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教育法的教育方針范文1
【關鍵詞】柔性制造系統；教學實訓；仿真軟件；自動化設備
【中圖分類號】TS736
一、研究背景
柔性制造系統（Flexible Manufacturing System，簡稱FMS)是指在批量加工中以先進的自動化和高水平的柔性為目標的制造系統。隨著社會對產品多樣化、低制造成本及短制造周期等需求日趨迫切，FMS發展頗為迅速。并且微電子技術、計算機技術、通信技術、機械與控制設備的發展也促使柔性制造技術日趨成熟。
MET-3機電氣一體化實訓裝置具有模擬工業自動化生產線貨物加工分揀過程的功能,可完成貨物識別、搬運、分揀、加工、裝配、出入庫及管理等任務。裝置主要由PLC控制模塊、變頻器模塊、傳感檢測單元、氣動機械手搬運單元、井式供料塔單元、加工裝配單元、氣動控制單元、觸摸屏單元、自動化倉庫單元等組成。各機構能夠通過位置及功能的變化進行重組，構成多工位加工系統，多工位裝配系統，物流倉儲系統，從而組成柔性生產系統。使實訓裝置的培訓內容從基本模塊到柔性自動化生產線，逐步完成由簡單、基礎的訓練到復雜、綜合的培訓。
二、教學軟件系統設計與構成
1、仿真軟件開發目的
依據MET-3機電一體化實訓裝置為原型，定制開發《MET-3教學實訓仿真軟件》。軟件系統開發體現實訓仿真與課程教學并重的設計理念，在具備機械結構拆裝、電氣控制原理、運動模擬等仿真實訓功能。建立《自動化設備及生產線調試與維護》課程資源庫，包含有工具使用講解、元件介紹、運行演示視頻、電子課件、電子工作頁、電子圖書、編程軟件等相關素材，為輔助專業教師教學及學生自主學習搭建平臺。
2、仿真軟件的功能
仿真軟件共分為助教類功能和實操類功能，形成教學做一體的實訓仿真軟件。
1）助教類功能
助教類功能設有工具箱、零配件庫、設備運動展示資料、教學資源平臺。
(1)工具箱功能欄中對每一種工具都進行了工具介紹、實物展示、三維展示、操作演示和使用規范。通過視頻的方式教會學生去使用工具。
(2)零件庫功能欄中包括每一個模塊的機械零件和電子元件，對每一個零件或元件的結構、相關知識以及該零件在柔性制造系統中的作用都進行了詳實的介紹。
(3)設備運行展示功能欄提供了柔性制造生產線各模塊及整站的拆裝視頻和運行展示視頻，可供學生查看，滿足不同學習程度學生對實訓的需求。
(4) 教學資源平臺功能欄中建立《自動化設備及生產線調試與維護》資源庫，包含有電子課件、電子工作頁、電子圖書、編程軟件等相關素材，為輔助專業教師教學及學生自主學習搭建平臺。
2）實操類功能
實操類功能設有機械拆裝與電氣控制兩大部分。按模塊和整站兩種模式選擇實訓項目。教師調取典型項目布置實訓任務，并在實訓結束后查看學生的實驗結果，做出評價。
三、仿真軟件的教學及應用
本教學軟件將應用于機電技術應用專業《自動化設備及生產線調試與維護》專業方向課程的教學。仿真軟件為教師提供了一個快捷、簡約的教學平臺，將課程涉及的傳感器技術、電機控制、液氣壓傳動、PLC技術等相關知識直觀的在理論原理講授和實踐操作教學相結合，讓學生快速掌握理論知識和操作要領，輕松接收教師所授的知識點，避免不必要的誤區，提高教學效果，減少設備損耗。
1、逼真的三維建模和動畫演示提高學習效果
根據MET-3機電氣一體化實訓裝置實體，建立三維模型，并應用3D渲染技術，模擬一個柔性制造系統實訓室的工作場景。場景中有專用的工具擺放區、零件擺放區、工作操作區。柔性制造設備具有3D展示功能。結合后臺的電路搭建，設置系統中所需要的參數和PLC控制程序，保證了仿真軟件操作與實際設備運行的一致性。
2、自由搭建電路氣路，激發學生自主探究
軟件控制電路模塊的元器件和三維實體工作場景的執行機構一一捆綁對應。從元器件庫中選擇所需要的相關元器件放置在電氣控制界面中，用導線根據需要連接各種電路元器件，用管道連接各種液氣壓元器件搭建所需要的控制系統，并且可根據需要對元器件的參數進行修改?？梢詫Υ罱娐返碾妷骸㈦娏?，液路和氣路的壓力等進行實時檢測。教師可對控制線路、電氣元件的故障進行設置，讓學生根據出現的故障現象，完成故障檢測修復訓練。降低硬件設備的損耗，減少硬件設備的重復投入。
3、軟件功能拓展，豐富教學資源
本軟件具備ActiveX控件功能。ActiveX控件功能使軟件與IE瀏覽器、PowerPoint建立對接接口。教師可以通過使用PPT和本軟件自由搭建各種控制系統，編制各種富有個性化的、具有人機交互功能的大型電子教程。此功能不僅豐富了教師信息化教學方法，而且為實現學生登錄校園網進行課后練習提供了技術保障。
