前言：中文期刊網精心挑選了初中教育研究報告范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中教育研究報告范文1
關鍵詞：傳統文化；語文教學；調查報告
民族文化的傳承、發展和創新，很大程度上依賴于語文。站在時代的前沿，語文教堂應該義不容辭地承擔起這一歷史使命。為了喚起青少年對傳統文化的熱愛，調查當代中學生對中華傳統文化的了解程度及興趣，了解我校初中生對傳統文化的掌握程度。針對此項問題，筆者對本校學生（主要針對年齡在12至15歲之間的中學生）進行了一次“中國傳統文化與初中語文教學調查問卷”。
調查采用試題簡答、調查問卷的形式，在本校每班隨機抽取15名（全校抽取300人，占全校學生總數33%左右）參加問卷。調查過程組織有序，因而問卷調查所反映問題及傾向具有代表性，對教師研究“傳統文化與初中語文教學研究”有一定的目的指向。
本次調查問卷分兩大部分。一方面是試題部分，主要意圖是調查我校學生對傳統文化的了解和掌握情況。試題涵蓋面廣，涉及中國傳統文化的各個方面。
另一方面問卷部分，目的在于調查學生對傳統文化的興趣及喜愛程度。但是，大多數學生只是知道一些傳統文化，卻不知道其來歷和所包含的文化底蘊，很多學生對傳統民族藝術都沒有系統學習過，對祖國傳統文化的未來更是漠不關心。以上種種情況，令人堪憂?，F將有關調查中所反映的情況歸納整理如下：
一、特點及問題
1.中學生對名著所涉及的相關傳統文化了解較多，但詢問后得知，相關知識來源途徑主要在影視劇作品上，而對名著原作知之甚少。如，第17～20題著重通過影視歌曲了解學生對古典名著的熟悉情況，數據反映，《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》三部名著了解者接近50%，而對《聊齋志異》了解甚少，參與問卷的300名學生僅23人知曉，且其中6人知道作品名稱，卻寫錯了字。再如，32～35題，命題意圖在于了解學生對名著人物及情節的掌握程度，學生掌握較好，知道者71.65%，主要集中在八、九年級。
2.學生對與課文相關的我國詩詞掌握較好。如，2題、13題，掌握者達到72.3%，14題是83.6%人。看來，對于農村中學生來說，課堂是了解祖國傳統文化的窗口和主陣地。
3.在經濟迅速發展的今天，人們對生活的需求越來越高。在語文教學當中，可以適時介紹一些飲食、服飾等生活氣息濃郁的傳統文化。調查反映，對耳熟能詳的“五味”竟有45%人不知道，74%的學生回答不上來“六畜”的具體內容。
4.在傳統語言文化類，成語、諺語、俚語等知識，學生也是一知半解。大家對一些常用的俚語反應不上來，如，第24題，近半數人不知道“燈不撥不亮”的下句是“理不辯不明”。更令教師們擔心的是，自己的學生對語文中常會用到的成語記憶太少。成語接龍題只有4名學生完全接對。
5.對帶有明顯地域色彩的傳統文化了解甚少。如，關中“十大怪”，只有27%學生說得上來。有些傳統節日很多學生還不知道，但是對于西方節日，如，圣誕節學生有濃厚的興趣。
6.知識欠缺，閱讀面和視野狹窄。如，6、11、2題涉及古代哲學、宗法、禮儀、天文、歷史、地理等知識，學生完全答對者寥寥無幾，說明學生的古代文化常識掌握不全、不深，應在文言文教學中加強對這些知識的歸納與整理。
7.可喜的是，經問卷得知，學生耳濡目染，接受仁、孝、忠等傳統道德教育較多，比較喜歡中國古典詩詞歌賦，對中國書法、國畫、民族音樂有一定的興趣，渴望了解古代先哲思想，希望課題組教師在研究過程中繼續加強此方面教育。
二、課題研究的建議與措施
中國傳統文化與初中語文教學有著千絲萬縷的聯系。經過此次調查，我認為有必要從以下幾個方面解決出現的問題。
1.進一步加強對課內古典詩詞背誦要求和文言文的教學，這是學生接觸傳統文化一個的主陣地和主渠道，可采取默寫比賽、詩詞接龍、背誦打擂臺、經典誦讀等方式，將古詩詞背誦常規化、趣味化，另外，積極探討文言文教學課堂合作探究模式，有效提高文言文教學的實效性。
2.加強名著閱讀，開展讀書活動。應在七、八年級學習時間比較充裕的條件下，課題組教師要給學生開出適宜他們閱讀的名著書目，大力開展閱讀名著的讀書活動，并采取寫讀后感、講名著活動方式，檢查反饋展示學生的閱讀成果。采取影視與文本相結合的方法，讓學生了解名著、走進名著，不僅接受傳統文化的熏陶，也讓名著影響學生的靈魂。
