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幼兒園管理的特點范文1
【關鍵詞】幼兒園 科學化 管理措施
進入21世紀后，新形勢對幼教事業提出了全新的要求，特別是在對幼兒園的管理方面，亟待研究和改進?，F筆者在本文中就這一問題加以剖析，希望能夠拋磚引玉，為我國幼兒園管理的科學化、合理化以及規范化盡綿薄之力。
一、現代幼兒園管理的四大特點
“以人為本”的管理思想。育人是所有幼兒園管理的最根本任務，園長是管理者，園內的保教職工就是管理對象，而我們的每一位兒童的健康成長則是管理的服務產品。因此，科學化的幼兒園管理，需要不斷加強對保教職工工作積極性以及自主性的激發，這是做好各項管理工作的基本保證。
集管理和保教于一體的管理目標。實際上，幼兒園的管理過程也就一個保育和教育的過程，一方面，全面育人是保教的最終目標，也是管理目標的核心所在；另一方面，管理目標為保教目標的實施提供具體方法以及手段的保證。二者是一個統一的整體，共同存在于幼兒園教育的管理實踐中。
相對穩定性的管理特色。每一個幼兒園的管理，都必須有一種自己的傳統文化以及辦園特色。這也是幼兒園在不斷的管理實踐中所形成的管理價值觀、園長和所有教職工的工作方式、整個幼兒園的綜合效益以及心理氛圍等方面的具體表現。
極具復雜性的管理手段。幼兒園的管理工作的成效不僅要受到教職工育人水平的影響，更是要受兒童身心發展規律以及教育發展規律的制約。所以，在實施科學化幼兒園管理的過程中，前提就是要確保整個園內保教工作目標的預見性，高瞻遠矚，充分考慮到孩童今后幾年，甚至幾十年的發展需要；其次，發揮“金字塔”教育效應，有效結合社區教育以及家庭教育，形成教育合力，共同促進兒童的健康成長。
二、加強幼兒園管理科學化的幾點措施
園長掌握全局，制訂科學合理的管理目標。幼兒園管理目標就是幼兒園管理者在管理過程中，根據幼兒園的實際情況，通過借助相應的管理工作職能達到人、財、物等的合理利用，并形成幼兒園自身的特色。筆者認為，幼兒園的工作遠不是想象中的那么簡單，所以，無論是幼兒園的各個部門，還是所有的幼教成員，都必須以幼兒園的管理目標為中心，根據部門以及個人的工作性質來制訂詳細的工作目標。最終通過計劃、組織協調、監督等一系列的管理活動來完成幼兒園的管理目標，讓每一位幼兒都得到最好的成長。
在管理幼兒園的過程中適時引進ISO9000質量管理體系，一方面可以促進教育管理的科學化、規范化以及系統化，而另一方面也可以全面提高幼兒園管理的效率，具有很強的理論與實踐意義。此外，相較于其他的管理體系而言，ISO9000質量管理體系將“以顧客為關注焦點”作為自身的管理標準，這種將學校定位成為教育教學服務的供給者，有利于打開幼兒園管理者服務教師、教師服務幼兒的良好局面，促使幼兒園的管理工作邁向新的臺階。
加強對幼教的管理，提升教師整體素質。要想實現幼兒園管理的科學化，就必須抓好教師隊伍的建設，首先，幼兒園應該在“以人為本”管理思想的指導下去了解人、關心人、選拔人以及任用人，并逐步形成適合幼兒園自身管理特點的用人機制、獎懲機制和評價機制等等，為教師提供一個施展自己才華的舞臺，充分調動起他們從教的積極性，自覺的為幼教事業的不斷進步奉獻自我；其次，加強對教師的培訓力度，邊教邊學，重視教師的繼續教育，鼓勵教師及時更新知識、轉變觀念，切忌故步自封，墨守成規。學?？梢远ㄆ谘堃恍┯胸S富理論知識以及經驗的專家或者內行來園內開展講座，言傳身教。再次，通過組織各個幼兒園之間互相聽評課、觀摩課，交流保教經驗，提高教師的整體水平。最后，幼兒園可以針對不同層次的教師，分配不同的教學任務和研究目標，并在適當的時候給予一定的幫助，力爭讓全體教師都能共同進步，創建一支富有激情、富有童心、熱衷于參加幼兒各項活動的教師隊伍，圓滿完成幼兒園的管理目標。
