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兒科實習目的范文1
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兒科實習目的范文2
1關于“雙基多能”培養模式
1．1“雙基多能”
臨床實習培養模式的基本內容“雙基多能”培養模式是作者所在兒科系在多年的學生臨床實習中，探索出的一種旨在提高學生臨床實習效果的方法有機集合。其基本內容包括兩部分：一是“雙基”培養，即基本理論和基本技能的培養；二是“多能”訓練，即一個核心能力加多個羽翼能力訓練，核心能力指臨床思維能力，多翼能力包括自學能力、溝通能力、研究能力，創新能力等?！半p基”培養是基礎，“多能”訓練是拓展，“多能”訓練是建立在“雙基”基礎培養之上的，而“雙基”培養是為“多能”這個拓展而存在的。
1．2“雙基多能”
培養模式的內涵分析學習任何一門學科，掌握“雙基”即基本理論和基本技能是最基本的要求。兒科學的基本理論要求學生掌握兒童的生理特點及病理特點；兒童的保健原則；兒童的營養特點；兒童常見疾病特點；兒童常見危重病的特點等。兒科學的基本技能要求掌握兒童疾病的基本診斷方法和治療方法。在此基礎上，培養和鍛煉學生的“多能”，要求圍繞提高臨床思維能力這個中心，培養和鍛煉自學能力、溝通能力、研究能力和創新能力等等。臨床思維能力是核心能力，學習兒科學就必須有兒科學的思維，以兒科學特有的思維去分析兒童的生理病理，營養狀態，疾病特點，診斷和治療等。學生應以發展生理學和發展心理學的理論去分析兒童各個年齡段的生理病理特點、診斷治療特點等內容。在實習中，注意培養學生的文獻自學能力，和患兒的溝通能力，語言表達能力，對臨床問題的研究能力和創新能力等，從而形成完整的能力體系和能力系統。“雙基”加“多能”就形成了““雙基多能”的臨床實習培養模式。
2“雙基多能”臨床實習培養模式在兒科臨床實習中的應用
2．1注重“雙基”培養
明確““雙基”訓練內容。兒科雙基訓練是基礎，在實習前對實習醫生必須掌握的基本理論進行系統梳理，系統復習，強化要點；對實習醫生必須掌握的兒科臨床基本技能內容，進行系統介紹，主要包括病歷書寫、查體特點、體格測量、營養計算、喂養方法、補液的計算、用藥方法、損傷性操作、基礎護理、器械操作等，通過這些針對性較強的訓練工作的有序開展，實現學生對兒科臨床基本技能熟練掌握的教學目標。近年來，通過雙基訓練，使在兒科只有短短3周實習時間的醫學生，能夠在最短的時間快速掌握兒科的基本知識和基本技能，實習效果良好。建立訓練平臺，加強基本技能訓練。考慮到兒科患者總體配合度差，患兒病情變化快，病房實踐操作風險大等不利因素對臨床醫學生技能訓練的制約，作者針對性地建立起了兒科臨床實踐技能操作平臺，平臺由小兒生命體征模型、兒童交互式急救模擬系統、小兒重癥監護系統、兒童穿刺（腰、胸、骨穿等）模擬人系統、新生兒氣管插管訓練模型以及不同年齡嬰幼兒模擬人等構成。此平臺具有兒童體格特質，具有兒科臨床特點。利用模擬教學平臺，強化兒科實習生臨床基本技能訓練，在追求教學內容直觀性、滿足學生實踐參與性、實現臨床場景模擬性等方面起到了積極的促進作用［2］，顯著的提高了實習醫師的參與性和興趣，提高了臨床素質和基本技能。
2．2實施以學生為主體的“多能”培養方式