4、模擬FMS工作場景，加強職業素養培養
軟件中設計自動化生產線安全操作的指導及職業崗位要求，并植入相關企業文化。為了調動學生的積極性，設計電氣控制和機械拆裝的闖關模式。
四 結束語
《MET-3教學實訓仿真軟件》的開發改變了在傳統教學中無法實現的教學效果，讓抽象難懂的知識變得形象生動。為使軟件進一步完善，升級版本將擴展軟件新功能。如建立考核評價系統，根據考核項目，學生在完成考核項目的整個操作過程，自動統計并學生的實訓成績，教師可對學生的實訓做出評價和批語。經過教學實踐，教學軟件的投入使用不僅增強了學生運用知識的意識，充分發揮了學生自主探索式學習，更重要的是提高了學生的工程實踐能力，取得了良好的教學效果。
【參考文獻】
[1]丁國富.虛擬柔性制造系統仿真研究[J].學術動態,2006,(1):1-3
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關鍵詞：初中；英語；教學方法
英語教育是初中階段教學的重要組成部分，不僅需要為以后的英語學習打下基礎，也事關升學考試，英語教學可謂初中教育的重中之重。在初高中以及高等教育階段開展英語教學也是我國教育體制的一個重大特色，英語教學始終伴隨著每個求學者，不管是到了碩士研究生階段，還是到了博士研究生階段，這就要求每一個求學者需要在一個特定的階段為以后的英語學習打下一個基礎。畢竟英語不是我們的母語，一沒有語言環境，二沒有先天的語言遺傳，因此在初中階段開展英語教學將是最好的選擇，雖然這個階段已經過了語言學習的黃金期，但是并沒有完全錯過語言學習的黃金期，初中階段依然屬于語言學習的黃金期，只不過處在末端罷了，只要通過一定的學習以及刺激，英語教學也可以取得很好的效果。我們可以看到，初中階段的英語教學是存在著一些問題的。一方面與教學者的教學方法有關，另一方面也與學習者的學習方法有關。本文將對教學者的教學方法作重點的論述。
一、初中英語教學方法存在的問題
初中英語教學存在的問題，種類很多，層面也各不相同，本文將重點論述英語教學組織中存在的問題。
1、教學枯燥
這個問題的出現很大一部分原因，都與教師的自身認識有關，總認為教學不能生動點，非要保持自己的絕對權威，在講臺上滔滔不絕，而臺下則睡到一片。問題造成的原因是，教師與學生相互脫節，課堂氣氛空洞，永遠只有一個聲音，那就是老師自己發出的生活。不僅不去調動學生學習的積極性，甚至連學生的學習興趣都沒有去激發，把教學完全當成“教”，而忽略“學”。教學自然是“教”與“學”的綜合，把他們認為的割裂，這是初中英語教學存在的主要問題之一。
2、缺乏情境
語言教學不同于其它科類，需要在一定的情境下才能夠保證教學質量的提升，很多學習學不好英語也是因為沒有社會語言環境，這就要求在初中剛開始教英語的時候，在課堂上制造一定的語言情境，促進英語的教學，但是這一點卻做的很不夠，也是初中英語教學存在的問題之一。缺乏情境的主要表現是：不主動去創造情境；缺乏必要的情境測試。
3、教學方法過于單調
初中英語教學，屬于英語學習的啟蒙階段，其教學方法需要一定靈活，這是符合初中生心里的。因為初中這個階段，學習性格正在成長，對于事物的認識也不斷加強，其最本質的特征就是喜動不喜靜，考慮到這點就需要安排靈活度較高的教學方法來適應于初中生，但是在具體的教學中，卻很難發現活動性比較強的教學方法，教學方法過于單調也成了初中英語教學的重要問題之一。
二、初中英語教學方法的探討
1、激趣法
教育心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得自己最必要的知識，這就是求知欲?？梢哉f，沒有興趣就沒有求知欲。學生初學英語時，興趣都很濃厚，但隨著學習難度的增加，就會逐漸遇到一些因難，如單詞記不住，語音、語調掌握不準等。這些困難的出現很容易使學生產生畏難情緒，學習成績也隨之降低。因此，在這個關鍵時刻，一方面，教師要幫助學生在認知領域里學會動腦，并傳授可供思考的知識，避免死記硬背。比如在引導學生讀、記單詞時，教給他們拼讀規則等。教師要注重幫助學生建立英語學習的目標體系，指導他們尋求解決問題的途徑和方法，鼓勵他們在學習過程中克服困難，磨煉意志。
2、情境法
