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初中生物實驗方案范文1
關鍵詞：新課改 初中生物 探究性
新課程的改革標準對初中的生物教學有了更高的要求。在初中生物教學過程中進行探究性實驗設計，不同于傳統的生物教材中的驗證性實驗。傳統的驗證性實驗是根據生物教科書的要求，對生物教材中已知的結論進行實驗驗證，在實驗的過程中獲得一定的生物知識，培養學生的實驗操作和觀察能力；探究性實驗則是在生物教學過程中，通過教師的啟發和引導，讓學生自主地運用所學的生物知識和技能，積極地進行問題的發現、探索和解決，可以有效地對學生進行知識傳授和技能培訓，促進學生的全面發展。
一、初中生物探究性實驗的設計要點
在初中生物教學過程中，教師可以創設相關的學習情境，為學生的生物知識學習提供相關的設備器材和實驗工具等資源，及時地對學生的學習進行指導和幫助，提高學生的自主學習興趣，調動學生生物知識學習的積極性。通過探究性實驗設計的方法，讓學生充分地掌握生物知識，提高學生生物知識的學習和應用能力，才能促進初中生物教學的發展。
探究性實驗設計在初中生物教學過程中發揮了重要的作用，可以提高學生學習的自主性和主動性。在生物教學過程中進行探究性實驗，需要重視探究性實驗設計的重點。例如，在進行探究性實驗設計的時候，要堅持單一變量的原則，還有對照性、重復性和隨機性的原則，確立明確的實驗目標，制定科學的探究實驗方案，保證探究實驗設計思路的完整性和合理性，才能在初中生物教學過程中充分發揮探究性實驗設計的作用。生物學科具有科學性和嚴謹性的特點，在實驗的過程中，為了保證實驗結果的科學性和準確性，需要堅持單一變量的原則?？刂茖嶒炛械囊蛩?，改變某一個因素，保證其它因素不變，觀察發生變化的因素對實驗結果的影響，可以有效地解釋――如果唯一的變量不同，也會產生不同的現象，造成實驗結果的不同。
二、初中生物探究性實驗設計要點的應用
在初中生物教學過程中，應用探究性實驗設計，提高學生生物知識的學習和應用能力，需要重視探究性實驗設計中的要點。根據探究性實驗設計的要點，可以在教師進行生物教學的時候，讓學生根據探究性實驗設計的要點選擇合適的課題，進行自主的實驗探究。在實驗的過程中，實現生物知識的學習和應用，提高學生的學習能力和生物教學的效果，才能促進學生的全面發展。
探究性實驗設計可以培養學生的觀察能力，開拓學生的思維，提高學生的實踐能力。在初中生物教學過程中，根據探究性實驗的設計要點，可以讓學生明確學習目標，全面地理解生物知識，熟練地進行實驗操作，清晰地了解實驗的過程及實驗中不同因素造成的不同現象和實驗結果，有利于提高學生的學習能力和初中生物的教學水平，促進初中生物教學的發展。例如，在探究性實驗設計對照性原則的應用過程中，需要學生對實驗方案進行對照和比較，保證探究性實驗設計方案的科學性和合理性，才能提高實驗結果的準確性和科學性。教師講解光合作用的時候，可以讓學生進行探究性實驗設計。例如，讓學生把同一種植物放置在完全光照或者完全黑暗的環境，制定不同的試驗設計方案，通過對植物的觀察和實驗中植物變化數據的分析研究，找出影響光合作用的因素。
初中生物探究性實驗設計中的隨機性原則也會對實驗結果造成影響。在進行探究性實驗的時候，保證設計的隨機性原則，可以減少系統誤差，平衡實驗中的不同條件。隨機性主要體現在是從需要實驗和研究的總的樣本中任意的抽取，提高了顯著性測驗的意義，避免了探究性實驗設計中實驗結果的偏差。例如，學生在進行光合作用實驗的時候，把同一種植物放置在不同的環境中，得出的實驗結果會存在一定的偏差。因為雖然植物的種類相同，但是還會存在一定的差異。針對這種情況，我們可以用一株植物進行實驗，把植物的兩邊，一邊設置為全光照部分，一邊設置為全黑暗部分，提高實驗的準確性。學生通過對這些影響因素的思考，開拓了思維，提高了解決問題的能力。
三、總結