明確醫療主體，培養兒科臨床思維能力。兒科臨床思維能力是“多能”體系中的核心，培養醫學生在兒科的臨床實習中所特有的臨床思維能力，從理論大課就開始了。理論大課首先強調兒科學的學科特點，思維特點，臨床特點，讓學生在掌握兒童的生理病理特點下，逐步具有面對兒童這個醫療主體所該有的臨床思維，如時刻把握住兒童生理的脆弱性、病理的多變性、診斷的不易確定性、治療用藥的謹慎性等；臨床實習時，首先強化的仍然是時刻把握住兒童生理的脆弱性、病理的多變性、診斷的不易確定性、治療用藥的謹慎性等，不過強調的更加具體，如兒童營養如何去計算？兒童用藥如何去按兒童體重去換算等。總之，通過多次、重復、強化，讓學生盡快建立兒科的臨床思維意識，并在不斷地臨床實習中培養訓練并形成兒科的臨床思維能力。建立典型電子病案庫，加強病案文獻學習。兒科疾病發生的季節性較強，而醫學生在兒科的實習時間較短，所以能夠接觸到的疾病種類就很有限，為了彌補學生實習過程中所遇到的病種單一的缺陷，擴大學生的知識面，作者所在科組織副高以上醫師收集典型病案，整理成電子病案庫，以供學生隨時查閱病案文獻，并及時為學生答疑解惑。提高醫學生專業英語水平，訓練英語語言表達能力。
提高醫學生英語水平的重點教學環節包括英文晨交班制度、英文教學查房模式以及英文醫療文件書寫訓練等，在英文交班時，要求學生聲音響亮，表達清楚，教師聽完以后，要有針對性的予以點評，表揚優點，指出缺點，以利于學生在今后的交班中英語表述更趨完美；對每輪到兒科實習的學生，要求完成一份英文大病歷，然后交給帶教教師審閱，幫助學生提高專業英語書寫水平。通過這些訓練環節，醫學生在專業英語的聽說和書面表達能力上得到了顯著提高，同時對他們的考研也有很大的幫助。交互式教學查房模式，訓練教師的教學能力。在兒科臨床實習中，教師經常讓學生帶領床頭查房，主管學生就診治主題發言提問，大家討論分析，帶教教師點評，通過一定程度的教學主體互換，使臨床學生在教學活動中由被動變為主動，成為雙邊活動中的主體角色，實現了學生從“要我學”向“我要學”的轉變，激發了學生內在的成就感，大大地提高了學生投入臨床學習的積極性，有利于學生臨床技能的迅速提升。以學生為主角的疑難病案討論新形式，訓練學生的學習能力。為了提高臨床實習生分析復雜疑難病案的能力，科室在引導學生積極參與科室每周一次的病案討論基礎上，另由臨床帶教組長專門為學生選擇1份復雜病例，讓學生充當主角，互相分配角色，和病人家長溝通病情，網上查找最新醫學資料，分析病因，提出診治思路，制作PPT，準備成熟后，組織相關醫師參與到學生的病案討論中。在討論過程中不斷進行學生與學生之間、學生與老師之間的交互式問答和交流討論，最后由高年資帶教教師對整個討論內容進行總結［3］。
整個教學活動中始終貫徹“以學生為主體”教學理念，充分鍛煉學生的獨立思考能力，對他們今后成為適應社會發展需要的高素質人才大有裨益。實施兒科實習醫師“晚自習”制度。每位進入兒科實習的臨床醫學生都會由主治醫師以上級別的教師一對一進行臨床帶教，分配給學生2－3個患兒，在教師的指導下，開展下醫囑、病歷書寫、知情同意簽字等醫療活動，這樣做有利于學生對所管病人的病情了解得更深刻，將醫療工作做得更細致，但同時這樣也使實習生接觸的病人數量有限，為了彌補這方面的不足，兒科實行了實習醫師“晚自習”制度，每天晚上由住院總醫師帶隊，所有實習醫師跟隨，將全科住院患兒復查一遍，擴大學生的臨床知識范圍，有針對性地解決臨床教學上可能存在的教學盲區，拓展學生的專業視野，使學生在有限的時間內見識到更多的疾病類型。對實習生進行創新意識及科研思維能力的培養。為了培養實習生的科研思維能力，帶教教師輔導學生結合臨床實際，撰寫兒科臨床方面的綜述文章，學生根據自己的興趣愛好，自行選擇課題內容，設計臨床小課題，教師認真審校，發現特別優秀者，先組織科室小講座，繼而向相關期刊上推薦，目前共有3篇綜述在專業期刊上發表。建立醫患溝通技巧專項培訓機制，培養學生的溝通能力。醫學在本質上具有兩重性，它既是一門自然科學，又是一門人文科學［4］。隨著醫學模式向生物－心理－社會的模式轉變，要求醫生不僅要了解疾病，還要了解病人的心理、人格特征、社會因素等，與病人建立和諧平等、相互尊重、相互依賴的關系［5］。而剛進入臨床實習的醫學生，大多“書生氣”十足，社會化程度不足，缺乏和病人溝通的能力，急需帶教教師給予相應的培訓，以利于他們改變自信心不足、容易緊張焦慮的心理狀態。作者所在科對每輪進入兒科實習的醫學生，都要安排資深的醫師給他們進行一次有關兒科醫患溝通技巧方面的內容的講座，同時在平時的交班、查房、病案討論等醫療活動中，上至科主任，下到住院醫師，都會有意識的結合醫患關系中的正面例子和反面教訓，隨時提醒醫學生，應時刻注意自己的言行，提高自己的人文素質，重視患兒和家長的情緒變化，恰當地運用溝通技巧，使自己和病人之間的溝通變得更融洽、更和諧。