3.拓展課程資源，在研究與探討中培養學生對傳統文化的學習興趣，培養學生對祖國傳統文化的興趣。鼓勵學生進行體驗、學習，甚至為學生提供生動有趣、豐富多彩的內容和信息，拓展其藝術視野，使傳統文化的學習更有趣、更容易，在潛移默化中傳承、發揚傳統文化。
4.改革課堂教學，構建以研究與體驗為本、師生互動、活潑高效的課堂教學模式。鼓勵學生利用網絡、電視等媒體讓學生深入了解中華民族的優秀傳統文化。依托教材深入開展社會實踐活動，讓學生了解民風民俗，組織學生參與有關社會活動，參觀具有濃厚傳統文化氣息的博物館，并讓學生嘗試寫作觀后感或民風民俗介紹、調查報告、小論文等，讓學生自己加深對傳承中國優秀傳統文化的認識和領悟。
5.加強傳統文化知識的普及。利用每月一次傳統文化講座，向學生講解傳統文化知識，感受傳統文化的魅力，從而擴展知識面和視野。
總之，此次調查既為傳統文化與初中語文教學研究提供了較為翔實而又準確的情況，也為我們的課題研究指明了方向。我們將在學校有關部門的領導下，將扎扎實實地推進課題研究，促使我們對以后傳統文化的教學更加有效和深入。
參考文獻：
初中教育研究報告范文2
美國教育學制多元化，有從六、七年級開始的傳統初中學校，也有少數的從小學直至八年級初中畢業的一貫制學校。哈佛大學教育學院于2011年9月公布的一份研究報告指出，他們對佛羅里達州的中學生進行追蹤研究，發現從小學轉銜到六至八年級傳統初中校的學生學業成就，明顯低于就讀小學、初中八年級一貫制學校的學生。
“傳統中學的最大缺點，是六年級學生成為新學校的最幼年者，突然經歷青春期巨變、課業型態不同、學科難度猛增，還必須頻繁跑不同科目教室等壓力，這些學生普遍面臨成績明顯下降，比就讀小學、初中一貫制學校的學生，面對更大變化與挑戰。”該研究報告指出。
此項研究進行的背景，是如今美國各地在教育實踐中，已開始反思和重新評估“以初中作為小學與高中轉銜過渡”的傳統體制。
最典型的案例發生在喬治亞州的里奇蒙市。該地現有2所實施小學、初中一貫制的K-8學制學校――步行者磁石學校、自由之園學校。而這2所學校的學生學業，從2007至2010年的測驗成績，都超過了該地所有中學。
里奇蒙市的教育局中學教育部主任布諾德肖女士介紹，事實上當地一直對中學轉銜問題相當重視，并嘗試學制改革，而這2所一貫制學校的成立正是市教育局多年努力的改革成果?！拔覀兺苿釉瓉淼囊凰W與一所中學合并成立了步行者磁石學校。原來的一所小學向上擴展至八年級，成立了自由之園學校。我們想讓這2所學校，都強調為社區需求服務。”
以自由之園學校為例，校長安德魯斯介紹，這所K-8年一貫制學校，有助于落實“量身定制教學”來滿足學生的需求，他們重視每一個年級學生表現的分析資料，并運用這些資料來進行教學改進，學校已于2011年榮獲“美國多元選擇學校模式的國家典范學校”。
基于多方面綜合的謹慎考量，目前里奇蒙市還不急于全面取消傳統的中學學制，全部轉型為K-8年一貫制學校。
初中教育研究報告范文3
開題報告條件保障
消除初中學困生學習心理障礙的對策研究開題報告范文
由景縣安陵中學馬英申報的課題《消除初中學困生學習心理障礙的對策研究》，經衡水市教育科學規劃領導小組批準，被立項為衡水市教育科學研究“十一五”規劃第二批課題，屬基礎教育研究領域的課題，課題批準號：0904179。
我校在全縣農村初級中學里是條件比較差的，學困生在我校占有較大的比例，學生流失率較高，學生的學習興趣不濃，學習習慣差，嚴重制約著學校的發展，因此消除初中學困生學習心理障礙的研究尤為重要。
一、選題的背景、意義和價值 課題研究的背景
隨著科學技術的飛速發展，國際競爭日益激烈，要實現中華民族的偉大復興,就必須培養高素質的勞動者和數以萬計的專業人才。然而，當前農村中學普遍存在的學困生，已成為制約農村初中教學質量全面提高的瓶頸.對于這些學生，如果教育合理，引導妥當，是完全可以消除它們的學習心理障礙的，從而激發他們的潛能，使他們成為社會的精英。消除學困生的學習心理障礙，提高教育合格率，是我們每一個教育工作者所面臨的重大課題。