初中生物教學，在新課改的背景下，應用探究性實驗設計方法，可以提高學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性，實現學生知識的全面掌握和應用，提高學生的學習能力和思維創新能力。根據探究性實驗設計的要點，制定科學合理的探究性實驗設計方案，可以充分發揮探究性實驗設計在生物教學過程中的作用，促進初中生物教學的發展。
參考文獻
初中生物實驗方案范文2
關鍵詞：教學方法；初中生物；探究性實驗
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01
生物實驗在生物教學中不僅是學生獲得知識和技能的方法，而且也是培養學生科學探究能力、創新精神以及提高學生科學素養的重要途徑。因此，生物實驗教學，可以有效促進學生的能力發展、科學素養的形成。
一、初中生物實驗教學誤區
1、利用新媒體課件代替實驗。時代在進步，大多數學校都已經告別了純黑板時代，改由新媒體課件加以輔助。網絡資源的豐富，電子屏幕的普遍使用，成了老師可以代替真正實驗課的替代品。
2、機械式完成實驗。中國傳統式教育“老師講臺上示范，同學在課桌下模仿?！睂W生本有的興趣探索能力都壓在老師的示范動作之下，導致最后學生們只是為了實驗而實驗，為了考試而實驗，教師所講解的實驗目的、器材、步驟都成了傳統教育下的附屬品。教師這種很少有效地去引導學生如何積極思考，更說不上指導學生分析實驗中可能會遇到的諸多問題， 以及如何采取有效的科學方法去解決這些問題。
3、編制考試題目強記實驗。生物考試中，實驗題占據了考試分數很大一部分比重，老師們為了讓學生博取高分數，摒棄了直接做實驗，而是將一些實驗案例編制成試題的形式，通過諸如做練習或者作業的方式讓學生自行理解[1]。這樣的確是省卻了一部分精力，可以投身更多的學習中，但這也在無形中打消了學生們動手實踐的積極性，很有可能促生學生對生物學的厭倦。
以上現象充分反應當前學校教育重成績、結果，忽視了在學生們獲取好成績道路上本應享有更好的學習過程。如此以往，學生們想要通過實驗探取知識的積極性會被不斷地壓抑，實驗教學也就成了空談，未來對于人才的培養在這樣的大環境下也是令人擔憂。所以，推出新的教學方式以契合時代教育的潮流已經刻不容緩，生物教學只是眾多教學科目之一，還有更多的未知挑戰在等著我們。
二、改進初中生物實驗教學的策略
1、新課改的探究
在新課改的倡導下，提出應該讓教師主動引導學生參與一些探究性活動，逐步使學生們養成喜歡動手，熱衷于研究，喜歡收集整理信息，分析和解決問題以及相互交流與合作的能力。初中生正處于活潑好動的生長期，對于未知事物的好奇，以及思維靈動跳躍，興趣涉獵廣泛，有強烈的自尊心，決不會單單滿足于傳統填鴨式教學方式。
2、開發實驗教學資源。
積極進行開發和合理利用課程資源是生物新課程實施的重要前提保障，實驗教學是生物課程改革的重要一環，也是全面提高學生科學素養、落實課程目標的重要途徑[2]。現行教材中由于學生缺乏實驗的課程，讓生物教材中的一些實驗知識點地學習變得困難，補充一些實驗可降低難度，加深學生對于實驗難點的理解，此外也可以對疑難實驗加以改進幫助學生理解。
3、制定合理的實驗方案
實驗方案決定著一個實驗的成功與否，實驗方案的制定應科學實用，且具有可操作性，初中學生有自己的知識能力基礎和生活經驗，要讓他們結合教材制定出適合自己和學校實際的方案。這是一個充分發揮學生主動性的過程。教科書對實驗方案只是給出了相應的建議和指導，這就要求發揮學生的聰明才智，在進行對照的設置變量的控制中進行探究能力的訓練，形成探究的習慣，提高其生物科學素養。此外在試驗設置上應讓學生有自主選擇探究的權利。讓老師與學生形成一種良性互動，老師的組織與引導并與學生一定的合作，這都是促進學生更好學習的豐富體驗[3]。想讓學生有不同以往的體驗，老師的事前準備也是其中的一部分，有些實驗材料需要一定的準備時間，有的材料還受季節限制，如不事前備好，就沒辦法實現一些實驗教學任務。
