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設計案例范文1
傳統的電子設計自動化課程的教學往往采用講授法，以“教”為中心，即以教師為主體，由教師提供教學資料，組織和控制教學過程。“教法”制約了“學法”，造成學生只能“照葫蘆畫瓢”，完全被動，使學生的知識遷移能力大大下降，阻礙了學生創造性的發揮，不利于培養學生獨立思考、分析、解決問題的能力［2］。案例教學法則通過教師采用案例引導來說明理論知識，學生通過案例的研究分析加深對理論知識的理解。在教學實踐中通過深入討論，激發學生的興趣，增加他們的感性認識，提高他們的分析、歸納、總結能力。在電子設計中，對于同一工程可能有不同的設計方案，因此，圍繞同一案例，促使學生思考，激發學生的潛能非常重要。此外，在教師指導下學生通過對電路實例故障的思考、分析和辯論，就問題做出判斷和決策，可以進一步提高學生思考、分析和解決問題的能力。教學過程不僅是學生掌握知識的過程，更是學生學會學習、獲得經驗、啟發創造、激勵探索、提高能力的過程。在電子設計自動化的教學中引入案例教學法，對于適應課程的實踐性和綜合性要求，解決課時少、容量大的矛盾，調動學生學習的自覺性和主動性，提高學生自學能力和實踐能力，改善教學效果，大有裨益。
二、電子設計自動化教學中案例設計及選擇的原則
案例教學法以案例為教學的起點，選擇恰當的案例是成功實施案例教學的前提。案例也稱個案、個例、事例或實例，具體來講是指社會存在的、能夠對教學中的基本理論或原理進行說明、闡述、分析以及引起爭鳴討論的行為或事件［3］。教學案例的選擇直接影響教學效果的優劣。案例教學的目的是讓學生在“做中學”，通過案例操作，掌握課程中的理論、原理、操作方法、技巧等，加深對課程重點和難點的理解和掌握［4］。一般而言，在選擇電子設計自動化課程的案例時應把握以下原則。
(一)針對性教師在課前要依據教學目標有針對性地選擇案例，做到有的放矢。案例的內容要與知識點有機結合。此外，還要考慮案例在教學環節中的適用性。
(二)實效性電子設計自動化技術的發展非常迅猛，教師要多選用一些緊扣時代脈搏的典型事例作為關注點，這樣可以點燃學生的學習激情。
(三)趣味性從案例內容來講，趣味性是可讀性的主要元素;從學生心理來講，趣味性可以啟發學生的學習動機。因此，所選案例應生動有趣，內容豐富多彩，貼近學生生活。
(四)適中性案例的選擇要考慮學生的年齡特征和認知水平，做到難易適當。太難的案例往往使學生因知識儲備不足而無從下手，進而喪失參與的興趣;太簡單的案例，不僅降低了教學的要求，而且也無助于學生思維的鍛煉。
(五)完整性案例教學不同于通常教學中的舉例，其最大區別是案例具有完整性、綜合性特征。
三、案例教學法實施實例
案例教學法是一種與傳統的教學方法迥異并且有諸多優點的教學方法。盡管這種教學方法可以遷移到電子設計自動化的教學中，但如果教師對此不做深入的探究，實施起來很容易陷入誤區。作為一種比較成熟的教學方法，案例教學法具有相對穩定的操作模式(見圖1)。下面筆者以圖形輸入和文本輸入混合設計這一教學環節為例，談談電子設計自動化課程教學中案例教學法的實施過程。
(一)案例設計對于這一教學環節，筆者設計了一個生活中常見的四人智力競賽搶答器的案例。以此為契機，指導學生閱讀案例要求，力求引起學生的反應，喚起學生的問題意識，為下面的討論、交流奠定基礎。
(二)案例分析與功能分解筆者首先對相關資料用多媒體展示，引出數字電路設計過程，提出自上向下的設計思想，并用多媒體演示框圖，然后與學生一起分析討論，即以半開放式分析，指導學生從數碼顯示器到譯碼器、編碼器分步設計電路［5］。這時教師要對學生提出預先設計好的問題，例如如何使譯碼器正確顯示三號和四號選手的數碼3、4，以及如何使譯碼器和編碼器正確銜接，通過人為地在電路中設置故障，引導學生圍繞問題對案例進行分析，促使學生運用理論知識和實驗技能進行獨立思考和分析，發揮學生在教學過程中的主體作用，逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。在這個階段，根據實際情況引導學生從多角度進行獨立思考或小組討論。
(三)設計理論與方法討論經過前面的“思維過程”，學生的情緒達到了亢奮狀態，急需交流自己的所看、所思、所想、所惑，急需針對老師提出的問題發表自己的看法。這時，筆者安排學生匯報分析結果，并組織學生評議。之后，再對案例進行全面、深刻的分析、講解、釋疑，概括出規律性的知識，幫助學生形成完整的認知體系。
(四)案例綜合評價，提升學習水平學生在分析案例的過程中經常會跟著思維慣性走，這樣在認識上難免產生一些偏差。為了規避這些偏差，筆者運用多種方式從閱讀案例的能力、分析案例的能力、已有經驗、合作參與意識、思維拓展情況、知識遷移能力、語言表達能力等方面對學習活動的整個過程進行了總結、評價、反饋，促使學生查缺補漏，自我改進。
(五)及時進行總結反思在案例學習結束后，筆者要求學生簡要寫一個案例學結報告。該報告中包含是否達到案例設計的目的和要求;在案例的基礎上是否有拓展和創新，并寫出創新和拓展的內容與方案;對設計中仍然存在的困惑，通過反思進一步加深對案例的認識，真正做到理論和實踐的相結合［5］。而筆者在課后也及時地從以下幾方面進行總結，以便更好地在教學實踐中運用案例教學法，包括案例的選擇是否合理，換成其他案例效果如何?教師的組織是否到位，學生的參與程度如何?案例分析是否深刻?討論氛圍是否和諧?評價是否科學合理?創新、不足之處分別在哪里等。這樣的總結和反思具有批判性和總結性的屬性，有助于使教和學雙方都顯得有活力，形成一種較好的良性循環。在電子設計自動化的理論授課過程中，我們實施了案例教學法，學生很好地掌握了本門課程的重點內容EDA設計軟件及VHDL語言。在電子設計自動化的課程設計中同樣采用了案例教學法，學生發揮主觀能動性做出了各種各樣的作品。通過案例教學法的實施，學生在系統設計、方案論證、整機裝調、選用新器件及創新能力與合作精神等方面得到了全面提高，學習過電子設計自動化這門課程的學生中有多人因為熟悉了現代數字系統的設計方法，有很強的思維能力及電子產品開發、設計制造、故障分析及調試維修的能力，在全國大學生電子設計大賽以及大學生桃戰杯中曾獲得全國一、二等獎及河南省一、二、三等獎。這類學生在畢業設計和科研中，獨立工作的能力較強，有很強的團隊協作精神，受到了教師的歡迎和好評，在應聘時全被用人單位優選。