拓寬家教渠道，加強家園之間的互動。家園合作對于幼教的健康發展具有十分重要的意義。有效的家園合作，不但能夠讓幼兒園的管理工作更加的井然有序，而且還可以讓幼兒得到更全面的發展。所以，在幼兒園管理的過程中，應該鼓勵教師多跟幼兒的家長交流溝通，幫助家長建立主人翁的意識，多開展一些家園合作的教育活動。一方面，教師可以通過電話、網絡或者一定的家訪來了解孩子的家庭教育環境、在家表現和家長教育態度，同時也及時的反映他們在園內的生活以及學習情況，從而根據孩子的特點，綜合考慮家長的教育建議，有針對性的制訂教育措施來開展幼教工作。另一方面，切實加大家園聯系的密度與廣度，通過家長同地，家園聯系手冊向家長宣傳一些科學的育兒經驗，并借助衛生保健知識的窗口以及家長宣傳欄來及時的向家長匯報學生的綜合表現，進而為幼兒的健康發展而共同努力。與此同時，幼兒園還應該不定期的組織一些豐富多彩的“親子”活動，讓幼兒和家長都參與其中。通過借助這些活動，加深父母與幼兒之間的感情，也讓家長更進一步的了解幼兒園，支持幼兒園的各項工作，成功營造一種和諧的家園合作氛圍，形成教育合力，使得幼兒園管理科學化，促進幼兒健康成長。
【參考文獻】
幼兒園管理的特點范文2
科學的管理模式是個行業持續發展的內在動力，幼兒園班級管理也不例外。在平常的管理工作中，教師可以以班級為單位進行管理，從每一個細節上加強管理，以提高幼兒園管理的整體質量。而精細化管理模式正是著眼于細節，是一種科學合理的管理模式，不進能夠提高幼兒園管理水平，還可以促進幼兒身心健康發展。本文也對精細化管理模式進行了探討，主要是分析了精細化管理模式應用于幼兒園班級管理的意義，并提出了新環境下精細化管理模式在幼兒園班級管理中的應用措施。
關鍵詞：
新環境；幼兒園班級管理；精細化管理模式
幼兒是祖國建設的未來接班人，在幼兒園班級管理中應用精細化管理模式，可以促進幼兒健康茁壯地成長。因此，教師要充分重視精細化管理模式，積極探索出跟符合時展要求的幼兒管理模式，為幼兒創造寬松和諧的成長環境。
一、精細化管理模式應用于幼兒園班級管理的意義
教育是國家生存發展之根本，而幼兒園是國家教育系統中的基礎部分。因此，教師要重視幼兒園管理工作，這樣才能讓幼兒園教育得到持續的發展，為社會培養人才奠定良好的基礎。管理工作對于幼兒園教育影響重大，這既是一種指揮工作，又是一種人際協調工作，只有發揮出管理的積極效能，才能對我國社會主義建設產生有利的影響，促進幼兒園教學工作的正常開展。在幼兒園管理過程中，教師不僅要負責幼兒的飲食住行、言行舉止，還要指導幼兒掌握一定的知識文化，幫助他們開發智力，提高他們的智力水平，飲食方面要做到營養均衡，確保幼兒的身體能夠健康成長[1]。同時還要注意培養幼兒的人際交往能力，教導他們學會互幫互助和團結友愛，每一個方面都要認真管理，只有這樣，才能讓幼兒在寬松和諧的氛圍中得到成長。幼兒園其實也是一個小社會，如果不加強管理，幼兒就有可能沾染不良的惡習，社會良性運作離不開科學的管理，同樣地，幼兒園也需要加強管理，幼兒才能健康茁壯地成長。幼兒園管理包括很多方面，為確保能夠正常運轉，就需要采用一種全面周到的管理模式，而精細化管理模式正好可以滿足這些要求，因此，在幼兒園班級管理中需要引入精細化管理模式。
二、新環境下精細化管理模式在幼兒園班級管理中的應用措施
精細化管理模式最早出現在企業管理當中，在企業運轉過程中，協調處理企業的生產和運營等環節，將每項管理工作詳細劃分，調動全員參與企業管理，每一個人都有相應的管理責任，對每個過程進行管理，如果遇到問題可以找到相關負責人，大家一起商討解決的辦法，這樣可以大大地提高企業的管理效率，也可以有效降低各個環節的成本消費，以提高企業的凈利潤。每個行業的管理工作都會有相同的地方，因此，精細化管理模式也可以運用于幼兒園班級管理，同樣可以收到良好的效果。精細化管理模式在幼兒園班級管理中的應用主要通過以下方式來實現：
1、教師在管理過程中要充滿愛心
