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社區教育論文范文1
1.專業勝任素質
社區教育專職教師在專業勝任素質中是由資源整合能力、分析判斷能力、行動能力組成。(1)社區教育專職教師的資源整合能力是能夠盡可能地將各種教育資源整合，從而在最大程度上增殖教育資源;(2)社區教育專職教師的分析判斷能力是能夠對事物的本質有著獨特的見解，并將事物與事物之間的聯系進行推斷，從而進行綜合分析;(3)社區教育專職教師的行動能力是能夠敢于創新，敢于打破常規，用新思路新辦法完成上級安排的工作。面對工作的壓力，能夠有必要的抗壓能力，能夠在行動中不斷地提升自己。
2.個性心理勝任素質
個性心理勝任素質主要包括了社區教育專職教師的公關、自信與進取心等因子。(1)社區教育專職教師的公關能力是要能夠有目的性、計劃性地對某一種公共關系進行實踐;(2)對于完成任務或是解決問題，社區教育專職教師要有對自己能力完全有信心的信念;(3)社區教育專職教師需要擁有能夠完成設定較高工作目標的進取心，并對未來要有所規劃以及建樹。
3.職業品質勝任素質
作為社區教育專職教師，在職業品質勝任素質中主要包含了關注細節與自我控制兩大因子。一是社區教育專職教師在工作中要能夠對事實與細節綜合考量，深入了解細節的考慮問題;二是社區教育專職教師每天都會跟不一樣的人接觸，因此在工作中遇到了矛盾，就需要對自己的情緒進行控制，避免沖動。
二、提升社區教育專職教師專業素養的途徑
為穩定社區教師隊伍，加強隊伍內涵建設，對社區教育專職教師的專業素養進行提升與培養，是教師隊伍建設的必然要求，具體可從以下三個方面進行分析。
1.完善培養與引入制度
社區教育專職教師隊伍就像是人體的血管，只有不斷地造血，才能夠健康發展。要造血，就需要從源頭抓起。在培養上，可在相關高校設置社區教育學的專業課程，通過該課程培養專業性的人才。我國目前在教師的培養上，還是集中在基礎教育與高等教育的師資培養上，對于成人教育教師培養，還是有所欠缺。以宜興為例，在未來的宜興社區專職教師的專業化發展中，可依托本省師范類高等院校以及本地開放大學，例如南京師范大學或是宜興開放大學等，在學校內出臺相關培養高層次社區教師的制度。
2.建立社區教育專職教師的資格證考試以及上崗制度
當前我國對于教師的相關法律條文中，對于社區教育專職教師并沒有非常硬性的規定，且在《教師法》中，對于社區教育專職教師也沒有明確的劃分學歷要求。為了能夠建立統一明確的規定，根據我國的國情，可制定相關專業的社區專職教師資格的基本條件以及持證上崗的相關制度，從制度上促進社區專職教師專業素養的提升。
3.建立校本培訓模式促進教師專業成長
有效的社區教育專職教師培訓是社區教育專職教師隊伍建設和職業發展的關鍵，也是提升社區教育工作質量的關鍵?；诔扇藢W習與教師職業發展階段的不同情況，可以針對學校的實情和教師的不同情況，有針對性地對社區教育專職教師的培訓進行設計。例如可以關注教師的初期、沖突、調整等階段分別進行幫助式培訓、分層式培訓、參與式培訓、反思式培訓等，來有效促進教師各個階段的專業發展。
三、社區教育專職教師專業發展的案例分析
前文中，已經簡要地對社區教育專職教師的勝任素質進行了分析。為更加鮮明地了解社區教育專職教師的發展情況，筆者將以本校一位從事社區教育工作兩年，具有中級職稱的語文教師王老師為例，對其在社區教育專職教師專業發展道路上不同階段的歷程進行分析。王老師是一位在宜興市推進社區教育實驗過程中轉崗的一位語文教師，與她同時轉崗的還有其他幾位教師，由中小學老師轉為社區教育工作者，普遍有以下特點:熱愛終身教育，對于終身教育的未來前景有著自己獨特的見解。勇于嘗試新事物，對于社區教育發展有著非常大的熱情。
1.初期階段
在初期階段，王老師學會了如何用可移植性的專業能力應對工作中的問題。例如在育嬰師項目培訓過程中，作為班主任，以身作則，不僅參與購買教學用嬰兒肚兜、玩具、毛巾等，還自制了游戲用教具。全程與學員在一起，在實操課程中，配合做好專業老師的助教。從這個例子可以看出，王老師在成為社區教育專職教師后的初期階段，通過這種可移植性的專業能力，學會了如何策劃、組織以及協調，這也為日后的工作提供了必要的發展空間以及能力。王老師作為一名擁有25年資格的資深語文教師，擁有擔任過班主任、年級組長等角色的經歷，因此對于社區教育專職教師所需要的個性勝任素質與心理勝任素質都有過硬的實力。也正是因為這樣，王老師在轉崗時能夠很快地適應過來。并且王老師認為，在教學期間經過系統性地學習與培訓，如此才能夠更好地做好社區教育專職教師的工作。通過王老師初期階段的情況，可以了解到初期階段的專業成長特點有:專業成長的內容涉及到了教學能力、語言表達能力、人際交往能力以及組織管理能力;同時通過系統與正規的培訓學習，可有效地提高工作能力。
2.沖突階段