任何人的學習活動總是在特定的背景中進行的。這個背景就是學習者和周圍的環境、人群之間的關系。初中生年齡較小，還未形成獨立的人格，因此影響他們進入學習狀態的因素更是多種多樣。所以，在課堂教學中，教師應注意創設情景，創設語境，引導學生盡可能快地投入學習狀態。主要做法有:
（1）建立課前提問值日生制度，使學生牢固掌握每一課的Everyday Sentences。
（2）在課堂教學中教師要盡可能地讓學生置身于英語語境之中。教師還可利用實際生活情景，讓學生進行表演，模擬交際，或利用直觀教具創設情景等形式，幫助學生聽懂英語，進而理解枯燥的單詞、乏味的句型。
（3）每節課尾留出5分鐘，讓學生用英語練“說”。其內容是新學過的知識，可用看圖說話的形式，也可用自由對話或獨白的形式。
3、活動育智法
教師首先要通覽全學段英語教材，然后，根據課標要求和教材的知識體系與能力訓練體系，分單元設計活動內容、活動形式。如，練唱英文歌曲、猜謎語、背誦小詩、模擬會話、進行內容簡單的角色扮演，等等。這些活動應多放在課內進行。當然還有些活動可放在課外進行，如開辟“每周10題”的英語學習專欄，選出與課文內容相關的練習題或短文，供學生自學，以鞏固新知，拓展知識視野。
三、結語
初中英語教學因其帶有一定的特殊性，在教學中存在著這樣那樣的問題都可以理解，我們也可以從這些問題之中，相應的提出解決這些問題的方法，從而促進初中階段英語的教學質量，為學生打好穩健英語基礎，為以后的英語學習提供可靠的幫助。
參考文獻：
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教育法的教育方針范文3
這是一項繁雜的工作，因為去除的絲是大頭。為了做好這項工作，中國絲綢協會啟動了自己的生產統計系統，要求企業每年將自己的生產量統計出來上報，為的是在排除的時候能夠有一個統計基數。
在絲綢紡織品中真絲的比例有多大？
在盛澤東方絲綢市場——這是中國古老的綢都，今天依然以絲綢為主要特色，但生產的產品多是化纖絲。舉目望去，很少有廠家生產真絲。在有數的幾家生產真絲的廠家，真絲是企業的特色產品，但化纖絲卻逐漸成為公司的主業。
“真絲，經歷了上個世紀90年代的砂洗風波之后，發展遇到了瓶頸，逐漸走向沒落。雖然沒有淡出人們的視野，但是據我了解，在所有的上市公司中，主業是絲綢的就只剩我們一家了?！奔闻d絲綢集團的相關負責人在接受采訪時曾經如是說。
與絲綢的沒落相對應的是仿絲綢的迅速興起。仿絲綢，以其規?；纳a、流水線的作業方式，迅速發展壯大，同時以低廉的價格，優越的性能，搶占了市場。
潮流也因此改變。剛剛過去的這個夏天，滌綸雪紡風靡大街小巷。飄逸的雪紡裙，絲薄清爽的襯衣，顏色飽滿，印花清秀。這些仿絲產品給時尚帶來了飄逸感。而此時的真絲，還掩埋在繭絲倒掛的陰霾里，還存在于高貴產品賣出地攤價的無奈里。真絲與仿真絲比較，真假一目了然，境遇卻讓人唏噓不已。
仿真絲，曾經借著真絲的性能“狐假虎威”，而如今，它逐漸擺脫真絲的影子，走出了一條自己的道路。
仿真絲早期：形態上要像真絲
聚酯纖維開始的發展，在某種程度上是人們對于真絲某些特質的要求推動的。那是在上個世紀60年代早期，為了賦予新型纖維織物真絲般的光澤和彈性，人們就開始嘗試采用異形噴絲板紡絲，生產異形截面纖維。這就是早期滌綸發展的緣由。后來，一種叫做喬其紗（也就是我們常說的雪紡）的紡織種類出現了。
在這兒一定要糾正一下，喬其紗不是指真絲，它是以強捻縐經、縐緯制織的一種絲織物。喬其紗的名稱來自法國（georgette），經絲與緯絲采用S捻和Z捻兩種不同捻向的強搶紗，按2S、2Z（兩左兩右）相間排列，以平紋組織交織，織物的經緯密度很小。坯綢經精練后，由于絲線的退捻作用而收縮起皺，形成綢面布滿均勻的皺紋、結構疏松的喬其紗。
根據所用的原料可分為真絲喬其紗、人造絲喬其紗、滌絲喬其紗和交織喬其紗等幾種。由于滌絲喬其紗占喬其紗的絕大部分，所以我們通常所說的喬其紗一般為滌絲喬其紗。
上世紀70年代，喬其紗暢銷，強捻的纖維紗線經堿減量處理后，具有真絲般的懸垂感，但它不如天然纖維柔軟和豐滿。到80年代，人們受回歸自然思想的影響，服飾也向運動和休閑裝轉向，滌綸織物變得不流行了。80年代末，日元急劇上升和來自亞洲新興工業國家和地區(主要是來自韓國、中國香港、中國臺灣、新加坡)滌綸產量高速增長的壓力下，加速了喬其紗的衰敗。
在這期間日本合成纖維工業全力擴大國內消費市場，并致力于開發高附加值的產品，使得滌綸產品質量顯著提高，它不僅具有真絲般的質地和手感，還充分體現出以往合成纖維和天然纖維所沒有的新質感。由于滌綸的物理性能適合于仿制蠶絲，于是超細滌綸長絲應運而生，纖度小于0.67dtex的超細滌綸纖維以及異形截面纖維這兩項技術的突破使得織物檔次提高。雖然異形截面的聚酯纖維展現了絲綢般的光澤，但由于高屈撓勁度，其手感仍與紙張相似。