3“雙基多能”培養模式在實施中存在的問題及解決對策
盡管通過多年在臨床實習中實施“雙基多能”培養模式，使在兒科實習的醫學生對兒科學的學科特點，兒科學的基本理論、基本技能的掌握有了明顯的提高，多能方面的能力也有了明顯的進步，但是仍然存在一些問題。
3．1教師的問題
兒科帶教教師都有強烈的責任心，有管理好實習學生并把臨床知識傳授給學生的良好愿望。為了帶好教，教師做了大量的準備，從知識儲備到實習平臺，非常辛苦，但是，因為教師大都沒有脫產，仍承擔著繁重的臨床任務，經常要值夜班，故有時可能會疲勞并倉促帶教，對教學效果可能產生一定的影響。另外，如果帶教教師疏于管理，或責任心不強，學生也會放松對實習的認真體會和體驗，往往以應付為目的，錯過了實習中訓練的機會，其收獲就不大。因此，要盡可能對帶教教師少安排一點夜班工作，讓他們精力充沛地做好帶教工作。同時加強教師的責任心是關鍵，只有教師工作合格了，學生才可能學習合格。
3．2學生的問題
學生的問題一是對大課上兒科學基本理論的掌握程度，如果在兒科學大課上學生們能夠認真聽課，課后認真思考并復習，則可以較好的掌握兒科學基本理論，但如果上課遲到，課中睡覺，課后遺忘，腦海里沒有一點基本理論的概念，那么在實習中，就很被動和盲目，自然就不會有好的實習效果；二是不重視臨床實習，有些學生或在臨床實習時為了考研究生，或為了出國，把大量的時間放在應試上，對臨床實習采取應付態度，也不會有好的臨床實習效果；三是長期以來形成的以教師為主體，以“教”為中心的傳統教學模式對醫學生發揮學習主動性、提高學習興趣和自學能力也有一定的消極影響；四是兒科臨床實踐操作風險度高，學生心理負擔重，主動學習積極性不高，影響了學生臨床實習的質量和效果。對于以上問題解決的辦法：一是嚴格大課紀律，強調大課效果；二是在臨床實習中，嚴格考核，要求對基本技能人人過關，如此才能保證臨床實習有較好的效果；三是盡可能發揮學生的主觀能動性，師生互換角色，共同提升實習效果；四是在教師手把手指導下細心操作，保障臨床實踐操作不出偏差，消除學生的畏懼情緒，以達到盡快掌握臨床實踐操作要點的目的。
3．3患者的問題
患者對兒科而言既是患兒的問題，更是患兒家長的問題。隨著執業醫師法、醫療事故管理條例等的頒布與實施，病人自我保護意識和法律意識明顯增強，病人大都不愿配合醫學生的臨床教學，導致實習醫生不能很好地完成臨床實踐任務，尤其是在兒科實習的醫學生，患兒和家長配合度差，有些家長不愿配合臨床實習，有些家長不愿多次配合學生進行臨床實習，也有些家長不愿配合全面地臨床實習等。如何解決？一是多說服，講清學生臨床實習的目的意義；二是多溝通，和患兒及家長之間建立信任感，以感情溝通獲得臨床實習的機會；三是耐心說明大學附屬醫院患者的義務和責任，如此多管齊下，為完成臨床實習而讓患兒很好的、自愿的配合臨床實習。
4結語
兒科實習目的范文3