任何的新員工在進入一個新的組織后，都需要建立起角色認同以及社會認同，也就是要有一定的公共關系能力，只有如此才能夠融入到新環境中。王老師表示，在進入新的環境中時，她更多的是對新環境的了解，學習新的專業知識，通過心理磨合期，對自己角色的定位調整，對周圍領導、同事以及人際關系的適應。并且在這一階段，王老師主要是對自己工作的區域資源進行挖掘、整合以及管理。正是因為通過了初期階段的磨合，王老師的知識技能、組織協調能力、公關能力都得到了有效的體現。
3.調整階段
社區教育論文范文2
(1)社區民眾因其文化程度,社會分工不同而存在興趣愛好,性格,職業等差異。
(2)社區教育打破了原有的傳統教育的圍墻,將區域教育資源進行一定的整合。社區教育努力提升非正規教育與非正式教育的功能,將教育與民眾社會生活融為一體,折射出現代教育的新型傳播模式。
(3)隨著素質教育的深入人心,許多家長越來越認識到音樂教育的美育功能與作用。社區音樂教育既滿足了家長對孩子素質教育的需求,同時也培養了孩子的人際關系能力和音樂素質。
(4)隨著我國老齡化社會的日益加劇,中老年人作為社會的重要一部分,成為我國不可回避的社會關注群體。藝術教育(音樂教育)的切入幫助中老年人提高精神文化生活質量,改善老年人社會生活環境,豐富老年人社會文化生活。近年來,隨著社會對于藝術教育的重視和普及,加之接受高等藝術教育的畢業生就業壓力等因素,使得社區音樂教育的師資力量逐步發展壯大,成為我國社會教育資源中一支不可小覷的力量。
二、我國社區音樂教育在發展過程中存在的問題
目前我國大中型城市社區音樂教育主要表現為:以地方大專院校為主的公辦形式社區教育,如惠民工程中藝術課程講座,以及老年大學等形式。這些公辦音樂教育的主要學習者大多數為中老年人,就課程的設置而言,較為簡單,內容單一;另外一種是以私人辦學為主的藝術培訓學校,主要以學齡前兒童為主的幼兒啟蒙式音樂教育。公辦社區教育的問題在于:師資資源不夠,教學內容粗淺單一,沒有固定形式的教材,學習時間不固定,持續時間不長,等等。公辦社區教育一般以大專院校為主體。由于課時編排與資金支持等問題,在一般情況下,能夠得到優秀的業務精英或專家學者教授和指導課程較少。而以私人辦學為主的音樂培訓中心、琴行,藝術學校等問題則較多。首先,辦學資質無認可機制。只要在工商部門領取執照就可以開班收徒。音樂教育儼然成了一種商業手段,甚至有的培訓中心從校長到教師僅有1~2人。這樣的音樂辦學水平可想而知。其次,師資力量薄弱。許多藝術培訓學校為節省開支,公開聘用尚未畢業的大學生,這在業內已經是公開的秘密。一方面,不能保證“學生教師”的利益,另一方面,由于教師的流動性大,不能保證教學質量的統一和完整。第三,學習風險大。許多學校由于惡性競爭,導致經營不善,隨時面臨倒閉關門的問題,這樣一來致使許多兒童不能繼續完成學習,而家長甚至連學費都無處追討……。以上種種問題都是我國目前社區音樂教育辦學所面臨的現實性問題。總體來說可簡單歸納為以下幾點:
(1)由大學主導的社區音樂教育優秀師資資源不夠,課程單一,內容不清楚。社區教育部分分工不明確,無相應的畢業憑證,社區音樂教育更像是課外輔導班,沒有形成系統完善的機制。
(2)社區音樂教育主要靠政府財政支持,沒有相對穩定的經費來源,這也是社區音樂教育辦學不持久的重要原因之一。
(3)社區音樂教育課程安排與消息來源渠道單一,民眾無法準確了解社會音樂教育教學的相關信息與通知。消息傳播滯后影響民眾的學習熱情與學習進度。
(4)私人開辦的社區音樂教育機構藝術培訓學校等沒有相對嚴格的辦學資質認可,沒有一定的評估機構,沒有相對穩定的優秀師資力量,不能保證教學的完整與統一。
(5)社會媒體與輿論對社區音樂教育關注度不高,由于我國社區音樂教育處于初級階段,因此社區音樂教育的傳播與發展相對滯后。
(6)社區音樂教育涉及到社會教育的各個階段。從幼兒教育到老年教育,文化教育到職業教育,社區音樂教育在其中所起的作用不可替代。然而,目前我國社區音樂教育只局限于從幼兒教育到老年教育階段,與其他形式的社區教育相對隔離,從宏觀教育的角度來看未能形成一個有效的完整教育體系。國家對社區教育(音樂教育)相關法規政策較少,關注度不高,沒有相對完整的建設性法規措施予以支持。
三、如何借鑒國外經驗解決我國社區音樂教育存在的問題
進入21世紀,中國大部分城市已經步入老齡化社會,不合理的城市布局與日益緊張的生存環境,以及人際關系的冷漠與隔閡等都對我國的城市建設與發展提出新的問題。對此僅依賴學校教育來解決上述社會問題是遠遠不夠的。在這方面,國際社會教育實踐已經清楚地表明:只有實施面向全社會大眾,以促進人的全面發展為原則的各種各樣的社區教育綜合形式,才能滿足和解決廣大群眾對社會教育的總體需求。在這方面,世界各國都在努力進行嘗試。美國的社區學院,日本的“公民館”等都為我國的社區教育發展提供了相應的參考。在美國,各個社區學院都隨時備有本學年的課程一覽(catalog),將開設的課程分門別類開列于上,如課程內容、學分、編號、授課時間等。學員們可根據自己需要自由地選擇課程,了解應付的學費。學員在完成相應的課程學習之后,可向學院提出申請,如經審核符合畢業標準則頒發結業證書及學歷文憑,甚至準學士學位證書。社區學院的教師都由專兼職兩支隊伍組成,兼職教師一般要占到一半以上。專職教師幾乎都是負責基礎類的課程,而兼職教師多數要由熟悉行業現狀、熟悉職業崗位技能的人來傳授。他們主要承擔著專業性較強的,需求數量不多的課程。考慮到我國現實國情,借鑒國外已有的教育模式經驗,筆者提出以下幾點建議:
(1)大專院校應充分發揮公辦音樂教育機構的優勢,努力獲得政府或企業的穩定財政支持,針對報考學校的學習者設立較為豐富的,有一定深度的教學內容,選派相關專家或演奏名家進行教學,保證教學師資的質量與水準。
(2)社區成人音樂教育機構是社區的文化活動中心,在學校音樂廳舉辦各類文化活動,以提高社區居民文化水準。
(3)對民辦音樂教育機構實行專門的監管,定期進行教學評估與資歷認證,以確保民辦音樂教育的教學資質與教學水準。對民辦音樂教育師資設定統一的教學標準。例如:由國家權威部門發授教師資質認定,凡通過者可聘為音樂教師,持證上崗。對在崗教師每1~2年進行定期考核(包括心理測試),未通過者則不能聘為音樂教師,取消其執教資格。
(4)對持有資格的民辦音樂教育機構定期進行監督審核,對辦學條件老化,辦學能力不足的民辦音樂教育機構予以整合,盡可能減少教育資源的浪費,亦可打造品牌音樂教育機制,使民辦教育強強聯合,提升整體教育水平。
(5)無論公辦還是民辦音樂教育機構都應幫助社區提高精神文化建設的水平,改善社區環境,改善老年人社會生活環境,豐富老年人社會文化生活。社區音樂教育一方面推進普通教育的傳播與普及、發展了高等教育、繼續教育的功能,使更多的人有機會接受高雅藝術,不僅發展了職業教育,緩解大學生就業壓力,而且得到了廣大群眾的認可;另一方面,社區音樂教育則能夠滿足更多外來人口及子女的基礎教育需求。外來人口是社區教育對象中日益增長的社會群體。他們所帶來的“城市第二代”在逐漸適應城市生活的同時更需要接受音樂教育的機會。只有這樣,才能使其下一代人能夠努力地融入大城市的文化生活之中,進而成為城市公民的一員。有鑒于此,社區音樂教育在這一方面可以做更多的工作,幫助國家完成這一部分群體的繼續教育工作,提升外來人口的整體素質。此外,社區音樂教育對調整退休老年人的心理,豐富他們的業余文化生活,加強他們與外界聯系等方面也可發揮很大的作用。
社區教育論文范文3
(一)MOOC的起源和發展
MOOC是MassiveOpenOnlineCourse的開頭字母縮寫，中文譯為大規模公開在線課程，它是一種免費的、大規模資源共享的開放型網絡教學模式。這一術語于2008年由加拿大的布萊恩•亞歷山大(BryanAlexander)、戴夫•科米爾(DaveCormier)提出，以Stanford、Harvard、MIT等高校為主的美國教育界很快便相繼投入到MOOC教育之中。從此，這種新型在線教育模式在歐美許多發達國家迅速發展。目前MOOC的三大主要平臺是:Coursera、Udacity和edX。2013年2月，Coursera旗下5門網絡課程的學分獲得美國教育委員會的官方認可;2013年5月30日，硅谷水星報報道，包括紐約、田納西、科羅拉多、休士頓等美國十所公立大學，宣布將“大規模公開網絡課程”MOOC納入其教學體系;CourseraBlog在2013年9月3日消息稱阿姆斯特丹大學加入Coursera平臺，成為最新的合作大學;我國高校中，復旦大學、上海交通大學率先與慕課旗下Coursera在線簽約建立合作關系伙伴，北京大學和清華大學宣布加入哈佛大學和麻省理工學院發起的在線教育平臺edX，成為其新入伙的6所亞洲名校之一，北京大學的目標是，在2013年秋季學期推出首批MOOC，在5年內開設100門MOOC課程。［2］
(二)MOOC的特征
MOOC具有兩大特征:第一，開放性，所有課程都是開放的，可供全球范圍的學生使用;第二，大規模性，課程面向全球學習者而設計，范圍廣泛，不設置最高學習人數，一門MOOC課程可以容納傳統教育班級人數的千倍、甚至萬倍學生數。MOOC不僅學習者的規模大，課程種類也繁多，在MOOC課程中包含各領域專家的課程，學習者可以找到自己感興趣的所有課程，學習資源豐富。
(三)MOOC的優缺點
MOOC的大規模興起，與其自身優越息相關，它具有學習者的學習成本低、能夠自主學習、自主安排學習時間、學習范圍廣泛等優點。但一些學者也指出，MOOC是一種有缺陷的教學模式，如:居高不下的高退出率、對學習者的學業影響不大、不能做到因材施教、師生互動方面存在缺陷等諸多缺點。
二、MOOC在社區教育應用的可行性
面對社區教育學習者對大規模性、開放性新型教育模式的強烈需求，MOOC的在線教育模式、大規模性、開放性和無限制準入性，都與其不謀而合，再加上我國現行的成人教育(包括社區教育)已經具有遠程教育、網絡教育的實踐基礎，因此，MOOC不失為發展我國社區教育的有效途徑。
