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體育教育研究報告范文1
【論文關鍵詞】高等教育；質量保障；途徑
教育質量是教育發展的永恒主題，不僅關系到高校的生存和發展，而且還關系到國家高層次人才的培養和社會經濟發展。高等教育從“精英教育”階段進入“大眾化教育”階段，人才的培養也隨之轉入“大規模生產”時期，發展數量與確保質量之間的矛盾日益突顯出來，建立和完善高等教育質量保障體系已刻不容緩。
一、高等教育質量保障體系的內涵
“質量保障”一詞源自英文(QualityAssurance)，“高等教育質量保障”(QualityAssuranceinHigherE-ducaiton)這一術語自20世紀90年代初期開始在高等教育質量文獻中被普遍采用。高等教育質量保障體系就是在現代質量管理和現代教育評價思想指導下，根據教學質量保證對象和質量保證活動的需要，依據一套質量評估指標體系，按照一定的程序，對高等教育質量進行控制、評估和審核，使高等教育培養的人才、開展的科學研究以及所進行的社會服務等一系列活動持續達到預定的目標，以保障高等教育的質量，促進高等教育發展的有計劃、有組織、有系統的活動過程。它是政府的外部保障和學校內部質量控制的有機統一。在外部保證機制上，政府通過建立質量保障平臺和外部質量評估，并采取控制、監督和鑒定等措施檢查并報告高校履行其職責的情況，主要目的在于控制高校質量保障活動的結果和高校對教學質量的關注，向高等教育的有關“利益相關人”提供信任；在內部保證機制上，關注的核心是在高校建立標準化質量管理體系及對其運轉情況進行審查，重點是高校對內部活動質量的監督和管理。
在當今高等教育界，教育質量保障已成為高等教育改革與發展的重要議題，質量保障已成為對高等教育質量進行監控和評估的制度體系。
二、高等教育質量保障體系的功能
教學質量管理是通過建立教育質量保障體系，開展教學質量保證活動來實現的。高等教育質量保障體系的內涵決定了該體系具有鑒定、監督、導向、激勵等多種功能，從而對高等教育起到保障作用，其主要功能如下。
(一)鑒定功能
高等教育管理者根據質量保障體系確立的標準與目標，對教育質量進行評鑒，判斷學校的各種教育教學活動是否達到預期的最低質量標準，是否符合教育規律，幫助教育者分析教育過程的得與失，總結經驗和教訓，從而有的放矢地改進工作，起到鑒定高等學校的教育質量是否達標的作用。
(二)監督調控功能
教育主管部門或高校通過實施質量保障體系，了解學校執行教育方針政策、資源配置、日常教學情況、畢業生就業率及用人單位對畢業生滿意度等狀況，對整個質量保障過程進行及時調控。學校的管理人員和教職員工可以通過制度化的渠道進行自我監控，檢查教學目標、教學活動、教風學風狀況及教學效果等，監督各項教學工作按預定計劃進行，保障學校的教學質量。
(三)導向性功能
該體系使學校及時了解社會對高等教育結構的需求、期望以及基本評價，發現自身在滿足社會需要方面存在的優點與不足，引導教師和學生的教學行為走向規范。依靠質量政策、質量文化等對全體人員產生潛移默化的影響，依靠質量目標、質量標準、質量制度等對教職員工的質量工作進行約束和規范，引導他們調整自己的質量行為，推動教學工作的順利進行。
(四)激勵功能．
高等學校通過高等教育質量保障體系對自身作出正確的評估，增強質量意識和效益意識，增強對學生、政府和社會的責任感，激勵高等學校不斷進取，提高教育質量，努力做好教學、科研和社會服務工作。高?？山Y合實際情況制定行之有效的政策措施，把物質獎勵和精神激勵結合起來，調動和激發全體人員教學的積極性、主動性、創造性，促進教學目標的實現。
三、完善高等教育質量保障體系的途徑
大眾化教育給高等院校辦學造成巨大壓力，不同程度地造成了教育資源供給不足，生源質量降低，教學軟硬件條件遠遠跟不上，教學管理滯后，強調辦學規模而專業設置雷同化、職業化等種種問題。目前的現狀迫切需要健全高等教育質量保障體系，處理好規模與質量的協調發展，可從以下六個方面加以完善。
(一)強化質量保障意識，構建完善的高等教育質量管理與監控體系
高等院校要加強質量意識教育，使廣大師生牢固樹立“質量第一”的觀念，本著對社會和教育消費者負責的精神，通過引導、激勵等機制，營造良好的質量文化氛圍，以質量求生存、求發展，使質量文化思想成為學校生存和發展的中心價值思想。高校作為教育質量保障體系的內部主體，要建立完善的校、院、系三級教學質量評估體系，包括規章制度、評估考核項目及指標，建設一支高素質的具有專門評價知識的教學質量管理隊伍，分別對教學內容、教學方法、學生的學習狀況等涉及教育質量的各個環節進行全方位的監控與評估。根據市場化、社會化的要求，建立科學的高校人才質量評價體系，對畢業生質量進行監控和科學評價，將人才培養質量作為衡量一所高校教學水平的主要指標，用市場來檢驗高等教育質量。
(二)利用多種渠道，確保高等教育充足的經費來源
招生規模的不斷擴大導致不少高校辦學經費緊張，高校要對現有資源合理配置，多渠道籌措辦學經費，努力探索自主辦學、自我發展的有效運行機制。在遵循國家教育方針和辦學方向的前提下，實行高等教育基金制和教育股份制，把學校辦成一個對外能夠適應與滿足社會及個體不斷變化的教育需求，對內充滿競爭與合作、激勵機制與約束機制俱佳的健康的組織，條件成熟時可試行通過資本市場進行教育融資，使社會上各種閑散資金投向教育行業。鼓勵和引導學校與企業、社會合作辦學，積極尋求社會各界對學校的支持，并把捐資集資與培養學生結合起來，使那些為高?；I集資金的單位能夠優先選擇急需的專業人才，這樣既可以滿足企業的人才需求，又可以解決學校經費不足和畢業生就業分配供需脫節的問題。
(三)優化專業和課程設置，重視教學創新