四、電子設計自動化課程案例教學法中需要注意的問題
案例教學法作為一種交互式教學方法，能夠調動學生學習的積極性、主動性和自覺性，提高理論知識的學習效率，促進學生思考能力和實際操作能力的提高。但在實施過程中也發現一些需要注意的問題，主要有以下幾方面。
1．案例教學法不能替代傳統的理論學習和講授，在課時安排上要兼顧理論講授和案例教學，教學方法本身并不具有普遍意義任何一種教學方法都有一定的適用性，案例教學法也不例外。電子設計自動化技術具有綜合性、實踐性、工具性、時代性等特點，基于這些特點，教學過程可采用多種教學方法。但無論采用哪種方法，都要考慮到教學方法本身的特性以及教學內容的需求。在電子設計自動化課程的教學中，案例教學的比例不能強求，要因內容不同而選擇適當的教學模式?；靖拍睢⒒驹砗突痉椒ū仨毻ㄟ^課堂講授，要注意適當的選擇案例，選擇合適的討論內容。
2．案例教學法就目前的運用效果來看，仍然存在一些局限性案例的合理設計，特別是內容豐富、結構新穎、可以舉一反三、觸類旁通的有典型代表意義的案例設計較為困難，需要教師花大量的時間和精力。學生長期接受傳統的講授法教學模式，學習積極性不高，難于適應勤于思考，踴躍發言探討的案例教學模式，所以教師要善于引導，牢牢把握教師主導、學生主體的宗旨，要采用多種教學手段，營造良好的學習氛圍，避免教學過程中的冷場。
3．不能將案例教學法和舉例教學法混為一談舉例教學法是從理論聯系實際的角度出發，在講解理論時列舉一些典型的例子來說明理論。而案例教學法以案例為基礎，通過師生的分析、討論、交流，旨在發現案例中所蘊涵的基本理論或原理。
設計案例范文2
作為促進教學方式方法變革利器的翻轉課堂模式，在全球范圍內引起教育人員及科研學者的廣泛關注和實踐探索。翻轉課堂翻轉了教學
結構，學生在課后通過教師提供的微視頻、電子教材等媒體資源及數字化環境進行自定步調的個性化學習，獲取知識，在課上通過完成作業、應用討論、協同創新等活動完成知識內化，課后學習的衡量標準是學習情況達到了傳統課堂中教師講授的效果，課上學習的衡量標準是學生完成了本次課程內容的內化[4]。翻轉課堂根植于教育實踐，是一種以改進實踐為導向的自下而上的教改模式[5]，目前,翻轉課堂的實踐在基礎教育和高等教育領域開展得較為廣泛、深入?；A教育領域，楊剛等人系統整理了美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學、美國高地村小學、林地公園高中、柯林頓戴爾高中、馬里蘭州波托馬克市的布里斯學校等十大翻轉課堂經典案例，其中美國林地公園高中的教師JonBergmann和AaronSams，錄制PPT及講課聲音形成學習視頻并上傳到網絡以便缺席學生補課，進而應用這些視頻形成了在家看視頻、課堂完成作業及指導的翻轉課堂模式，堪稱是翻轉課堂的起源地[6]。在高等教育領域比較有代表性的包括：Strayer在統計學入門課程中的實踐[7]，加州州立大學基于合作項目理念的實踐[8]，Papadopoulos及Roman在電氣工程課程中的實踐[9]，Johnson等人在計算機應用課程中的實踐[10]，以及我國楊九民教授等學者針對“現代教育技術”實驗課程所進行的應用實踐等[11]。對翻轉課堂模式的理論探討，比較有代表性的是美國RobertTalbert教授所總結的包括課前觀看教學視頻與針對性的課前練習，課中快速少量地評測、解決問題并促進知識內化及總結與反饋的翻轉課堂結構模型[12]。張金磊根據翻轉課堂的內涵以及建構主義學習理論、系統化教學設計理論，構建了包括課前設計模塊（教學視頻的制作、課前針對性練習）及課堂活動設計模塊（確定問題、獨立探索、協作學習、成果交流、反饋評價）兩大關鍵環節的教學模式[13]。在關于翻轉課堂的教學模式研究中，我國學者還很注重結合學科特點或依據具體教學理念進行教學活動及模式研究，比較有代表性的是基于游戲化學習理念的翻轉式教學模式設計[14]、面向化學實驗教學的翻轉課堂模式構建[15]等。當前，對翻轉課堂模式的實踐與探討主要聚焦于創建教學視頻以完成知識傳授、設計課堂環節以完成知識內化，而無論課上課后都需要學生能夠主動、積極參與到學習活動中，因此，活動設計是否合理直接影響翻轉課堂成功與否?；顒永碚摓橛行Щ顒釉O計提供了很好的理論依據與參考，從主體、工具、客體、分工、共同體和規則六大要素及生產、分配、流動和消耗四個子系統分析活動系統[16]，其最終目標是將客體轉變為結果，而力圖使得轉變過程中，所有系統要素之間的矛盾盡可能小，而所達成的效果和效率盡可能大。本文將基于活動理論六要素分析翻轉課堂經典案例和研究經驗，提煉與歸納翻轉課堂得以順利實施的策略影響因素，如表1。
二、網絡學習空間構建維度架構