【摘要】目的：嘗試在護理專業學歷教育末期增設新生兒?？谱o理培訓課程，培養具備通科護理能力和新生兒護理領域專門化能力兼備的人才。方法：選擇2006年1月～2011年5月我校在3所省級教學醫院參加新生兒專科護理培訓的護理?？茖W生，共69人，為觀察組。同時間同醫院未參加專門化培訓的護理實習生75人，設為對照組。在學歷教育最后1學年進行為期10個月各科室輪崗實習，包括新生兒科實習1個月，觀察組在7個月輪崗實習后進行為期3個月的新生兒專科護理培訓。比較兩組新生兒科出科理論和實踐考核成績，綜合理論考核和新生兒科之外各輪轉科室平均實踐考核成績。結果：觀察組新生兒?？谱o理理論和技能考核成績均顯著優于對照組，兩組綜合理論成績和其他輪轉實習科室技能考核平均成績無顯著差別。結論：學歷教育末期增設新生兒專科護理培訓課程既在不影響護理學生綜合實習成績，又能顯著提高學生對新生兒專科護理知識和技能的掌握程度。
【關鍵詞】護理教育；新生兒?？谱o理；培訓
【中圖分類號】R473.3
新生兒護理是一門專業性、實踐性很強的學科。護理對象的特殊性要求新生兒科護士除具備基礎護理技能外，還必須具備特殊的?？评碚撝R和技能。經過傳統的一學年各?？频淖o理輪轉實習走上工作崗位的新護士幾乎不能直接勝任新生兒護理的工作。為此，我校從2006年開始為護理學生在學歷教育末期提供為期3個月新生兒?？谱o理頂崗培訓，效果滿意，匯報如下：
1.對象與方法
1.1 對象
2006年1月～2011年5月，選擇我校在山東省3所3甲級綜合醫院參加新生兒科專門化培訓的護理?？茖W生，共69人，均為女生，為觀察組。同時間同醫院未參加專門化培訓的護理實習生75人，設為對照組。兩組一般資料資料差異無統計學意義。
1.2 方法
1.2.1 對照組在學歷教育最后1學年進行為期10個月的綜合醫院輪崗實習，其中包括新生兒科實習1個月，采用傳統跟班制培訓模式，帶教老師根據工作中遇到的臨床情況隨機帶教，實習結束進行理論和操作考核。
1.2.2 觀察組在完成7個月輪崗實習后進入新生兒科進行為期3個月的?？谱o理培訓。依據衛生部《?？谱o理領域護士培訓大綱》并結合新生兒護理?？铺厣蓪W校專業教師與醫院行業專家充分討論后確立頂崗培訓內容及實施路徑，帶教老師嚴格按照路徑表進行臨床帶教和效果評價。
1.3 評價指標
2組同學在任何輪轉科室實習結束前均進行出科理論和實踐考核，實習結束前進行臨床綜合理論考核；評價指標為新生兒科出科理論和實踐考核成績，綜合理論考核和其他各輪轉科室平均實踐考核成績。
1.4 統計學處理
數據錄入SPSS11.0軟件包進行分析，計量資料與計數資料分別采用獨立樣本t檢驗和卡方檢驗。P
2.結果
兩組培訓效果觀察組新生兒?？谱o理理論和技能考核成績均顯著優于對照組（P
3.討論
近幾十年來伴隨醫學的快速發展，醫學呈現?？萍毣陌l展趨勢，伴隨經濟的發展，社會對護理質量的要求也越來越高。這些都使行業對?？谱o理人才的需求越來越迫切。20世紀初，美國首先開始了?？谱o士培訓[1]，目前在歐美等發達國家?？谱o士的培訓已頗具規模，我國于21世紀初開始嘗試?？谱o士的培養，殷彩欣[2]、霍孝蓉[3]分別在兒科及糖尿病?？谱o士培訓中取得良好效果和經驗。但專科護理培訓我國目前處于起步階段，多數培訓僅針對已在工作崗位上的護士進行。新護士往往未經過任何?？婆嘤柧妥呦驅？谱o理崗位，這導致新護士工作茫然，上手慢，出錯率相對高，影響了?？谱o理質量。本課題在學歷教育末期增設新生兒?？谱o理培訓課程，結果顯示課程有效提高了實習學生對?？谱o理知識和技能的掌握程度。同時，結果顯示壓縮輪轉實習并未影響到學生通科護理能力的學習。
新生兒?？谱o理培訓課程的增設目的是培養具備通科護理能力和新生兒護理領域的專門化能力兼備的人才。這既滿足了行業需求，也為學生的未來提供了一個發展方向和機會。
參考文獻
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兒科實習目的范文4
【關鍵詞】兒科;PDCA循環法;實習帶教
兒科涉病范圍廣泛，患兒病情變化快速，但是，在兒科臨床教學中，學生所接觸的基礎內容比較少，很多學生認為兒科學習難度較大。對此，需根據實際情況探尋高效的教學模式。在本次研究中，選擇本院2017年7月至2019年9月輪轉的兒科臨床實習生共184名(男102名，女82名)作為研究對象，對PDCA循環法在兒科本科臨床實習帶教中的應用方式和效果進行深入研究。