(一)MOOC迎合社區居民多樣化學習需求
基于MOOC大規模性、學習資源豐富性的特點，MOOC能夠滿足社區居民多樣化的學習需求。社區有成千上萬的居民，就意味著有成千上萬種學習需求，以廈門市思明區為例，思明區是廈門市的政治、經濟、文化中心，全區面積76平方公里，常住人口96萬人(其中戶籍人口約67萬人)，下轄10個街道辦事處，96個社區居委會。在不考慮人口居住密度的情況下，平均每個社區居委會有1萬居民。這種1萬人的大規模性的學習需求，一般傳統教育很難滿足，MOOC自身的大規模、開放性的特點，正好迎合居民多樣化需求。
(二)MOOC促進社區教育的數字化進程
經濟的快速發展、科技的日新月異，帶來傳統教學方法的進步。當前，在教育過程中使用多媒體技術、網絡技術手段更主流，使用新技術、新方法提升學習效果也是一種教育趨勢。MOOC正是一種新型教育方法，MOOC與社區教育相結合的平臺，能夠促進社區教育的數字化進程。目前各大MOOC應用平臺，界面友好，使用方便，學習者登錄頁面后，都可以方便、快捷地找到感興趣的課程。同時，這種以網絡為依托的大規模平臺，更適合我國居民分散的廣大農村地區，能夠讓教育資源相對貧乏的農村地區，享受到相同質量的教學內容，促進廣大農村地區的數字化進程。以廈門市思明區為例，思明區終身學習網于2013年9月28日開通，該網站的課程資源中心是與全國多個高校和教學資源供應商合作建設而成，目前已擁有各類學習課程近千門，內容涵蓋早期教學、家庭生活、人文修養、休閑健身、技能培訓、企業管理、老有所學、職場技能、干部學堂等領域。通過視頻、動畫、網絡互動課程等多種方式為社區居民提供學習資源和支持服務。這無疑促進了思明區社區教育的數字化進程，使其走在廈門市社區教育建設的前列。
(三)MOOC促進社區居民的就業
一方面，MOOC可以為居民職業教育提供很好的平臺。在如今社會，信息更新換代的速度越來越快，就業環境嚴峻，競爭異常激烈，面對當今瞬息萬變的職業需求，需要有一個學習時間靈活、學習地點自由的學習平臺，滿足人們就業過程中對職業知識的學習欲望。而MOOC正是這種平臺，它能夠讓人們在需要學習職業知識時，方便、快捷學習到所需要的內容，提升學習者的就業競爭能力，促進就業。另一方面，MOOC可以促進學習者和用人單位的交流。基于MOOC的大規模性特點，一門MOOC課程可以容納傳統教育班級人數的千倍、甚至萬倍學生數，課程教師無法完成批改成千上萬學生作業的任務，常采用校友為新學員批閱作業的形式。已在工作中的校友，通過批閱作業、關注學員論壇發言、與新學員交流等途徑，了解新學員信息，挖掘到符合自己公司發展目標、適合公司需要的人才，并向這些學員發出就業邀請。通過這種方式，學習者學到知識、用人單位找到合適的人才，學習者與用人單位形成雙贏，促進社區居民的就業。
(四)MOOC具有其他社區在線教育無可比擬的優勢
首先，MOOC以學習者為中心進行設計，在先進教學平臺支持下，學習者按自己意愿，自發組織學習，它呈現學習者主動參與的學習過程。而其他社區在線教育呈現的是一種學習資源，是一種被動學習，與MOOC相比，缺乏有效的學習引導、缺少教學互動、教學評價等。其次，MOOC能夠有效聯接社區居民的學習、工作、生活，學習者可以隨時隨地、方便快捷地學習知識，視頻長度也更適合社區居民業余在線學習。而其他社區在線教育多以較長時間視頻為單元，無法滿足居民隨時隨地學習的需求。最后，MOOC大規模性的特點，使其資源廣泛、內容新穎、質量高，這也使得學習者的學習欲望更加強烈。MOOC的上述優勢，是其他社區在線教育無可比擬的，它比其他社區在線教育更貼近真實環境里的教學模式，更能夠滿足社區居民隨時、隨地、多樣化的學習需求，是一種更有魅力的新型社區教學模式。
三、MOOC在社區教育應用中可能面臨的障礙
基于MOOC自身存在的缺點:學習者的高退出率、對學習者的學業影響不大、不能因材施教、師生互動方面存在缺陷，結合我國社區教育的特點，在我國社區教育中推行MOOC，可能會存在以下幾個問題:
(一)高參與度可能伴隨高退出率
第一，MOOC的課程設計者設計課程內容時，主要從課程性質、內容出發，無法顧及不同層次學生的知識背景，在這種情景下，很多社區居民由于自身專業知識水平限制，無法全程理解課程，最初的興趣也會慢慢減退，加之工學矛盾、時間有限，導致很多報名者中途退出。第二，社區教育中的MOOC課程大多是免費的，這也導致學習者的重視程度不夠，抱著無所謂的態度，把MOOC學習作為閑暇的消遣時間方式，當工作忙碌時，勢必放棄MOOC學習，中途退出。第三，基于網絡平臺進行授課的MOOC，學生之間的溝通、互動效果較差，學生之間不易建立穩定的學習團隊，加之MOOC大規模性的特點，學員流動性大，學生沒有歸屬感，也易導致較高的中途退學率。
(二)MOOC課程的難度和語言可能不符合我國國情