作為數字化學習環境的新方向，網絡學習空間建設維度的相關研究引起國內外學者的廣泛關注。NGLS（NextGenerationLearningSpaces）項目構建了教法———空間———技術（pedagogy-space-technolo-gy）學習空間設計與評價框架[17]，澳大利亞教學委員會則提出了包括設計———建立———應用（Design-Build-Occupation）三大循環環節的學習空間基線開發評估模型[18]。我國學者祝智庭教授從空間結構、接入環境、支持服務和用戶能力四個維度建構“人人通”建設一般框架，其中空間結構包括角色空間、資源空間、工具空間、過程信息空間以及協調機制等[19]。關于學習空間的研究中，有的學者基于技術的視角進行空間劃分，例如挪威科技大學在移動學習視角下將學習空間劃分為聽報告、校內活動、校外活動三類[20]；還有的學者基于具體教學模式進行空間劃分，如CindyE.Hmelo-Silver則基于問題的學習模式構建了由問題空間和相關概念空間組成的學習空間[21]。本文將引入TPACK分析網絡學習空間構建維度，TPACK框架提出的本質是基于技術與教學融合的需求，這一點恰和網絡學習空間的建設實質吻合，即在技術發展的基礎上，根據不同的教學需求構建個性化的學習環境[22]。本部分將基于TPACK脈絡層次，系統分析網絡學習空間應具備的特點和功能，將網絡學習空間各模塊應具備的功能特性與TPACK中的要素相融合，提出以教學法維度、技術維度、學科內容維度為基點支撐，引入學習者能力維度和溝通管理維度，并在每個維度中涵蓋教師、管理者及機構等相關要素，從而形成以“個性化、連通、靈活、智能”為特點的網絡學習空間整體維度建構（如圖1所示）。（一）需求分析在該維度中將教學法定義廣義化，包括在網絡學習空間中教師運用的教學模式、教學方法、教學策略，在教學過程中體現的教學理念、教學結構等。網絡學習空間中信息技術手段豐富了教學法，教師可以運用多種教學方式進行教學。不同的教學法對學習空間有不同的要求，所以，網絡學習空間的設計要根據不同的教學功能來完成相應的教學目標及任務。（二）技術維度技術維度將主要劃分為兩個方面，其一是對整個網絡學習空間底層技術的支持，稱之為內部支撐技術，包括云計算、Web2.0、Web3.0和利用豐富的網絡接入技術、智能感知識別技術來確?？臻g的穩定性、靈活性和安全性。其二是整個學習空間中各模塊供教師及學生使用的教學軟件、社交工具等，稱為外部技術配置。在技術支撐方面應考慮到技術的最新發展，通過技術的要素來改變學生的學習環境，以滿足不同學生的學習需求，如以大數據為基礎，運用學習分析技術記錄學生在空間中的學習軌跡等。（三）學科內容維度學科內容維度主要是協助教師與學生進行學與教，根據不同學科的知識特點進行對應模塊的學科內容設置，主要包括教學資源（教案、課件等）、學習資源（視音頻、動畫、圖片、文本等）、學習工具，作業與考試系統、學生檔案袋等類別。（四）學習者能力維度網絡學習空間能否真正實現應有的功效，從實質上完成學與教的革命性變革，很大程度上取決于學習者對于學習環境、學習資源、學習工具的駕馭能力。學習者包括學習個體與學習共同體兩類學習對象，能力維度包括知識建構能力、資源利用能力、自我控制能力、協作交流能力、創新反思能力和評價激勵能力六大方面。（五）溝通及管理維度這一維度主要是確保各類目標人群可以無障礙隨時溝通，網絡學習空間整個體系的完整運行，以及管理機構完成對教學的管理、對教學質量的監督等作用。主要包括信息、互動答疑、教學質量監督、家校溝通、私密安全等要素。
三、翻轉課堂視角下網絡學習空間模型設計
為了有效落實翻轉課堂視角下的個性化學習，網絡學習空間需要能夠支撐翻轉課堂模式及有效策略，提供學生在學習視頻后及時測試學習效果、教師及時有效地跟蹤學生學習情況，以便實施個性化輔導、課堂中協作學習與知識管理一系列必要活動等功能。本部分將基于翻轉課堂教學模式影響策略及網絡學習空間五項構建維度，以自適應學習系統參考模型為核心部件，探索設計可以為學習者提供自適應學習服務、突出“個性化學習”理念、又能將教研、學習、管理，即教、學、管三大模塊涵蓋在內的翻轉課堂模式網絡學習空間模型。（一）翻轉課堂有效實施策略與網絡學習空間構建維度的耦合分析本文通過對翻轉課堂經典案例和研究經驗的系統分析，從活動理論的主體、工具、客體、分工、共同體、規則六方面提煉與歸納了翻轉課堂得以順利實施的策略影響因素，并以TPACK為基礎提出了包括教學法維度、技術維度、學科內容維度、學習者能力維度和溝通管理維度的網絡學習空間構建維度，翻轉課堂策略影響因素和網絡學習空間構建維度都將直接影響網絡學習空間模型的構建，二者的關系分析如下：（1）學習者能力維度是主體及共同體的核心要素，學習者包括學習個體和學習共同體兩類對象，能力維度包括6大類能力，只有準確診斷和把握學習者的能力維度才能為學習者推薦更加合理、有效的學習目標、學習內容和學習過程。（2）教學法維度直接影響工具、規則及分工，教學法維度包括教學模式、教學方法、教學策略、教學理念、教學結構等，這些要素恰恰是工具設計當中非常重要的影響策略，并對相關工具的選擇具有明顯影響。教學法維度的核心要素還將制約整個活動系統的分工與規則。（3）技術維度是工具的有效保障，在翻轉課堂的策略影響因素中，工具既包括理念層面、軟條件方面，也包括硬件方面，而技術維度包括內部支撐技術和外部技術配置兩部分，是工具類影響策略的有效保證。（4）學科內容維度是工具的中心要素，翻轉課堂的工具類影響策略直接與學科相關，無論媒體、資源、環境、活動、設備的選取都要符合學科內容的特點，進而進行對應模塊的內容設置。（5）溝通管理維度為分工、規則提供有利機制，溝通管理維度促進整個系統的完整、靈活運行，管理既包括師生間的課堂管理也包括縱向行政管理，這都為活動系統提供了分工、規則方面的依據。（6）網絡學習空間的五個單一維度復合支撐主體活動生成客體，只有在充分尊重學習者能力維度的基礎上，有效運用教學法維度、技術維度、學科內容維度和溝通維度，才能達成知識接受和內化。