每一種教育都需要伴隨愛心和耐心，尤其是幼兒園教育，因為幼兒年紀較小，無論是心理還是生理都很不成熟，但是他們又非常容易滿足，所以教師在管理過程中要給予幼兒足夠的關愛，用微笑面對他們，并鼓勵他們讓他們感受到教師的肯定和支持，這樣幼兒才會信任教師，就會愿意聽教師的指導和教育，也會開始模仿教師的言行舉止。此外，教師在幼兒面前也要注意自己的形象，因為教師是與他們長久相處的人，所以教師的言行會對幼兒產生很大的影響，教師要利用這個特點給幼兒樹立良好的榜樣，讓他們學到正確的言行方式，德育和智育也會從這些小細節中悄悄進行[2]。在班級管理中，教師要處理好和幼兒的關系，用愛心和耐心去教導幼兒，讓他們體驗到被呵護的感覺，給他們留下美好的幼時回憶。
2、提高幼兒的自我管理能力
除了教師在管理中要履行職責，教師也應適時培養幼兒的自我管理能力。在新的教育環境下，教師的角色也在發生潛移默化的轉變，由傳統的知識灌輸者向教育引導者轉換，因此教師應抓住機會引導幼兒進行自我管理，調動全體的力量也是精細化管理的一大特點。在傳統的幼兒班級管理中，幼兒都是擔任被教育者的角色，而在精細化管理模式下，通過教師的科學引導，幼兒自己可以成為管理活動的主角，對自我進行管理，可以盡情發表自己的意見。幼兒園班級管理活動內容繁多，但幼兒在學習自我管理的過程中，可以養成良好的行為習慣，對于班級規范會有更深的體會，會下意識地按照班規來約束自己的言行[3]。此外，教師可以充分發揮幼兒的主體作用，和幼兒一起商討班級規范的內容，確定哪些行為是不對的，哪些行為值得被獎勵，這樣幼兒就會時刻用規范來警醒自己，盡量不要犯錯。
3、發動家長參與幼兒管理
家長在幼兒園管理也是不可缺少的一部分，是幼兒成長中的重要角色。教師可以發動家長的力量，讓他們參與自家孩子的管理工作，這樣有利于提高幼兒園管理的質量。因為家長是連接幼兒園和社會的紐帶，所以，教師要與家長加強聯系，及時向家長匯報幼兒的動向，如果出現問題可以和家長一起商量解決方案，及時糾正錯誤的教育行為，在糾錯時要注意語言方式，盡量采用平和的態度指出不恰當的地方，不然家長會遷怒于幼兒，認為幼兒使自己顏面掃地，這樣不利于幼兒管理，還會給幼兒造成心理創傷[4]。此外，還可以不定時地開展親子活動，與家長建立良好的關系，也可以讓家長及時了解幼兒的學習情況，在幼兒園班級管理方面，可以和家長多多探討，與家長一起分享育兒經驗，促進幼兒管理工作的不斷進步。
三、結語
總之，作為一名幼兒管理工作者，教師應學會根據實際情況來調整幼兒管理模式，并不斷探索更適合的管理模式，在管理過程中完善精細化管理模式，以提高幼兒管理工作質量和水平，確保幼兒能夠健康穩定地發展。
作者：陳景奕 單位：貴州省遵義市紅花崗區機關幼兒園
參考文獻
[1]梁建秀.淺述目標管理在幼兒園班級管理中的應用[J].課外閱讀，2013,35（11）:22-24.
[2]張富洪.論無縫式接軌的“幼兒園班級管理”課程的建構[J].教育導刊，2014,17（05）:35-36.
幼兒園管理的特點范文3
關鍵詞：新時期；幼兒園；優化管理模式
前言
眾所周知，管理工作涉及到幼兒園的方方面面。作為幼兒園中的一項系統且龐大的管理工程，幼兒園管理工作不僅要求管理者應具備遠見卓識的洞察力，而且還應當具備扎實的專業理論技巧。只有這樣，才能跟隨時展的腳步；只有這樣，才能構建獨具特色的管理模式；只有這樣，才能推動我國學前教育事業的發展與創新。因此，在實際幼兒園管理工作過程中，管理者需充分發揮管理作用，積極創新管理制度，建立個性化的幼兒園管理模式，進而實現幼兒園預期的管理目標。
一、建立和諧健康的人際關系，創造舒適良好的工作環境
從哲學的角度來看，世界上任何事物都處于永不停息的運動與發展之中，而發展的實質是新事物代替舊事物，這就要求我們要用發展的眼光看問題。在幼兒園日常管理工作中，管理者當然也需要用發展的眼光看待幼兒教師身上的長處或優勢，最大程度上地為幼兒教師的教學工作提供便利。此外，管理者還要充分尊重并肯定每一位幼兒教師的教學工作，關心并愛護幼兒教師，努力營造良好舒適的工作氛圍，倡導互幫互惠的學習風氣，時刻關注教師的價值與奉獻。與此同時，管理者與幼兒教師在進行交流與溝通時，保持平等的人格身份，減少與幼兒教師之間的身份差距，運用自身強大的個人魅力以獲取每一位幼兒教師的信賴。因此，管理者要把握每一位幼兒教師的特性，在安排課程教學時要揚長避短，物盡其用。由此可見，幼兒園管理工作人員應積極地建立和諧健康的人際關系，創造舒適良好的工作環境，充分發揮管理優勢，提高管理工作的效率。
