克服個人學習中的障礙,有利于建立人與人之間的相互信任、團結互助的關系,有助于個人獲得多方面的知識、技能和提高管理能力,并促進顯性知識和隱性知識的共享與交流。
2工商管理專業英語“教與學”學習型團隊的提出
由于工商管理專業英語的教學有別于大學公共英語的教學,它對聽課學生和任課教師都提出了更高的要求。一般在大學三年級以上才開設該門課程,要求學生在掌握了公共英語的構詞、句法和語態等基本知識之后,才可以開始詞義更特定、句式結構更復雜,但語態卻較為簡單的專業英語學習。對任課教師的要求是具有工商管理學科廣博、堅實的理論基礎和專業知識,能及時掌握國內外工商管理學科及相關領域發展前沿的動態,具有優秀的外語和計算機信息技術應用的能力。為了讓師生都具有不斷學習的能力,基于學習型組織理論,筆者提出了在工商管理專業英語教學中構建“教與學”學習型團隊的做法。這里的“教與學”學習型團隊包括教師團隊和學生團隊兩個層次。在整個教學過程中,以學生組成的學習型團隊為主體,在任課教師的引導下,圍繞教學主題,運用科學的團隊學習方法,有效地激發學生的學習能力和合作精神,使教師和學生全員參與教學的一種創造性實踐活動?！敖膛c學”學習型團隊的每一個成員都要求有思考性、主動性與合作性,通過教師團隊的學習提高教師傳道、授業、解惑的能力,通過教師與學生團隊的互動提高學生求真、求知、求新的能力。這兩個層次的團隊學習缺一不可,才能推動工商管理專業英語教學中師生個體、團隊與組織的共同成長。
2.1教師學習型團隊的構建
首先,教師團隊成員的選擇標準應當是具有共同的愿景,即愿意服務于工商管理專業英語的教學,能為學生傳授地道、規范的專業英語,有能力增強學生使用專業英語進行科學研究、學術交流和日常溝通的技能。其次,為保證教師學習型團隊的規模適中和結構合理,其團隊成員構成應當具有異質性,也就是依據教師的知識結構、年齡結構和職稱結構,組建具有不同專業優勢、不同功能的、體系完善的工商管理專業英語教師團隊。因為工商管理專業英語覆蓋了眾多分支學科,如人力資源、物流管理、市場營銷、財務管理等,教師團隊的異質性可以保證教師成員有效地分享各自的教學和科研優勢資源。再有,教師團隊的學習內容包括:工商管理專業英語教材的選定與編制、教學內容的確定、課程板塊的銜接、教學評價的研究等等。教師團隊共享工商管理專業英語課程資源,并共同輪流負責該門課程的教學。各成員分工負責自己最擅長的專業英語課程板塊。
2.2學生學習型團隊的構建學生的公共英語學習質量直接影響到
工商管理專業英語的學習情況。為了讓每位學生都有專業英語學習的成就感,讓他們組建學習型團隊,在團隊成員的幫助下相互學習、共同進步。學生團隊的組建以個人自由選擇為主,每個團隊3~8人為宜,多了會出現“搭便車”現象,少了無法集思廣益。團隊協調人的確定和形象識別系統的建立可以增強團隊的凝聚力。在任課教師的引導下,結合教學內容和團隊的學習興趣選定各學生團隊的學習主題,展開課堂內外的專題學習。目前信息化帶來了大學課堂學習方式的創新,也就是由傳統課堂向高效學堂的轉型。在這種平臺下,教師可以結合教學的專業領域,指導學生建立新的溝通機制并進行電子學習,包括專業內容網站、信息搜索、電子圖書館、網上公開課等。學習型團隊的活動采用課內教師引導、課外自我管理的方式,為了讓大家分享到各團隊的活動歷程,每個學生團隊都安排一位學生做記錄員,并且在一定周期的團隊學習之后進行成果展示,好的經驗加以規范和推廣,不好的成果成為管理的案例加以改進。成果展示的具體周期依專業主題的性質和教學的進度而定,通常在每一章的教學中穿插1~2個團隊做相應的成果展示。最后還要制定學生團隊的評價方案。