根據市場發展對未來人才的需求調整學科專業設置，課程的設置要體現寬口徑、厚基礎的普通教育，為學生打下堅實的公共基礎和學科基礎，提高本科教育質量與培養目標的符合程度。以“培養現代化建設需要的、具有較強綜合素質、實踐能力和創新精神的高級專業人才及應用型人才”為方針，培養學科交叉、知識綜合的復合型人才，更好地適應社會發展的需求。優化課程體系，改革單一的學科型課程模式，精選教學內容，突出實踐特色，將最必要、最先進、最有效的課程內容提供給學生。積極運用現代教育技術、多媒體、教學課件、網絡課程資料等先進手段。更多地關注課程與學科專業的評價，教學質量和效果的評價，教學過程的監控，這些是構成、保障教學創新的基本環節。
(四)加強師資隊伍建設，采取有效的激勵機制
教師是教學和科研的主體，加強師資隊伍建設是保證高等教育持續發展的當務之急。積極引進高學歷層次人才，鼓勵和支持中青年教師有計劃地以各種形式攻讀博士、博士后；支持教師到國內外高水平的大學進修、合作研究或參加培訓；以學科建設為切入點，培養學術帶頭人和學科骨干，打造“雙師型”的教師隊伍和高水平的教學科研團隊；營造良好的學術研究氛圍，激發廣大教師從事科研和教學的熱情，引導教師正確處理教學與科研的關系。完善人事分配制度，建立公平競爭和有效的激勵機制，推行教師職務聘任制、定期考核、擇優上崗，合理設置高、中、初級教師職務崗位。加強教學信息的交流，通過觀摩教學、聘請優秀教師開設講座、青年教師教學競賽以及教學課件資源共享等形式，使教師能充分汲取各家之長，不斷改進教學方法，在競爭與激勵中發揮創新能力。
(五)建立有效的信息反饋機制，對教學進行及時評價
良好的教學質量評價體系是質量保障的重要組成部分，教師、學生、學校職能部門、用人單位、家長都可作為評價主體參與到教學質量的評價和反饋活動中來，形成對教學質量的多角度的審視，以保證教學質量評價的客觀合理性。建立多渠道的、暢通的信息反饋系統，除了采取課堂測評、教學檢查、專家聽課、問卷調查等直接方式外，還可利用現代信息技術，建立教學信息反饋網站或教學評價專用信箱等，使教學質量信息以客觀、迅捷的方式得以上傳下達。多樣化的信息反饋渠道使教師更好地了解自己教學的具體情況，及時發現影響教學質量的諸多要素，并不斷加以改進和完善。建立專任教師檔案，記載教師在教學過程中可以反映其教學質量的各方面信息。對在教學評價中某方面成績突出者以及評價成果優異者，給予嘉獎或與年度考核、專業技術職務晉升掛鉤，激勵教師自覺而努力地提高教學質量。
體育教育研究報告范文2
關鍵詞：留守及困境兒童;支教;教育;心理健康
中圖分類號：C913.5 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）25-0102-02
兒童是新生命的象征，是家庭和國家的希望。但同時他們又是脆弱的，是社會上的弱勢群體，他們一旦脫離家庭和父母的保護將無法生存。隨著我國經濟的發展和人民生活水平的不斷提高，使得很多兒童過上了幸福的生活，然而同一片天空下也存在大量的留守及困境兒童，相對于福利院的孤兒，他們的生存狀態和在政策上的尷尬處境更令人擔憂。他們包括事實無人撫養兒童、父母服刑或戒毒期間的兒童、貧困家庭患重病和罕見病兒童等。他們中的大多數常常面臨的是生存問題，最基本的溫飽有時都是奢望。
據北京師范大學兒童福利研究中心的數據，截至2011年12月，全國事實無人撫養兒童的總數為57萬（不包括父母雙重殘兒童）。據第六次人口普查數據統計，中國0-18歲兒童總數約為3億人，占中國人口總數的22.5%，其中半數以上兒童分布在農村地區。中國社科院、國務院婦兒工委前幾年的聯合統計顯示，截至2013年生活在低保線的18歲以下兒童有700多萬人。
盡管近年來這些兒童在國家相關政策的扶持下，生存境遇有了一定改善，但他們在營養健康、疾病防控、教育資源等方面與城市兒童的差距仍在擴大。兒童的命運既是個人的命運、家庭的命運，也關系國家的命運、民族的命運。四千萬貧困兒童的生活成長和教育問題亟待解決，但由于目前仍缺乏相關法律規定，我國現有的兒童救助保護機構嚴重匱乏。留守及困境兒童涉及社會的方方面面，而作為在校的大學生，所能做的就是用自己所學的專業知識去關注和了解留守及困境兒童的學習和生活現狀，并給他們提供力所能及的幫助。
一、國內外研究現狀分析
留守及困境兒童已經越來越得到社會的關注，國內文獻主要呈現以下特征：一是從留守及困境兒童的心理、教育方面來分析其成為一個社會問題的根源及解決途徑。二是社會學方面的相關理論和方法逐漸被運用進去，可以全面有力地分析留守及困境兒童問題。三是社會工作開始介入，有利于留守及困境兒童的問題得到科學解決。但是對留守及困境兒童問題的研究也有些不足之處：一是盡管已經有學者開始運用社會學方法分析和研究留守及困境兒童問題，但力度和準確性值得商榷;二是案例方面的研究介入太少甚至沒有，使得留守及困境兒童的教育及支教問題，雖得到關注卻遲遲得不到很好的解決。
二、研究設計
（一）研究對象
在河南省新鄉市鳳泉區魯堡村有一個民間發起的社會困境兒童助養機構，太陽村。新鄉太陽村建于2004年7月，太陽村的負責人是丁巧榮，太陽村的孩子們都稱她為丁奶奶。11年前由丁奶奶創建了太陽村，并一直照顧著這些特殊的孩子們。這些兒童或是由于父母服刑而失去生活的依靠;或是在社會上到處流浪、沿街乞討;或是家庭經濟特別困難的孩子。11年來，太陽村一共收養過80個這樣家庭的孩子。困境兒童被送到太陽村后，在丁奶奶的細心呵護、在社會各界愛心人士的照顧下，他們逐漸走出心靈的壓抑，茁壯成長。太陽村目前收養了30多個孩子，年齡大小不等。平時孩子們到幼兒園、小學、中學、技校等學校學習，晚上和節假日就回到這個大家庭中。在這樣的條件下，困境兒童基本的生活雖可以得到保障，但他們在學習上卻存在著問題，學習成績普遍不理想，也沒有良好的學習習慣，平時更是很少有人對他們加以指導。這讓我們看到了對留守及困境兒童教育和支教問題研究的重要性。本文以太陽村兒童為例，研究分析留守及困境兒童的生存狀況。
（二）研究方法