1資料與方法
1.1一般資料
選擇本院2017年7月至2019年9月實習的兒科本科臨床實習生共184名作為研究對象，根據臨床帶教模式不同，將所有實習生分為參照組50名，實驗組134名。參照組中，女性15名，男性35名;年齡23～25歲，平均(24.1±0.3)歲;實驗組中，男67名，女67名;年齡23～25歲，(24.1±0.3)歲。兩組資料一般情況無差異(P＞0.05)。
1.2方法
1.2.1參照組對于參照組實習生，采用傳統教學模式。帶教老師組織實習生在教學現場操作、演示，實習生提出問題，由帶教老師回答。
1.2.2實驗組對于實驗組實習生，采用PDCA循環法進行臨床實習帶教。將兒科本科實習帶教工作分為4個階段進行管理，即計劃階段、實施階段、檢查階段及總結處理階段。計劃(Plan)階段:按照教學大綱的實習要求，教研室制定總教學計劃及輪轉計劃，每2周1次理論授課，授課前進行集體備課，以教科書為基礎，要求使用PPT，試講;每2周一次教學查房，每月1次疑難病例討論。每一位帶教老師認真學習教學大綱，制定帶教方案，合理安排帶教老師，由中級職稱以上有經驗的老師擔任科總帶教老師，負責理論授課，操作訓練及考核安排。帶教老師不定期輪流至上級教學醫院進行學習交流。實習生進入輪轉科室后進行入科介紹、?？婆嘤柡涂己巳糠?。執行(Do)階段:(1)入科教育，由科室帶教秘書，或總帶教老師介紹工作環境、工作制度、程序，物品擺放，設備的使用，選擇有資歷且責任心強的老師進行一對一帶教，根據實習醫師的理論基礎和操作能力進行考察評估，因材施教地在帶教老師的指導下學習科內常見病的診療常規知識，帶領實習醫師學習兒科常見的操作，并指導其進行操作直至其掌握。(2)理論知識的培訓，加強專科知識培訓，提高實際操作水平，按計劃由教研室中級職稱以上老師負責安排每2周1次理論授課;每2周1次教學查房;每月1次疑難病例討論，并規范書寫病歷。臨床實踐能力由帶教老師講解并演示，先在技能實驗室培訓，老師給予現場指導并考核并給予評價，提出問題并糾正不足。在帶教過程中，要求學生參與教學查房PPT的制作，授課及查房時對學生進行挑戰性提問，激發性的思考，做好理論聯系實際，促使學生不斷思考。兒科的環境嘈雜，人流量大，工作量大且繁瑣，經常面對的是焦慮的患者家屬，帶教老師要經常對實習生進行心理疏導，引導實習生在完成學習的同時快樂工作生活［1］。檢查(Check)階段:實習醫師在兒科實習結束的前一周進行考核?？己酥饕謨蓚€方面:理論考核和操作考核。理論考核，試卷進行考試;操作考核，到技能實驗室檢查實習醫生對兒科基本操作的掌握程度，對表現突出實習醫師提出表揚，以促進學習的積極性。教研室不定期進行檢查及召開教學會議，并邀請上級醫院相關專業老師進行督查及指導，進行教學評價，查找問題所在?？偨Y(Action)處理階段:出科前在兒科實習期間的表現給予肯定，增強其自信心;對其不足加以教育、改進。同時對實習醫師進行反饋調查，由實習醫師提出在兒科實習期間的肯定與不足之處。教研室不定期進行總結，總結師資帶教及實習生實習期間存在的問題，進行教學活動和召開教學會議，不斷總結反饋，以利于教研室室制定改進措施，完善下一輪的教學任務，以此循環反復，達到共同進步的效果。提高教學質量［2］。
1.3觀察指標
在對兩組實習生采用不同的帶教模式后，對兩組實習生出科成績、教學評分以及對于本次帶教活動的滿意度進行詳細記錄并比較。在對實習生滿意度進行評估時，采用本院自制的問卷調查表，滿分100分。以評分在80～100分之間為非常滿意，評分在60～79分之間為一般滿意，評分低于59分為不滿意。
2結果
2.1兩組實習生出科成績和教學評分比較