2.3以學生團隊為主體,任課教師為主導的教學模式
在當今的高校課堂教學中,學生不僅是教育的對象,也是教育的資源。工商管理專業英語課堂教學過程中,主體是一個個學生團隊,任課教師在這一過程中起主導作用,師生協同作用才能提高課堂教學的效果。課堂上首先由教師引導學生進入用英語來學習專業知識的狀態,闡述要講解的專業主題的意義和研究內容。遵循工商管理知識實踐性強、案例多的特點,可輔之以鮮活的實踐案例,激發學生探索、交流的欲望。接著,請負責相關主題的學生團隊上臺做展示。展示可以采用演講、案例討論、角色扮演等多種形式,內容圍繞講課主題,展示要體現出學生團隊成員的共同協作與努力的結果。這期間的交流與討論也是教師與學生共同學習的過程。最后,任課教師點評展示成果,點明教學的重點和難點,將教師團隊學習中獲得的相關專業知識、專業詞匯和文化背景串聯起來,引發學生更深層次的思考,提升教與學的效果。
工程教育管理范文5
教學管理是高校人才培養質量的重要保障。工程教育專業認證對于高等工科院校的教學管理工作提出了新的要求。介紹了工程教育專業認證的基本理念，分析了目前高等工科院校教學管理工作中普遍存在的問題，并結合學校實際，提出了教學管理工作的幾點改進措施。
［關鍵詞］
工程教育專業認證；華盛頓協議；教學管理；以人為本
0引言
高等工程教育是以技術科學為主要學科基礎，以培養能將科學技術轉化為生產力的工程師為目標的專門教育，它是推動科技進步和技術創新的根本保證［1］。目前我國高等工程教育規模已達世界第一，但與發達國家相比，我國還不是高等工程教育的強國，依然存在著諸多問題。改革工程教育培養模式，推進高等工程教育國際化對于高等工程教育的發展至關重要。工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程教育和工程師資格國際互認的重要基礎。2013年6月我國成功申請成為《華盛頓協議》臨時簽約組織，標志著具有國際實質等效的工程教育專業認證在我國拉開帷幕，截至2014年底，我國共計認證了機械、電氣工程及其自動化、計算機科學與技術等38個專業443個工程教育專業點，覆蓋全國105所高校。在這一背景下，傳統的教學管理模式也遇到了挑戰。因此學習理解工程教育專業認證的理念，按照認證的標準及要求深刻思考并改革現有的教學管理模式，對于促進高等工程教育改革、順利通過工程教育專業認證有著重要意義。
1工程教育專業認證基本理念
我國現行的工程教育專業認證始于2006年，它是由專業性認證機構（協會）組織工程技術專業領域的教育界學術專家和相關行業的技術專家，以該行業工程技術從業人員應具備的職業資格為要求，對工程技術領域相關專業的工程教育質量進行評價、認可并提出改進意見的過程［2］。認證的主要目的是保證工程教育的質量，認證對象是認證專業授予的工程學士學位的國際實質等效性，認證結論是通過與不通過，是一種合格性評價。認證的核心是認證的標準，而標準制定的核心理念則可以概括為三個方面，即以學生為中心、產出導向和持續改進?，F行的認證標準由通用標準和專業補充標準兩部分構成。通用標準規定了專業在學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件7個方面的要求；專業補充標準規定相應專業領域在上述一個或多個方面的特殊要求和補充［3］。認證標準以培養目標和畢業要求為導向，專業的課程體系、師資隊伍、支持條件等都圍繞學生畢業能力達成這一核心任務展開，并強調建立專業持續改進機制以保證專業教育質量。