(二)課題研究的理論意義
教育是一項直面生命和提高生命價值的事業。學生正處在生命健康成長的關鍵時期，
這一階段的教育影響，將遠遠超出本階段而延續到終身。
本課題在探索和實踐的過程中，分析學困生學習心理障礙的癥結，有利于構建新的
教育理論，樹立正確的教育價值觀、教育對象觀。通過此項研究，重建教師與學困生之間的關系，讓學困生體驗成功，找回自尊，推進學校教育的整體發展。
(三)課題研究的應用價值
本課題立足于應用探索，立足于全面實踐。有較強的可操作性，預期取得成果易于推廣，而且能突破學困生教育的瓶頸，讓每個學困生都找回健全的人格和心理，有較強的現實意義。通過本課題的研究，探索出一些在理論指導下具有實踐意義的，能消除學困生心理障礙的，行之有效的策略、措施，這對于農村中學來說還是有一定的實踐價值的。
(四)省內外同類問題的研究現狀
在我國，將學困生作為專門的教育研究對象始于80年代初。十多年來，在《教育研究》《心理學報》等專業雜志發表了一系列的論文和研究報告，并公開出版了近十部有關的專著開題報告條件保障開題報告條件保障。雖然在學困生心理障礙方面已有好多研究，但這些研究還存在一些問題。一方面是，對國外有關理論和做法的移植較多，結合我國國情不夠。另一方面是，研究方法以調查和經驗總結法為主，方法和手段比較落后。再有，對學困生教育干預的實驗以個案研究為主，在正常的班級教學中滲透學困生教育的研究還很少。
(五)本課題的創新程度
1、課堂教學中滲透學困生轉化的研究。
2、運用現代教育學、心理學來分析學困生的學習心理障礙。
3、把緩解、消除學困生的學習心理障礙和教師的課堂教學緊密結合。
二、研究內容、目標、思路
(一)研究內容1、主要研究導致學困生學生心理障礙的家庭、社會、學校因素，并
建立不同學科、不同年級的個案研究檔案。 2、研究分析學困生的行為習慣特點，具體針對課堂教學中如何消除學困生學習心理障礙，來研究課堂教學中的轉化措施。3、學校、社會和家長如何形成合力，研究三者在消除學困生學習心理障礙中的動態關系。
4、如何開展有效的課外輔導，來消除學困生的學習心理障礙。
(二)研究目標，圍繞教育的培養目標，矯正學困生的學習心理失衡和行為偏差，清除或減輕學困生身上存在的學習心理障礙，重塑他們健全的人格。使盡可能多的學生適應初中的課堂教學，從而達到全面提高學生素質的目的。
(三) 研究思路 1、研究視角 ，通過本課題的研究，形成對學困生學習心理障礙的新認識，探索這類學生學習心理的特殊性規律，幫助他們找回“善于學習、樂于學習”的良好心態。具體任務是，a、學困生學習心理障礙現狀的調查。b、學困生學習心理障礙形成原因的分析。c、消除學困生學習心理障礙的對策研究。
2、研究方法 a、調查研究法：采用開放式調查、問卷調查、訪談調查法，觀察、測試等手段，有
計劃、有目的地了解學困生的心理障礙，以便采取有效的措施。
b、分析法：分析各種情況，找出其中的規律，上升到理論，對癥下藥，充分調動學
困生參與教育教學活動的積極性。
c、測試法：通過小測驗了解學困生的發展情況，檢查轉化成果。
d、經驗總結法：依照事實，研究教育現象和經驗，使從中得到的認識、體會，上升
為教育理論和理性的教育觀念。
我們將在每一階段都寫出實驗計劃和實驗報告，記錄每一階段的實驗成果。
三、研究基礎
近幾年，我們學校對學困生的心理障礙較為關注，也進行了一些研究，積累了一點經
驗，使一部分學生得到了長足的發展，這為課題的研究打下了基礎開題報告條件保障征文。
課題負責人馬英，有較強的業務能力和較高的研究能力，有多年的班主任工作經驗，
2007年被評為衡水市優秀教師;2008年被評為衡水市優秀班主任。被聘為衡水市初中數學學科教研核心組成員曾參與課題“數學教學與多媒體技術的整合”的研究。
課題組主要成員吳鐵新在全國教師語言文字基本功大賽中獲得一等獎。在省級以上刊
物上多次發表有關教育、教學的論文。
四、完成課題研究的保證條件
學校領導對此課題非常重視，課題組成員敬業精神強，科研水平相對較高，對本課題有自