仿真絲中期：手感上相似
為了得到手感柔軟豐滿的仿真絲織物，人們更加關注蠶絲的結構，不單從外觀上模仿，而更是從微觀結構方面仿制：人們利用兩種收縮率不同的滌綸纖維混紡，卷曲在后紡中的拉伸和熱處理工藝中形成，開發的滌綸混纖絲比一般鋸齒形滌綸的蓬松度還高30%左右；利用纖維表面改性可獲得自然不勻或利用不勻拉伸來獲得厚薄相間的效果；利用纖維表面帶有溝槽而使其具有絲鳴效果。
這也可以分為兩個階段。一個階段是仿真絲微觀結構。這些結構包括自然不勻率、絲鳴、溫暖、噴絲網絡絲、纖維表面改性、異形中空纖維。一個階段是仿真絲面料結構，這些結構包括高檔手感、真絲織物、活潑的蓬松感、超柔軟度、多步收縮、超細旦絲、復合紡絲、高速紡、新聚合物。其中，仿真絲的絲鳴是一件有意思的事兒。
什么叫絲鳴？如用手抓蠶絲纖維產品（呈塊狀），則產生“GuGu”或“GiGi”的鳴音。這是蠶絲特有的現象，其他纖維很難模仿。據推測，絲鳴是精練蠶絲摩擦發生的聲音。日本蠶絲產品的絲鳴弱，而意大利的蠶絲產品有優良的絲鳴感。這是意大利的蠶絲成品在世界蠶絲市場上受到高度評價的原因之一。
發生絲鳴的條件有兩個：一是蠶絲纖維經肥皂的構成成分高級脂肪酸浸漬；二是用0.5%~1.0%左右的有機酸處理。
以上這些內容是一家仿真絲生產企業向筆者提供的。這家企業在很長一段時間里，研究了如何讓仿絲產品也發出像真絲一樣的絲鳴聲，最后的研究成果是仿真絲所發出的聲音非常接近真絲的絲鳴聲。但也有專家認為，仿絲在“絲鳴”方面追求與真絲一樣的效果“有點得不償失”。仿絲有仿絲的價值，不應該沉醉于模仿真絲的漩渦中不能自拔。
仿真絲遠期：功能上超越
時間定格在近期，仿真絲已經不再一味追求真絲效果，而是考慮從功能上進行超越。這從口號的變革也能看出來。2000年以來，我們就很少再提及仿絲了，常常以雪紡之類的模糊詞匯來概括我們所穿的仿真絲服裝。而在運動領域，仿真絲產品更是換上了一個擁有更高附加值的標簽：功能性紡織品。
輕柔、舒適的T恤，手感絲滑，不僅色彩飽滿，而且具備吸濕、排汗等特殊功能。擁有真絲的外觀，卻克服了真絲難以打理的缺點，同時具備比真絲更加卓越的吸濕排汗功能。而對于真絲的一些細節，比如絲鳴等，它不一定具有；而且商家也沒有打算渾水摸魚，讓你以為它是真絲。為什么呢？因為它有了另外一個更加吸人眼球的新賣點：功能性紡織品。
功能上的超越，無論對于仿真絲產品的生產廠家來說，還是對于仿真絲產品的消費者來說，都是一件好事兒。仿真絲產品的生產廠家心里踏實了，“原來總覺得自己是在仿絲綢，絲綢產業發展不好的時候，自己都覺得有愧。但是現在不一樣了，我可以明白地告訴大家，我生產的是功能性紡織品，是具有科技含量的創新產品?！苯K震澤一家生產仿真絲產品的化纖企業負責人如是說。
無論從仿真絲產品的歷史演變來看，還是從仿真絲產品的未來發展來看，功能上超越了絲綢，是仿真絲產品的一個出路。而筆者在走訪中也發現，仿真絲因為有了功能的標簽，其價格并不比真絲產品便宜。在王府井工美大廈，發現他們所賣的真絲絲巾的價格在一百元到兩百元之間。令人詫異的是，筆者看到一些仿真絲絲巾的價格一點都不比真絲絲巾的價格便宜。
教育法的教育方針范文4
針灸學受現代科技發展的影響,近十幾年取得較全面的發展,當代針灸治療已被賦予了許多嶄新的內容。本人結合自己10余年的教學體會,撰寫成文,以拋磚引玉。
1 針灸教學中存在的問題(1)理論與實踐分離 長期以來,由于多方面條件限制,致使針灸教學中存在著三多二少現象。即理論教學多,書本知識多,老師講得多,學生親自動手少,學生臨床實踐少。針灸教學基本上是抽象的推演,學生對針灸的學習,大多是以被動的記憶去把握。即使是靠死記硬背掌握的知識,也是知其然,不知其所以然,一到臨床實際,心中無底,手忙腳亂。這是影響中醫院校教學質量,導致學生高分低能的重要原因之一。
(2)教學與科研脫節 針灸學本是通過利用多種學科而創立發展的,從"帛書經脈"到"靈樞經脈",其發展速度之快,主要原因是先秦兩漢時期科學文化比較發達。自漢以后,針灸學比較傾向于單純的臨床治療,而忽略了與其他相關學科的綜合研究,導致針灸學發展緩慢。近十幾年來經絡研究蓬勃發展,相關科研成果累累,但針灸教材及教學卻與科研缺乏相應的聯系,造成教學和科研長期分離。