研究主要通過深入留守及困境兒童的生活實際，運用個案研究，采用問卷和訪談的方法深入了解留守及困境兒童的生活和學習狀況，并通過學習方面的具體指導，提升留守及困境兒童生活和學習的信心，改善留守及困境兒童的學習狀況。
三、研究目的及意義
（一）研究目的
（1）調查當地教育質量、師資力量，研究兒童留守問題的主、客觀原因;（2）根據一系列調查及分析尋找出可行的解決留守及困境兒童教育問題的方案;（3）從實踐中獲取知識、提升能力，走出校園，將所學專業知識與留守及困境兒童的實際需要結合起來，鍛煉以及提高大學生的實踐能力，加深對社會的認識與了解。
（二）研究意義
（1）初步了解當地留守及困境兒童的生存狀況，關注留守及困境兒童，為他們送去溫暖;（2）緊迫性。在農村中，中小學教師專業化的水平較低，嚴重制約著我國基礎教育事業的發展;（3）實踐性與現實性。本研究將通過理論闡釋和實踐探索，研究在留守及困境兒童教育發展過程中的可行性策略。
四、研究過程
（1）堅持周末到太陽村支教，了解太陽村留守及困境兒童的生存狀況，關注留守及困境兒童，盡己所能募集善款，捐獻物資;（2）社會實踐以太陽村為基地，與當地留守及困境兒童生活在一起，全面了解他們的生活、學習及心理狀態，并利用自己所學專業知識，為他們提供幫助與指導。（3）邀請電視臺對此次活動進行報道，擴大積極影響，號召在校大學生積極參與幫扶留守及困境兒童的社會活動;（4）深入調查當地教育質量、師資力量，研究兒童留守問題的主、客觀原因。
五、研究結果分析
（一）留守及困境兒童教育存在的主要問題
1.家庭生活困難。留守及困境兒童的家庭生活普遍比較困難，他們大多收入微薄，甚至大多靠政府機構救濟，缺乏固定收入，只能滿足日常溫飽所需，沒有多余的錢來改善生活，更無法為其提供良好的受教育條件。
2.學習狀況令人擔憂。由于家庭困難，多數兒童不得不過早地承擔家務勞動和田間農活，大大減少了他們可利用的學習時間，其次留守兒童年齡都不大，沒有父母的監督和指導，學習的自覺性和主動性不夠，學習狀況很不理想。
3.心理健康出現異常。很大部分留守及困境兒童不僅物質生活匱乏，同時思想健康也出現偏差，更談不上遠大理想、熱愛祖國等思想境界，甚至一部分兒童還未形成一種價值取向。不能與自己的同學或朋友正常交流，受到挫折，無人傾訴，留守及困境兒童心理問題較為明顯，如不能得到合理的引導，很可能產生不良后果。
4.很多教師不堪重負。留守及困境兒童數目激增，很多負擔都落在了老師身上，尤其是班主任教師體驗到較重的工作負荷，工作內容也比以前繁雜瑣碎，有的教師感到情感資源被極度耗盡，尤其不能忍受留守及困境兒童的搗亂行為。
5.安全監管不力，導致留守及困境兒童安全難以保障。大多數留守及困境兒童監護人缺乏安全保護意識和防護能力，對這些兒童監護不力，安全教育不夠，同時受社會治安環境的影響，留守及困境兒童權益受到嚴重侵害。
（二）留守及困境兒童教育的分類區別
根據對太陽村兒童的長期了解與研究，可將留守及困境兒童大致分為兩類。
一類是身心健康的留守及困境兒童。身心健康的留守兒童不用教師過多地操心，他們比享受著家庭溫暖的孩子更能照顧好自己，學習態度積極。對于他們的教育，更多的是要加強引導，鼓勵他們自立、自信、自強，使他們正視自己的家庭身世，正視社會大環境，培養他們的社會適應性。
另一類是具有一定心理問題的留守及困境兒童。問題留守兒童可能會出現不遵守規章制度、欺負同學、我行我素，甚至小偷小摸等不良習氣。對于這些問題兒童的教育不是幾次說教就能解決的，也不是感化或硬性教育能解決的，而是要運用一定的心理學基礎知識，對他們的學習問題和心理問題進行跟蹤矯治。
（三）留守及困境兒童教育問題的解決辦法
結合河南省新鄉市鳳泉區太陽村這一個案研究，留守兒童教育及支教問題的解決應舉全社會之力。
第一，家庭方面。父母是孩子最好的老師，父母應加強與孩子的溝通，盡可能為孩子創造良好的學習生活環境，不僅要在物質上滿足孩子，更要注重對孩子的家庭教育和行為習慣的培養。對于監護人缺失的特殊家庭，學校和社會要主動承擔起對這部分兒童的監護職責。
第二，學校方面。學校作為承擔教育工作的主要社會機構，應加強對留守和困境兒童的管理工作，對他們傾注更多的關愛，轉變教育方式，重視對留守和困境兒童的心理健康教育，針對一些留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，學校要開設心理教育課，定期開展思想教育和情感教育，開展心理咨詢、心理矯正活動。對于個別監護人缺失的留守和困境兒童，學?？勺尣糠钟袟l件的教師成為臨時監護人，承擔監護責任，為他們提供更好的生活學習環境。
第三，政府方面。政府應積極營造良好的社會環境，健全社會保障制度，注重教育公平，著力改善留守及困境兒童的生活學習條件，積極鼓勵社會資本投資看護中心以及寄宿制學校，解決不同收入階層對基礎教育的不同需求。加強研究，不斷改進留守及困境兒童的教育工作，各級政府部門加強對關愛、教育、管理留守及困境兒童問題的研究和指導，不斷總結、推廣好的經驗與方法。
（四）對大學生支教活動的建議
針對留守和困境兒童的大學生支教活動，首先應對支教人員的自身素質加以考量，以確保他們能夠為留守及困境兒童的教育和心理問題提供有益的幫助;在支教過程中，應把對教育事業的高度熱情和專業學習實踐緊密結合起來;支教活動應致力于拓寬留守及困境兒童的知識面，培養他們德智體美勞的綜合技能，激發他們對學習的興趣，提高他們的學習、生活能力。
六、反思總結
在這次調研過程中，項目組收獲頗多。對留守兒童教育及支教問題的研究有了進一步的認識，但項目組成員能力有限，在研究深度及廣度方面可能有所欠缺。太陽村有一句溫暖人心的標語“有愛就有溫暖，有愛就有陽光”，意在提醒更多的人，自身享受幸福的同時，也應該向這些留守及困境兒童伸出援助之手，打開他們緊閉的心靈之窗。
參考文獻：
[1]劉志月.兒童全國事實無人撫養兒童逾58萬 周洪宇代表呼吁立法破解兒童福利分散管理問題[N].法制日報，2014-
03-12.