（二）自適應學習系統參考模型選取翻轉課堂充分體現了以學習者為中心的個性化學習特點，同時具有鮮明的信息技術支撐特色，網絡學習空間是數字化學習環境的一種，能夠為翻轉課堂的實施提供支持。自適應學習系統在本質上是一種支持個性化學習的網絡學習環境[23]，因此，可以作為構建網絡學習空間的參考與依據。黃伯平、趙蔚等人對目前比較有代表性的自適應學習系統從領域模型、各模型所具有特點、依據相關模型開發系統所具特性等角度進行了對比分析，并認為LOAS更適合于現實開發自適應學習系統[24]。本文將以LOAS為參考模型作為翻轉課堂模式網絡學習空間模型的核心構件。LOAS自上而下包括DM、GM、UM、AM、PM五層，針對不同層給出了具體的操作符。DM指的是領域模型，通過目標進行概念圖的界定；GM是目標和約束模型，目標定義關注點，約束界定搜索空間；UM是用戶模型，由變量之間的關系所表達；AM是自適應模型，提供自適應機制；PM指的是呈現模型，將在考慮物理屬性和環境特征的情況下產生針對指定平臺的代碼[25]。（三）翻轉課堂模式的網絡學習空間模型構建翻轉課堂具有明晰劃分課后活動與課上活動的特點，基于翻轉課堂模型的網絡學習空間既要突出該典型特征、有利于翻轉課堂有效實施影響因素的達成，又需要符合所總結的五項構建維度。本文所設計的翻轉課堂模式網絡學習空間模型是以構建網絡學習空間的五個單一維度和復合維度為根本基礎，以落實翻轉課堂為指導理念，將整體模型功效分為：底層支撐基礎、學習空間、研訓空間、管理空間及溝通空間。模型以學習者為中心，教研、管理為輔，主體部分以翻轉課堂課后學習與課上學習為落腳點，把關于學習內容的正式學習情境與非正式學習情境均架構在以自適應學習系統為中心的網絡學習空間模型中。1.底層支撐基礎對應前文所闡述的網絡學習空間技術維度中的內部支撐技術，這是網絡學習空間建設所需要的最基本底層支撐基礎，包括服務器虛擬化、云存儲技術、安全系統和網絡接入四部分，只有具備這些最基礎的底層保障，才能夠支撐網絡學習空間中每個模塊正常、優良運行。2.學習空間該模塊是整個網絡學習空間中最核心的部分，也是落實翻轉課堂策略影響因素和網絡學習空間五維建構要素的具體體現。學習空間的主體是學習者，其能力維度是構成用戶模型（UM）的主體要素，在學習目標清晰的前提下，學習者通過工具的支持、共同體協作和遵守分工職責與相關規則，將在課后完成知識傳遞，在課上達成知識內化。該模型以LOAS為核心部件，也包括DM、GM、UM、AM、PM核心要素，但是，根據翻轉課堂的典型兩階段模式，將每個要素都分為了知識傳遞和知識內化兩個階段，分別在圖中以t和i進行標識。在知識傳遞階段主要集中于如何將傳統課堂學習的內容以適合的資源類型及學習序列呈現給學習者。通過對學習者學習風格和認知風格的分析得出學習者的學習偏好和認知狀態，運用數據挖掘、學習分析技術等為學習者編制適合的學習目標、呈現符合其認知特點和學習風格的媒體類型，并且通過符合其能力的測試項目讓教師掌握其學習情況，從而使學習者完成知識傳遞過程。在知識內化階段主要集中于對教師所實施的翻轉課堂模式課程組織中學生參與課堂活動的觀察和分析，通過對學習者個性特點的分析為其推薦個性化的學習策略，通過自適應引擎將學習活動序列和學習內容適應性地呈現給學習者，以完成網絡學習空間中個性化學習活動和學習過程跟蹤評價等功能。3.研訓空間研訓是促進教師專業發展的重要途徑，研訓空間主要為提高教師教育教學素質、優化課堂質量提供支持。能夠通過視頻錄制工具、學科工具軟件和仿真實驗室等支持學科內容資源與媒體的編寫與創作，支持個體備課、集體備課、教學觀摩、專家培訓、交流研討等，從而促進翻轉課堂模式的更好落實。4.管理空間管理空間有效支撐網絡學習空間溝通管理構建維度中的管理功用，為網絡學習空間進行正常優質教育教學提供了牢固的保障機制。該空間既包括了教師對學生的管理，如及時掌握學生課前學習進度和掌握情況、課堂中參與各項活動的效果，對學困生預警預報等；該模塊還按照工作流程支持不同級別的管理人員靈活掌握整體教育教學情況及質量。5.溝通空間會話與溝通是教育教學質量的核心所在，在翻轉課堂模式中無論課前學習還是課堂活動組織，只有能夠有效達成師生間、生生間的有意義會話，才能確保學習的有效性。溝通空間是網絡學習空間溝通管理構建維度中的溝通功用的集中體現，將負責教師、學生、家長、管理者甚至社會公眾在整個網絡學習空間中信息的傳遞與分享，另外該空間將與學習空間相輔相成，共同促進深度學習的發生。
四、翻轉課堂視角下網絡學習空間案例分析與設計
翻轉課堂模式網絡學習空間模型包括一個基礎、四類空間，其中基礎指的是網絡學習空間賴以實施的硬軟件及網絡基礎，四類空間分別是面向學習者的學習空間、面向教師的研訓空間、面向管理者的管理空間，以及各類空間都需要的溝通空間子模塊。在四類空間當中，面向學習者的學習空間無法脫離底層支撐基礎及其他三個空間而獨立存在，但卻位居四類空間中的核心重要位置。下面將從翻轉課堂模式網絡學習空間總體設計及學習空間設計兩方面進行案例分析與設計。（一）空間總體設計案例分析從空間服務對象的角度，可以劃分為個人空間和機構空間。其中個人空間又可以根據建設目標及服務范圍細化為學生空間、學科教師空間、班主任空間、教研主任空間、教研員空間、家長空間等，機構空間也將根據建設目標及服務范圍細化為班級空間、教研組空間、學?？臻g、教育局空間等不同類型。在應用翻轉課堂模式的網絡學習空間模型構建實際空間時，需要根據不同類別用戶或機構的個性化需要延伸模型的核心部件進而構建相適應的功能與服務。