例如，對于含氧的無機鹽對植物生長的影響實驗，就應該提前三到四周做準備，讓每個小組分別在四個瓶子內用小石子培育幼苗，每個瓶子分別給予缺肥料的營養液、缺氮的營養液、缺磷的營養液、缺鉀的營養液進行培育，并每天組織學生進行觀察，做好記錄工作。像這樣的實驗如果依然采用邊學邊教的模式，定將影響實驗效果，再次打擊學生的自主實驗積極性。
4、改進實驗評價
生物實驗教學評價應有利實施素質教育，有利學生的主動發展。以往的農村初中生物實驗教學評價往往只著重于實驗的結論，造成學生一味地完成實驗報告，抄實驗，背實驗現象嚴重。所以實驗評價中應特別重視對學生探究能力和情感態度與價值觀進行評價。
5、重視對結論的討論過程
在得出實驗的結論之后，需要老師組織學生對結論進行討論。討論的目的則是讓學生們對于實驗有個更加深刻地了解從而能夠確定實驗結論的可靠與真實性，二是讓學生通過分享來拓寬視野，學生和學生之間也可以進行相互的討論和意見的交流，這樣在結論的基礎上就可能碰撞出新的知識點。最后在結束前，教師做一次認真的總結。
通過實踐教學，現如今生物課堂上對于“模擬實驗法”的應用已經日漸成熟，隨著這種方法的成功，相信在日后“模擬實驗法”會對各項學科教學產生深遠影響。
參考文獻：
[1] 宋心琦，有關化學實驗改革的想法與建議[J].化學教育 ，2011（03）
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在教育教學大環境變化的情況下，初中生物的教學模式和教學思維應該與時俱進，為此，在初中生物課堂開展探究性實驗教學已經成為生物教學發展的必然要求，符合素質教育和新課改的要求，有利于提升生物教學的有效性。生物探究性實驗教學的特征如下：
1.自主性。與傳統的老師講述式的生物實驗不同，探究性實驗需要學生自己設計并完成實驗，這就需要學生必須了解和掌握生物知識的基本內容，并能運用實驗設計的原則方法和原理設計出合理的實驗方案，然后動手操作實驗，自主觀察，分析實現過程，得出實驗結果。在這個學習的過程中學生以體驗式的學習模式進行探究性學習，具有極大的空間，突出了極強的學習自主性。
2.探究性。這里所說的生物探究性實驗主要是學生通過探究性的實驗或者活動來總結生物知識，這與驗證性的實驗教學是不同的，也就是說探究性的答案是未知的，需要學生自己去探求和解決。在探求的過程中，學生的探究意識得到激發，知識遷移被有效地運用，創新意識也得到了一定的提升。
3.靈活性。生物探究性實驗對于所要研究和解決的問題，只要能達到教學和學習的目的，可以選擇不同的問題假設，可以運用不同的探究方法，也可以利用不同的材料用具，所以探究的過程有很大的靈活性。
二、優化初中生物開展探究性實驗教學的對策研究
以往生物實驗教學的方式已經很難適應現代化教學的需要，為了實現優質高效的課堂教學效果，促進學生的全面發展，我們必須在生物實驗的教學過程中革新教育思想，優化教學過程，加大對學生資源的開發與利用，最大限度地發揮學生的參與性和探究性，培養學生學以致用的能力。實現探究性教學，可以多角度地培養學生的綜合素養。初中生物實驗課課標指出：“有效的生物實驗學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學生學習生物實驗的重要方式。”因此，開展生物探究性實驗教學已經成為生物教育教學發展和提升學生學習能力的題中之義。
1.重新界定師生角色，做好課堂管理。在生物實驗課的教學中，教師一定要界定好師生之間的角色，切忌教師滿堂灌，一定要突出學生的參與性和自主性。教師是課堂的協調者與組織者，不可以出現越位的現象，在實驗教學的過程中，教師要給足學生時間與空間，學生能自主完成的學習任務就放手給學生自己去做，學生不能完成的，如果通過小組合作探究可以完成，也讓學生去做。針對學生不能完成的，教師才給予一定引導或者指導，這樣學生才能提升探究意識和學習能力。在具體的生物探究性實驗教學中，教師首先讓學生明確課堂教學的目標，搞清楚學習的重難點，這樣帶著任務去學習就會具有極強的針對性，自然也會提高學習的效率。