(3)教材內容與臨床實際不符 從歷屆學生實習回校后的反饋信息來看,針灸學的教學內容到臨床使用時,存在著"用不上"、"不夠用"、"不好用"等反映。如內科一些疾患,在臨床實際中,很少用針灸來治療;而腰腿肩臂、關節疼痛的一些疾患在臨床中大量地運用針灸治療,教學中講授內容顯得不足。由于針灸教學中的這些情況,不僅給學生的學習、實習帶來了不便,而且還影響針灸學習的積極性和專業思想。加上教材發展緩慢,又與科研脫節,不能滿足臨床實際運用的需要。
(4)教學手段陳舊 針灸教學長期以來采用三個一的方法,即教師一張嘴,一支粉筆,一本書。這種方法勢必造成教師辛苦地講,學生被動地聽,結果是教師講得費力,學生聽得吃力,教師講授缺乏形象性、直觀性,學生學習缺乏積極性、創造性。相比其他學科的實驗手段和電教手段,針灸教學手段陳舊,這是導致教學質量不高的原因之一。
(5)教材層次單一 目前我院針灸教學對象的層次有專科、本科,專業有針灸、中醫、中西醫結合等。各層次各專業的教學要求差距很大,這就需要有與教學大綱相適應的系列教材。目前既缺乏研究生層次的教材,也缺乏適應專業要求的?？啤⒈究平滩摹Ｓ捎诮滩膶哟螁我?教師遇到不同專業不同層次的學生,只得自行確定教學內容,使教學質量無法統一衡量。
2 針灸教學的改革方法和途徑(1)培養動手能力,加強臨床見習 在針灸教學過程中,應注重培養學生的動手能力,鼓勵他們積極地開展相互指穴、自身試針等。在教學中,還應穿插安排臨床教學見習,以結合臨床實例,進行理論教學。學校建立固定的見習基地,形成教學見習網絡。通過動手使學生充分理解和掌握針灸基本知識、基本理論和基本技能。
(2)教學科研滲透,培養高級人才 針灸教學除內容上需要不斷吸取科研最新成果外,還應讓學生在學習期間直接參與教師的科研工作,并在條件允許的情況下鼓勵學生開展大學生科研立項和攻關活動。還可以讓學生自己開展一些教學研究工作。我院堅持十幾年的學生論文研討會和開展的大學生科協的活動,也是很好的形式。通過教學和科研滲透,可以培養學生的醫學科研能力、實驗操作能力、文獻整理能力、論文寫作能力,為學生成為高級人才和走向臨床工作奠定堅實的基礎。
(3)更新教學手段,加強教學研究 電視教學和多媒體教學作為一種新的教學形式和手段,以其形象直觀、視聽結合、信息量大、情節有趣、功能強大等特點,涌入現代教學領域。一系列的電教片和多媒體教學片的問世將彌補中醫傳統教學的缺陷,以其生動豐富的教學形式,充分調動學生的視聽感官,刺激腦的思維和記憶,并將理論和實際有機結合,縮短教學過程,提高教學效果。為此,中醫針灸教學應積極開展新教學手段的研究、制作和使用。
(4)更新教學內容,加強教材建設 首先,在加強各專業針灸教材建設的同時,抓好研究生層次教材建設。對研究生層次的教材增加針灸規律性、經穴本質性研究的內容;在疾病治療中,增加效量關系、時效關系等內容;尤其增加科研前沿的新成果以及具有前瞻性的研究信息。其次,還必須做好教材分化工作及分科補充針灸教材的建設,如外科針灸治療學、養生康復針灸治療學、婦科針灸治療學、老年病針灸治療學等。
教育法的教育方針范文5
【關鍵詞】有限廣域后備保護 容錯性 Agent 方向比較
在廣域測量系統、計算機與通信等技術快速發展的背景下，利用廣域信息的電網后備保護日益受到關注。文獻[1]采用廣域電流差動算法，通信量大，對時復雜，加大了實時通信的難度；文獻[2]采用基于一次設備/方向元件關聯矩陣的方向比較算法，對變電站內主接線變化有很好的適應能力，但該算法沒有考慮遠后備保護，且容錯性不高；文獻[3]則利用方向元件冗余來實現高容錯性，算法簡單可靠，通信量小，可以很好地在裝置中實現，但該算法較強地依賴于變電站決策中心的可靠性，且沒有考慮線路對側主保護跳閘對本側后備保護的影響，對母線后備保護考慮也較為簡單。
針對上述算法的缺陷，本文提出一種新的基于多Agent的有限廣域方向比較算法，該算法采用有限廣域內的多Agent分布式結構，簡化Agent間的通訊，利用Agent與線路/母線關聯矩陣進行廣域方向比較，能快速可靠地實現線路和母線的后備保護；在若干線路保護信息丟失的情況下，該算法通過對母線后備保護的自適應整定，并充分考慮方向元件的高容錯性，保證了后備保護系統的可靠工作；最后在電力和通信同步仿真平臺（EPOCHS）上驗證了該算法的準確性。
1 系統結構模型