己的見解，并有一定的寫作能力。其成員中有主管教學的副校長張秀良、教導處主任吳鐵新、有經驗豐富的教研組長馬英、徐紅旗，并且文理學科老師兼備，中、高級職稱都有，課題組成員四十歲左右，均是學校的教學骨干，有能力承擔課題的研究任務。 學校有互聯網、圖書室、閱覽室等可用資源;并有一定的經費做支持;學校將盡最大努力為課題研究提供各種便利條件，給予充分的時間保障，確保如期完成任務。
五、學困生的界定
學困生是指智力正常但由于某種(些)學習心理、學習方法、習慣等缺陷造成學習困難的學生。具體表現為學習行為不當，學業成績不良。學困生在農村初中存在相當大的比例，嚴重制約著教學質量的全面提高。
六、實施方案
(一)、研究對象
在2009學年，各年級學業成績比較差的學生中，每班隨機抽取2名“單科”、3名“全科”學困生作為個案研究對象。
(二)、研究目的與重點
目的：對學困生學習心理障礙實施干預，促使他們變被動學為主動學，變厭學為好學，變“苦”學為樂學，從而整體提高學困生的學習水平。
研究重點：
1.診斷學困生學習心理障礙及其產生的原因。
2.根據學困生學習心理障礙，尋求有效教育干預對策，促進學困生的轉化。
(三)、研究的步驟、內容與方法
第一階段：課題準備階段(2009年12月——2010年3月)
a、提出課題，成立中心課題組。
b、以期末考試的學習成績為準，篩選出尾端學生，采用隨機抽取的方法，每班確定5名學生作為研究對象。詳細、準確、全面收集學困生的個案資料，用測試法、分析法、調查研究法對學困生個體進行現狀評定,建立學困生個人檔案開題報告條件保障開題報告條件保障。
c、對研究對象實施跟蹤觀察，做好學困生個體觀察筆記。
d、組織課題組教師認真學習課題研究知識和有關理論知識，積極參加課題培訓。
第二階段：實施階段(2010年3月——2011年3月) a、整理分析資料，在初步掌握學困生個體學習心理障礙的基礎上，歸納總結出學困
生一般學習心理障礙。
b、運用各種方式來探究學困生常見學習心理障礙的形成原因，收集整理資料，積極撰寫研究計劃。
c、探求出學困生常見學習心理障礙疏導和轉化的途徑策略及有效方法。制定學困生轉化培養計劃。
d、整理研究資料，撰寫教學個案和教學論文。
第三階段：總結階段(2011年3月——2011年12月)
a、對學困生的學習心理、行為和學習效果進行階段性檢測與評估。對本課題研究的整個過程進行反思，總結出課題的得與失。
b、撰寫課題研究報告，形成學困生學習心理障礙分析研究報告。
c、編輯“農村中學學困生學習心理障礙清除研究”的教學個案集和論文集。
(四)、研究預期成果
1.學困生學習心理障礙分析研究報告。
2.學困生學習心理障礙干預策略。
3.個案研究報告。
(五)、研究組織管理與措施
1.學校成立課題研究領導小組，組長由馬英擔任，課題研究的主研人員為學科教研組長和班主任，參研人員為有關班級的任課教師。
2.轉變教育觀念，深化對學困生的認識，平等對待每一位學生，發揮學生自我反思與教育主體功能開題報告條件保障征文
3.堅持課題研究的基本方向，堅持理論聯系實際的基本原則，從實踐中來，到實踐中去，有效探索學困生學習心理障成因與對策，將課題研究過程落到實處。
4.強化行動反思研究工作，定期召開專題研究會議，及時解決研究過程中存在的困難或問題，將課題研究工作推向深入。
5.增強成果意識，及時總結交流研究心得，物化研究成果。做好階段性成果的驗證與推廣運用工作。 研究時間：兩年 。
資料(主要參考文獻)： 1、賴小林,《廣東省汕頭市學習困難兒童生理心理調查研究[J]》，心理探究,2002
2、上海市教育科學研究所課題組《學習困難學生教育對策探索》，北京語文出版社，1995
3、李正洪、徐學俊主編：《中小學生偏常心理與行為輔導》，武漢出版社，2000
4、《如何幫助學習困難的孩子》，鄭信雄著，九洲圖書出版社
5、《中小學心理素質教育的探索》，沃建中主編，科學出版社
6、劉英琦 《學習困難的成因分析及教育心理學干預策略的研究》，科學教育，2006
7、馬桂佳編著：《青少年學習障礙及其調整》，教育科學出版社，2000年10
擴展閱讀：課題研究的保障條件
(一)課題研究的學術保障
1、具有開展教育科研的實踐基礎。