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英語詞匯教學主要是針對英語單詞、詞組、慣用法的含義、搭配和用法以及基本構詞法等的教學。詞匯是語言三要素之一，是語言大廈的磚和瓦。一定的詞匯量是聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎。生動、高效地進行詞匯教學，養成正確的詞匯學習習慣，掌握詞匯記憶和拼寫技巧，是學生盡快提高英語水平的必要條件。詞匯教學任務重，貫穿教學活動始終，教學技能顯得尤為重要。因此，英語詞匯教學內容有三個：
1．詞音教學
英語詞匯教學包括對詞的音、形、意的教學。教英語單詞，首先教它的正確讀音和意義。把詞音讀準了，詞義理解正確了，才會為以后記憶單詞打下良好的基礎，而且理解了正確的詞義就可以運用。學習英語單詞讀音時通常有三點容易被學生忽視：詞中的失去爆破、詞重音、發音與單詞拼寫不一致。
大家知道，在一個意群中有時詞與詞之間存在著失去爆破現象，I bought a used car thispas! summer from afriend of mine. It needed several repairs.但有相當一部分學生沒有意識到一個單詞中也有失去爆破現象。在doctor[dD(k)ta]和blackboard[ blze( k) bo:d]兩個詞中，爆破音lk／就要失去爆破，即有發音部位但不發出聲音。因此，在英語教學初級階段，為了引起初學者對失去爆破現象的重視和便于他們在課下自己練習，教師在教單詞讀音時，不妨用“()”符號標示出失去爆破的音。
實踐證明，詞重音也是學生容易出錯的地方。因此教師要提醒學生充分意識到詞重音的重要性。因為有些英語單詞的拼寫形式完全相同，但重音一變，詞性也就發生了變化。in—crease『’Inkri:s]是名詞，而[Infkri:s]則成為動詞。有些拼寫完全相同的詞，重音一變，不僅詞性有變，而且連音素的發音和詞義也起了變化，product[’prodju:s]是名詞，含義是“產量或產品”；而[ praIdju:s]是動詞，含義是“生產或制造”。英語中還有一些字母拼寫相同的單詞，重音一變，詞性雖然不變，但音素的發音和詞義卻有較大的變化。recol-lect[lrekallekt]是動詞，是“回憶”的意思，而recollect[’ri：koflekt]是動詞，是“重新集合”，“恢復”，“振奮”之意。
2．詞形教學
英語單詞的拼寫也是英語詞匯教學的一個重要內容。掌握單詞的拼寫是記憶單詞和讀單詞的重要條件。教師要指導學生掌握拼寫、拼讀規則，將詞的拼讀、拼寫同詞的讀音聯系起來，這樣便于記憶單詞。
英語是拼音文字。單詞是由字母組成的，字母代表發音。但是英語經過了漫長的發展過程，由于歷史原因和受多種語言的影響，有許多詞的拼寫與讀音有很多不一致的地方。在一些單詞中，有的字母不發音，單詞make和late中e不發音。然而，有時一個字母卻代表幾種不同的發音，如元音字母o就有幾種不同的讀音，home[haum]，hot[hot]，whose[hu：z]，bottom[IbDtam]。有時兩個發音又代表多種不同的字母或字母組合，元音／3u／可代表note中o的發音，boat中oa的發音，glow中ow的發音等。這種音形不一致的情況是學生學習和記憶單詞的難點，也是教師進行詞匯教學的重點。這并不是說英語單詞的拼寫與讀音是沒有規律的，相反，大部分的英語單詞的拼寫和讀音是有規律可循的。人們在長期使用和學習英語語言的過程中，總結出了一些讀音規則。教師在英語詞匯教學中，要注意引導學生將單詞與讀音規則結合起來學習，運用拼讀規則，按照音節讀單詞，以提高學生記單詞的速度。
3．詞義教學
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【關鍵詞】高職教育；內部質量；保證體系
高等職業教育質量與技能型人才的培養水平關聯密切，對于現代高等職業教育發展具有重要的作用。高等職業教育質量的提升需要重視高職院校內部質量保證體系的構建，突出內部質量保證體系對于高職院校人才培養質量的促進作用。通過高職院校內容質量保證體系研究文獻的整理與分析，把握高職教育內部質量保證體系研究的狀況與發展趨勢，得出相應的啟示，積極運用于高職教育內部質量保證體系的構建，提升高職教育內部質量保證體系的水平。
一、高職教育內部質量保證研究的文獻綜述
高職教育內部質量保證的文獻綜述主要從高等職業教育質量體系、高等職業教育質量與人才培養、高等職業教育質量的評價、國外高等職業教育的質量保證等方面進行分析。（1）重視高等職業教育質量體系研究。需要加強高等職業教育質量，結合辦學特色、辦學資源、師資力量等實際情況，積極發揮行業企業在高等職業教育質量建設過程中的作用，促進高職院校質量保障體系的標準化建設，提高高職院校質量保證體系的建設水平（周建松，2014）[1]。高等職業教育積極進行供給側結構性改革，注重高等職業教育質量的觀念革新與模式創新。結合顧客導向，重視高等職業教育的質量保障體系研究，通過決策指揮、評價評估、信息反饋與支持保障等提高高職教育的質量保障體系構建的水平（成丙炎，2009）[2]。高職院校質量體系建設，建立以質量標準、質量監控制度等高職質量監控體系，基于TQM理論的高職院校內部質量保證體系，構建質量保證體系和運行機制，搭建數據平臺（劉昌喜，2016）[3]。（2）重視高等職業教育質量與人才培養研究。加強高職人才培養研究，借鑒系統理論，運用全面質量管理，對接高職院校人才培養的實際情況，提升高職教育質量，培養技術技能人才（趙颯颯，2014）[4]。高職院校需要創新職教質量保障體系建設的路徑，加強高職教育質量的監控與診斷，不斷提高人才培養質量（許峰，2017）[5]。建設文化育人環境，提升高等職業教育質量（袁洪志，2016）[6]。加強人才培養、教學改革、質量保證體系建設等方面的內部質量保證，提高人才培養質量。改進職業院校學生技能抽查制度，完善技能測評體系（唐智彬，2015）[7]。（3）注重高等職業教育質量的評價研究。高等職業教育質量的提升，需要積極探索高等職業教育質量的第三方評價制度，注重評價標準與指標體系等（張宏亮，2016）[8]。高職院校學生發展診斷與改進指標體系，建立常態化的質量監測、預警機制。注重利益相關者視野下的高職院校教育教學質量標準建設（金衛東，2011）[9]。職業教育質量治理的生成邏輯與推進機制，運用制度推進、權責明晰、利益協調和督導評估等多元機制。高等職業教育質量標準體系要更加突出合理性，以效果為導向，突出高職質量評價結果（葉學文，2016）[10]。（4）注重國外高等職業教育的質量保證研究?？梢苑e極借鑒發達國家的高職教育經驗。借鑒發達國家職業教育質量保障體系，健全質量保障法規體系（邵會婷，2014）[11]。美國職業教育質量觀構建，制定職業教育技術技能核心標準，建立職業教育評估與問責體系（閆廣芬，2016）[12]。英國職業教育質量保障體系，運用職業教育質量保障體系，形成技能人才培養的質量觀（涂三廣，2014）[13]。加拿大阿薩巴斯卡大學內部質量保證體系，在項目設立、課程開發、學習服務、師資隊伍等方面重視質量管理（瑪格瑞特•豪伊，2016）[14]。結合質量控制、質量改進等方面，分析歐洲高等教育質量保證行動的發展歷程，突出質量要求（劉暉，2016）[15]。