MOOC的課程，多是由全世界知名高校的教授設計，對學習者的專業素養、相關背景知識有一定要求，如:Coursera平臺的大部分課程，需要具備本科專業知識，適合那些在職場工作了若干年的本科畢業生，他們感覺需要學習，需要充電，可以通過Coursera平臺進行自主學習。但在我國還未普及高等教育的情況下，這些相對高深的課程，不適合廣大社區居民學習，特別是我國受教育程度較低的居民比例較大，他們難以真正掌握MOOC課程的內容和精髓。MOOC起源于歐美國家，因此，很多MOOC課程使用英文授課，對沒有英文基礎的社區居民來說，無疑是一大障礙;全球學習者進行論壇交流時，對學習者的英語水平也有一定要求。
(三)構建MOOC平臺面臨技術挑戰
在社區教育應用中構建MOOC平臺，也將面臨如下挑戰:第一，我國社區居民水平參差不齊，文化水平較低的居民如何使用MOOC平臺，如何滿足各個層次MOOC使用者的可用性需求，對MOOC設計者無疑是一個挑戰。第二，MOOC的教師通過課程中心平臺，課程內容、學習安排、作業、討論主題等教學活動。如何讓數以千計的學生及時獲取信息、按時參加教學活動，是MOOC平臺面臨的又一技術難題。第三，MOOC大規模性的特點使得教學過程、教學效果的控制難度增加。教學環節的設計、虛擬網絡環境的作業考核、大規模網絡教學平臺教學過程的管理等，都需要較高水平的技術支持。
(四)MOOC運行的經費不足
開展社區教育，需要有專項經費支持，目前全國各地財政水平不同，投入到社區教育中的經費也不一樣，多數地區沒有足夠經費支持社區教育。而我國社區教育課程大多是免費的，在這種經費緊張情況下，如何確保MOOC平臺運行的經費支持、MOOC平臺的成本如何控制、MOOC平臺采用什么模式運行等問題，都是MOOC在社區教育應用中可能遇到的障礙。
四、MOOC在社區教育應用中的建議
MOOC的興起，是全球教育資源共享、遠程教育飛躍式發展的里程碑，也為在線教學模式注入活力。通過MOOC平臺，全球任何一個地方的學習者，都可以參與到全球學習的進程中，這無疑是我國發展社區教育、終身教育的契機。為了更好發揮MOOC在社區教育中的作用，筆者認為，MOOC在社區教育實施中，需從以下幾個方面進行重點建設。
(一)強化服務，降低學生的退出率
MOOC的視頻教學，并不能完全取代傳統教育中教師的作用，也無法實現教師與學生之間、學生與學生之間的有效溝通。因此，應該在MOOC平臺中，強化服務功能，對學生的學業進行指導、增加學生之間的人際交流。
1．設立每個“課程班”的班主任
由于MOOC打破傳統班級模式，學生按照課程聚集在一起，學生彼此不熟悉，是一個松散的集體，這種情況下，需要設立“課程班”的班主任，為這個班級成千上萬的學生提供學業服務、咨詢服務、郵件溝通等，班主任在學生學習過程中，若發現學生有動搖或退出跡象時，快速做出反應和干預，降低學生的退出率。
2．翻轉課堂，增加線下互動環節
以網絡為基礎的MOOC平臺，在集體學習氣氛、人際交往、社交體驗、情感培養等方面都有所弊端，因此，應增加線下互動環節，翻轉課堂，讓學生們觀看完MOOC課程后，在社區教室集中討論、學習交流、進行重難點解答等，加強師生互動、學生互動，降低學生退出率。
3．設立“學分銀行”，與開放大學對接
為了降低學生退出率，提高學習興趣，提升學習效果，可以采用“學分銀行”模式。學習者獲得MOOC課程的學分后，可以將該學分存入MOOC學分賬戶的銀行中，學分積累一定程度后，可以到當地的開放大學進修，獲得正式學歷、學位。這種“學分銀行”管理模式，以MOOC為紐帶，實現社區教育與開放教育的雙贏，既激發學習者的興趣和動力，也能讓學習成果有所用途，促進全民學習、終身學習型社會形成。
(二)因地制宜設計MOOC課程及使用語言
在我國社區教育中大力推廣MOOC，還需要進行課程、師資的融合，教師設計課程時，需綜合考慮學生不同層次的專業水平;教師能夠有效連接學生、引導學生、與學生交流探討;社區教師需提高自身專業素質，在指導學生學習、提供必要幫助等方面，都有待于進一步提高。MOOC引入社區教育，還需要降低語言門檻。目前全球MOOC學習者大多來自母語為英語的國家，因此，大多數MOOC課程是英文授課，這給我國社區居民的學習增加了難度。降低語言門檻、由專業組織把英文授課的課程翻譯為中文，是MOOC引入社區教育亟待解決的一個問題。2013年8月16日，譯言公司加入Coursera課程的漢語翻譯工作，［2］這對于我國社區教育引入MOOC平臺，無疑是一個利好消息。
(三)設計簡單、便捷的MOOC操作平臺