在圖3所示的網絡學習空間建設支撐系統[26]中，包括了學生空間、管理者空間、班主任空間、教研員空間、科任空間、家長空間6項個人私有空間，班級空間、年級空間、教育組空間、學?？臻g、教育局空間等機構空間，覆蓋了面向學習者的學習空間、面向教師的研訓空間、面向管理者的管理空間，其中也內在涵蓋了溝通空間。該網絡學習建設支撐系統包括了云操作系統、數據庫平臺、云安全系統、云分布存儲、異地容災備份、網絡設施、服務器資源池、云存儲資源池等基礎支撐，覆蓋了翻轉課堂模式網絡學習空間模型中的底層支撐基礎。（二）學習空間案例設計如上分析的案例，雖然能夠覆蓋翻轉課堂模式網絡學習空間模型的一個基礎、四個空間，但是，卻未必能夠有效支撐翻轉課堂模式網絡學習空間模型的核心模塊學習空間的內在機制與原理。翻轉課堂的典型兩階段分別指向知識傳遞和知識內化，知識傳遞環節的推理機制與傳統自適應推理機制很類似，因此，在學習空間案例設計中，將針對知識傳遞環節直接給出空間設計界面，針對知識內化環節給出系統流程圖。在知識傳遞環節，學習者將見到如圖4所示的學習界面，其中明確指出學習目標和學習指導，媒體資源是系統根據學習者學習行為進行特點分析得到的學習特點、學習風格，與資源媒體屬性（如抽象或具體、時間長短、背景知識、媒體類型等）進行匹配程度近似計算而甄選的。為了確保學習者的學習投入度，還將設置測驗錨點，在學習過程中監測學生的注意力、在學習結束后測驗學生的學習效果。另外，在該環節，學生還可以進行求助教師解答、與同學交流等其他活動。圖4知識傳遞界面知識內化環節貴在學習活動的組織，在翻轉課堂當中，比較集中的活動方式是學生完成作業、教師進行個別化指導、教師講解共性問題及討論，這就需要提供觀察和分析學生學習過程和效果的功能。隨著翻轉課堂的逐漸深入，在課堂中將逐漸引入與選擇教學模式相關的討論、科學實驗、互動、創新協作、提問等豐富多樣的活動，因而，學生的活動既包括必選活動，又包括通過對學習者個性特點分析為其推薦個性化的學習策略和活動。本案例將知識內化環節設計為首先查看學生的課前學習情況及反饋（對應學情分析功能），對學生所遇到的集中問題將進行集體解析，對個別學生遇到的非普遍性問題教師則會采取個性化輔導的方式（對應個性輔導功能）；然后系統判定是否有其他活動（討論、科學實驗、互動、創新協作、提問等），如果有其他活動，自適應模型將根據教師教學活動安排、用戶模型、約束模型、領域模型的綜合推理，進而呈現適合學習者的活動序列并讓學習者依次參與活動。
五、結語
設計案例范文3
關鍵詞：任務驅動 odbc ado VB程序設計
中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0255-01
1 教材分析
《VB程序設計》是軟件專業的基礎學科，對培養學生編程能力和科學思維起著至關重要的作用。本節課學習的主要內容――“ODBC（開放的數據庫連接）和ADO（數據庫控件）的應用”――是《VB程序設計》第九章“數據庫技術”的開篇內容，它是對數據庫連接技術的初步認識。數據庫技術作為VB程序設計的高級應用，既是這一章的重點，也是本冊教材的重點，并且對后續課程《MIS系統開發》的學習起著關鍵作用。
2 學情分析
《VB程序設計》課程的教學對象是我校計算機專業二年級學生，經過前一年的學習，他們已經具備了一定的編程能力，熟悉基本控件使用和管理系統界面制作，但對如何利用VB程序設計來管理數據庫比較困惑，應用能力有待進一步加強。
3 教育教學目標
知識目標：初步掌握VB與數據庫連接技術，了解客戶端與服務器間簡單的數據交換。
能力目標：提高學生綜合運用VB和數據庫技術解決實際問題的能力。
情感、態度與價值觀目標：激發學生學習程序設計的興趣，培養學生自主學習、互相協作的學習習慣和創新精神。
4 教學重點與難點
教學重點：利用ODBC數據源設置和ADO數據控件，實現信息注冊、登錄驗證。
教學難點：數據庫的連接技術應用―注冊、驗證。應用數據控件的連接和結果集對象的相關屬性設置，訪問服務器數據庫。
5 教法分析
計算機專業教學大綱明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。本課采用“任務驅動法”展開教學。注重模擬實際任務，通過學生交流，教師引領的方式，以實例作為知識的載體，由實例引導學生的行為，在對比探究過程中使之主動發現、分析和處理問題，從而獲得真正的知識和能力。
前幾章教學介紹基本控件使用、流程控制語句時都曾用到“模擬QQ聊天”這個實例，本章再次采用，便于學生形成系統深入的認識。
6 教學過程設計
6.1課前準備
【學生準備】（1）將此前所做QQ聊天程序與實際 “騰訊QQ軟件”在功能上進行對比。（2）復習計算機英語中與本節相關單詞。
【教師準備】基于SQL環境的QQ數據庫及用戶表。
6.2課堂教學
（1）創設情境，引出新課。
【提出問題】有關QQ的提問：“同學們對QQ聊天都不陌生，那么，大家是否知道QQ號是怎么來的？”，“申請QQ號碼要填寫個人信息，這些個人信息到哪里去了？”
【學生交流】學生經過分析得出結論：個人信息放到了騰訊的“數據庫服務器”里面。向數據庫服務器添加信息可以使用VB數據庫連接技術。
【設計目的】創設問題情境，引出學生感興趣的事例，激發學生的學習興趣，順利切入課題，學生主動愉快的開始學習。
6.3教學演示，示范新知
【學生探索】根據教材自主學習，進行系統DSN設置，完成應用程序與數據庫之間聯接。
【教師提示】注意三點：（1）驅動程序的選擇；（2）服務器的選擇；（3）數據庫的選擇
【教師歸納】開放的數據庫連接設置和ADO數據控件引用的目的是，搭建服務器和客戶端的橋梁。
【總結提升】“注冊”要按連接數據庫――訪問數據表――寫入數據三步走。