二、加強幼兒園基礎設施建設，提高幼兒園自身的綜合實力
為了給幼兒提供一個更加舒適且安全的學習環境，滿足幼兒全方位的發展需求，幼兒園加強對園區整體的容貌建設，努力改善教學基礎設施，提高幼兒園自身的育才形象，進而挖掘幼兒的學習潛質與興趣，培養幼兒的創新思維能力與探索精神，提高幼兒園自身的綜合實力。此外，管理者需積極引導幼兒教師設計班級環境，從而使得整個幼兒園充滿童趣，解放幼兒的天性，啟迪幼兒的心靈。例如，管理者可結合園區的實際發展情況，在教室的墻壁上貼上幼兒的作品，在班級走廊上懸掛幼兒參與各種活動的照片，這不僅有利于激發幼兒的好奇心和洞察力，而且對幼兒將來的發展有著重要的促進作用。管理者還需要重視幼兒教師的培訓工作，提升教師自身的教學能力與技能，及時更新他們的教學觀念，鼓勵他們深入學習，開展科研活動，提升自身的綜合實力。
三、建設獨具特色的幼兒園文化，塑造幼兒園自身的內在形象
所謂幼兒園文化，就是指幼兒園在實際發展過程中自覺形成的行為規范、價值觀念、環境氛圍等諸多思想方面的結晶，并且對幼兒園日常管理工作具有重要的指導意義。每一所幼兒園都有其自己獨特的幼兒園文化，而健康優秀的幼兒園文化能夠有效地指引幼兒園未來的發展方向，展現幼兒園自身的教育形象，進而成為重要的幼兒教育資源。因此，這就要求管理者不僅要具備創新意識，建設獨具特色的幼兒園文化，而且還需要具備較強的學習能力，了解國內外先進的幼兒園管理思想，促進幼兒教師齊心協力為幼兒服務。此外，在幼兒園實際管理工作過程中，管理者也需要做到有張有弛，寬嚴結合，一方面，要捧著一顆仁慈之心對待全體教職工，另一方面也需要制定嚴格的制度規范幼兒教師的行為與習慣，同時管理者也要發揮模范作用、以身作則，形成求真務實的工作作風，盡力為幼兒教師提供更多的學習機會，使得他們的特長能夠獲得充分的展示。
四、學校教育與家庭教育相結合，發揮“雙教合力”優勢
學前教育中的家園合作形式是大多數幼兒園普遍采用的教學方式之一，也是幼兒園管理工作的重點內容。人們常說：“家長是孩子最好的啟蒙老師”，這就充分表明：在幼兒成長教育過程中，家庭教育發揮著積極的作用。實踐證明，學校教育與家庭教育相結合不僅有利于幼兒的健康成長，而且也促進幼兒教師與幼兒家長之間的交流溝通，從而能夠全面察覺幼兒的生活習慣、身體狀況、學習情況等諸多方面，真正貫徹因材施教的教育理念。此外，幼兒園可定期開展親子活動，邀請家長參與實際教學活動，分享幼兒的快樂，從而進一步提高幼兒園管理質量與水平，發揮“雙教合力”優勢。
五、建立健全幼兒師資隊伍，提升教師的業務水平
教學管理是幼兒園管理工作的核心與關鍵。因此，幼兒園在開展教學管理過程中，要明確管理目標與管理方向。幼兒園的教學管理質量直接關系到日常幼兒教學水平和成效，而影響幼兒園教學管理水平最重要的因素就是幼兒教師。由此可見，管理者只有抓好教師這個關鍵因素，才能提升幼兒園教育教學效果。
幼兒園管理的特點范文4
關鍵詞：幼兒園；精細化管理；原則；措施
精細化管理是現代管理學中的一個概念，它指的是管理者可以通過細致化管理提高管理精度，發現改善空間、推動效益改善、提升績效水平。而這種管理理念延伸到幼兒園教育工作中，可以從“精”、“嚴”、“準”、“細”四個方面理解，也就是說幼兒園的教育工作者在完成教學任務時要做到精益求精；在保證工作質量方面要做到嚴守工作守則；在協調工作時間上要做到準時準確；在具體實踐中要做到細致入微。
一、幼兒園管理中存在的問題
目前幼兒園管理中主要存在管理缺乏遠見、管理方式粗放、教師責任意識不強等幾方面問題。
二、探究幼兒園教育工作的精細化管理
1．幼兒園教育工作的精細化管理的原則
