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摘要：隨著社會經濟的不斷發展，社會對幼兒教育提出了更加嚴格的要求。但是幼兒教育在發展階段存在較多問題，如教學目的過于形式化、教學內容過于單一、存在極端化的情況，以及教師與幼兒和家長之間的關系較為不清晰。因此，學校需要對幼兒教育進行改革創新，并在改革領域中運用蒙臺梭利教育法，與實際教育情況緊密聯系，實現幼兒教育的改革創新。
關鍵詞：蒙臺梭利教育法;幼兒教育;教育改革
蒙臺梭利教育法主要以對兒童人格以及身心平衡發展為目的，充分激發兒童潛能，遵守兒童敏感期，為幼兒今后成長奠定良好的素質基礎。目前，我國幼兒教育存在一些問題。因此，幼兒教育改革領域需要借助蒙臺梭利教育法?；谀壳拔覈變航逃唧w情形，幼兒教育對蒙臺梭利教育的實際經驗以及教育方法加以參考借鑒，使蒙臺梭利教育法能夠慢慢滲透到我國教育領域，營造良好的教育氛圍。
一、蒙臺梭利教育簡介
蒙臺梭利是一名優秀的教育理論家，是一位優秀的教育實踐家，是一位具備理論實踐經驗的優秀教育家。蒙臺梭利通過把自身豐富的知識基礎用于創新實踐，創立了以自己名字命名的蒙臺梭利教育法。蒙臺梭利教育法由著名意大利教育家瑪莉亞•蒙臺梭利博士所開創，其傾注畢生經歷編寫了有關幼兒教育的書籍，并被翻譯成各種語言，使其理論得到廣泛流傳。蒙臺梭利教育法在世界幼兒教育體系中具有十分重要的地位，對世界各國幼兒教育改革以及發展產生非常巨大的影響，并逐漸引起我國幼兒教育領域有關人士的重視。隨著我國教育事業改革的持續深入以及素質教育的推廣施行，我國的幼兒教育開展了有關應用蒙臺梭利教育法的實踐探究。于1994年至今，蒙臺梭利幼兒園以及蒙臺梭利教師如雨后春筍般涌現，并仍有不斷擴大的趨勢。與此同時，人們對應用蒙臺梭利教育法的問題也越來越重視。在我國幼兒教育改革的浪潮中，蒙臺梭利教育法已成為我國主要的幼兒教育模式，對我國幼兒教育改革以及發展具有十分重要的作用與影響。本文對蒙臺梭利教育法在幼兒教育改革領域中的應用進行探討。
二、蒙臺梭利教育法在幼兒教育改革領域中的應用
1.參考蒙臺梭利教育法，全面提升幼兒素質教育
蒙臺梭利教育法在目前世界幼兒教育領域中地位十分重要，對世界各國幼兒教育改革起到十分重要的影響，逐漸引起我國幼兒教育人員的重視。隨著我國教育事業的不斷改革創新，素質教育一直都被格外關注，我國不僅展開對蒙臺梭利教育法的理論性探究，還進行了關于蒙臺梭利教育法的實踐研究?；谖覈變航逃母镆约鞍l展形勢、發展階段，我國幼兒教育人員通過對國外先進典型幼兒教育模式加以研究與實踐，希望從中找尋適合我國幼兒教育的全新模式。隨著時間的流逝，眾多理論觀點以及研究成果漸漸增多，大部分人員對選擇以及建立一種全新幼兒教育模式方面達成統一共識，教育人員努力對國外優秀幼兒教育模式具有的優點與長度加以學習參考，并結合我國幼兒教育實際情況，改良形成符合我國國情的全新幼兒教育模式?；诖?，蒙臺梭利教育法作為相對出色的教育模式，教育人員應加以運用，并借鑒其中符合我國幼兒教育形式的方法與內容以及案例等。我國幼兒教育發展運用的教育模式以教師與大綱為主體，已無法滿足當今社會倡導的全民素質教育。幼兒教育為滿足新時代對社會主義新人全面素質教育，需要不斷對蒙臺梭利教育法進行學習與借鑒。與此同時，教育人員還應對蒙臺梭利提出的環境作用加以重視。教師需要為幼兒提供良好的“有準備環境”，使幼兒可以通過“有準備的環境”獲得發展。教育人員務必對蒙臺梭利教室所具備的優勢特點加以學習借鑒，對設計并提供幼兒的實際“有準備的環境”進行重點關注，并最大限度地完善幼兒發展的各項基礎設施，為幼兒設計活動材料滿足幼兒發展需求，使幼兒可以享受“有準備的環境”帶來的幫助，并與“有準備的環境”產生作用，從而獲得良好的發展。幼兒教育需要對全面提升幼兒素質加以格外重視。目前，如何將幼兒素質教育的教育理念轉變成為實際依然存在一定的問題，以至部分機構出現過于理論形式化的情況。鑒于此，國家相關部門出臺了關于素質教育的相關文件，提出對素質教育的明確要求。蒙臺梭利教育法是幼兒教育領域能夠提升幼兒素質以及潛能的優秀幼兒教育模式，對構建幼兒素質教育理念具有十分重要的借鑒價值，對此種教育理念轉變成為實際具有現實意義。
2.結合我國實際情況，將蒙臺梭利教育法跨文化“移入”