【設計目的】這一環節是本節課的重點內容，學生通過自主探究掌握ODBC創建數據源的方法，并結合教師演示模仿體驗，理解ADO控件的聯接和結果集對象的屬性設置等復雜問題，初步掌握個人信息寫入數據庫服務器的程序編寫，完成用戶信息注冊。
6.4任務驅動，層層深入
任務：編程，將申請資料中的“性別”、“密碼”寫入數據庫。
（選做：“國家”、“省份”數據的寫入）
【教師活動】提示學生注意單選按鈕取值、密碼一致性驗證。
【學生活動】編程：將申請資料中的“性別”、“密碼”寫入數據庫。
【教師活動】教師觀察、指導、點評。對出現的共性問題，用廣播進行示范。
【設計目的】本任務涉及單選按鈕取值、密碼一致性驗證，目的是檢驗學生對新知識的掌握情況，同時避免學生淺表層次的思維活動，加深對數據庫連接技術的理解。任務的層次性易于不同水平的學生接受新知，如：本任務中國家、省份的選擇這樣的下拉列表框給學有余力的同學預留更大的操作空間。
6.5課堂練習，鞏固創新
（布置練習：“查看修改個人資料”）
【學生活動】在這一環節中，學生分為四個小組，以快速、準確編寫“查看和修改個人資料”程序為題展開竟賽。各組互相交流、評價，展示優秀作品。
【教師活動】教師以一個幫助者、促進者、協商者的角色參與其中，給予學生引導和幫助，最后點評，鼓勵學生能有所創新地完成任務。
【設計目的】鞏固對教學重、難點的的理解掌握，并學會靈活、合理的運用。
6.6課下調查，靈活運用
通過以上一系列問題的探究，學生已經基本掌握了數據庫的連接技術，并對教學難點數據庫的連接驗證有了初步的認識。在此基礎上布置以下作業，對本節課的內容進一步拓展和深化，以便學生將來靈活運用所學知識。
（1）結合學生手中的國家助學金發放卡，進行自動取款機功能分析調查，分別畫出取款、余額查詢和密碼修改的流程圖。
（2）思考：你了解的數據庫管理系統（如：新生入學登記、圖書借閱），能用VB編程實現它的哪些功能？
設計案例范文4
1.VB課程的教學目標
程序設計是計算機相關專業必開設的課程，但現在使用編程語言有多種，如：c語言、Java語言、c#等。不同的院校選擇不同的編程語言來作為學生程序設計的入門課程。就職業院校的學生來說，VB是程序開發者學習編程的最佳入門選擇，它是一種基于對象的可視化的編程語言，具有很強的易用性。VB課程教學的總體目標：首先是讓學生掌握程序編寫的基礎知識，如變量概念、數據類型、典型常用語句語法、函數、過程、對象事件屬性等知識點，為以后學習Java語言、c#語言打下基礎；另外是通過一些典型實用案例培養學生的編程思維邏輯方式、讓學生了解和體驗軟件開發中解決問題的分析方法和程序編寫過程，從而積累一些具有實用性的技能經驗。為了實現這樣的教學目標，在教學過程中采用合適的案例尤為重要。
2.教學案例的選擇設計
興趣是最好的老師，是學生學好這門課程的關鍵。然而在教學過程中經常聽到學生說VB程序設計課程太抽象、邏輯性太強難理解、枯燥乏味不感興趣，因此只有激發學生興趣，才能保證教學目標的真正實現。教師在備課時設計選擇什么樣的教學案例很重要，一個好的教學案例一定能激發學生學習的積極性、主動性，會起到事半功倍的效果。下面筆者就教學經驗提出如下設計思路及教學案例。
2.1從實用性出發，模仿學生熟悉軟件的部分功能
隨著計算機、手機、互聯網的普及應用，學生每天都在使用不同的軟件、上不同網站分享獲取大量信息，他們對登陸窗口的操作非常熟悉，但對登陸窗口如何識別賬號密碼、如何顯示提示信息不太了解。為了滿足學生的好奇心理，在VB教學過程中，筆者設計了“登陸”窗案例（見圖1-3），通過該案例讓學生學會使用標簽控件、按鈕控件、文本框件、if語句、MsgBox函數、窗口的顯示與隱藏方法。
2.2從貼近生活出發，實現學生的日常生活一些簡單需求
在教學過程中最好選擇設計一些與學生的日常有相關聯系的案例，這樣的案例既能方便學生的生活又能讓學生體會到程序設計的實用性，從而激發他們的學習積極主動性。這里筆者設計了一個“放假倒計時器”和“值日安排”案例（見圖4-6），通過這兩個案例，學生可以掌握相關控件和Select Case多分支語句的使用。
2.3結合學生的其他課程設計案例
結合學生所學習的其他課程內容也可以設計相應的vB案例，在此筆者結合學生的數學知識設計了兩個案例（見圖7-8），案例1的目的是讓學生學會循環語的使用，在學生上機習時要求學生用不同的循環語句來完成此案例的功能；案例2是讓學生學會控件數組的使用。
2.4從趣味性出發設計教學案例
大多數學生之所以對各種游戲感興趣，是因為游戲具有色彩豐富畫面和較強的互動性，教師可以根據學生的這個特點設計一些具有互動性的教學案例。如圖9-11所示，筆者結合vB相應編程知識設計了如下兩個案例：“多彩同心圓”案例主要是讓學生學會使用隨機函數生成不同色彩和使用循環語句繪制出指定個數的圓圈；“移動小球”案例是讓學生學習vB中的鍵盤事件處理，在上課時通過本案例可以讓學生了解游戲中角色對象移動的簡單原理，既吸引了學生又達到了激發其學習興趣從而完成教學的目的。
設計案例范文5
授課地點：物理實驗室
授課教師：
授課時間：1課時
儀器材料：PZ220-25、PZ220-60、2.5V 0.3A、3.8V 0.3A、學生電源、開關、電壓表、電流表、導線等。
【教學目標】
1.知識與技能
（1）知道電功率是表示消耗電能的快慢，理解電功率的概念；
（2）知道電功率的單位有W和KW；
（3）會用電功率的公式進行簡單的計算；
（4）了解電功率的大小是儀器的主要指標之一。
2.過程與方法
（1）通過探究電功率與用電器中電流和電壓的關系，進一步學習科學研究的基本方法——控制變量法，體會探究過程和科學方法的重要性；
（2）通過電器的銘牌比較它們的功率大小，培養節能意識。