2現有教學管理工作中存在的問題
2．1尚未完全做到“以學生為中心”
工程教育專業認證中的“以學生為中心”要求教學設計要以學生知識、能力、素質達到既定標準而設計；師資、課程等教學資源配置要以保證學生學習目標達成為導向；質量保障與評價要以學生學習效果為唯一標準。但目前就國內絕大部分高校而言，對工程教育理念和要求的認識上還有差距，尚未完全做到“以學生為中心”，還是傳統的以課程為中心的教學模式。盡管專業在進行教學的頂層設計之前會進行調研，但往往是高校之間進行調研，并未將企業的需求和學生的需求考慮在內，難免有紙上談兵之嫌。在走訪或者郵件調研企業專家時，由于政策、自身水平等種種原因，企業專家不愿意配合參與高校的調研或者應付了事。學生依然處于被動地接受課程體系的地位，主體參與性不強，一些制度和措施流于形式。專業教師對于學生的職業生涯和學業指導不夠充分，導致學生對專業認識不夠清晰、學習目標不明確、沒有形成良好的專業意識和興趣，在選擇專業方向和就業單位時具有一定的盲目性，甚至導致部分學生漸漸偏離了正確的學習軌道。
2．2教學管理制度有待完善，未能形成有效的監控機制
工程教育專業認證中重要一點就是建立持續改進機制以保證專業的教學質量。要求培養目標、畢業要求、教學環節均要進行評價；每一個教學參與者均要進行評價；建立評價的機制與周期；評價結果必須用于改進?，F在大部分高校普遍在這方面存在薄弱環節，大部分參與工程教育認證的高校目前已經明確了畢業要求并能完整覆蓋工程教育認證的標準。但是在教學支撐和落實環節高校普遍做的不好，以學生為中心、基于成果產出的工程教育模式并沒有在廣大一線教師中得到普遍認同和貫徹實施，廣大教師對于自己在畢業要求和持續改進中需要承擔的責任并不明確，投入教學改革的積極性有待提高。對于考核評價制度和反饋改進方面，高校則剛剛起步，越來越多的專業開始著手建立校內外考評機制，但評價方式和層面相對單一，效果也有待商榷，而且尚未制度化，尤其反饋改進環節相對薄弱。
2．3各部門之間欠缺溝通，認證所需要的證據積累不夠
學生學習階段涉及學生、教務、就業等各個部門，目前各個部門缺乏全局觀念，部門之間欠缺溝通。各司其職、分工明確的結果往往是存在空白區域，比如對于學生的學業指導問題，學生工作系統認為是專業教師的事情，專業教師認為是學生工作系統的事情，結果就成了三不管的空白區域。專業認證需要大量的支撐材料，這是對各部門日常工作的一次大檢查。資料積累，重在平時。但在實際工作中，由于管理人員對工程教育認證的理念和要求理解上還存在差距，在日常工作中并未按照認證的有關要求進行數據的整理和積累。并且不同部門系統的數據格式千差萬別，數據相互分散獨立，缺乏一個整體的統一規劃。數據的采集往往依賴于基層管理人員，采用word或者excel半手工方式，難免存在錯報、漏報、重復上報和虛報現象，工作效率不高。對數據的發掘不夠充分，造成了資源的浪費。
2．4教學管理人員隊伍建設缺乏長遠規劃
目前高校大多數教學管理人員還未樹立“以人為本”的服務理念，沒有把學生和教師的需求作為自己的工作重心。很多高校對于教學管理的職能和作用認識不足，對教學管理人員的隊伍建設缺乏長遠規劃，欠缺對教學管理人員的專業培訓和激勵機制，從而導致教學管理人員疲于應付日常工作，工作積極性不高，缺乏綜合協調能力、應變能力和創新能力，影響了教學管理工作的質量和效率，難以適應高等工程教育改革的需要。