我校先后承擔中國教育學會中語會《“文學“教育研究，子課題：“古詩詞教學與文學教育”》、 《 現代德育理念探微》等課題，有《如何做好和諧社會中學生的德育教育工作》、《淺談中職學生的德育建設的著眼點》等大量的德育研究成果,因此我校具有開展課題研究的豐富經驗。
2、具有開展教育科研的隊伍基礎。
本課題組的主要研究成員由校長掛帥、主管教學副校長，政教處、教科處以及各個教研組的科組長，全部具有大學本科以上學歷和中學高級、中級教師職稱，多人先后承擔并圓滿完成國家、省、市下達的課題研究任務，其論文多次在國家各類評比活動中獲獎，并有多篇論文在報刊書籍上發表。課題組還將聘請應城市教科所科研人員擔任課題研究的顧問，組建由教育專家、學校領導、教學教研主管、學科帶頭人、優秀教師組成的科研群體。確保課題研究得到科學、協調、順利的實施。
(二)課題研究的措施保障
1、專家培訓引領、夯實理論基礎。
通過邀請專家作報告、教師大會、骨干隊伍學習班、專業部會議、教研組活動、教師自學等形式，開展校本培訓，學習課程開發理論，拓寬眼界，提高思想，形成共識：調動全體教師開發德育課程教學方案開發研究的積極性和自覺性。
2、豐富資料設備、建立網絡科研平臺
配足配齊資料設備，建立網絡科研平臺。我校是省級重點中職學校，已構建了校園計算機網絡，各教室均配備有多媒體教學平臺，現代化的教學設備較為完善，可以充分利用這些現代化教育教學設備完成這項研究;
3、加強科研管理，提供制度保障。
學校制定了課題管理、學習、研討和激勵制度，定期組織現場觀摩交流活動，開展論文、課例評比，展示優秀成果和先進經驗，以保證課題研究的順利進行并完成預期的階段性成果。
初中教育研究報告范文4
語言是文化的一種符號。中華文化博大精深，中華文明淵源流傳。從先秦時期以來，漢語的發展就日趨完善，漢語已經進入了新時代，出現了“網絡語”、“洋涇浜”等新名詞。近年來，語言優化的有效研究已受到幼兒教師、小學教師的關注。在初中階段，如何讓學生使用規范優質的母語，也十分重要。我認為運用品味語言是一項心、智、情全方位投入的享受性的過程。我確定做這次課題研究，意在解決一些“語言劣化”的現象，讓學生有良好的語言表達習慣，為祖國語言的健康發展獻上一點綿薄之力。本次課題研究的意義主要有以下幾個方面：
（1）比較全面地認識初中學生使用母語的現狀，并對其進行科學分析和合情合理的引導，讓初中學生養成良好的使用母語的習慣，增強他們對母語的感情，提升他們的語文綜合素養，讓他們懂得語言美的重要性，耳濡目染領悟母語的魅力。傳承文明，健康成長。
（2）注重語言與生活、語文與生活、寫作與生活的聯系，讓初中學生有一個更健康更自由更文質兼美的表達空間，提高初中學生的口頭表達能力、書面表達能力和生活感悟能力。讓初中學生做一個生活的有心人。
（3）倡導自由快樂寫作，強調寫作是初中學生生活中必不可少的一種交流，淡化傳統的作文教學方式――“命題――作文――批改――講評”。針對新課標提出的寫作的高度、角度、尺度，全面提高初中語文教學質量。
二、理論依據
語文是一門內涵極其豐富的學科?！冻踔姓Z文新課標》指出：現代社會要求公民具備良好的人文素養，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。語文教育應該而且能夠為培養和造就一代新人發揮重要作用。語文教學應注意培育學生熱愛祖國語言，提高學生理解和運用祖國語言的能力。語文課堂上也應注重培養學生的品德修養和審美情趣，使學生的人格健全。長期以來，由于傳統教育的影響，初中語文教學存在著種種弊端：一味追求分數；課堂上，學生只是聽與記的機器；綜合性活動形同虛設；學生怕寫作等。我認為學習語言離不開“說”，也離不開“寫”。寫作應是初中學生必備的一種溝通方式，一種交流需要。
三、課題研究的內容
自古以來，中華民族就崇尚禮儀。一個人的語言表達風格在一定程度上會折射出他內在的思想風尚。因此，讓初中學生的語言得以優化有一個前提，那就是文明有禮，合情合理。本次課題研究的主要內容就是認識初中學生在使用母語中存在哪些劣化現象，并分析其中原因，開展一些相關的活動案例和教學實踐，從而找尋一些能讓學生語言優化的有效性途徑。
（1）在日常教學中與學生溝通，收集一些初中學生“語言劣化”的事例，并分析原因（包括來自外部傳媒和教師內部的）。