3.情感、態度和價值觀
(1)通過實驗探究，培養學生實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神，激發學習物理知識的興趣；
(2)通過交流討論，使學生學會與人交流自己的見解，學會傾聽別人的見解，有與他人合作的意識，認識到交流合作的重要性；
（3）通過觀察銘牌，計算電功，培養節能意識。
【教學重點】
電功率的概念、公式
【教學難點】
電功率的概念，用電功率的公式進行計算。
【教學過程】
教師活動設計
學生活動設計
一、引入新課
教師：你家裝修房子采購了兩種不同規格的燈泡，有60W和25W的；根據需要客廳、書房的燈要亮些，臥室、廁所里的燈要暗些，如果讓同學們從中選擇，你會怎么選？為什么？
同學們根據已有生活經驗進行判斷選擇：客廳、書房安裝60W的燈泡；臥室、廁所里安裝25W的燈泡。
原因：60W的電燈泡比25W的更亮。
二、認識電功率
教師：演示60W和25W燈泡正常工作情況；
問1：電燈泡工作時能量是如何轉化的？從剛才實驗看出60W的電燈泡比25W的更亮，這說明什么問題呢？
問2：怎樣來比較電流做功的快慢呢？
學生觀察燈泡亮度
電能轉化為光能和熱能；這表明相同時間內60W的電燈泡把更多的電能轉化為光能和熱能。（也就是說電流做功有快慢之分。）
教師類比啟發：
（1）怎樣比較物體運動的快慢？
（2）怎樣比較力對物體做功的快慢？
（3）可以怎樣來比較電流做功的快慢呢？
學生思考并回答：
（1）利用物體單位時間內通過的路程（即速度）；
（2）利用物體單位時間內完成的功（即功率）；
（3）單位時間電流所做的功。
教師：物理學中就引進了一個十分重要的物理量來描述電流做功的快慢，它就是電功率。從剛才的比較中得出應該怎么來描述電功率呢？
電功率就是電流在單位時間內所做的功。
如果用Ρ表示電功率，用W表示電功，用t表示通電時間，用數學公式就應該這樣表示：
引導學生說出其物理意義、數值和單位
教師：但在工農業生產上的用電器，如起重機上的電動機，功率往往很大，這時就要用更大的單位千瓦（kW）來表示。1kW=1000W
如農田灌溉時用來帶動水泵的電動機，功率大約在幾千瓦到幾十千瓦之間。
電功率在數值上等于電流在單位時間內所做的功。
當電功的單位是焦（J），時間的單位是秒（S），電功率的單位就是焦/秒（J/S），常用瓦特（W）來表示。
學生熟悉電功率的常用單位。
平常我們說40W的燈泡、150W的電視機說的就是電功率。電功率是家用電器的一項重要性能指標，在各種用電器的銘牌和說明書中都有標示，請同學們仔細觀察課本圖7-2-2并思考討論：
（1）該電視機正常工作時的電功率是多少？表示什么意思？（2）看兩小時電視要消耗多少電能？
教師說明：計算時只要單位配套使用即可，計算日常生活中用電時消耗的電能用此方法更簡便。
學生觀察后回答：（1）該電視機正常工作時的電功率是140W；表示它1s消耗電能140J
（2）由公式，可得
或：
學生了解單位的配套使用
（1）P—W，t—S，W—J；
（2）P—KW，t—h，W—KWh.
教師：請同學們利用所學知識分析一下，要節約電能可以從哪些方面著手？
學生：根據公式W=Pt，可以在不改變用電時間的情況下，盡可能的減小用電器的功率；也可以在不減小用電功率的情況下，減少用電時間，如養成隨手關燈的習慣等。當然可以同時考慮。
三、探究電功率跟電流、電壓的關系。1.提出問題，進行猜想與假設
教師：不同的用電器工作時其電功率一般不同，請同學們猜想一下影響電功率大小的因素可能是什么？把你的猜想寫下來，然后與組員討論，提出共同猜想的影響因素。
教師在教室里巡視，引導督促學生進行猜想，避免學生盲目猜想。
學生猜想假設：
（1）可能與兩端的電壓有關；
（2）可能與通過的電流有關；
（3）可能與用電器的電阻有關
…………
學生各自猜想后，與小組成員進行討論，提出小組成員共同贊成的猜想，在班級里進行交流，每個小組選出一位代表與全班同學交流本組的猜想。
教師將學生主要提出的猜想列在黑板上。幫助學生排除掉一些不必要的因素，確定出需要探究的猜想。
學生在教師的指導下，確定出可能影響的因素。明確只需探究電功率跟電壓、電流的關系。
2.設計實驗，進行實驗
教師：以小組為單位進行討論，設計一個驗證我們提出的猜想的實驗方案，畫出電路圖。
學生思考討論，設計實驗方案，畫出電路圖，各小組內進行方案交流。
教師：每組派代表與大家交流你們小組的實驗方案。
教師指導學生交流，強調研究方法---控制變量法。
學生交流討論得出實驗方案。
通過觀察燈泡的亮度來判斷燈泡電功率的大小，操作如下：（1）將小燈泡串聯，保持電流相等，測量燈泡兩端的電壓；（2）將小燈泡并聯，保持電壓相等，測量燈泡的電流。
教師：根據實驗方案，選擇實驗儀器，分小組進行實驗。
教師巡視指導學生實驗。
學生進行實驗。
3.收集數據、分析論證
教師：請設計表格，記錄實驗數據，并且進行分析。
教師對學生進行適時指導。
學生設計表格，收集數據，進行分析，得出小組結論。
4.交流討論
教師組織、指導學生交流討論得出實驗結果。
小組選出代表匯報實驗結果，全班進行交流討論，得到結論：（1）通過用電器的電流相同時，用電器上的電壓越大，電功率越大；（2）用電器兩端的電壓相同時，通過用電器的電流越大，電功率越大。
5.評估
教師：實驗設計有沒有不合理的地方？操作中有沒有失誤？測量數據與所得結論是否可靠？
學生審查思考
教師：進一步實驗發現：電功率等于電壓與電流的乘積。
即P=UI公式中I表示電流，單位是安(A)，U表示電壓，單位是伏（V），P表示電功率，單位是瓦（W）．
學生領會兩個計算電功率的公式：
（1）
（2）P=UI
推導出公式：W=UIt.