(采取配對資料t檢驗)兩組實習生出科成績和教學評分統計如表1所示，實驗組實習生理論成績、實踐成績以及教學評分均高于參照組實習生，組間具顯著性差異(P＜0.05)。
2.2兩組實習生學習滿意度比較
(采取秩和檢驗)兩組實習生學習滿意度統計如表2所示，實驗組實習生對于本次帶教的滿意度為(134/134)100.0%，參照組實習生對于本次帶教的滿意度為(45/50)90.0%，組間具顯著性差異(P＜0.05)。
3討論
近年來，醫患緊張問題比較嚴重，已從醫療問題轉變為社會問題，在患者住院治療中，不僅需為患者提供科學有效的治療方案，同時還應與患者、患者家屬進行溝通交流，因此，對于醫生的綜合素質要求比較高。兒科為醫院的特殊科室，患兒年齡較小，與父母處于分離狀態，如果醫生責任意識、專業技巧、溝通能力等比較差，則容易引發醫患糾紛。因此，對于兒科實習生，應探索應用科學合理的帶教模式。在兒科臨床實習帶教中，PDCA循環法的應用優勢主要體現在以下幾點:第一，對于實習中所遇到的問題，可及時總結，并在后續學習中不斷提升。第二，PDCA循環是一種良性循環模式，強調實習生與帶教老師之間的互動溝通，能夠有效提升實習生的學習積極性，提高帶教老師的帶教水平和能力，提高教研室的教學質量［3］。本研究結果顯示，實驗組實習生理論成績、實踐成績以及教學評分均高于參照組實習生(P＜0.05);實驗組實習生對于本次帶教的滿意度為(134/134)100.0%，參照組實習生對于本次帶教的滿意度為(45/50)90.0%，實驗組實習生對于本次帶教的滿意度高于參照組(P＜0.05)。提示，在兒科臨床帶教中，采用PDCA循環法顯著提升教學效果和實習生滿意度，提高帶教老師帶教水平和能力，提高教研室教學質量，值得推廣應用。
參考文獻
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［2］譚茹，包丹丹.基于PDCA循環的護理實習生分層技能培訓的應用效果及對護理教學質量的影響［J］.臨床醫學研究與實踐，2019，2(17):55－56.
兒科實習目的范文5
關鍵詞：PDCA； 教學； 管理；
【中圖分類號】R4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-8602（2015）04-0529-02
兒科是一個工作強度大，節奏快，專業性強的科室，與成人科室截然不同?護生在學校學到的相關知識是有限的，如何在臨床實習中把理論知識轉化為實踐知識對于護生來說是一個艱難的話題?并隨著現代醫學的飛速發展和人民生活水平的提高，對兒科護士整體素質的要求更高?本院是一所三級綜合性甲等醫院，多年來一直擔任本?大?中專護理專業學生的臨床帶教工作，為了提高帶教質量，使實習生把
所學到的醫療?護理知識盡早轉變實踐能力，以適應現代兒科發展的需要，我科在2014年3月至2014年7月，對到我院兒科實習的102名實習生運用PDCA循環法帶教，運用目標教學法，采用階段性多樣化教學手段，取得了較好的效果，現將體會介紹如下?
一、對象
采用階段性多樣化教學方法帶教實習生102名，其中女99名，男3名；本科10名，大專71名，中專21名，年齡最小18歲，最大22歲護生在皮膚科實習時間為4周 ?
作者簡介；黃建成 ，1985.10. 19，本科，臨床醫學檢驗
二?方法
1.計劃（Plan）：
按照教學大綱的實習要求，制定教學計劃，分為入科介紹??？婆嘤柡涂己巳糠?要求每一位帶教老師人員認真學習教學大綱，制定帶教方案，由護士長總結，全體帶教人員共同參與，制定出符合本科實際的教學計劃?實施細則與達標要求，使兒科護理教學有章可循?合理安排帶教老師，在護士長領導下組成帶教小組 ，由護士長全面管理，由1名有經驗的護師擔任科總帶教老師，負責理論授課?操作訓練及考核按排?