（1）以幼兒身心健康發展為本（2）保教并重，教養結合所謂保育，是指幼兒園保育人員要對幼兒的身體進行照顧、保護、養育，以促進對幼兒心理能力的保護和培養。所謂教育，是指幼師要遵循幼兒身心發展的規律，把握幼兒的年齡特點和教育目標，有目的、有計劃地對幼兒初步進行體、智、德、美全方面的教育。堅持“保教并重”的原則，在保育中滲透教育，以教育促進保育，以實現“?！迸c“教”的有機結合。（3）整體規劃，細節入手首先要根據幼兒園的實際以及發展未來，樹立一個整體目標，而在樹立整體目標后，還要從兒童的衣、食、住、行、德、智、體、美的細節入手，使各部門的工作者能夠在明確分工中加強聯系，以提高幼兒園教育工作精細化管理的水平。
2．幼兒園教育工作的精細化管理的措施
在具體操作中，主要從以下幾個方面入手：（1）組織管理的精細化要想實現幼兒園教育管理工作的精細化，建立精細、完備的組織系統是關鍵。在建立組織系統的過程中，相關管理部門首先要形成正式的組織機構，并保證管理機構的正常運轉，以保證管理工作的嚴肅性；其次建立包括剛性制度和柔性制度在內的管理條例系統，保證精細化管理工作既能夠在制度的規范下有效開展，又能夠在柔性制度中體現人文關懷；最后加強對組織部門的人力資源管理，即管理部門要做到合理選人，將細心、耐心、有責任心的教職工吸納到精細化管理的組織系統中來，通過樹立榜樣，提高其他教職工的精細化管理意識。（2）日常管理的精細化幼兒園教育工作的精細化要從日常教育工作的點滴入手，用細節引導孩子形成良好的行為習慣。例如在入園管理中，教師要加強與家長的溝通，盡量保證每一個孩子都能夠準時入園，并能夠主動與老師問好，與家長再見，然后有順序地完成入園后的洗手、漱口、搬椅子、做晨間操等常規活動。除此之外，在點名管理、進餐管理、午休管理中教師和保育人員要堅持以確保孩子的健康安全為出發點，從每一個日常管理細節中觀察孩子的行為特點和心理狀況，以便在了解孩子發展細節的基礎上對孩子的未來教育方式進行相應的規劃。（3）安全管理的精細化建立安全的生活、學習環境是保證幼兒健康的基礎，幼兒園在進行安全管理精細化的過程中可以從以下幾個方面入手：建立分層化安全管理體系，確保每一個安全環節責任落實到人；在每個學期開始，幼兒園都要與教師、家長簽訂安全責任書，以保證從學校到家庭，每一個人都能夠將孩子的安全放在第一位；堅持做晨檢和午檢，對幼兒口袋中的尖銳物體進行及時清理；按時清點人數，尤其是在進行班級活動時，帶班教師必須要在出門時、活動中，進門后清點人數，以保證及時發現問題，及時解決問題。（4）衛生管理精細化所謂病從口入，兒童的身體健康與衛生習慣緊密相關，因此幼兒園在精細化的管理過程中，首先要建立衛生責任制，對于不同的食物要做到分類擺放，成品飯菜要做到留樣，以備檢查，每餐后，用消毒柜進行餐具消毒；教室、活動室的桌椅要定期消毒，小玩具每周消毒一次，大玩具每月消毒一次；每日教師要進行室內通風二十分鐘；幼兒被褥小班段半月清洗一次，大班段一個月清洗一次；在春秋傳染病高發期，每周用消毒液進行室內消毒，對于清潔效果，相關負責人要定期檢查，園長要不定期抽查，以保證每一個安全細節都能夠達到衛生標準。（5）物品管理的精細化幼兒園不僅是孩子學習的場所還是休閑娛樂的場所，因此物品管理是幼兒園管理工作中一項重要的內容，在精細化物品管理的過程中，管理人員可以利用標簽法對物品進行分類管理，例如對于那些使用頻率較低的物品（一年內沒有使用），可以貼上紅色的標簽，并選擇拋掉或回收到倉庫中；對于那些使用頻率中等的物品（半年內需要使用），可以貼上黃色標簽，并將其擺放在工作區域的中間位置，以方便使用時找尋；對于那些使用頻率較高的物品（每月、每日、每時使用），可以貼上綠色標簽，擺放在工作現場附近，并定期消毒。（6）人員管理的精細化人員管理的精細化主要包括兩個方面，一方面是教職工管理的精細化，即幼兒園要加強教職人員的責任意識和細節意識，本著“孩子無小事”的理念，從幼兒生活、學習、安全等各個方面進行管理；另一方面是幼兒管理的精細化，幼兒時期是培養生活、學習習慣的關鍵時期，教師應該從小事入手，幫助孩子養成良好的習慣。
三、結論