2.完善教學路徑，豐富探究方法。要想實現初中生物探究性實驗教學的有效性首先就應該革新教學觀念，突出教學路徑的創新與完善，另外還要依據學情豐富探究方法。在教學路徑的選擇上，只要符合新課改和素質教育要求的都可以被利用，比如情境教學法，這種方法不但可以實現知識的直觀化教學，還能讓學生親身感受到知識的存在與價值，有益于激發他們的探究意識和學習興趣。需要注意的是，在創設的教學情境中，教師一定要緊扣教材和教學內容，考慮到學情，這樣才能實現有效教學。教師要革新思維，豐富探究方法，如實驗類比法、合作實驗法等來激發學生的興趣，開闊學生視野，提升他們的思維能力。
3.給足學生時間與空間，讓學生動手操作。要想實現探究性實驗教學，還必須給學生留足時間與空間，培養學生善于質疑、敢于質疑和能夠動手操作的能力。如在講述《綠色植物的生活需要水》這一節的內容時，教師首先設問：水在綠色植物體中扮演什么角色？然后讓學生分成四人小組合作，動手試從果菜中找到水，全班交流，設計驗證干小麥種子是否含水實驗方案，分組實驗，在這個實驗過程中學生會極有興趣的帶著這一疑問，積極投入到實驗中。待學生實驗完畢，找出結果后，教師在對其進行歸納總結。由于這個過程中學生獲取知識和探尋知識都是通過自己的努力實現的，教師只是起到了引導的作用和總結的作用，所以對于學生自己探究出來的知識，他們會印象深刻的。
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關鍵詞：高效課堂 初中生物 教學方案 實踐對策
初中生物是一門實驗學科，與人們身邊的生活密切聯系，并且涉及周圍生活的各個方面。在初中生物教學中，新課程標準不斷要求教學課堂應該“以人為本”，提升學生的獨立思考能力、實踐能力以及分析問題和解決問題的能力等。下面，我將對四種教學方式加以研究，探索屬于生命初中課堂的教學方法和措施。
一、情境教學，提高學生的參與度
情境教學是提高學生學習積極性，并提高學生學習參與度的一種方法。情境教學法，可以創造貼近生活實際的教學環境，讓學生注意關注生活，體會生活中的一些細小現象以及生物的變化奧秘，激發學生探究知識的好奇心以及解決問題的能力；還可以創設問題情境，引導學生進一步地展開初中生物的學習，一步步地引導學生學習到生物知識，并提升學生的思考能力和創新能力。
比如，在學習“血液的循環”的相關知識時，教師可以利用多媒體創設真實的循環情境。利用動畫效果，展現血液循環的整個過程，可讓學生有更加直觀、更加清晰的認識。同時，教師講解出體循環與肺循環之間的不同范圍，以及循環過程的不同。利用多媒體進行情境教學，讓初中生物的學習更加便利與直觀，學生可以在觀察學習之后，對血液循環的認識更加清晰，更加明了，增強了學習的效果，提升了教師的教學效果。教師還可以展開問題式的情境教學，在課堂上順應時機地對學生展開提問，激發學生進行思考和探索。比如，在學習“昆蟲的生殖與發育”的相關知識時，教師可以進行引導式的提問：“昆蟲的有性生殖有幾種方式呢？其中我們知道有變態發育，那么不變態發育與它有什么區別？”等等。通過問題，引導式地進行初中生物的教學。情境教學，教學思路清晰，并且能提高學生的積極性，讓學生更高效地學習到知識。
二、分層教學，注重學生的差異性
分層教學，注重學生的差異性，在一個教學課堂中，班級中會有很多學生，而這些學生由于其所處的家庭環境、接受能力以及基礎知識的掌握各不相同，就導致他們對新知識的掌握能力不同，其智力發育和接受知識的速度不同。針對這種情況，教師就可以展開分層教學，關注腳步慢的學生，提升學習優異的學生，給予學生最大的尊重。對學生教學目標、教學作業、教學輔助、成績考核進行不同的分層，讓學生都獲得更大的進步。