2.執行（Do）：
入科教育：由護士長，或總帶教老師介紹工作環境?工作制度?程序?物品擺放?設施的使用，尤其是無菌物品取放 ?
進行一對一帶教：選擇有資歷且責任心強的老師進行一對一帶教?根據護生的理論基礎和操作能力進行考察評估，因材施教?在帶教老師的指導下學習科內常見病的護理常規知識，帶領護生學習兒科常見的護理操作，并指導其進行操作直至其掌握?
理論知識的培訓 ：加強?？浦R培訓，提高實際操作水平，由總帶教老師負責按排每周1次理論授課，要求使用PPT，講課方式靈活多樣 ，如以問題為基礎的教學法，以病例為引導的查房教學法 ，努力使學生從被動學習方式改變為主動獲取知識?并規范書寫護理記錄，幫助護生認識護理記錄不得涂改偽造的重要性?
臨床實踐能力：由帶教老師講解并演示，強調操作的重點?難點?實習生反復練習，老師給予現場指導并考核并給予評價，提出問題并 糾正不足?
評判性思維能力：護理人員在臨床中要有獨立判斷?決策?執行能力?在帶教過程中，對學生進行挑戰性提問，激發性的思考，做好理論聯系實際，促使學生不斷思考，形成評判性思維的傾向與技能 ?
心理護理：兒科的環境嘈雜，人流量大，工作量大且繁瑣，經常面對的是焦慮的患者家屬，帶教老師要經常對護生進行心理疏導，引導護生在完成學習的同時快樂工作生活?
3.檢查（Check）：
護生在兒科實習結束的前一周進行考核?考核主要分兩個方面：理論考核?操作考核?理論考核，隨機提問的方式檢查護生對兒科專業知識的掌握情況；操作考核，以現場查看的方式檢查護生對兒科基本操作的掌握程度?對表現突出護生提出表揚，以促進學習的積極性?
4.反饋總結（Action）：
出科前在兒科實習期間的表現給予肯定，增強其自信心；對其不足，加以教育，改進?同時對護生進行反饋調查，由護生提出在兒科實習期間的肯定與不足之處，以利于科室制定改進措施，完善下一輪的教學任務，以此循環反復，達到共同進步的效果?
效果與體會：102名護生均順利完成實綱要求，出科成績均到達90分以上，護生無菌觀念加強，工作積極性增加，對兒科帶教滿意度達97.5%?PDCA循環教學，有利于教學質量提高?運用PDCA教學程序，計劃一執行一檢查一反饋，環環緊扣，便于帶教老師及時掌握帶教中存在的問題及規范化護生對培訓內容掌握情況，以便能及時修改完善教學措施?雖然PDCA循環教學在一定程度上增加了教學度，但是在與護生交流的過程中起到了教學雙長的作用，提高了護理人員及護生的觀察能力，分析能力，不斷更新護理人員的知識水平?
參考文獻
[1] 裴之秀.PDCA系統在產房臨床帶教中的應用與探討.現代醫藥衛生，2005，21：18.
[2] 黃美秀.PDCA在臨床教學管理中的應用.國際醫藥衛生導報?