系統結構模型如圖1所示。按照后備保護的配置原則，該后備保護系統需給本站元件（包括母線和線路）提供近后備保護，還要給下一級變電站元件（對端母線及對端母線的出線）提供遠后備保護。因此，本系統中的有限廣域半徑取為R=2，即需要收集直接相鄰變電站所有Agent的信息及次相鄰變電站靠近本站側的Agent的信息。有限廣域劃分示意圖如圖2所示，虛線范圍即為變電站A內的保護Agent需要信息的范圍。對某一確定Agent，他發送自己信息的對象就是有限廣域范圍包含本Agent的變電站的所有Agent。以A1（表示Agent1，以此類推）為例，它需發送自己信息給A2、A3、A4、A5、A6和A7。
2 基于方向元件冗余的方向比較算法
每個Agent均配置方向元件和距離元件，配置方法見參考文獻[3]，假設其輸出值分別為f、j，并將線路主保護和近后備保護的動作信息構成記憶故障方向元件，將這三個元件的輸出結果進行融合，形成Agent的故障測度值，再經過通信網絡收集其他Agent的故障測度值，根據Agent與線路/母線關聯矩陣，計算保護范圍內各元件的故障綜合值并與故障整定值相比較，就可以得出各元件的故障情況。下面介紹記憶故障方向元件和故障測度值、故障綜合值的形成以及故障判別方法。為方便描述，記近后備延時為Tlocal，遠后備延時為Tremote，最長待包時間為waittime。
2.1 記憶故障方向元件
引入記憶故障方向信息，把主保護和近后備保護的動作信息作為一種方向信息維持一段時間。若本側線路主保護正確動作，則可以確定故障發生在本段線路正方向，故將記憶故障方向信息置為1，如果主保護沒動作，則記憶故障方向值置為0；若本側線路或母線近后備保護動作，將記憶故障方向信息值置為1。兼顧主保護可能誤動的情況，記憶故障方向元件的輸出值為：
記憶故障方向信息的維持時間整定為Tremote和waittime之和。
2.2 故障測度值與故障綜合值
利用方向元件、距離元件和記憶故障方向元件的輸出值，定義Agent的故障測度值為：
收集完有限廣域范圍內Agent的故障測度值后，計算各元件故障綜合值F。若元件故障綜合值的絕對值大于其故障整定值絕對值，則將其判為確定故障元件；若等于，則判為疑似故障元件；若小于，則判為正常元件。
對于線路，利用線路各端Agent的故障測度值來計算故障綜合值，如式（3）所示。線路故障整定值如式（4）所示。
式中，Ni表示關聯矩陣中線路所在列中的非零元素個數。
母線故障綜合值的計算方法如式（5）所示。
式中，Xi為關聯矩陣中母線所在行中的非零元素個數，Yi為母線所在行中非零元素對應列中的其他非零元素個數，Coutj和Coutm則為非零元素對應Agent的故障測度值。
母線故障整定值如式（6）所示。
其中，n為與對應母線關聯的Agent丟包的數量，如果某Agent檢測到其他Agent信息全部丟失，可以判斷為本Agent通信端口出現故障，則取消最長待包延時，并將Tlocal提高至與Tremote相等。
3 跳閘策略
如圖3所示。
4 EPOCHS仿真
電力與通信同步仿真平臺EPOCHS將電力仿真軟件PSCAD和網絡仿真軟件NS2整合到一起，利用文件傳遞數據和命令，實現兩者的同步運行，十分適合廣域保護系統的仿真。本文利用EPOCHS搭建圖2所示輸電網絡來驗證算法的準確性，并獲取通信延時。設定Tlocal為100ms，Tremote為200ms；假設系統正常運行后0.2s發生故障，k1為線路接地，k2為母線接地。下面分別對各Agent正常工作及有限個Agent失效情況下兩種接地故障的仿真結果作分析。
4.1 各Agent與通信均正常
當線路2-5發生A相接地故障時，各Agent正常輸出，各元件輸出如表1所示。通過計算故障綜合值，線路2-5被判為確定故障線路。對于線路3-1有兩種情況，即故障點在A3的距離元件整定范圍之外或之內，對應的A3的故障測度值為0或1，線路3-1被判為正常線路或疑似線路，但由于保護范圍內存在確定故障線路，由跳閘策略可知，切除線路2-5。A5主保護在0.236s動作，A2近后備保護在0.351s動作，正確動作。
當母線A發生A相接地時，各元件輸出如表2所示。母線1-2故障綜合值為-4，因此被判為確定故障，其他元件無故障。因此，A1和A2后備保護在0.351s動作，正確動作。
4.2 有限個Agent失效
對于有限個Agent失效的情況，主要考慮線路末端高阻接地時距離元件或序分量方向元件拒動，以及由于通信丟包而導致某個Agent信息未能按時送達，或者故障時某變電站路由器擁塞導致該站所有Agent對外通信中斷。下面分別進行討論：
（1）線路2-5末端高阻接地時A2距離元件拒動。