總之，精細化管理并不是為了約束幼兒的身心發展，而是為了提高幼兒園的辦學質量。幼兒園教育工作者在對孩子進行精細化管理的過程中要堅持“以人為本”和“細節至上”的理念，并保證在尊重幼兒身心發展規律的基礎上，對幼兒的教育的細節進行細致的管理，從而為幼兒的全面發展營造一個安靜、舒適、健康的環境。
參考文獻：
［1］高素環．淺談幼兒園教育工作的精細化管理［J］．學周刊，2016，08：235．
［2］高素環．淺談幼兒園教育工作的精細化管理［J］．學周刊，2016，08：235．
幼兒園管理的特點范文5
【關鍵詞】情感管理 幼兒園管理 作用
一、前言
目前，在幼兒園的教學管理中，對教師的管理還存在很多的誤區，部分管理者管理方式陳舊，不近人情，導致了教師的逆反情緒，影響了幼兒園的教學質量，因此，分析情感管理在幼兒園管理中的作用很有必要。
二、情感管理概述
1.情感管理的概念
所謂情感管理，就是管理者以真摯的情感，增強管理者與教師之間的情感聯系和思想溝通，滿足教師的心理需求，進而提高工作效率和效果，并促進組織目標實現的管理方式。幼兒園有其組織目標，教師有其個人的心理目標，如何協調組織和教師的行為達到目標，這是管理的基本問題。所以情感管理的本質就是尊重人的尊嚴與價值，幫助人實現愿望，讓人體驗生活的幸福與快樂。
2.情感管理在幼兒園管理中的作用
（一）情感管理是幼兒園管理的基礎和先導
實踐證明：人只有在愉快和諧的氣氛中和精神態度亢奮的情況下才有可能充分發揮其才能，做出具有創造性的業績。“如果管理者與教師以及教師之間在感情上融洽，就會產生友誼、支持、理解、信任等諸多感情效應?！币虼?，情感管理應該是管理的一項重要內容，尊重教師、關心教師是搞好優質教師開發與管理的前提和基礎。
（二）情感管理是教師積極忠誠的催化劑
當今社會人才流動趨勢和頻率都較之以前有大幅度的增加。從某種程度上反應了社會的進步，這也帶來了一系列負面影響。除去教師個人主觀原因外，客觀方面的因素也不容忽視。一些幼兒園組織中，以職務壓人、上行下效，唯權中心的行政管理做法大有存在；簡單的以罰代管、效益至上，忽視教師情感需求的管理思路，仍占主導地位，幼兒園忠誠于教師的意識淡薄，沒有把教師當作一種潛在巨大的人才資源來對待；也沒為他們提供有一個良好的工作氛圍和環境。長此以往，教師自然缺乏歸屬感和幸福感，從而出現了部分教師頻繁跳槽的現象。所以我們不能忽視管理過程中的情感作用。
三、幼兒園進行情感管理的理念
1.堅持幼兒園的發展目標與滿足每一位員工的個人需要相統一
一個幼兒園要想謀求長遠的發展，首先全體員工要有共同的理想追求。管理者要把教職員工的情感等各方面需要與幼兒園的目標緊密結合起來，鼓勵教職員工在為幼兒園目標的奮斗中滿足個人需要，實現自我價值，使每一位員工的人生觀和價值觀在工作實踐中得到提煉和升華，激發他們對幼兒園的認同感和歸宿感。
2.樹立“以人為本”的管理理念，充分理解、尊重、信任教師
情感管理的本質就是尊重人的尊嚴與價值。傳統的幼兒園管理以物為本，忽視人的情感，不適應新時期幼兒園管理工作的需要。而現代管理理念則強調“以人為本”的管理，尊重和激發教師的自主精神，即以激勵為主，充分調動教師的工作積極性、主動性和創造性。尊重教師，就意味著管理者應有效滿足教師的合理要求，尊重教職員工的人格尊嚴、勞動成果和價值，還需要為員工創造良好的工作環境等。事實上，作為知識型群體，當教師基本的物質需求得到滿足，被認可、受尊重就成為他們的最大愿望。所以，幼兒園管理者就應積極實施情感管理，增強自身與教師的情感聯系和思想溝通，滿足教師的心理需求，形成和諧融洽的工作氛圍。同時適當地給教職員工壓擔子，認真聽取教師對工作的看法，積極采納教師提出的合理化建議，增加每一位員工對幼兒園的認同感和參與度，讓她們感覺到自己受重視。通過真心實意地去關心員工，增強組織的親和力、凝聚力，使員工的個人發展與幼兒園的發展融為一體，使員工心甘情愿地為幼兒園的繁榮和發展貢獻自己的智慧和才華。
四、幼兒園進行情感管理的具體措施
1.關注心靈，以情感人，以德服人