比如，教師可以將學生分為優良中差這四個等級，并設定不同的教學目標和教學作業，在課下對學生進行不同的輔導。對成績好點的學生，可以促進學生廣泛閱讀，深入涉獵，并且對生物實驗、生物理論等各方面的知識進行擴展，讓他們獲得更大的提升。對成績差點的學生，進行補差輔導，并且從學習信心、學習作業上對其進行鼓勵和輔導，幫助其掌握基本的教學知識，達到基本的教學目標。分層教學需要生物教師傾注更多心血在教學研究上，給予學生尊重，讓學生自己能獲得信心，不斷地努力，獲得提升。
三、開放教學，創新學生的認知度
開放式教學，對于現在的傳統教學是一個巨大的挑戰。在面對巨大的升學壓力以及學業壓力的情況下，開放式教學需要注意開放教學的適中度，也需要考慮與實際教學環境的匹配度。而我們在討論問題的開放式教學的過程中，是以動態的、差異的、開放的教學思想為指導，實現教學目標、教學組織、教學內容的動態性和開放性。相比于傳統的統一性教學，開放式教學過程將抑制學生創造力的束縛釋放開來，并使得學生能放飛想象的翅膀，實現動手操作，找對學習方法，以適應不斷變化的生物知識學科。
比如，教師可以帶領學生親自去感受一下生物的變幻無窮和種類繁多。在學習草本植物和木本植物的相同點和不同點、多年生和一年生的植物的異同、單子葉與多子葉器官之間的差別時，教師都可以帶領學生親近大自然，去觀察生物的千奇百怪與無窮變化。在學習環境的污染與保護時，教師可以帶領學生深入工廠觀察，研究校外的各個污染點，對污染源頭進行調查研究，讓學生真正理解環境污染產生的原因，以及帶給人們生活和生產諸多的危害，以及針對這些污染源、污染渠道，制定出相應的污染解決對策，讓學生通過實踐學習和探究，了解世界的生命力，了解我們身邊的真實生活。通過開放式教學方式，學生能更加深入地了解生物，產生對生物知識世界的探索欲和好奇心。
四、實驗教學，滿足學生的求知欲
實驗教學問題可能是老生常談的問題，我們在教學方法與方案的討論中，經常會提到實驗教學問題的重要性，但是真正的落實情況也未可知。實驗教學，需要注重實驗開展的可行性，不能使學生對實驗產生畏懼，而應該采用啟發式和引導式的方式，帶領學生探究知識的奧秘。實驗過程應該簡短而精悍，并且實用而有價值，有針對性地開展實驗，才能提升課堂效率，有效利用時間，讓學生掌握更多的知識。
比如，在學習“觀察人體的基本組織”這一相關知識時，可以展開“用顯微鏡觀察人體的四種基本組織切片”的生物實驗。由教師引導學生進行生物實驗，并進行邊解說，邊提問，邊演示，邊指導的生物實驗方針。在該實驗中，需要注意的是顯微鏡的基本使用方法，以及上皮組織、肌肉組織、神經組織、結締組織這四種基本組織的不同點，并結合書本上的表述，對這四種基本組織進行觀察，找出對應的落腳點，從而對書本知識進行了實踐認證。并且通過該實驗，能讓學生親自解答心中的疑惑，獲得更高程度的學習認知。在生物課堂中，由這樣的小型生物實驗，是對理論的深入了解和學習，并且可以滿足學生的求知欲，讓學生對知識了解得更加透徹和深刻。
參考文獻：
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初中生物實驗方案范文5
加強教師演示，啟發學生觀察
一個正確的實驗演示，可以讓學生少走彎路。過去，教師在上初中生物課時，不太重視實驗課，只是一味地講解知識點，要求學生死記硬背，最終學生一知半解，不能靈活運用。因此，教師要轉變教學觀念，要主動開設生物實驗課，通過實驗演示，直觀地展示生物概念、規律，從而提高課堂教學的有效性。