四、例題
教師引導學生解答課本例1；
教師：有無辦法直接由電壓和電功率求出電阻？
學生嘗試完成例1和“自我評價”第3題。
教師引導學生解答課本例2并啟發學生完成討論交流----電流過大的原因。
學生嘗試完成
五、課堂小結
本節課我們探究了電功率，知道了電功率的概念、計算公式、單位；并能利用所學知識進行計算，解決實際問題。
六、課堂練習
“發展空間”之“自我評價”剩余部分
七、課后練習
活動手冊中的練習。
【實踐活動】
利用電能表和秒表測某家用電器的電功率。提醒學生一定要注意安全，最好在家長的陪同下完成。
【教學反饋】
電功率的概念是本節內容重點和難點之一，要巧妙地利用前面所學“速度”和“功率”的概念進行類比，使概念的得出水到渠成。探究電功率跟電壓和電流關系的實驗，是一個完整的探究活動，要讓學生在前面實驗探究基礎上進一步體會探究的各個環節，讓學生在科學探究的過程中體會科學思想和科學方法，培養學生的科學探究能力。本課要根據實際情境設計問題讓同學解答，在解題中激發興趣。
設計案例范文6
教學目標
知識與技能熟悉PS軟件的界面及其簡單的操作，包括文件的基本操作、魔棒工具的使用、圖層面板相關參數的設置等。
過程與方法通過探究制作一幅平面作品，學會自主分析平面作品，掌握部分PS學習技巧。
情感、態度與價值觀通過體驗、分析平面作品所蘊含的文化內涵，感受、親歷技術應用對表達所產生的神奇效力，使學生在技術能力與人文素養的雙重建構中提升信息素養和藝術素養；激發學生學習技術來實現平面表達與交流的興趣，培養學生對平面作品的欣賞與評價能力。
教學過程
情景導入
1）教師語言導入：“我們習慣用文章表達自己的觀點或心情，其實也可以用圖片來表達自己的想法。日常生活中我們每個人都可能從各個渠道收集和珍藏了許多的圖片資料，通過圖像處理軟件PS對這些圖片資料的處理，賦予圖片新的寓意、新的靈魂，讓圖像來表達自己的觀點或心情?！?/p>
2）欣賞和分析作品（圖1），其他作品略。
3）設計意圖。通過欣賞和分析作品，體會創意在平面設計中的重要性。PS只是創作工具，如何將自己的創作意圖用PS表達出來才是平面設計制作的最終目的。學會提出問題到解決問題的創作思路。
4）作品分析。
師：每一幅平面作品背后都有著自己的故事，第一幅作品如果讓你來命名的話，你會賦予它什么的名字呢？為什么？
生：跨越，因為那個人是從畫中跨越出來。
師：外在的表現是跨越，延伸一下，他是從畫里走出來，畫是虛擬的世界，能否說明他從自己的個人內心世界走出來，是他個人內心成長的一個跨越？
生：兩者跨越的跨度可真不一樣。
師：每幅平面作品，它的背后都應有自己的故事、自己的寓意，這樣的作品才是有生命力的作品。
5）學生欣賞其他作品。
6）總結。平面設計的難點不在于技術上達不到，而在于創意。
案例實現
1）操作技巧掌握。通過作品欣賞中的一幅“人和自然”環保平面作品實例（圖2）讓學生掌握魔棒工具、移動工具及圖層面板的使用。
2）操作步驟。新建800*600像素的“人和自然”文件：文件/新建。打開“葉子”：文件/打開。設疑：能否更快速打開多張圖片？演示：鼠標雙擊PS的灰色工作區域來完成打開“孩子”圖片。設計意圖：讓學生了解PS的菜單命令操作可以使用其他方法快速完成，提高PS操作速度。
設疑：如何將“葉子”和“小孩”圖片的正確內容移動到新建的文件中。演示：使用魔棒工具正常選取“葉子”外的白色區域，通過反選，完成“葉子”的選取，通過移動工具將“葉子”移動到新建的文件中。使用魔棒工具無法完成“小孩”區域的選取，因為“小孩”圖片背景色彩不單一。
設疑：如何將“小孩”圖片正確的選取呢？演示：“魔棒工具”工具選項欄上的羽化值設置及添加、刪除選區等的操作。設計意圖：掌握“魔棒工具”“移動工具”使用，包括工具選項欄上參數的設置。
設疑：“葉子”和“小孩”圖片的自然融合、疊加效果如何實現呢？演示：將“葉子”圖層移動到“小孩”圖層上，將“葉子”圖層的圖層混合模式設置為“疊加”，結果看到小孩臉部出現葉子的紋路。
設疑：是什么原因造成和模仿的成品圖不一樣的呢？如何才能達到和作品一樣的效果呢？演示：將“小孩”圖層重新移動到“葉子”圖層下方，將“小孩”圖層的圖層混合模式設置為“疊加”，“葉子”圖層的圖層混合模式設置為“正常”，作品完成。設計意圖：掌握PS中圖層的概念及圖層相對應的一些簡單操作。
課堂練習基礎題：初次接觸PS的學生使用課內實例提供的圖片，完成課內實例的效果。提高題：計算機操作熟練的學生使用教師提供的新素材，進行模仿或創作合成圖片。要求學生將完成的作品以自己的姓名加作品名稱（學生擬定）以PSD格式提交。設計意圖：從學生實際出發，以教學大綱為準繩，根據教材的知識結構和學生的認知能力，布置基礎題和提高題，讓學生根據自己的實際情況，去選擇適合自己的平面制作練習。
案例小結使用思維導圖（圖3）進行課后總結。設計意圖：思維導圖是教師對知識理解過程的可視化，學生既能直觀地看到概念，又能了解到教師的思維過程。
課后反思
讓學生建立一個“超越技術”的基本理念。技術無疑是重要的，沒有精湛的技術，再好的思想情感都無法表達出來，但是，現實情況正如一位輔導教師說的“技術不是問題，問題是沒有創意”。故這堂課先通過教師引導學生欣賞平面作品，去體會每幅作品的寓意，讓學生的創作意識大大增強，善于從創意出發，深入思考，挖掘作品的內在意義。并讓學生利用最基礎的PS技術初次嘗試設計一幅平面作品，通過給作品起名學會提煉主題，讓平面作品來表達自己的想法。
思維導圖教學是一種新的教學模式和教學方法，從基礎知識入手理清思路，明確知識要點，對課程內容進行分類總結。這堂課采用思維導圖來總結，是教師對知識理解過程的可視化，學生既能直觀地看到概念，又能了解教師的思維過程。