作為一名管理者，我認為管理就是“心教育”，只有關注心靈，只有以情感人，以德服人，才能真正有效。一路走來，我一直真誠謙和對待每一位同事，和教師建立起平等的合作關系，在日常工作中，我努力做個勤勉的管理者、快樂的服務者、誠摯的合作者，只愿用真誠、踏實和善良贏得老師的擁護，用勤奮和堅持帶領老師行走在新教育的路上。事實證明，我的“心教育”感動著教師，教師也給我帶來一次次的感動和驚喜。我建立主題帖，帶動教師記錄平凡的日子，留下教育生活的足跡，并利用這一平臺和老師進行情感交流，我們一起分享成功的教育案例和孩子帶給我們的幸福和感動，我們一起探討教育教學中遇到的問題，我們一起體驗著“累并快樂著”的教育生活，感受到“我們的生活神圣又充滿樂趣”。每個老師生日之際，我根據各人的名字或性格特點，量身定做，寫一首詩，然后在那一個個平凡的早晨舉行一個簡短的集會，深情朗誦獻上祝福小詩；師幼同唱《生日快樂》歌，送上祝福，分享快樂。就這樣，一首小詩，一曲歌曲、一份小禮物、一個生日蛋糕，一個簡短集會，溫暖了彼此生命的記憶。老師們變得更感性了，也變得更勤奮了。在那一個個節日來臨之際，我們開展一些有意義的娛樂活動，豐富了教師的課余生活，也讓老師放松了心情，洗去了疲憊，增進了感情、鼓舞了士氣。
2.合理激勵，強化行為動機
在學校管理工作中，應當制訂相應的規章制度來鼓勵教師在工作崗位上勇于開拓，大膽創新。
（一）贊賞
在工作中要注意發現教師的長處，多表揚，多鼓勵，以當面稱贊、夸獎、書面表揚等形式，對教師的行為給予肯定，以強化其行為動機。實踐證明，用成功去激勵教師是最有效的情感手段，這種方法讓教師感受到信任，感受到重視，感受到工作成就。
（二）獎勵
獎勵可以是物質的，也可以是精神的，或物質、精神獎勵并用。獎勵要根據論功行賞的原則，慎重、準確、公正地進行。通過獎勵，使教師的工作行為得到肯定。
（三）參與
參與有多種形式，讓教師出席重要會議，并鼓勵他們在會上發言；鼓勵教師和領導在一起討論他們的目標與計劃，允許他們表達意見、提出報告等等。通過參與活動，使教師有認同感，共同為學校的發展獻計獻策。
（四）競賽
競賽也是激勵的一種有效方式，整個競賽過程要體現客觀、公平的原則。通過競賽，努力為教師創造一個人人參與競爭，人人機會均等的氛圍。
六、結束語
總而言之，在幼兒園的管理過程中，應該更加注重人性化的管理，施工情感化的管理方式來提高教師的工作積極性，提高工作的效率和熱情度，從而提高幼兒園的整體教學質量。
參考文獻
[1]郭珍.論情感管理[J].企業活力
幼兒園管理的特點范文6
幼兒園管理內容的構成要素：相互結合，綜合運用
幼兒園的管理內容，按照幼兒教育的任務、內容、和規律，主要包括目標管理、計劃管理、教養業務管理、幼教科研管理、行政事務工作管理、規章制度管理、工作質量管理、保教隊伍管理和園長自身建設以及幼兒園工作評價等。
這些基本內容是系統中的組成部分，它們既相對獨立地存在，又在相互聯系、相互制約與相互融合中有機地構成幼兒園管理系統。幼兒園的教育質量和管理質量就存在于這個集合體的有機結合之中。貫穿于上述管理內容中的所有客體，就是管理的要素，主要有人、財、物、事、時空、信息、手段等。
這些要素，在管理過程中都不能孤立存在，必須在特定的管理活動內，通過相互結合、綜合運用，才能產生良好的管理效能。管理活動的功能及效果絕不是上述要素的簡單累加，只有合理優化配置，有機構成整體系統，才能提高功效。這些要素總是在不斷地運動、發展、變化，既表現在各要素的質和量上，也表現在要素結構關系及其作用上，由此使整個管理系統的特性也在不斷地發生變化，所以必須實行“動態管理”。
尤應強調的是，上述管理要素中的核心要素是人。因為人是社會財富的創造者、事與物的管理者、時空資源的利用者和信息流通的駕馭者，在管理活動中處于主體地位，起著主導作用；人又是最有能動性和創造性的要素，只有把人的事業心、責任感和主動性、積極性、創造性充分調動起來，才能使管理活動運轉有序，富有生命力，獲得理想的管理效能。