以《生物體的基本結構》這一課為例，這一課的教學目標要求學生了解生物體的基本結構——細胞。為了幫助學生了解細胞由哪些結構組成，可以采取圖片展示，教師講解的方式進行，但整個過程，枯燥無味。如果教師通過實驗的方式，組織學生實踐，可以調動學生的學習熱情，讓學生直觀地掌握相關知識。筆者發現，如果通過講解實驗步驟，讓學生直接進行實驗操作，學生經常會在一些步驟上無從下手。因此，教師先示范一次洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片的制作，并指導學生如何使用顯微鏡進行觀察。由于教師的演示，學生掌握了整個實驗步驟，整個實驗過程十分的成功。特別要強調的一點，在實驗課上，教師的演示實驗十分重要。為保證實驗的效果，教師在課前一定要認真備課，處理好演示與講解之間的關系，從而有效指導學生進行實驗操作。因此，在初中生物教學過程中，演示實驗是培養學生實驗能力的關鍵環節，教師一定要重視，盡量將演示步驟講解到位。
開展分組實驗，引領學生參與
分組實驗是將實驗落實到每一個學生不可缺少的環節。在這個過程中，教師要指導學生如何進行正確的實驗。為了提高學生的主動性，增加實驗的成功率，教師在進行分組實驗時，要注意以下幾點：一是重視學生的課前預習，從而實驗的時候有的放矢。二是以人為本，發揮學生的作用。在整個實驗過程中，教師不要包辦學生的學習任務，不要擔心學生實驗失敗。對于一些學習狀態不佳，不愿意參加實驗活動的學生，教師要加以指導、鼓勵。
在教學《生物對環境的影響》這一課時，為了讓學生充分了解不同植被對空氣濕度的影響，教師可以在課前布置一個作業，即讓學生搜集關于空氣濕度的資料。然后，在課堂上進行交流，從搜集的資料中總結出不同植被對空氣濕度的影響。再組織學生分組實驗，選擇不同的環境（灌木叢、草坪、裸地），實地測量空氣濕度，記錄和分析測量數據，得出結論。比較實驗結論與搜集的資料是否一致，如果不一致，找出原因，重新實驗。在整個過程中，學生感覺自己就是小科學家，充滿成就感。因此，在初中生物實驗課上，教師要從學生熟知的日常事物入手，設計一些具有可行性的實驗活動，從而引導學生參與其中，去深刻感知所學的內容，讓每一名學生都能夠在實踐中感受到生物課的樂趣，喜歡上生物課。
注意實驗總結，學生參與分析
初中生物知識雜而多，但大多與生活聯系密切。因此，教師在開展實驗教學的時候，要以學生的日常生活為背景，創設一些貼近于學生生活的實驗活動，這樣才可以提高學生的學習動力，并且要重視實驗總結，這樣才有利于學生日后的學習。特別要提醒一點是，實驗課不是單純地訓練學生的動手能力，而是讓學生在動手的過程中，去發現問題、分析問題、解決問題。為了實現這個目標，教師一定要指導學生對實驗中存在的問題進行記錄，組織學生進行探討，最終找到正確的答案。在問題解決的系列活動中，學生要對整個實驗過程進行自我總結與反思，學生不僅僅是實驗的操作者，而且是實驗的設計者、評價者、改進者。
以《多種多樣的生態系統》這一課為例，可以讓學生自己動手制作生態瓶，從而深刻了解生態系統的特點，深刻感知生態系統中不同成分之間的關系。教師可以首先組織學生分組設計生態瓶，對于可能存在的問題進行探討，進而修正方案。然后，學生根據自己的設計方案，動手制作生態瓶，并記錄生態瓶中生物每天的生存狀況。在這個實驗過程中，有些小組的生態瓶僅僅維持了一天，里面的小動物就奄奄一息了。有些小組觀察比較仔細，發現小動物出現異常以后，馬上分析可能原因，尋找問題關鍵，向老師和其他小組求助，并且加以改進，因而解決了問題。因此，在實驗教學過程中，教師要重視引導學生進行實驗的總結，幫助學生從實際現狀中找到問題，并加以分析和診斷，在促使問題真正解決的過程中達成能力的提升。與此同時，教師還要指導學生在實驗中總結經驗，提高實驗的動手能力。
結束語
初中生物實驗方案范文6
關鍵詞：初中生物；案例教學；探究性教學
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0012
一、引言
初中生物教學的過程，既是人類自我認識過程和教學認識過程特點的反應，又有生物學科的性質、目的、任務和初中生年齡特征決定的自身特點。如何結合初中生的特點改善初中生物的教學方式，將是筆者所要探討的內容。
二、案例教學
1. 初中生物課堂案例教學的必要性