3改進措施
3．1轉變教學管理觀念，加強各部門之間的溝通合作
教學管理人員在教學管理工作中要改變以傳授知識為主的傳統教育觀念，確立以知識傳授為基礎、以工程實踐能力和創新能力培養為核心的新觀念。堅持以人為本，了解師生需求，突出學生主體地位和作用。樹立工程教育理念，加強與企業界的合作，聘請行業企業專家參與培養目標的修訂、課程體系的設計、作為兼職教師進行授課等人才培養的主要環節，與企業共建實習和實訓基地等，做到學校與工業企業界協同育人。同時，學校領導要高度重視，樹立全局觀念，統一規劃，加強學校內部各部門之間的溝通與合作，真正實現課程與各培養環節的教師、學生工作系統與教學管理人員等在幾十個培養環節協同育人［4］。
3．2完善制度建設，建立持續的教學質量監控機制
“沒有規矩，不成方圓”，完善的教學管理制度能夠有力地保障高校的人才培養質量。工程教育理念和教學方法的落實要靠廣大一線教師，學校應該建立完善的教師管理制度，通過教學改革項目、教學成果獎勵、職稱評定政策等來引導，建立教師教學能力和工程能力培訓機制，在政策和資金上予以保障與支持，鼓勵教師參與教學改革與工程實踐。學生是工程教育改革的主體，學校還應制定良好的學生管理制度，包括彈性學分制度、學分互認制度和創新學分獎勵制度等，為學生提供自由學習、個性發展和科技創新的平臺，激發學生學習的積極性和創造性。學校還要建立校企合作相關的教學管理制度，如：校內外實踐教育基地建設和管理辦法、學生企業學習階段的管理和成績評定辦法、專兼職教師的工作分工和責任要求等。同時學校還應建立與工程教育認證相配套的教學質量監控與評價體系，以保證相關教學管理制度的貫徹執行，全面提高教學質量。筆者所在的燕山大學機械工程學院于2012年和2015年兩次參加工程教育專業認證，現已建立了內部反饋與外部反饋有機結合的教學質量監控與評價體系，其中內部反饋包括常態化的網上評價反饋機制、學生教學信息員制度、教學意見信箱、短信平臺、廣泛座談和交流反饋、領導干部聽課制度、教學督導聽課制度等；外部反饋包括建立往屆畢業生質量跟蹤反饋體系、建立用人單位信息反饋渠道等，涵蓋了學生、學校領導、教務處、院系、教師、用人單位等影響教學質量的所有靜態、動態要素。多年來實踐表明，效果良好。
3．3完善數據管理，提倡痕跡工程
專業認證需要大量的支撐材料，這些數據分散在教務管理部門、學生工作系統、圖書館等與學生培養相關的多個部門。各個部門在日常工作中應該注重材料的匯集和整理，特別是要提倡痕跡工程，每位領導、教師和管理人員應盡可能讓自己做的每一項工作留下痕跡，如果過程做足了，佐證材料便很容易收集整理。同時對于材料的整理，不能僅僅停留在表面上，還要對得到的數據進行深層次的發掘和運用。加強信息化建設，不再是各自為政，而是全校一盤棋，規范數據格式，逐步實現數據的有效管理，實現管理的數字化。在實踐過程中逐步建立“以學生培養”為主的數據平臺，綜合教務數據庫與學生就業、畢業生調查、用人單位反饋等方面的信息，以學生的學習結果為匯聚點，提供教學基本狀態與學生發展的數據［4］，發現學生的學習規律，為制定科學合理的人才培養方案打下良好基礎。
3．4加強教學管理人員隊伍建設
工程教育專業認證背景下，教學管理人員要真正做好各項教學管理工作就必須深入了解并充分理解工程教育專業認證的理念與標準，樹立以人為本的服務理念，了解師生需求，強化服務意識。高校要建立相應的培訓機制以提高教學管理人員的業務技能，有計劃地組織教學管理人員進行培訓，如參加教學管理講座、參加其他院校的教學管理經驗交流會、組織到企業調研學習等。建立教學管理人員崗位責任制度和崗位競爭機制、有效的評估考核機制和完善的激勵機制等，以此來激發教學管理人員的工作積極性。