（2）以開展綜合性活動和語文作文教學案例為主要載體，創設平等快樂的語言表達空間，為初中學生營造出健康向上的語言環境。讓他們接觸更多的文質兼美的語言，接受熏陶，感受漢語的獨特魅力，樹立積極的人文觀。
（3）在實際教學中，把聽、說、讀、寫、改、議有機結合起來。以寫作為切入點，加強閱讀積累，養成批改與議論的習慣，把寫作與生活結合起來，提高學生綜合的語文素養。
（4）撰寫教學心得及學術論文，總結出一系列的優化語言的有效途徑，構建能運用于實際教學的技巧與策略。
四、課題研究的方法
根據我校實際情況，本課題研究的主要方法是日常教學法和經驗總結法，同時還適當運用一些文獻研究法、調查比較法和個案分析法。
（1）日常教學法：將研究帶進日常教學，在日常教學中留心研究，這是本課題研究的基本方法。
（2）文獻研究法：通過網絡、報刊、著作等多種渠道，了解相關的研究現狀，吸取和借鑒先進的理念，確定研究的正確方向，增強研究的理論性。
（3）調查比較法：采用談話、問卷、測評等形式，定期進行調查，了解初中學生已有的語言表達情況。指定個別班級為實驗班，將研究前后的相關情況進行比較分析，為研究提供真實的材料和動態成果。
（4）個案分析法：關注個別初中學生，理解其語言運用的習慣，并作為典型例子進行剖析，引導其養成良好的語言表達習慣，從而有效地調控課題研究的進程。
（5）經驗總結法：留心收集材料，對其進行歸納、概括，不斷總結、反思研究中的經驗教訓，不斷完善研究方案，從而科學地將理論與實踐結合起來，形成有一定價值的研究報告。
五、課題研究的步驟
為了更好地完成本次個人課題研究的相關工作，同時也給自己一個更為清楚的工作藍圖。我初步確定本次個人課題研究的實施步驟大致分成籌備階段、研究階段、總結階段這三大階段：
籌備階段：（2013年6月――8月）
（1）選題。對課題進行界定，對課題研究的背景進行分析，對初中學生的日常用語和寫作情況進行摸底調查。
（2）查閱、收集相關的文獻研究資料。認識本次課題研究的理論依據和研究現狀，并了解其發展趨勢。弄清本次課題研究的客觀條件和主觀條件。
（3）明確本次課題研究的方向、內容和意義。預設課題研究的實施步驟、研究方法和成果形式。
研究階段：（2013年9月――2014年2月）
（1）確定本次課題研究的個別班級和典型學生。深入班級與學生交流，留心學生的日?？谡Z使用和書面語運用的具體情況。收集研究材料，并及時整理、分析、小結。
（2）積極整理課題研究的材料，并認真撰寫工作小結，形成一些總結性的經驗，并在教學中加以運用，讓實踐去檢驗經驗。
（3）邀請專家教師會診，完善預設的課題研究的成果形式。
總結階段：（2014年3月――6月）
（1）分類整理相關的課題研究材料，并對比分析課題研究的材料和初中學生研究前后的變化情況。
（2）在聽取專家教師意見的基礎之上，用心完善相關的教育教學案例，認真撰寫相關的工作總結、教學論文和課題研究的總結性報告。
（3）讓課題研究的經驗成果在實際教育教學中得到有效的運用和一定的推廣。
六、課題研究的成果
本次課題研究的主要過程是對日常教學工作的記錄，其成果形式預設有兩種類型，一是在教學生活中表現出的無形力量，如學生的情感、心理等方面的良好改變。二是在課題研究前后收集、撰寫的有形材料。
（1）傳承了中華民族的文明禮儀和漢語鮮活的生命力，讓學生潛移默化地接受文質兼美的母語，培養了學生良好的語言表達習慣，幫助他們樹立健康的人生觀。學生與教師更平等，更親近了，語文教學的過程將是教師與學生獲得成功體驗的過程。
（2）設計調查問卷，并整理收集、分析研究，掌握初中學生的語言表達及閱讀寫作的動態。
初中教育研究報告范文5
我對學生問題解決能力及其重要性的認識經歷了一個漫長的過程。說它漫長，是因為在我小學、初中、高中乃至大學階段，從一個受教育者的角度，沒有感受到這種能力的鍛煉，直到讀了碩士、博士，走出國門看了外面的世界，走上了一個專業教育研究者的工作崗位后，這種能力才逐漸得到了鍛煉，對它的重要性的認識也才逐漸加深。有時我想，我是幸運的，從小學讀到了博士，終于在求學的后半程接受了這種能力的教育，倘若大學抑或高中后就走入社會了，這種能力的培養豈不是缺失了？有了這番感受之后，才覺得學生問題解決能力的培養在我受教育的過程中，尤其在基礎教育階段，受到了極大的忽視，到現在，仍然沒有引起足夠的重視，有必要呼吁一下。