首先，《生物課程標準》的要求。生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。案例教學的應用使學生在探究活動中獲取知識、了解科學家的工作方法和思維方法、學會科學研究所需要的各種技能，領悟科學觀念，培養科學精神。
其次，可以解決初中生物教學存在的問題。講授法一直是我國生物教學中的主要教學方式，教師依據教材和教學大綱授課，教材知識被認為是權威，是天經地義，教學大多是以教師為中心的“灌輸式”，學生則是“容器式”的學習方式。課堂上看不到學生的靈氣和活力，學生體會不到學習的快樂。學生學習方式單一、被動，缺乏自主探究、合作交流的機會。這種教學方式嚴重制約了學生創新意識和實踐能力的提高。
2. 案例教學的實施
首先，學生的課前準備。要求主要有三點：一是要求學生仔細閱讀案例，弄清楚案例中提供的背景、各種事實以及它們之間的聯系。有的案例提供了圖表、數據，則還需要進行必要的分析、計算，這是進行案例分析的基礎。二是分析案例中存在的問題及主要矛盾，并結合所學的基本理論和方法，提出解決問題的途徑和方案，即作出決策。三是要求學生寫出分析提綱，為參加小組合作討論作好準備。
其次，小組合作討論。應注意四點：一是小組中每位學生都要積極參與，對討論分析作出自己的貢獻。二是提倡獨立思考、各抒己見，使問題得到充分展開。三是由于每個人知識結構、生活閱歷有差異，看問題的角度也會不同，因此討論中不必強求意見一致和統一。四是小組討論過程中應由一名小組長主持，討論結束后推薦出小組代表作為全班課堂討論的發言代表。
最后，課堂討論環節。課堂討論可以集中全班的智慧，從各個角度對問題進行深入的分析，通過各種不同觀點之間的相互碰撞和較量，達到相互啟發、共同提高的目的。因此，課堂討論質量的好壞在很大程度上影響到案例的教學效果。
三、探究性學習
1. 初中生物課探究性學習的必要性
眾所周知，長期以來我們大多數學生已經習慣了被動的接受知識，而不是通過自己的努力，主動地去尋找、去研究、去總結。要想改變傳統教學模式，筆者認為探究性教學是科學的途徑之一，就是讓學生自己發現問題，通過集體討論解決問題，從而培養學生的探究能力和創新精神。
此外，課堂教學是實施素質教育的主渠道，也是實施創新教育的主渠道。實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，著眼點是改變學生的學習方式。并將其落實到課堂教學之中。課堂探究性學習的目的就是要使這兩者在課堂教學中都得到重視。
2. 探究性學習的應用
首先，創設情境，提出問題。當學生遇到了不確定的問題情境，而這個問題又是他們最終必須確認、充分地描述以及用適當的方法解決的，當學生作為一個真實問題的解決者，探究性學習便開始了。教師應如何創設探究的情景呢？此情景得精心設計，情景設計的合情合理，才能引導學生去自主探究。
其次，作出假設。提出問題后，都要對該問題，進行假說。既然是假設，那么假設即可以是正確的，也可以是錯誤的，主要是讓學生體驗探究的一般過程。例如，《光對鼠婦的生活的影響》這個探究實驗，可以作出兩種假設，其一是光會對鼠婦的生活產生影響。其二是光對鼠婦的生活沒有影響。
再次，設計方案，實驗探究?！疤骄俊币孕〗M合作的方式進行的，分組后，由小組成員之間來設計實驗方案。教師要給予足夠的關注和指導。例如《光對鼠婦的生活的影響》這個探究實驗，涉及到影響鼠婦生活的變量有溫度、適度、光等等，教師要引導各個小組在互相討論中懂得在這個實驗中要控制變量和設計對照的實驗，才能得到想要的實驗結果。
最后，總結結論。實驗探究后對知識的總結是檢驗探究成效的重要環節?？偨Y的目的在于學生通過探究可以得到正確的結論，進一步強化了基礎知識?？偨Y時，可以先在小組內進行總結，學生對實驗的過程、實驗的結果做出分析、總結，并找出實驗過程中存在的問題。然后以小組為單位在班級內，討論實驗的實施情況，找到每個小組的優點、缺點。最后由教師點評總結。
四、結束語