4結束語
工程教育專業認證旨在提高我國的工程教育質量，它重在改進，貴在持續，在今后的教學管理工作中，教學管理人員應不斷學習，深刻理解工程教育理念，轉變教學管理觀念，提高自身的業務能力，積極改進教學管理模式，更好地促進教學改革的持續深化，確保工程教育的質量。
作者：李穎 單位：燕山大學機械工程學院
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工程教育管理范文6
關鍵詞:大工程教育觀;實踐能力;創新;實驗教學
中圖分類號:G642.0文獻標志碼:A文章編號:1671―7740(2009)11―0044―03
一、“大工程教育觀”及其對經濟管理專業教學的啟示
1.“大工程教育觀” ?！按蠊こ探逃^”最早于1994年由美國麻省理工學院院長喬爾?莫西斯在《大工程教育觀與工程集成教育》報告提出。喬爾?莫西斯認為,“大工程教育觀”是對為工程實際服務的工程教育的一種回歸,而與研究導向的工程科學觀相對立,強調知識的完整性、系統性。喬爾?莫西斯針對當時工程教育過分強調科學化和專業化,從而割裂了工程本身的現象,指出實踐性和整體性是“大工程教育觀”的本質特點。1995年,美國國家科學基金會發表了《重建工程教育:集中于變革――NSF工程教育專題討論會報告》,該報告集中體現了“大工程教育觀”的思想。
2006年6月,我國教育部戰略研究重大專項“面向創新型國家建設的中國工程教育改革”研討會召開。會議提出:要使課程設置從單一的“工程專業課程”傳授轉變為“大工程教育觀、大系統觀”為指導的課程架構體系。所謂“大工程”就是建立在科學與技術之上的包括社會、經濟、文化、道德、環境等多因素的完整的工程涵義?！按蠊こ探逃^”所倡導的工程教育改革方向是要使建立在學科基礎上的工程教育更加重視工程實際以及工程本身的系統性和完整性。具體來說:“大工程教育觀”的“大”指綜合性,即把工程活動所需要的各種知識、技術、能力、方法、條件系統地整合到一起?！按蠊こ探逃^”的“工程”指實踐性,即工程活動要直接面向應用、滿足社會的具體需要?！按蠊こ探逃^”要求學生知識的復合型和能力的多樣性,培養具有責任感、實踐能力、綜合知識、系統思維、協作品質和創新意識的復合應用型人才。
2.“大工程教育觀”對經濟管理專業教學的啟示?，F代經濟管理的發展日新月異.經濟管理創新層出不窮,經濟管理業的變革對經濟管理專業人才的培養也提出了新的要求?，F代經濟管理業要求從業人員不僅掌握扎實的專業理論,還要熟悉相關學科的系統知識,具有良好的實踐操作能力。只有真正能夠解決實際經濟管理問題的人才能得到市場的認可。在經濟管理專業教學中,可以使用類似工程教學的方法,將工程學的思維引入到經濟管理領域。經濟管理學科的理論知識與數學、工程、計算機以及信息等技術相結合,培養富有經濟管理理論素養、掌握高級數學工具、具有工程思維,同時具備廣闊人文關懷,能夠進行復雜管理的復合應用型經濟管理人才。