二、高職教育內部質量保證體系的作用分析
結合相關文獻研究，作用主要有以下方面：（1）有利于把握高職院校內部質量問題。根據高職院校人才培養過程中的教育質量問題，通過內部質量保證體系的構建，有利于更好地把握高職院校的內部質量問題。結合高職教育內部質量的現狀分析，構建內部質量保證體系，有利于分析高職教育內部質量管理的實際問題，把握內部質量保證體重點改進的方向，提高高職院校人才培養的質量。（2）有利于高職院校內部質量的診斷與改進。通過系統、深入地研究高職院校內部質量保證體系，較好地對高職院校內部質量進行診斷，有利于高職院校內部質量的改進。通過高職院校內部質量保證體系，積極引導高職院校加強內部質量保證體系建設，不斷提高高職教育的質量。（3）有利于提升高職人才培養質量。以高職院校教育教學與人才培養的質量為中心，結合高職教育的實際情況，按照現代高等職業教育的發展要求，系統、深入地分析高職教育內部質量問題，構建高職教育內部質量保證體系，提出高職教育內部質量的改進策略，為高職院校人才培養提供支持，有利于提升高職院校的人才培養質量。
三、高職教育內部質量保證體系的研究啟示
結合高職教育內部質量保證的相關文獻研究，根據內部質量保證體系的作用，從高職院校人才培養的實際情況出發，得出以下啟示：（1）突出高職教育內部質量保證體系構建的重要價值。高職院校需要重視內部質量保證體系的構建，積極發揮高職教育內部質量保證體系在人才培養、師資隊伍建設等方面的作用。對接高職教育內部質量的實際情況，根據高職院校的實際情況，構建相應的質量保證體系，積極發揮內部質量保證體系的價值。重視評價體系在高職內部質量診斷與改進中的運用，突出內部質量保證體系的促進、監督等職能，促進高職院校教學工作的診斷與改進，從而切實提高高職教育質量保證體系的效果。（2）注重高職教育內部質量保證體系的影響因素分析。影響因素的分析有利于把握高職教育內部質量保證體系的相關因素。需要結合高等職業教育質量診斷的重點、難點，從高職院校人才培養質量提升的要求出發，梳理內部質量保證體系的影響因素。高職教育內部質量保證體系的影響因素的劃分與歸類突出高職教育實際質量診斷與改進中的問題導向，分析與把握高等職業教育內部質量保證體系的關鍵因素，運用于高職教育內部質量保證體系的改進與實施。（3）加強高職教育內部質量保證體系的改進策略。根據高職院校教學、人才培養、師資隊伍等方面的實際情況，提出內部質量保證體系的改進策略，不斷完善高職教育內部質量保證體系。高職教育內部質量保證體系的改進需要根據高職院校教育的實際情況，在高職教育內部質量體系的構建基礎上，突出質量保證體系的實踐運用，按照診斷與改進的要求，提出高等職業教育內部質量保證體系改進的具體策略。（4）重視互聯網時代的高職教育內部質量保證分析。互聯網時代對于高等職業教育提出了新的要求，為高職院校的人才培養提供了豐富的互聯網教育資源。高職教育內部質量保證體系的構建需要根據互聯網時代的高等職業教育的發展的新要求、新特點，對接互聯網時代高素質、技能型人才培養的質量要求，凸顯高職院校內部質量保證的各類要求，進行系統、深入地分析，以人才需求為導向，促進高職教育內部質量的提升。
四、結論
高職教育內部質量保證的相關研究豐富，內部質量保證體系對于高職教育具有重要的作用。內部質量保證體系的構建需要對接高職院校人才培養的實際，結合高職院校的辦學特色，積極借鑒相關研究成果，把研究啟示積極運用于高職教育內容質量保證體系的構建，提升高職院校人才培養的質量。
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體育教育研究報告范文5
關鍵詞：學習型社會；職業教育體系；構建
一、課題研究的背景與現狀
學習型社會作為明確的概念被提出，并形成較為完整的理論體系是在20世紀50年代之后。發達國家在構建學習型社會方面作了許多研究和實踐。短短的幾十年中，學習型社會研究在西方國家已經形成了兩次。第一次是從20世紀60年代末到70年代早期，主要代表人物是赫欽斯等人；90年代再次掀起了學習型社會的，代表人物是蘭森等人。20世紀70年代以來，西方一些發達國家已開始將建設學習型社會作為社會教育的一項重要目標加以研究，并制定了一系列適合本國國情的目標和措施。同時，為確保創建學習型社會的措施能有效地實施，還建立了相應的社會保障機制和進行了這些方面的研究。這些經驗和研究對我們進行本課題的研究具有一定的啟發和借鑒意義。
通過學習型社會的建設不斷探索與經濟社會建設相適應的職業教育體系，是本課題的基本目標。在職業教育發展中，依據經濟發展、科技進步的客觀要求，職業教育自然地逐步形成了自身的體系，科學地揭示職業教育的體系，定將促進職業教育健康地發展。現代社會中，職業教育是以一個完整的體系為社會服務的。這個體系由各個具有不同功能而又分工合作的部分組成。隨著社會發展，職業教育體系必須作出相應變革，否則就不能很好地實現其自身功能。因此，重新審視和研究現有職業教育體系，構建適合我國國情的職業教育體系，已是我們研究的當務之急。
二、課題研究的主要方法
本課題屬于復雜的社會問題和教育問題，必須以理論和科學發展觀為指導，運用實踐哲學和教育哲學的原理，審視學習型社會的思想實質，確定其在我國經濟社會發展歷程中的歷史定位，明確職業教育體系在學習型社會建設中所應承擔的歷史使命。
本研究主要采取歷史研究法、文獻研究法以及比較研究法。把學習型社會思想置于我國當代經濟社會發展的宏觀背景下，思考職業教育及其體系的構建；運用相關理論并結合實踐，探討職業教育的內涵和特征；在與傳統的學習和教育的比較中，確定新學習論的內涵和新教育的使命；分析和借鑒其它國家的職業教育體系構建模式，以確定我國學習型社會的建設模式和職業教育體系改革所應肩負的歷史重任。
三、主要研究成果
（一）學習型社會與職業教育
學習型社會是生產力高度發展的產物，是與知識經濟相伴而生的。人類生產方式的變革必然引起生活方式的革命，學習型社會就是這一革命的成果。在如此一種生產力高度發展的社會里，教育與社會相互作用最直接的就是職業教育的高度發展。社會通過職業教育培養人才，個人通過職業教育提高適應社會的能力。職業教育在學習型社會中的地位較之在傳統社會有了空前的提高，其特質也相應的發生了深刻的變化。