由于MOOC用戶群規模較大，用戶的人員構成復雜，且習慣不同，因此，MOOC應該本著簡單、便捷原則進行設計:第一，配合絕大多數用戶的上網習慣，MOOC的頁面設計應做到簡潔易用，如:在頁面左右兩側設置導航條，中間顯示課程內容，這種方式符合大多數使用者的習慣，滿足各個層次學習者的可用性需求。第二，課程教師通過課程中心平臺教學活動通知的同時，還應通過課程學習的QQ群、微信群、教師微博等同步信息，多管齊下，讓眾多學習者及時獲悉教學活動。第三，為提高MOOC教學效果，可引入微課概念，每個教學內容分成幾個微課視頻，每個視頻時間控制在20分鐘以內，視頻中間穿插小測試，通過測試后繼續觀看視頻，然后完成課后作業，最后學習者再進入下一個單元的學習。如此，形成一個通暢的學習模式，實現教學與考核的無縫對接。同時，課程的教學視頻，應本著從易到難的原則設計，指導學生有計劃、有目的地學習，提高學習效果。
(四)引入市場機制，確保MOOC平臺運行的經費來源
社區教育論文范文4
1．1一般資料
本組對60例所轄社區患者進行調查及宣教。其中女性28例，男性32例。年齡10歲到80歲。病程3～10年。同時調查患病人群文化程度。
1．2調查方法
采用交談方式、問卷及座談會進行資料收集;調查時間于2013年5月－2013年12月完成。
1．3診斷依據
本次調查根據世界衛生組織規定相關診斷標準(1999年制定)以診斷，均以確診。
1．4結果
一般情況:患者年齡范圍在50歲以上30人，40～50歲9人，30～40歲6人，20～30歲5人，20以下10人，大專及大學以上文化15人，高中文化水平10人，初中文化15人，小學文化20人。并發癥:其中合并冠心病的10例，腦出血2例，腦梗塞10例，糖尿病足15例。糖尿病視網膜病變的2例，糖尿病腎病5例，發生糖尿病酮癥酸中毒的3例。熟知并發癥且可以自主防護占14%，了解并發癥但不可自主防護占30%，不了解并發癥占56%。對血糖監測程度:患者能按時監測20%，偶爾能監測占16%，不能監測占54%，其他占10%。
2存在問題
2．1社區居民不注意定期檢查
有的患者來就診時已經出現并發癥，有的患者臨床癥狀已經比較嚴重。有1例病人，工作忙，不注意身體，突然發生昏迷。經檢查血糖已經為28．6mm/L，出現酮癥酸中毒的表現。
2．2患者對糖尿病的危害認識不夠
糖尿病是心、腦、腎、視網膜及大血管并發癥?？刂蒲莿菰诒匦小５窃S多病人無臨床癥狀，以為血糖高一點，對身體沒有影響，導致后來出現并發癥，這樣的例子不在少數。
2．3患者不能執行用藥方案
有的病人對用藥產生害怕心理，認為藥物副作用大，不能按時服藥。部分糖尿病患者不能正確使用胰島素，部分患者在使用過程中發生低血糖現象。社區中患者常常聽信偏方或廣告，放棄醫生按照指南為其量身定做的方案。有些患者常常寧愿吃一大把藥物(具體不詳)而不愿意口服指南中提倡的藥物，這是很可惜的事情。
2．4運動與節食不能堅持
許多病人也知道糖尿病應該控制飲食，但很難堅持。有1例糖尿病足的病人，詢問他是否控制飲食。患者說:“控制飲食太痛苦，想吃什么就吃什么。”經調查50歲以上的糖尿病病人比較多，這與他們童年曾經挨餓有關，因此食欲好，攝入過多。大專及大學以上文化程度的患者也比較多，這與他們工作壓力大，應酬多，攝入多，沒有時間進行運動有關。
2．5社區醫務人員缺乏
有的社區衛生服務站的醫生只有3～4名，負責日常的診療工作及值班，醫學上的學習及考核、培訓，比較繁忙。沒有寬裕的時間對病人進行糖尿病健康教育。
3解決策略
3．1鼓勵病人定期進行健康檢查
社區的居民也包括一些頗有文化的知識分子，那種在健康的時候就參與體檢的觀念在他們身上都遠未建立。他們不愿意進行周期性健康檢查，認為疾病離自己還很遙遠。等到發現疾病，已經到了中晚期。所以，社區醫生應灌輸居民健康檢查的必要性，開展好糖尿病的三級預防工作。
3．2與社區街道合作
利用街道的組織能力，加強開展適當的運動，比如:晚間組織參加廣場舞、太極拳等，這樣有利于控制體重，提高抵抗力及增加藥物敏感性。與社區合作，有利于采取的運動能長期堅持下去。
3．3積極開發糖尿病管理軟件
與有關部門合作積極開發完善、實用的糖尿病管理軟件。對糖尿病進行動態管理，及時發現問題、處理問題。
3．4充分利用網絡資源
社區衛生服務站可以建立糖尿病病人微信群、QQ群，及時交流，及時管理。讓病程長，健康教育執行好，配合治療，并發癥少的患者采用現身說法，讓他與其他病友分享成功的喜悅。也可以聘請一些糖尿病中醫專家，談談糖尿病的中醫防治。
3．5加強上級檢查
每年上級主管部門定期對糖尿病患者管理進行檢查，及時發現問題及解決問題。定期向糖尿病病人發放調查表，檢查糖尿病病人的管理情況。
3．6開展醫師多點執業
支持專科醫院的醫師兼職做家庭保健醫，這樣可以減輕社區醫生的工作量，增加健康教育的醫務人員，使病人有問題時可以直接向保健醫咨詢，也可以更好的開展健康教育。
3．7建立社區健康管理中心
社區教育論文范文5
目前在大學生就業難，很多行業人才飽和，大學生畢業就意味著失業，而母嬰護理產業還屬發展初級，產業形成的時間雖然不長，但需求旺盛，市場廣闊，潛力巨大?，F在月嫂大部分年齡集中在50歲左右，但是高級母嬰護理師的要求越來越高。同時對于普通的月嫂，雖然從經驗，年齡，責任感來講，他們有著很多優勢，但是，由于他們的學識學歷以及，學習力方面而言，普通月嫂不能滿足高級母嬰護理的要求，所以需要能多新鮮的勞動力的參與。這樣就為，90后務工人員進入母嬰護理行業提供很好的社會環境，是新時代務工人員的有利就業方向。