幼兒園管理系統，是以人為核心的管理系統。在這個系統內，人人都是管理者。他們分布在不同的管理層次上，發揮著各自的管理功能，構成了一個協調統一、相互影響的管理系統。這個系統有如下特點：第一，管理者是多層面的，不僅指園長、副園長等，也包括全體教職工。在這個系統中，人們只有“管什么”之分，而沒有“管與不管”之分。第二，管理效能取決于管理系統的構建。管理的好壞是由整個管理系統決定的，無論哪個管理層管理不到位，都會影響管理效果。當然，管理系統的構建是園長管理工作的重要職責。第三，管理系統具有較強的能動性。由于管理層的擴大，原來的被管理者也承擔了管理職責，他們不再只是消極的被管理者，而是積極主動的管理者，是管理系統不可或缺的組成部分。他們會積極想辦法，主動提高管理水平。
管理系統要素的三基元：“物質”、“能量”和“信息”
管理內容及其要素有機結合而形成“管理對象”這個子系統。而任何系統的要素又都是由“物質”、“能量”和“信息”三個基本元素構成，簡稱“三基元”。管理系統的運動，表現為三基元的相互作用及其流通。換句話說，正是由于各要素所表現出來的流動著的物質流、信息流及能量流在相互作用和溝通，才有可能使諸要素相互交叉地有機結合為系統的運動形態。這個理論上的新觀念，是深入認識“管理對象”的一把鑰匙。
眾所周知，世界是物質的，一切物質都在運動，運動是物質的存在形式。而運動著的物質都具有“做功”的本領，并表現出一定的“能量”，質量可轉化為能量，能量又可轉化為質量。信息必須通過物質方可貯存和傳播；物質的能量是傳輸信息的載體。例如，教育的內容是知識信息，它既貯存于教材、教具、人腦等物質中，又通過教師的發聲器官、示范、演示、動作、面部表情等物質載體發出，并通過其聲波、光波等能量傳播給幼兒的。由此得知，信息和物質好比“毛”與“皮”的關系，獲得與傳播信息需要物質的能量，駕馭能量又需要信息。正是由于上述密切關系，所以把物質、能量、信息稱為現代科學的三大基元。
既然三基元是管理要素的核心成分，那么管理的關鍵應是努力促使信息、能量、物質的流通。如果三者的流通在管理過程的某一環節上受阻，或者流通方向錯誤，或流通速度緩慢，都會降低管理要素的相互作用、相互制約、相互融合，會影響管理系統動態有序的運轉，從而造成管理效率不高。尤其在“向管理要質量、要效益”的當今時代，對流通（如信息交流、人才流動、資源周轉等）的效率要求越來越高，我們認識管理對象和研究管理活動必須把握這個關鍵。
為了提高幼兒園管理水平，發揮管理的整體效能，園長必須樹立系統管理思想，提高全園人員的管理素質，在幼兒園內部形成一個能動的管理系統。園長是幼兒園的最高決策者，他的管理素質決定著幼兒園的管理水平。能動的幼兒園管理系統分為園長、副園長、年級組長和班主任、普通教職工四個層面，每個管理層承擔著不同的管理職責，其管理素質的要求也有所不同。
構建幼兒園系統化管理：多層面的階梯管理
各個管理層之間相互支持、相互配合，并以管理目標為核心，形成了一個統一的管理系統。當然，不同規模的幼兒園的管理層次可能會有一定的區別，但是基本的管理職責以及系統管理的理念是相同的。
第一管理層――園長。園長的管理職責首先是要確定幼兒園的發展方向，對幼兒園現在和未來的發展進行規劃。其次是要構建管理系統，包括確定管理層及各管理層職責、組織制定管理制度和管理程序、樹立良好園風等。第三是要進行科學決策。決策是園長的重要職責，它在某種程度上決定著幼兒園的命運，能否科學決策反映著園長的管理水平。根據以上三項職責，園長的主要管理素質應該包括決策水平和能力、宏觀把握和駕馭大局的能力、對本行業及其相關行業的敏感性及洞察力、語言與行為的感染力和號召力、領導者的人格魅力等。
第二管理層――副園長。副園長是溝通園長與教職工的橋梁，在幼兒園具有行動指導、監督和保障作用。其職責首先是要有執行決策的行動力。副園長要執行園務會的決策，將理性的決策變為具體的行為。其次是要協調好關系。第三是要進行業務指導。副園長是業務干部，應發揮業務指導職責，指導教職工認真學習，不斷提高業務水平。第四是要有參與決策的能力。根據以上職責，副園長的主要管理素質應該包括將決策轉化為行為的行動力、協調組織能力、應急變通能力、業務應用能力、管理人的藝術與技巧等。