各元件輸出如表3所示。通過計算故障綜合值，比較可得，線路2-5和母線A被判為疑似故障，由跳閘策略可知，近后備延時后先跳閘線路2-5，故障在0.351s被切除，母線后備保護返回，正確動作。
（2）k1或k2接地時，A2發給A5的信息包丟失。
Agent2信息包丟失時，A5一直等到waittime結束時，才將A2的故障測度按0處理。
當k1接地時，假設A2和A5的線路主保護都拒動，各元件輸出如表4所示，A2于0.251s將線路2-5判為確定故障；A5于0.293s將線路2-5和母線A判為疑似故障，根據跳閘策略，A5將于Tlocal后跳閘。因此，A2在0.351s動作，A5在0.393s動作，正確動作。
當母線A接地時，各元件輸出如表2所示。A1和A2于0.251s將母線A判為確定故障，而A5于0.293s將線路2-5判為疑似故障線路。因此，A1和A2在0.351s動作，正確動作。
（3）k1或k2接地時，變電站A對外通信中斷。
變電站A對外通信中斷將導致A1和A2只能收到本站內Agent的信息，waittime到達后將其他站的Agent故障測度值作0處理。
k1點接地時，A5線路主保護于0.236s正常動作，各元件輸出見表1。由于變電站A對外通信中斷，A1和A2將線路2-5和母線C判為疑似故障，A2于0.391s跳閘，正確動作。
k2點接地時，各元件輸出如表2所示。A1和A2將母線A判為疑似故障，而由于A5和A3未接收到A1和A2的信息，判斷得出線路2-5、線路3-1和母線A為疑似故障。因此，A1、A2、A3和A4于0.391s左右先后動作跳閘，正確動作。
5 結語
本文提出了一種有限廣域內的分布式方向比較算法，該算法不僅能為本站母線和線路提供近后備保護，還能為相鄰變電站的母線和出線提供遠后備保護。在有限個Agent失效的情況下，該算法還具有較高的容錯性；另外，由于該算法涉及的通信范圍與通信量較小，通信包種類較少，因此，基于該算法的分布式后備保護系統容易在裝置上實現。
參考文獻
[1]蘇盛，段獻忠，曾祥君等.基于多Agent的廣域電流差動保護系統.電網技術， 2005，29（14）：15-19.
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[3]張保會，周良才，汪成根等.具有容錯性能的廣域后備保護算法.電力系統自動化，2010，34（5）：66-71.
[4]尹項根，汪，張哲.適應智能電網的有限廣域繼電保護分區與跳閘策略.中國電機工程學報，2010，30（7）：1-7.
作者簡介
劉世丹（1987-），男，廣東省汕頭市人。工學碩士學位。現為廣東電網電力調度控制中心助理工程師，從事繼電保護專業管理工作。
王增超（1987-），男，山東省青島市人。工學碩士學位?，F為廣東電網電力調度控制中心助理工程師，從事繼電保護專業管理工作。
梁博（1984-），男，廣東省茂名市人。現為廣東電網電力調度控制中心工程師，從事繼電保護專業管理工作。
教育法的教育方針范文6
關鍵詞：“90后”；心理特點；德育課；多媒體教學
中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）08-0074-02
一、引言
21世紀，信息科學迅猛發展，多媒體技術作為教育信息化的一個重要方面，引起了廣泛關注，并被視為教育改革的重要內容?，F行的教育理念也明確指出：作為教育主導者的教師，要達到提高教學效果，改變學生的學習方式，就必須要不斷的學習、吸收新的教育教學理念，同時也要學會運用現代教育技術為教育教學服務，尤其是融合了文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息的多媒體技術。
當代建構主義者認為：由于個體的經驗以及對經驗的信念不同，導致對外部世界的理解便也迥異。因此，知識構建的過程，是應該由作為主體的受教育者自身，即學生主動完成。這種建構是無法由他人來代替的。理論研究表明：知識的獲取途徑有三條：視覺、聽覺、視覺加聽覺。獲取內容最多的途徑是視覺加聽覺，可以記憶65%的內容；如果受教育者只通過視覺來學習，只能記憶25%的內容；如果僅依靠聽覺，則只能記憶15%的內容。這些數據可以證明，在德育課教學中積極運用多媒體技術，可以為學生創造一個良好的視聽覺環境，有助于促進學生的學習積極性，達到實現教育教學目標的目的。
二、針對“90后”的德育課多媒體教學方法的改進