在實際運用蒙臺梭利教育法的過程中，學校應對文化以及地域之間存在的差異予以全面考慮，存在的差異可以對教育產生影響與作用。蒙臺梭利教育法源自意大利，西方文化特點鮮明。西方教育主張自由以及個性發展，我國傳統教育形式較為含蓄內斂，對幼兒品德教育較為重視，這對蒙臺梭利教育法的普及施行產生一定影響。我國幼兒教育應借鑒學習蒙臺梭利教育法，對教育形式以及教育精華加以改良創新，從而實現合理應用。隨著我國蒙臺梭利式幼兒園以及教室數量的增加，蒙臺梭利教育法變得愈加具有“中國化”特色，需要有關教育工作者認真對待。一些蒙臺梭利幼兒式幼兒園以及教師的教學方面存在一定問題。一些幼兒園以及教師運用蒙臺梭利教育法，對時代以及民族特點不夠重視的情況依然存在。蒙臺梭利教育法變得具有“本土化”已經成為教育工作者必須關注的問題。有效解決此問題，能夠使蒙臺梭利教育法在應用中更具生命力。蒙臺梭利教育法的“中國化”在目前存在兩方面問題，需要引起教育工作的重視，即教育內容與班級組織形式兩方面問題。第一，教育內容方面。蒙臺梭利教育內容具體能夠劃分為具有關聯性與獨立性的9個主要領域，即身體運動教育、數學教育、感官教育、語言教育、藝術表現教育、日常生活練習、歷史地理教育、社會性培養、文化科學教育。蒙臺梭利主要強調使兒童對教育內容物化進行具體了解掌握，為幼兒能夠直接對活動材料進行操作提供基礎。以上領域按照是否與使用物化之后的活動材料做出劃分，主要分為兩類：首先，結合采用物化之后的活動材料為主的教學內容，主要涵蓋日常生活練習、語言教育以及數學教育與感官教育和文化科學教育、歷史地理教育領域的教育內容。其次，排除采用物化之后的活動材料為主的教育內容，主要涵蓋社會性培養以及身體運動教育和藝術表現教育領域的教育內容。在第一類教育內容中，設計出與我國生活習慣相適應且在目前形式下可以培養兒童獨立生活能力的日常生活練習體系以及活動材料；設計出可以彰顯我國文字語言特色并滿足兒童語言發展需要的語言教育體系以及活動材料；設計出可以反映中華民族悠久歷史文化，并反映世界各個民族之間文化交流以及科學技術發展特點的文化科學教育體系與活動材料；設計出了解掌握祖國為核心基礎并以此為前提了解掌握世界歷史地理教育體系以及活動材料。這些都是將蒙臺梭利教育法變得更加“中國化”的主要工作內容。在第二類教育內容中，藝術表現以及社會性發展領域內，打造一個可以有效滿足新時代教育形式下對幼兒主動性以及創造能力于表現能力的發展需求，并使幼兒可以通過美術以及音樂等藝術途徑充分展現與創造的良好環境氛圍；排除蒙臺梭利社會性發展教育階段存在的道德教育內容中的宗教信仰問題，以及受社會制度與文化傳統影響的不適合我國教育環境的內容，設計出符合我國社會主義發展需要以及新時期道德素質培養的內容，也應該成為使蒙臺梭利教育法更加具有“中國化”的主要工作的內容。第二，班級組織形式方面。對于國外蒙臺梭利式幼兒園以及教師而言，班級組織形式主要為自由混齡編班，遵循“垂直式”原則，與我國傳統幼兒園采取的同齡編班存在區別。混齡編班是蒙臺梭利教育法的主要特點之一，就理論層面而言，這種方式既適用于國外同時適用于我國?；忑g編班可以促進幼兒社會性的發展并充分發揮其特殊作用。不過，在社會層面，人們對同齡編班較為認可，蒙臺梭利教育法提倡的混齡編班進入我國勢必面臨挑戰。挑戰之一是幼兒教師在教育非同齡幼兒時，對不同年齡段幼兒性格特點以及發展方向無法有效把控。這就需要教師具備較高水平，應充分了解并掌握幼兒的性格特點，并對其加以引導，使每個幼兒都可以得到良好的教育與成長。挑戰之二是幼兒家長對于混齡編班存在一定的顧慮，出于對我國傳統班級形式的考慮，從心理上無法快速認同。對于蒙臺梭利班級而言，組織形式上面臨的挑戰，需要教育人員將蒙臺梭利教育法具有“中國化”的發展方向予以充分考慮，并根據實際教育形式，在混齡編班、同齡編班以及兩者結合進行具體選取，也可以對混齡編班的時間劃分予以考慮，并逐漸向完全混齡編班發展。
三、結論
在教育發展歷史進程中，蒙臺梭利教育法是一種相對較為優秀且十分重要的教學方法。結合我國目前的教育形勢以及發展趨勢，我國教育應不斷進行改革創新。蒙臺梭利教育法作為優秀的教學方法，對于我國而言是十分重要的教育資源，幼兒教育可以對其進行學習與借鑒，從而推動現階段教育的良好發展與改革。
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作者:龍世杰 單位:銅仁幼兒師范高等專科學校