兒科實習目的范文6
關鍵詞：兒科學理論教學PBL教學模式
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0063-01
兒科學是一門實踐性較強的學科之一，所以對于疾病的認知處理授課教學外，還應注重更多臨床經驗實踐的積累與知識的沉淀[1]。通過對剛進入實踐工作中的實習學生的調查可發現，有較多一部分的學生對于兒科學知識學習的熱情度并不是很高，缺乏進一步學習的興趣，因此，對于兒科學知識內容的掌握存有一定難度。而臨床教學的目的是調動學生學習積極性，重點培養獨立思考與解決問題的綜合素質能力。PBL教學方法是由美國神經病學教授BarrowsHS在1969年于加拿大麥克馬斯特大學最先創立，在目前被公認為此教學方法能夠較好促進學生自我獨立判斷思維能力的教學方法。傳統的講授教學模式大都為“預習—聽課—復習—考試”，而PBL的教學模式則是著重強調學生自我“提出問題—查找資料—研究討論—總結反思”的學習模式。我院選取2012年8月至2013年4月新進臨床實習生60名，隨機分為實驗組與對照組，取得了良好的教學效果，現將結果報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料
取我院2012年8月至2013年4月新進護士實習生60名，隨機分為實驗組與對照組，每組各30人。兩組實習生上在年齡、性別、實習時間與成績等一般資料比較上，均無顯著性差異。
1.2方法
（1）實驗組。采用PBL教學模式，將30名實習學生分成3小組，每組10人。與授課老師共同決定，選擇研究患兒癥狀較為顯著的病例，在對學生進行簡單的輔導后，將病例交予各組，然后各小組自我討論研究。若在討論研究過程中遇到問題，授課教師引導學生先自我查閱相關書籍資料或網上查詢進行解決。然后若有較為困難問題難以解決，由授課教師進行集體分類歸納，最后集中進行講解。
（2）對照組。對照組的30名學生，授課教師采用與實驗組相同病例，但研究的各項資料均由教師講解。就治療進度，診斷依據等問題由教師講解后，并設計若干問題，再由學生進行解答。
1.3評價方法
主要進行兩方面的評價：實習學生的出科室成績、學生對于教學模式評價。
（1）出科室成績：兩組學生統一參加出科室考試，總分100分。（2）學生對教學模式評價待臨床實習結束后，采用問卷調查的方式，對兩組學生進行調查，調查內容主要包括教學模式感受、自我能力、及學習熱情等。
2結果
2.1出科室成績
實驗組出科室平均成績為83.15分，對照組出科室的平均分為78.99分。兩組出科室平均成績比較有明顯差異。
2.2學生對教學模式評價
問卷調查結果顯示，實驗組學生對PBL教學模式滿意度為91.08%，對照組學生對于講授教學模式滿意度為71.09%。兩組滿意度比較有顯著性差異。
3討論
PBL教學模式即不同于傳統講授教學模式，而形成的獨特課程教學組成形式、教學過程與教學方法。PBL教學模式的顯著特點是[2]：以知識的傳授與重視學生能力的培養而代替傳統的知識傳授；以多學科的綜合課程近而代替單一的學科基礎課程，將相關學科進行橫向的聯系教學；以小組研究討論模式代替班級講授模式；教學活動主體以學生為主代替以教師為主的教學活動模式；以四階段新穎教學模式“提出問題—查找資料—研究討論—總結反思”的學習模式代替“預習—聽課—復習—考試”的傳統教學模式。PBL教學模式法是以問題為基礎而展開的教學，主要以學生為中心，不僅僅培養了學生的溝通技巧能力、自學能力及合作的團隊精神[3]，同時也增強了師生間的合作，體現了教學的互動，從而進一步實現了教學目標中學生自我綜合素質的培養。
無論何種新教學方法，從引進到實施的過程中，必然會遇到諸多問題。PBL教學模式雖然有多方面的優點，但在實際實施中同樣遇到了些問題。由于PBL教學模式對教師需要有較高程度的要求，因此，教師在熟練掌握本專業、本課程知識的同時，還應該熟練掌握相關學科方面的知識，同時，要具備有能夠提出問題與解決問題的綜合素質能力，能夠靈活運用知識，具有嚴密思維思考的能力。此外為調動學生學習的積極性，教師還應該善于寓教于樂，控制掌握課堂節奏[4]。多年來的教學實踐中發現，學生的潛能巨大[5]，因此，學生的要求也是尤為重要，在此教學模式中，需要學生有較高的學習熱情與興趣，培養自我學習的主動性。綜上所述，雖然PBL在實際應用中存有一定難度與問題，但是隨著不斷積累的實踐經驗與知識，PBL勢必會成為一種高效率新穎教學模式，基于PBL教學模式以學生為主，因此教師應以問題作為導向，引導學生主動參與到學習研究與討論中，充分發揮學生的主觀能動性，對于存在的問題與不足之處，就如何進一步安排教學課程、如何建立起更加完善具有科學性的評價體系，這些都需要實踐的不斷探索，進而使得PBL教學模式成為更加科學的教學模式，值得臨床的進一步探討與研究。
作者：張國英
參考文獻
[1] 羅平杰.兒科學實習帶教中應用PBL教學的時間與思考[J].醫學理論與實踐，2012，25（2）：232-233.
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[3] 方平，許玉霞，皮光壞，等.以問題為基礎的教學查房在兒科臨床實習中的應用[J].醫學信息，2011，24（1）：86-88.