傳統的德育課教學模式是：“一根粉筆，一張嘴，教師從頭說到尾”。這種單一的授課方式，完全忽視了作為教育主體的學生，不利于學生主動地進行知識的建構。尤其是對于“90后”而言，對這種教學模式的認可度，更是不高；更不能適應多層次、多角度、多元化教學目標的實現。新課改要求老師和學生是平等的關系，現代教育過程應該是教師與學生互相學習，共同提高的過程，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教師要注重創設學習情境，激發學生的好奇心與求知欲。在此背景下，如何使德育課教學突破陳舊的形式，如何調動教育主體的參與意識，促使學生主動的建構自身的知識，成為目前德育課教師面臨的一個問題。多媒體技術的發展恰恰給我們提供了解決這一問題的便捷有效的操作平臺。伴隨著學校網絡教學條件的日趨穩定和成熟，多媒體教學已成為德育課課堂教學上不可或缺的重要手段。因此，筆者認為，面對當下的學習主體“90后”，我們更應該主動學習多媒體教學技術，將該技術運用到教學過程中，從而形成更為適應學生的心理特點，課堂教學進一步優化，學生學習主動性更強的新的教學方法。
（一）有效利用計算機的交互性，使多媒體信息向多角度、多元化轉換
網絡學習的交互性是指人與人、人與電腦、電腦與電腦之間，通過不斷的雙向交流，從而完成復雜的學習任務?！?0后”的成長過程，恰好是計算機網絡蓬勃發展的時期，網上沖浪、利用網絡了解信息，是輕而易舉的事情。所以計算機的交互性在課堂的運用，就能夠更好的完成以學生為主體的角色轉換，學習主角的興趣可以被完全激發，學習的效率自然就隨之提高了。
例如，筆者在講授《法律基礎知識》一書中的第三課第四節中的《民事責任的種類》時，就預先讓學生做好課前調查，通過google、百度等搜索引擎搜集與民事責任有關的典型案例，并通過閱讀和查找資料等方法，從搜集的眾多報刊中選取一到兩個貼近生活的事例。在課堂上，利用20分鐘時間讓一部分同學以PPT的形式向大家匯報自己的自學成果，其余的知識點，則要求他們通過分組合作的形式，發表見解、交流意見、解決問題。讓學生在討論和爭辯中，鞏固簡單知識點，同時也有利于突破知識難點。為了使學生更好的掌握知識難點，鼓勵學生在課后，利用網絡技術，比如他們之前建立的QQ群以及博客等將自己的見解上傳，或者對課堂中大家的見解提出質疑，通過網絡這一平臺，進行進一步的交流。這些形式的采用，可以讓一些平時在課堂上沒有勇氣發表自己見解的學生，能夠勇于表達自己的意見，這些學生的積極性也能夠得到更大程度的激發，營造出課前—課上—課后熱烈交流的學習氣氛。
（二）將培養學生的社會責任感和多媒體技術的運用有機結合
在教學中運用多媒體手段，可以更大限度的運用各種資源；同時，教學的知識容量比傳統的教學手段大大提高。然而，鑒于“90后”相對缺乏社會認同感和責任感的現狀，筆者認為，作為國家思想政策方針傳遞者的德育課教師，身上的責任更重一些。如何有意識的引導“90后”樹立和增強社會責任感，如何為國家造就真正的德才兼備的人才，是每一個德育課教師必須考慮的問題。而多媒體技術在課堂的運用，或許有助于這一問題的解決。例如，在涉及《加強質量監督，保證產品質量》這一節時，在對課本知識進行分析的同時，筆者還特別穿插了許多關于三聚氰胺事件的相關資訊，布置學生查找相關的資料，不僅對三鹿事件的整個過程進行介紹，而且還組織學生一同深入探討，探究這一事件出現的種種原因，激發他們的求知欲和愛心，鼓勵他們關注社會熱點問題，并為解決這些問題出謀劃策，貢獻自己的力量。多媒體技術使得教師可以在課堂上通過音頻、視頻等形式，更生動介紹社會熱點，達到不僅傳授了相關知識，同時也通過對熱點問題的分析，提高他們的社會責任感和社會認同感。
（三）激發信心，提高學生的交際能力
新課改要求教師要充分尊重和發揮學生的主體地位，改變傳統教學中的老師一味在臺上講，學生在臺下聽的情況，要求學生參與到課堂中來，自己主動地尋找知識，主動的建構知識，于是，運用多媒體技術就可以很好地發揮其主體的作用。多媒體技術通過以文字、圖片、音頻以及視頻等形式，對課堂知識進行一一展示，從多角度多層次的調動學生感官，促進他們的參與性和學習的積極性，真正成為課堂的主人。同時，考慮到“90后”愛面子、怕丟臉的特點，筆者認為，教師除了要利用好課堂的時間之外，還要善于利用多媒體技術，尤其是網絡技術，可以發動學生，通過建立QQ群以及公共博客等，進行課下的討論和交流。這些新的教學平臺的展開，除了可以讓全體學生共享學習資料，實現知識的共享之外，而且也能夠提供一個自由發言的平臺，便于那些在課堂上沒有勇氣發言的學生，表達出自己的意見，發出自己的“聲音”。