“大工程教育觀”對經濟管理學科人才培養的啟示,就是要以“大工程思想”為指導,不僅讓學生學習經濟管理的理論知識,還應該同經濟、技術和社會政治三個方面重新進行調整和綜合,強調經濟管理專業教學的系統性、實踐性和創造性。一方面,要密切關注國家社會經濟改革動向,結合本校教學實際,在培養學生的“通”與“?！鄙蠈ふ移胶恻c。學生不僅要學習專業系統內的知識,注意各門知識間的關聯性,做到寬而專。另一方面,大力推廣實驗實踐教學,要從提高實踐操作能力的角度增強師資隊伍建設,提高學生實踐動手能力,加強實習基地建設和實驗室建設,構建經濟管理實驗實踐教學平臺?！按蠊こ探逃^”要求學校培養的人才不僅具有良好的專業技術水平還要求具有良好的人文素質,包括協調能力、組織能力、領導能力和攻關能力等。因此,當前的經濟管理專業教學應緊緊依托經濟管理行業,以“大工程教育觀”培養學生的責任意識、實踐能力、系統知識和創新精神,要從課程設置、師資力量、辦學設施、實習場所以及人文素質等方面做好“大工程教育觀”教育教學體系的構建工作。
二、我國經濟管理專業教學現狀與“大工程教育觀”的偏差
目前,我國的經濟管理專業教學與“大工程教育觀”極不適應,其偏差主要表現在以下三個方面:
1.經濟管理專業教學缺乏相關學科知識的融合。經濟管理是一個應用型專業,它與社會、歷史、數學、法學以及人口學等學科密切相關。我國的經濟管理院校由于受傳統的“重專業、輕基礎”思想以及功利主義價值取向的影響,忽視了知識的相關性問題,明顯表現出與“大工程教育觀”所要求的系統性特征不相適應。具體表現在兩方面:一是專業劃分過細,學分總數有限,相關學科開設課程不多,學生知識面太窄,知識融通性不夠。二是人才的科學精神和人文精神的結合不夠,由于中學階段過早實施文理分科,致使學生文化素質訓練欠缺,全面素質培養不夠。
2.經濟管理專業教學對實踐能力的培養不夠。經濟管理專業課程教學缺乏實踐性,傳統的課程教學模式可以歸結成“黑板粉筆型”,具體來講,可將其形象歸納為“四一教學模式”:即教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業課程從頭講到尾。傳統教學模式的特點是理論性、課堂性和描述性教學。在這種模式下,教學理念是以教師為主體和中心,教師是主講者,學生是被動的接受者,教材陳舊,教學內容完全由教師設計,教學效果主要取決于教師的組織能力與語言表達能力。學生疲于應付考試,“上課時抄筆記、考試前背筆記、考試后全忘記”的現象十分普遍。從幾十年來的教學實踐看,這種教學模式存在明顯缺陷,那就是學生缺乏獨立分析與解決實際問題能力的培養。一味地灌輸知識而忽視了培養學生處理實際問題的能力,導致了學生動手能力不強,不會解決實際經濟管理問題,教學方向與人才實際需求的距離越來越大。
3.經濟管理專業教學對創新能力的培養不足。我國的經濟管理專業教學還沒有把增強技術創新意識的要求貫穿到人才培養的全過程。造成學生缺乏創新意識和能力的主要原因有:首先,教育者缺乏創新意識。教師作為課堂教學的組織者和教育者,在創新教育中起著關鍵作用。目前,不少院校由于教師教學量的增加和科研任務的壓力,許多教師只能采用傳統的教學方法去應付學校交給的教學任務,沒有經費和時間去接受進一步的深造和進修“充電”,也沒有精力去探索新的人才培養模式和方法。其次,學生缺乏個性和創造力。當前的經濟管理專業教學常常忽視對學生好奇心和想象力的激發,許多學生只是習慣于被動地回答現成的問題,缺少主動提出新問題的探索能力。培養創新人才必須對現有教育教學體系進行創新。
三、基于“大工程教育觀”的經濟管理專業教學改革思路