關于何謂問題解決能力，先從一個真實的經歷說起。1995年，我應邀去美國參加全美教育學術年會，其間順便去舊金山的圣何塞地區的一所學校聽了一節初二年級的心理輔導課。此節課的主題是“我的職業理想”。課的設計非常簡單，主要活動形式是讓學生展示匯報自己關于職業理想的研究報告。課前，學生們將自己的研究報告均用A4紙打印出來分別張貼在裝洗衣機的大紙盒子上，由于學生提前做了充分的“研究”，有的學生的“研究報告”長達12頁之多，教室不得不改在學校的食堂。我仔細地看了其中一個學生的研究報告，這個學生的職業理想是做一個生物學家，經過查閱資料，他在報告中詳細羅列了美國哪所大學的生物系最棒、哪個生物學家最著名、他們的工資多少、社會地位如何、若考入這樣的大學需要學習哪些課程等非常詳細的信息。看來學生們為了上好這樣一節課一定準備了很長的時間，在這樣的準備過程中，不僅搜集資料、打字、報告寫作等技能得到了鍛煉，而且，對未來的職業方向也進行了一番認認真真的思考。這樣的一節課，對于學生明確人生方向、激發長久學習動機無疑具有重要意義。
就在前不久，我去南方某省參加一個工作會議，會議主辦方在會議期間也安排了一堂同樣內容的初三年級的心理輔導觀摩課。留給我最深印象的是上課期間輔導教師富于激情的“引導”和學生們五花八門的對于職業理想的暢想。整堂課處在教師的掌控之中，經過放學生平日里活動的視頻和喜愛的歌曲的熱身后，學生被分成5個小組，思考自己的職業理想和做出選擇的理由。接下來是教師依次點學生站起來匯報。學生有的匯報說想當政治家，有的說想當金融投資家，有的說想做婚紗攝影師，有的說想做歷史學家……學生們說出了各種各樣的選擇理由，誰說的與眾不同，誰說的職業越不平凡，誰博得的掌聲就越多。教師一一做了點評，歸結到一點就是：無論你將來選擇什么樣的職業，今天必須用功學習，必須回到現實，先過高考這一關。課上完后，參加會議的領導均夸贊這堂課很成功，上得生動，學生參與度高，充分發揮了教師主導和學生主體作用。而我，由于有了比較，卻怎么也高興不起來。學生通過這節課對自己未來的職業理想做了認真嚴肅的思考了嗎？這節課對學生接下來的學習會產生什么樣的影響呢？通過這節課，學生的哪些能力得到了有效鍛煉？
再回到問題解決的能力上來。前一節課，通過較長時間的準備，查閱搜集資料，學生對所研究的主題進行了認真的分析，最后形成了關于研究主題，即“我的職業理想”的達成路徑的清晰判斷。這種由發現問題開始，通過查找資料、分析并最終解決問題的過程，一般稱作科學研究過程。這個過程如果成為了一個人解決問題時自然的思維傾向和思維習慣，就可以看作這個人具備了問題解決的能力。從上述的例子可以看出，一些發達國家，從基礎教育階段開始，就非常注重這種能力的培養，他們注重給學生留一些需要去觀察、查資料、調查、實驗的實踐性作業，而不是只留需要即時的課堂就要完成的作業。隨著新課程改革的不斷深入，我們也開始注重這類研究性學習課程。但我們在實踐中也發現，由于教師在求學經歷中并沒有受過這種能力的鍛煉，對科學研究的過程雖然了解，卻并不能應用于日常問題的解決過程。對學生的這種能力的指導，要么不重視，要么很機械地被動去做。具體體現為只在研究性學習課上才進行研究性學習能力培養，平時的日常教育教學中仍然沿用過去的老辦法，致使學生問題解決的意識和能力得不到系統和完整的培養。
問題解決的能力，說到底是一種思維習慣或思維范式，它也是一種科學解決問題的最有效的方法。這種能力應是現代人的一種必備的科學素養和基礎能力，是學生能力培養的核心，應當受到足夠的重視。
培養學生的問題解決能力，除了廣大教師應認識到它的重要性之外，教師自身應首先具備這種解決問題的科學素養。教育管理干部通過引導教師從事教育科學研究，參加各級各類的專家指導下的校本科研課題是迅速養成教師這種素養的有效途徑。
初中教育研究報告范文6
【關鍵詞】中學生 農村地區 英語寫作
一、前言