學習型社會是指在一個終身學習、終身教育觀念已經深入人心的社會中，以學習者為中心，以終身教育體系和學習型組織為基礎，能開放、公平、市場化地保障和滿足全體社會成員學習的基本權利和終身學習需求，從而有效地促進全體社會成員綜合素質和生活質量的提高，以實現社會可持續發展的一種新型的理想社會。因此，學習型社會的前提是終身教育觀念的普及，是全體社會成員都有學習的積極性和主動性，自覺地把學習作為人生的第一樂趣，大力弘揚學習的民主化、大眾化、生活化的理念，它具有對象的開放性、時間的開放性和空間的開放性。學習型社會的主體是學習者，一切為了學習者，一切以學習者為中心。終身教育體系是學習型社會的宏觀基礎，學習型組織的理論和實踐是學習型社會的微觀基礎。
在學習型社會中，職業院校及各類培訓機構是一個最重要的教育組織，通過職業教育可以教會學生掌握最基本的學習理論和方法，提高職業技能、文化素質和身體素質，培養優良的道德素養。可見，該組織在學習型社會建設中具有明顯的優勢，由于它具有生產知識、創造知識、傳播知識和技能的內在素質和能力，可以率先把自己改造成為學習型組織，成為社區其他組織改造的榜樣和建設學習型組織的中堅。
由職業教育特有的社會功觀之，職業教育在學習型組織建設中具有普通大學教育所沒有的特質。職業教育能緊貼市場需求不斷設立新專業，“雙師”型教師既熟悉理論又掌握實踐技能，學生經常到企業實習，企業老總和工程技術人員給學生講實踐課，學校經常舉辦各種專題培訓班，使職業教育的開放度與實戰性不斷提高。學習型社會最顯著的特征是樹立終身學習的觀念，要求社區相應地構筑起終身教育培訓的服務網絡，各種教育資源進一步向社會開放，幫助學習者隨時、隨地學到自己想學的東西。這就要求通過職業教育的學歷教育、非學歷教育、繼續教育、職業技術培訓等多種功能，充分發揮其在建設學習型組織中的作用，滿足社會成員不同的學習需求，為其提供最廣泛的學習機會和條件。
（二）我國職業教育體系的弊端
職業教育的發展是由經濟社會的發展決定的，職業教育體系是整個教育體系中的一部分，因此，職業教育的發展及層次結構的確定必須和經濟社會的發展及整個教育結構的構建相一致。經過十多年來的改革與發展，我國職業教育體系框架已經形成，但是由于歷史的、體制的和觀念的原因，目前我國職業教育體系不能適應經濟社會發展的需要。
1.模糊的功能定位，偏離經濟社會發展方向
傳統職業教育體系最嚴重的問題就是定位模糊、方向不明。各類型、各層次職業學校都存在定位不清的問題。與普通教育相比，職業教育更應該突出其社會功能和經濟功能，應旗幟鮮明地堅持以就業為導向。目前職業教育的職業導向功能不強，職業教育體系對經濟社會發展的需要反應遲鈍。表現出滯后性，產業發展與職業教育之間缺乏良性互動機制，與經濟社會發展脫節嚴重。現階段經濟社會發展對應用性專門人才的需求，已從數量緊缺逐漸轉向結構性緊缺。我國職業教育培養的人才規?？偭恳呀洸恍?，但是在專業特色、人才規格等方面，存在結構性缺陷。
2.多頭管理、比例不當，缺乏開放性和靈活性
職業教育的有關要素未能形成一個統一的體系，未能形成與經濟社會發展相適應的合理結構體系。從縱向結構說，比例失調的突出表現是培養技術工人的學校過少，從有關數據對比中看出，技工培養人數還不及技術和管理干部培養人數的二分之一。從管理體制說，存在教育部門、勞動部門、行業、企業、社會團體等多種管理形式。職業教育體系長期受計劃經濟的影響，其結構較為死板，體系相對封閉，體系與環境的信息交換不暢，自我調節功能差，尚未形成在政府宏觀指導下面向社會和市場的自我調節機制。
3.輕視職業培訓和非學歷教育
職業培訓是職業教育的重要部分，和職業學校教育相輔相成、各盡其職。各種類型的技術培訓和繼續教育作為人才培養的重要環節，在目前我國職業教育鏈中還存在一定的脫節，職業教育與職業資格證書教育以及勞動就業未能實現貫通。
4.發展滯后的農村職業教育
發展農村職業教育是我國職業教育發展中的重大問題，也是我國推進農村城市化進程的一個重要舉措。農村職業教育發展薄弱，不僅反映為各類職業院校中農林類專業學生人數少、比例低，而且也表現為農村職業教育資源減少。
目前農村特別是邊遠地區，學校職業教育的數量和質量與城鎮比差距還很大，農村的職業培訓在少數地區才剛剛起步，在很多地區還是空白。農村職業教育體系還很不完善。馬良生研究員在研究服務“三農”問題時指出“隨著經濟發展水平的提高和新興產業的興起，缺乏轉崗就業技能的農村富余勞動力的就業難度越來越大。農民工素質亟待提高。”[1]
5.職教與普教、成教之間，職教內部各層次之間銜接、溝通不暢
因為歷史的原因，我國職業教育體系多具有終結性教育性質。盡管近年來這種局面有所改觀，但是初、中、職業教育之間還沒有完全貫通，職業教育與成人教育的溝通很有限，而職業教育與普通教育之間基本上還處于相互隔離狀態。雖然建立各種形式、層次的教育之間“立交橋”的呼聲很高，但由于缺乏制度和政策保證，構建暢通的“立交橋”之路還很長。
（三）關于中國特色職業教育體系的理論思考
“體系”是指若干相互關聯的客觀事物或作為客觀事物反映的觀念，在其發展過程中，逐步形成一個有序的整體。教育體系是指互相聯系的各種教育機構的整體或教育大系統中的各種教育要素的有序組合。職業教育體系是整個教育體系的一個重要組成部分，是教育大系統的一個子系統!是各級各類職業教育的結構體系，它主要包括職業教育的層次體系、類別體系、專業體系、布局體系、辦學體系等。
1.中國特色職業教育體系的理論基礎
（1）終身教育理論
按照終身教育的原則，人們的職業發展處于動態的變化過程之中，它包括對職業的認識、準備、確立、再準備、轉業等不斷追求完美的諸階段。因此，職業教育應該貫穿一個人職業生涯的始終，現代職業教育體系應該充分體現終身教育理念，這是現代職業教育體系與傳統職業教育體系的重要區別之一。
（2）職業教育體系與自身發展規律協調理論
職業教育作為教育大系統的一個子系統，其體系的建立必須符合教育發展的規律。職業教育受到受教育者身心發展水平、師資隊伍、辦學條件、課程體系、教學內容等因素的影響，同時職業教育與教育系統中的其他子系統存在有機的聯系。因此，職業教育體系必須符合教育內部規律。職業教育發展要求其結構體系處理好靈活性、開放性與相對穩定的統一，多樣化與規范化統一。
（3）教育體系與經濟社會和諧發展理論
職業教育與經濟發展存在著內在的聯系，是工業化大生產催生了職業教育，它又是社會化大生產的前提，這就決定了職業教育體系必須與經濟社會的發展水平相適應。職業教育體系與國民經濟結構之間存在著對應關系；其服務方向要與所有制結構相適應；專業結構要與產業結構相適應；層次結構要與技術結構相適應；規模結構在與勞動力結構相適應；布局結構要與區域經濟布局相適應。
2.中國特色的職業教育體系的特質
現代職業教育體系應是體系完整，結構合理，教育機會相對公平，與區域經濟發展緊密結合，與各級各類教育相互銜接，正規教育與職業培訓相互溝通，學歷本位與職業能力本位并重，學校職業教育與社區教育結合的開放型體系。該體系應具有以下特質：
（1）靈活性與開放性
職業教育的發展要面向社會、適應市場，實行靈活的學制，采用多樣化的辦學模式。經濟社會的發展，對職業教育的功能和結構不斷提出新的要求，必然會引起包括職業教育體系在內的新的調整。這就需要建立一個與系統整體功能相適應的，靈活、動態的職業教育體系。