二、90后從事母嬰護理工作的優勢，存在的問題和以及解決的方法
90后這一特殊群體在從事母嬰護理工作又有著許多優勢：
（一）90后學習能力強。90后一方面具有年齡的優勢，同時三十歲之內都是很好的學習階段，90后不僅能夠很快對母嬰護理技術進行掌握和運用，同時還能理解這些知識的原理，從原理出發，更好的解決實際問題。
（二）90后大多有藝術方面的一技之長。90后人群不同于以往年代的孩子，他們往往都有一技之長，尤其是在藝術方面較為擅長。90后對音樂，舞蹈，表演方面都很擅長，可以把這些知識運用于母嬰護理當中，不僅僅能夠有利于開展母嬰護理工作，有益于孕婦以及嬰兒的成長，同時也是對母嬰護理內容的補充和完善。
（三）90后能很好的利用網絡來充實自己的能力。傳統的月嫂，由于學歷和學習力的欠缺，不能很好的利用網絡信息技術來獲取更多的知識；對于90后而言，他們從小就生活在信息技術時代，他們能夠更好的利用網絡來豐富知識，獲取最新最詳細的知識，更好的運用于母嬰護理工作當中。
同時，90后從事母嬰護理工作也存在一些問題：
（一）社會普遍質疑和不信任90后從事母嬰護理的專業能力和實踐操作能力。母嬰護理面對的是孕婦和嬰幼兒這種特殊群體，尤其是高級母嬰護理師不僅僅對操作能力有要求，對理論知識的掌握和運用都有很高的要求。由于90后年齡小，社會經驗不豐富，都會影響他們的實踐機會。
（二）90后性格缺點。90后存在一些性格缺點，例如：自信又脆弱，敏感而自私；很早的就融入網絡，信息和知識豐富，但內心有時較為空虛；張揚自我個性，相對比較缺乏團隊忠誠感等。
在于社區教育的老師和學生的交流當中，本文也找到了一些解決這些問題的方法：
（一）專業技能的培訓，提供實踐環境。在高校可以開設一系列和母嬰護理相關的課程。同時在社會教育中掌握實踐操作技術，社區應與高級月子會所中心合作為90后提供進行學習和實踐的場所，使90后更好的掌握母嬰護理技能。
（二）工作環境的提高和改善。90后消費能力強，所以提高母嬰護理的經濟環境，才能更好的吸收優秀人才，促進行業的快速有序發展。
（三）團隊忠誠度榮譽感的培養。讓90后真正的融入母嬰護理工作中來，不僅要提高經濟收益，社會也要正視和提高母嬰護理師的地位。母嬰護理，是嬰幼兒早期教育的重要階段，也可以說是最早的人類靈魂工程師，他們同教師一樣應該受到社會的尊重，這樣對母嬰護理這個新型行業都是非常重要的。只有社會的重視和稱贊，才能從心理上更好的宜于母嬰護理行業的發展，從而培養90后團隊忠誠度和榮譽感。
三、小結
社區教育論文范文6
(一)研究對象
本研究采用隨機抽樣方法，以天津市內及周邊區縣作為目標區域，隨機抽取4個街道27個社區，以肢體、視力、聽力三類殘疾人為主要研究對象，由各區殘聯、街道和社區組織發放與回收問卷。共發放問卷240份，回收問卷197份，有效問卷167份，回收率為82.08%。
(二)研究方法
本研究所使用的調查問卷分為以下三部分:
(1)問卷說明以及答題指引;
(2)殘疾人個人基本信息部分，包括性別、年齡、婚姻狀況、殘疾種類等;
(3)殘疾人學習條件與學習需求調查部分，包括遠程學習條件、目的、專業、學習支持服務等。最終形成了包含11項測量題項的問卷。
(三)統計工具采用SPSS17.0進行數據的統計與分析。
二、研究結果
(一)調查對象基本情況
調查對象的基本情況見表。
(二)社區遠程教育學習需求分析
1．成年殘疾人遠程學習條件與需求
在調查的成年殘疾人中，大多數家庭都配備電腦，占調查樣本總數的81.4%，未配備電腦的人數占18.6%;配備網絡的共有125人，占配備電腦人數的91.9%，占全體調查樣本總數的75.3%。其中，能夠熟練使用計算機的殘疾人占調查樣本總數的34.5%，主要集中在20－30歲兩個年齡段。成年殘疾人參與社區遠程教育的積極性比較高，占89.8%，特別是在殘聯給予學費補助的情況下，學習意愿明顯增強。不同學習條件下成年殘疾人社區遠程教育學習需求的情況為:具備不同計算機水平的成年殘疾人，其社區遠程教育學習需求存在差異(p=0.033＜0.05);在不同的電腦配備情況(顯著性概率值p=0.739＞0.05)和網絡配備情況(p=0.434＞0.05)下，成年殘疾人社區遠程教育學習需求不存在顯著性差異。
2．成年殘疾人社區遠程教育學習目的與專業需求
(1)成年殘疾人社區遠程教育學習目的
成年殘疾人社區遠程教育學習目的主要集中在“自我提高”方面，占全體調查樣本總數的58.6%;其次是“解決就業”，占全體調查樣本總數的28.4%;選擇“拿到文憑”的，僅占全體調查樣本總數的9.9%。不同年齡分布的成年殘疾人在社區遠程教育學習目的上呈現顯著性差異(p=0.000＜0.05)。40歲以下成年殘疾人選擇“解決就業”和“拿到文憑”比例較高;40－49歲的成年殘疾人選擇“自我提高”比例較高。研究數據還顯示，不同學歷水平的成年殘疾人在社區遠程教育學習目的上不存在顯著差異(p=0.739＞0.05)。