當今世界是一個快速發展的世界，面臨著經濟全球化和信息全球化的挑戰。作為世界上最廣泛使用的語言，英語已經成為人們交流的一個重要工具，在全球化進程中扮演著一個至關重要的角色。2011年，在所有中學新課程改革啟動。這個改革的目標之一是培養學生英語學習各方面的能力，達到讓學生全面發展的目的。因此，中學生英語學習也相對應的出現了一些新的需求，其中之一便是英語寫作的學習。新課程改革的指導文件《基礎教育改革與發展的決定》明確指出：語言技能是語言運用能力的一個重要組成部分，包括聽、說、讀、寫技能和綜合使用這些技能。在英語《新課程標準》中，基本教學目標描述如下：激發學生英語學習的興趣，形成適當的學習習慣和策略，培養學生的主動學習和合作學習的能力。
二、研究方案
1.研究方式：問卷調查和談話交流。
2.調查問卷來源：自己設計的開放式問卷。
3.調查對象：平利縣八仙中學初一初二初三各三個班級。
此次研究重點是農村地區學生英語寫作學習中存在的問題和產生這些問題的原因，以及如何解決這些問題的策略。調查方式主要有兩方面：調查問卷，訪談法。問卷調查由一組被用來從參與者收集信息的問題構成。在這次調查中，筆者設計了200份調查問卷，并將其發放給八仙中學的高中各年級學生。八仙中學位于陜西省安康市平利縣八仙鎮，這里的學生大多都來自八仙鎮周邊村落的農民家庭，他（她）們都是從小學三年級或者初中一年級開始學英語。八仙中學可謂是中國大多數農村中學的一個典型代表，在這所中學進行調查研究可以充分反應中國農村落后地區中學生的寫作學習現狀。
三、調查結果與分析
從上面所討論的情況來看，農村地區中學生在學習英語寫作的過程中存在著一些問題。這些問題可能如下：首先，在農村地區學生學習英語寫作的態度不夠積極；其次，他（她）們沒有適當的方式和場合練習英語寫作；第三，他（她）們學習英語的目的并不有利于他們形成正確的英語學習態度。為了清晰地理解這些問題并解決所有的問題，筆者設計了此次調查以便深入探究這些問題。
在國外，《編制K-12年級寫作交際課程指南》（美國國家交際協會，2000）是美國國家交際協會根據該協會1990年版同名報告修訂推出的一份新的研究報告。它在某種程度上反映了美國目前中小學寫作交際研究的新近成果。通過調查，這個報告指出，大約有四分之一的學生沒有辦法充分表達自己；對于一些復雜的任務，甚至有許多學生缺乏能力來表達他們的感受或向別人傳達基本的信息。以上這些研究報告都對英語寫作的發展做出了巨大地貢獻，我們可以發現：隨著科學與技術的發展，以及人們生活節奏的加快，社會的進步，英語寫作的能力變得越來越重要。
在國內，政府和學術界都高度重視英語寫作的發展，并對其給予積極的關注。《英語新課標》指出：英語考試不僅考察學生基本的英語知識，還包括測試學生用英語與他人溝通的能力，而且測試應該聽力測試，筆試和口試。因此，英語寫作能力是英語教學評估的重要標準之一。
四、結語
當前國外外語課程評價和測試的總趨勢是：從重視語言要素轉向語言實際能力的運用；從強調書面轉向口頭；從重視結果轉向過程；從重視共性D向個性等等。在具體操作上，寫作能力的檢查以課堂口語練習、小組互動、寫作練習等為依據。評估方式并不是完全以考試、測驗成績為依據，更多的是關注學生在學習外語過程中的發展和變化，講求動態與靜態相結合。從注重質量承諾，發展到注重質量提升，這就是現代課程質量保障活動的最重要的特征。因此教師要創設情境，增強英語寫作的趣味性，激發學生寫作的興趣，培養學生寫作的勇氣和信心，提高英語寫作的能力。教師應該在專門的英語寫作課、課堂教學各環節、日常生活中創設情境，培養學生的英語寫作的信心和能力。
參考文獻：
[1]Brown，H.Principles of Language Learning and Teaching[M].Foreign Language and Research Press，2002.
[2]Kathleen M.Practical English Language Teaching：Writing[M].Higher Educational Press，2007.
[3]Florez，M.A.C.Improving Adult English Language Learners’ Speaking Skills[DB].ERIC Database，2002.