職業教育是與經濟社會發展及科學技術進步聯系最密切的教育形式，經濟發展與科學技術的進步的速度越來越快，職業教育系統必須保持與環境的信息交的暢通，開放渠道越暢通，職業教育結構中的要素就越活躍，在動態變化中與社會、經濟系統的交流就越廣泛，職業教育的適應性就越強。職業教育體系應該是縱向貫通、橫向立交，能與國際接軌的開放式結構，體現人才培養的通用性和國際性。
（2）區域性與層次性
我國幅員遼闊，經濟和社會發展極不平衡，經濟和社會形態各異，教育普及程度差異較大，現代職業教育體系必須與地方的經濟、社會、科技、教育發展水平相適應，呈現區域性特點。職業教育體系具有明顯的層次性。職業教育可以分為宏觀層次結構、中觀層次結構、微觀層次結構，職業教育體系有初等、中等、高等三個層次，職業教育的辦學主體有國家、地方、行業、社會力量和個人多個層次。
（3）連續性與穩定性
隨著經濟、社會的發展和科學技術的進步，人們從事某種職業的周期越來越短，技能的更新和崗位的轉換越來越頻繁，學習型社會和終身教育體系的建立，要求現代職業教育體系必須是職前培訓與職后教育，學歷教育與職業培訓相互貫通的連續性體系。
職業教育體系是靈活的，但就職業教育結構本身而言，其基本要素如受教育者的身心發展階段、職業教育的基本層次、骨干師資隊伍、教學體系等不會經常發生變化，其內在發展具有相對的穩定性。不論教育制度如何變化，不論職業教育以何種速度發展，都離不開這些基本要素。正因為這些構成要素的相對穩定性，決定了職業教育特定的質和量的規定性，形成了職業教育特有的辦學功能，職業教育體系應該是靈活性與穩定性的統一。
（四）構建中國特色職業教育體系之構想
大力推動職業教育快速、健康、持續發展，是當前和今后一個時期我國教育事業改革與發展的重大戰略任務。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）指出：“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要?！盵2]
1.創新職業教育體制與協調管理、合理定位
職業教育的新定位應當放在建設學習型社會的宏觀背景中考慮，其核心是就業教育、謀生教育和生涯教育。在我國實現全民教育目標之后，將重點轉向“保障全民基本技能”上來，逐漸實現由“學歷社會”向“學習型社會”的根本轉變。
形成政府引導，市場調節為主，行業、企業和社會力量積極參與辦學的職業教育創新體制，構建結構合理、靈活開放、特色鮮明、自主發展的職業教育新體系。職業教育結構體系的建立，政府部門的作用只能是宏觀引導，由市場調節其體系結構變化，充分發揮市場在職業教育結構調整中的資源配置作用，建立以社會發展需求為導向的職業教育結構運行和調節機制。只有這樣，才能形成與市場相適應的比例結構和合理的學制。
職業教育作為現代教育的一部分，政府對其實施統一的宏觀管理，管理職能應歸口于教育行政部門，這樣有利于我國現代職業教育體系的形成。職業教育要面向社會、面向市場，適應經濟社會發展的需求；在層次、類型和人才培養結構上必須與人力資源需求的結構相適應；要加強職業教育與勞動就業的聯系，職業教育辦學機構要加強對人才市場需求的調研，面向市場的需求開設和調整專業，加快辦學體制和辦學形式的改革；要按行業和區域技術進步的要求，調整職業教育的專業和層次結構，切實加強行業、地區急需緊缺職業人才的培養，找到自身在市場中的合適位置。
2.建構四通八達的職業教育“立交橋”
徹底打破普教與職教兩個體系的封閉狀態，運用傾斜性政策支持職業教育與普通教育的互通，職業教育的作用和特色，決定了它不可能只是單一的低層次教育，而應是多層次、復合型教育，在職業教育系統內，不應該只有高中階段和?？苾蓚€層次，還應該有高職本科，應用性碩士、博士等各種層次，除學歷教育外，還應該有非學歷的在職培訓、轉崗培訓和繼續教育，這些辦學層次和辦學形式之間不是孤立、割裂的，而應該是互相連接，上下貫通的統一整體。
3.強化農村職業教育體系
國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）提出：“加快發展面向農村的職業教育。把加強職業教育作為服務社會主義新農村建設的重要內容?！?對于農村特別是偏遠地區的農村職業教育體系建設，各級政府和教育行政部門要加大扶持力度，對農民工培訓指導思想和基本原則、培訓的目標和任務，推進農民工培訓的政策措施等要作出全面、科學的規劃，要進一步制定落實該規劃的具體措施。江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）指出：“重視發展面向農村的職業教育，圍繞現代農業發展和新農村建設需要，加強涉農專業建設，擴大農村職業教育培訓覆蓋面。拓展職業教育服務功能，面向‘兩后’（初、高中畢業后）畢業生、退役士兵、返鄉農民、在崗人員開展職業技能培訓。”[3]
4.重視職業培訓和非正規職業教育
加強職業教育結構體系與就業結構之間的有機聯系，切實加強職業培訓，實行學業(學歷)證書與職業資格證書并重的制度。隨著終身教育的發展和學習型社會的建立，邊工作邊學習職業技能的人會越來越多。按照市場經濟發展的需要，逐步建立起由政府、行會和企業扶持的專業培訓機構、職業學校，以及民間投資的以盈利為目的的專業化培訓機構，共同組成多元化培訓機構體系，使其發揮各
自優勢，實現功能互補。建立在崗和轉崗人員多形式教育服務的社區就業能力培訓體系。
5.推進職業教育國際化
國外現代職業教育體系的建立有了許多成功經驗，將國外的先進經驗與我國國情相結合，可以使我國現代職業教育體系的建立少走彎路。目前比較成功的做法有德國的“雙元制”、美國“AOI”、澳大利亞的“TAFE”、印度的“NUT”、英國的“BTEC”等.加強對上述體系的研究，對我國現代職業教育體系的建立有著重要意義。當然，我們不能忽略國際間職業教育的環境差異，對國外職業教育理念和教育模式的引進并不能從根本上改變我國職業教育的固有狀況，職業教育的許多問題仍需在原有的職業教育框架體系內來解決。
四、結語
創建學習型社會是21世紀我國經濟社會發展及教育發展的目標，是應對世界激烈競爭和挑戰的新任務，也是為適應世界教育發展新潮流、新思路而亟待探索的現實課題。學習型社會在我國產生的社會基礎、條件與背景，學習型社會和職業教育發展的關系，職業教育在學習型社會中的作用和任務，職業教育如何應對學習型社會的挑戰以及如何構架適合我國國情的職業教育體系等問題，均需我們加以研究。在學習型社會中，職業知識和技能是學習的主要內容，職業教育較之傳統社會在教育對象、教育時間和場所、形式方面均有巨大變化。因此，為了應對這種時代潮流，我國職業教育作為學習型社會終身教育的大平臺，在推廣終身學習理念和實踐終身學習理想等方面均要做出研究和嘗試。
參考文獻
[1]馬良生.遠程教育的實踐與研究[M].合肥:安徽人民出版社，2007.