(2)成年殘疾人社區遠程教育的專業需求
成年殘疾人對專業的需求呈現多樣性。有43.9%的成年殘疾人對數字媒體專業感興趣，有41.5%的成年殘疾人對社會工作專業感興趣，有28%的成年殘疾人對會計學感興趣，有24.4%的成年殘疾人對電子商務專業感興趣，還有23.8%的成年殘疾人對服裝設計感興趣，18.9%的成年殘疾人對英語感興趣。不同年齡段成年殘疾人的專業需求呈現差異性。在專業選擇上，20－29歲年齡段的成年殘疾人主要選擇的專業為“社會工作”和“數字媒體”;30－39歲年齡段的成年殘疾人主要選擇的專業為“數字媒體”和“會計類”;40－49歲年齡段的成年殘疾人主要選擇的專業為“社會工作”和“會計類”;50歲以上的成年殘疾人主要選擇專業為“社會工作”。
3．成年殘疾人社區遠程教育學習支持服務需求
調查數據顯示，選擇“在線答疑”和“音頻資料”類學習支持服務的各占30.3%，選擇“文字材料”類學習支持服務的占23%，選擇“面授輔導”類學習支持服務的占16.4%。對不同殘疾類型的成年殘疾人學習支持服務需求情況進行差異性檢驗，存在顯著性差異(p=0.000＜0.05)。而不同殘疾程度的成年殘疾人對學習支持服務的需求不存在顯著性差異(p=0.158＞0.05)。
三、討論與結論
(一)成年殘疾人對社區遠程教育具有較高的學習需求
研究發現，具備不同計算機水平的成年殘疾人在社區遠程教育學習需求上存在差異。能夠熟練運用計算機的成年殘疾人，其學習需求程度顯著高于不熟練的成年殘疾人，這在很大程度上是由遠程學習的特點所決定的。在遠程環境下，學生通過計算機終端在線完成學習。計算機使用的熟練程度在整個學習過程中發揮著重要的作用，無法熟練使用計算機必然成為成年殘疾人追求社區遠程教育的一個制約條件。研究數據還發現，成年殘疾人社區遠程教育學習需求在不同的計算機配備和網絡配備情況下不存在顯著差異，這與家庭計算機和網絡的高普及率有關，同時也與當前社區完備的數字化學習資源建設密切相關。
(二)成年殘疾人的社區遠程教育學習目的
在年齡上存在顯著性差異不同年齡段的成年殘疾人在社區遠程教育學習目的和專業需求上呈現差異性:40歲以下成年殘疾人選擇“解決就業”和“拿到文憑”類動機比例較高，他們側重于選擇職業技能較強的專業，40歲以下成年殘疾人其面臨的最主要的問題就是就業，希望通過學習能夠解決就業問題，或獲得更好的就業機會;處在40－49歲年齡段的成年殘疾人，其就業狀況相對達到較穩定狀態，再次學習的目的主要是“自我提高”，因此選擇的專業偏重于實用性。研究還指出，不同學歷水平的成年殘疾人在社區遠程教育學習目的上不存在差異性，這與劉楚佳等人［6］關于健全人的相關研究結果不一致，這可能與殘疾人學歷水平不高、且學歷水平分布相對集中有關。(三)不同殘疾類型的成年殘疾人對學習支持服務的需求存在顯著性差異但不同殘疾類型的成年殘疾人對學習支持服務的需求存在顯著性差異。這與曾雅茹等人［7］的研究結果一致。研究認為，不同殘疾類型的成年殘疾人其面臨的生理障礙不同，因而在學習過程中形成了對學習支持服務的不同選擇。例如，對視力障礙的成年殘疾人而言，其更傾向于通過聽覺和觸覺接受遠程學習支持服務，而對于聽力障礙的成年殘疾人則正好相反，傾向于通過視覺接受遠程學習支持服務。于松梅等人關于視障大學生學校支持需求的研究認為，視障程度不同的大學生在服務需求上存在顯著性差異，需求程度決定于視力損失的嚴重程度。但研究數據顯示，不同殘疾程度的成年殘疾人對社區遠程學習支持服務的需求不存在顯著性差異。這可能與研究的調查群體包括多種殘疾類型有關，還需要進一步分類研究。
四、建議
(一)構建成年殘疾人社區遠程教育軟環境與硬環境
殘疾人社區遠程教育尚處于探索階段，該教育模式的構建及發展是以社區幫殘、助殘意識為基礎。因此，要將殘疾人社區遠程教育作為一種義務和責任在社區中開展。這就需要政府機關、教育部門和社區街道三方共同努力，在社區中建立正確的殘疾人學習文化氛圍，為成年殘疾人社區遠程教育創造良好的軟環境。同時，還要為成年殘疾人建立社區遠程教育學習無障礙環境，幫助成年殘疾人解決學習設施及學習場地等問題。成年殘疾人社區遠程教育可以以社區教育為依托，充分利用社區學習中心的場地、設施等，形成成年殘疾人遠程學習的集中教學點。
(二)提供多元化的成年殘疾人社區遠程教育專業與課程
成年殘疾人自身特點的多樣性，以及年齡層次、學習目的的多維性，決定了成年殘疾人多元化的社區遠程學習內容。因此，要針對成年殘疾人不同的年齡特征，結合不同的學習目的，提供多元化的社區遠程教育專業及課程。另外，在專業課程的選擇上，還需要考慮社區的地域性，結合社區文化和殘疾人文化開展殘疾人社區遠程教育，注重專業與課程的本土化。
(三)為成年殘疾人提供個性化學習支持服務形式