經濟管理專業實踐教學改革的路.就是要確立“大工程教育觀”,更加重視實驗實踐教學。“大工程教育觀”的實質是人與社會發展、工程技術進步與自然生態繁榮齊頭并進的教育觀。對經濟管理專業而言,貫徹“大工程教育觀”,一是要堅持科學與人文相統一的教育觀,打破學科與專業局限,拓寬經濟管理專業教學的基礎,努力開闊經濟管理專業教學的視野,注重文、理、工、農、醫多學科交融與滲透。現代經濟管理越來越表現出跨學科跨專業發展趨勢,經濟管理專業教學不僅要訓練學生解決純技術問題.而且訓練學生解決與經濟管理有關的社會經濟、道德法律問題。二是堅持繼承與創新相統一的教育,要實現學生的繼承學習與創新學習并重,著重開展創新教育活動,培養創新能力。三是堅持學校教育與終身教育相結合的教育觀。作為前端的學校教育,不可能一次性地給學生所有專業技術的知識體系而使他們受用終身,終身教育要求學校教育應為學生未來的職業生涯奠定堅實的基礎,并在職業崗位不斷提升知識和能力。四是堅持教育國際化的教育觀,隨著經濟全球化進程的加快,國際競爭進一步加劇。我國經濟管理專業教學還要更多地借鑒和吸收世界各國的先進經驗和成果,融合先進的教育理念和教育方法手段,吸收優質的教育資源和成果,在實踐中進行經濟管理專業教學改革。
1.大力推廣實驗實踐教學,建設高素質的實驗教師隊伍。采用引進、培養與使用相結合的方法加強實驗教師隊伍建設,在專業教師中或在經濟、經濟管理企業工作人員中選拔、培養或聘請一批經濟管理技術骨干充實實驗教師隊伍,提高“雙師型”教師的比例,鼓勵實驗人員參與科研項目和實驗教學管理,建設高素質的實驗室教師隊伍,提高實驗教師的技術水平。
2.建立實驗教學課程體系,深化實驗教學內容改革。進一步建立符合經濟管理專業實驗教學特點的實驗課程體系,劃分實驗層次,優選實驗項目,完善實驗考核評價指標體系,設計更多的綜合性、設計性、創新性的實驗項目。課程設置與教學改革是實施“大工程教育觀”的核心,課程設置與教學改革重點要處理好較寬的知識應用能力與較系統的專業知識體系的關系,在堅持一定專業性的前提下,拓寬基礎教育。在專業課層次上.通過模擬經濟管理業務流程全面培養解決實際經濟管理問題的能力,課程設計應與職業要求相結合。改革傳統的理論教學模式(即“四一”教學模式),推行創新的實驗教學模式(即“四+”教學模式:經濟管理理論+模型定量分析方法+計算機軟硬件技術+樣本數據),通過大量上機實驗,提高學生動手操作能力和模擬解決實際經濟管理問題的能力,培養實用型、創新型、綜合型高級經濟管理人才。
3.加大投入,打造高水平的經濟管理專業實驗平臺。由于我國高校經濟管理專業建設的歷史較短,且人才培養與經濟管理業的發展存在較大差距。僅通過課堂教學,學生很難在課堂完全了解經濟管理實際業務的操作流程,導致缺乏對經濟管理專業知識的深刻掌握。鑒于我國高校經濟管理專業教學的實際情況,應建立高水平的經濟管理專業實驗平臺。經濟管理專業實驗平臺根據經濟管理專業體系及其發展,通過信息技術手段來模擬業務流程和處理經濟管理數據,可以有機地整合經濟管理實驗和業務模擬實驗,以解決理論教學和社會實際需要的矛盾,為學生掌握實踐操作技能,提高動手能力提供更好的平臺。經濟管理專業實驗平臺可以建立統計實驗室、金融實驗室、國際貿易實驗室、電子(下轉50頁)(上接45頁)物流實驗室、會計實驗室、經濟仿真實驗室、計量經濟實驗室、證券模擬實驗室、市場調查實驗室、企業管理實驗室等等。根據經濟管理領域的需求,不斷地完善經濟管理專業實驗平臺的功能,在為學生提供實際動手操作的場所,為教師提供一個實驗教學和學術研究的基地,為產、學、研一體化和社會服務提供良好的實驗條件和技術支撐。
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