體育教育研究報告范文6
【關鍵詞】基礎教育 校園網絡 安全現狀 中期報告
一、課題研究情況
1.課題研究背景
隨著教育信息化的不斷發展，以及我國三通兩平臺的不斷建設，絕大部分中小學都建立了自己的校園網，教育部2012年印發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》更是將我國教育信息化的發展進一步細致深化。而校園網絡建設作為教育信息化的基礎工程，直接影響著教育信息化進展及效果。隨著互聯網的隨著互聯網的迅速普及和校園網絡建設的不斷發展，以及我國在教育信息化中一系列重大工程的實施，各大中專院校及中小學相繼建成或正在建設校園網絡。教育部在《2016年教育信息化工作要點》中也指出“實現全國中小學互聯網接入率達到95%，中10M以上寬帶接入比例達到60%以上為學?！薄？梢娫诨A教育校園網絡已經成為教育信息化建設的重要組成部分。
但是，不容忽視的是，基礎教育階段對于網絡安全的重視程度也還較低，甚至根本無基本的網絡安全意識。因此，本課題通過研究J市基礎教育網絡安全現狀，希望發現基礎教育網絡安全常見的安全問題，并提出相應的策略。
2.課題研究目標。
本課題旨在研究區域范圍內的基礎教育校園網絡安全基本情況，進而了解當前基礎教育在信息化過程中面臨的網絡安全問題。通過調查研究，結合數據分析，分析當前基礎教育校園網絡的基本情況及存在的安全隱患，對本地基礎教育校園網絡的基本情況進行總結分析，掌握基礎教育校園網絡所面臨的主要安全問題，并針對基礎教育校園網絡的實際情況，提出可行的網絡安全防范措施，為基礎教育校園網絡安全提供參考，并期能為本地基礎教育校園網絡建設提供參考數據。
3.課題研究主要內容
（1）掌握當前J市基礎教育校園網絡的基本狀況和網絡應用現狀；
（2）分析當前基礎教育校園網絡安全的基本情況及面臨的安全風險；
（3）影響區域內基礎教育校園網絡安全狀況的成因分析；
（4）針對基礎教育校園網絡安全的狀態提出相關建議及意見；
（5）總結當前基礎教育校園網絡安全現狀，提出在基礎教育校園網絡環境下可行的網絡安全防范措施。
二、課題研究已取得成果
1.完成網絡安全相關理論學習
通過集體學習和分散學習相結合的方法，通過中國知網、相關書籍學習，學習網絡基礎知識。通過理論學習，從理論層面上引導課題成員對課題產生背景、科學依據、教育思想、實踐價值全面把握，加深課題成員對于網絡知識的理解與應用，并了解基礎教育網絡安全的重要性。
2.編制調查問卷，進行調查研究
結合前期理論學習，參考大量文獻資料，課題組完成了《基礎教育校園網絡安全現狀與對策研究》調查問卷的編制。整個調查問卷分為三大部分，第一部分是對校園網絡整體情況的了解，主要研究校園網絡拓撲結構及硬件構成；第二部分主要針對校園網絡安全狀況進行調查，主要包括實體安全、軟件安全、管理安全等方面；第三部分主要調查校園網絡應用情況，對于校園網絡在教育中的應用情況進行調查。其中，第二部分是問卷的核心，通過實體與環境安全、組織管理與安全制度、安全技術措施、網絡與通信安全、軟件與信息安全、無線網絡安全幾個維度展開調查，對基礎教育校園網絡安全現狀進行詳細的調查研究。
三、課題創造性成果說明
結合實際情況，本研究創新之處是預期能夠發現當前基礎教育信息化中校園網絡建設中存在的一些主要問題，發現當前基礎教育校園網絡安全面臨的主要困難，能夠針對當前基礎教育信息化中校園網絡安全現狀提出合理的建議，引起大家對于基礎教育信息化中校園網絡安全問題的關注。
1.基礎教育校園網絡常見安全隱患
（1）無專業網絡管理人員
調查研究中發現部分學校無專門的校園網絡管理人員。網絡管理人員由非專業人員擔任。
（2）無專用的網絡機房
調查過程中發現，部分學校甚至沒有專門的網絡中心。校園網絡核心設備擺放環境隨意，無任何安全措施。同時設備之間的鏈接也比較混亂。
（3）網絡安全意識淡薄
基礎校園網絡由于起步遲、發展慢等原因，目前在基礎教育校園網絡環境中，校園網絡安全意識還較淡薄，整體上對于校園網絡安全并無相關概念。
2.基礎教育校園網絡安全常見措施
（1）強化網絡安全教育，完善網絡管理制度
先進的技術和設備都需要合理的應用。因此首先要從意識上重視校園網絡安全，只有具備了校園網絡安全意識和完善的制度，才能合理應用相關的設備、技術。
（2）設置合理的訪問策略
