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基礎工程的內容范文1
1、健全原始記錄；
原始記錄是指按照規定的格式，對企業的生產、技術經濟活動的具體事實所做的最初書面記載。它是進行各項核算的前提條件，是編制費用預算，嚴格控制成本費用支出的重要依據。成本會計有關的原始記錄主要包括以下內容：
(1)反映生產經營過程中物化勞動消耗的原始記錄。
(2)反映活勞動消耗的原始記錄。
(3)反映在生產經營過程中發生的各種費用支出的原始記錄。
(4)其他原始記錄。
原始記錄是一切核算的基礎，成本核算更是如此。因此，原始記錄必須真實正確，內容完整，手續齊全，要素完備，以便為成本計算、控制、預測和決策提供客觀的依據。
2、健全存貨的計量、驗收、領退和盤點制度；
為了保證入庫材料物資數量與質量，必須搞好計量與驗收工作，準確的計量和嚴格的質量檢測是保證原始記錄可靠性的前提；為了保證領、退的材料物資準確無誤，還必須及時辦好領料和退料憑證手續，使成本中的材料費用相對準確。由于材料物資等存貨品種、規格多，進出頻繁，盡管嚴格管理，但由于種種原因，賬面不符還經常存在，所以對材料物資還得進行定期或不定期的清查盤點，進行賬面調整，以保證庫存材料物資的真實性，確保成本中的材料等費用更加準確。
3、實施有效的定額管理；
定額是指在一定生產技術組織條件下，對人力、財力、物力的消耗及占用所規定的數量標準?？茖W先進的定額，是對產品成本進行預測、核算、控制和考核的依據。與成本核算有關的消耗定額，主要包括：工時定額、產量定額、材料、燃料、動力、工具等消耗的定額，有關費用的定額如制造費用的預算等。消耗定額的制定是作為企業產品生產發生耗費應該掌握的標準。但由于消耗定額服務于不同的成本管理目的，可表現為不同的消耗水平。當企業編制成本計劃時，是根據計劃期內平均消耗水平所制定的定額；當定額作為分配實際成本標準時，是以能體現現行消耗水平的定額為依據來衡量的；當企業為實現預期利潤而控制成本時，是根據企業實現預期利潤必須達到的消耗水平作為衡量的尺度。定額制定后，為了保持它的科學性和先進性，還必須根據生產的發展、技術的進步、勞動生產率的提高，進行不斷的修訂，使它為成本管理與核算提供客觀的依據。
4、建立適合企業內部的結算價格；
在生產經營過程中，企業內部各單位之間往往會相互提供半成品、材料、勞務等等，為了分清企業內部各單位的經濟責任，明確各單位工作業績以及總體評價與考核的需要，應制定企業內部結算價格。
制定結算價格的主要依據有：
(1)內部轉移的材料物資等，應以當時的市場價格作為內部結算價格；
(2)材料物資、勞務等也可以以市場價格為基礎，雙方協商定價，即我們通常所說的“議價”，作為內部的結算價格；
(3)企業生產的零部件、半成品等在內部轉移時，可以用標準成本或計劃成本作為內部結算價格；
(4)在原有成本的基礎上，加上合理的利潤(即一定利潤率計算)作為內部的價格。 除上述計價方法外，企業也可以根據生產特點和管理要求以及結算上具體情況來確定其合理的結算價格進行結算。
5、頒布科學、完善的規章制度。
基礎工程的內容范文2
關鍵詞：學科共建；科教融合；基礎醫學；教學改革；人才培養
在國家加快一流大學和一流學科建設，推進建設高水平本科教育和創新創業教育背景下，新時代高等教育如何進一步深化本科教育教學改革，培養一批符合國家現代化建設需要的高素質創新型人才呢？根據教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》和國務院《關于深化高校創新創業教育改革的實施意見》等文件精神，新時代本科教育教學改革必須堅持立德樹人，以全面提高人才培養能力和質量為核心，創新人才培養機制，通過科教融合、醫教融合，開展“三早教學”和協同育人，以高水平科學研究和創新創業教育支撐高質量本科人才培養，致力于培養高素質創新型人才[1]。
為解決國內醫學院校本科教育中普遍存在的基礎與臨床結合不緊密、科教融合及醫教融合不足，以及課程教學內容陳舊、人才培養模式單一、能力培養有待提高等問題，基礎醫學院自2016年起，以基礎與臨床學科共建為抓手，強化科教融合、醫教融合，在凝練學科方向、開展學科共建的同時，遵循科研反哺教學、學科共建助推教學改革和提升人才培養質量原則，組建基礎與臨床教學團隊，全面推進基礎醫學課程教學內容的優化，及時將科研的新思維、新方法、新技術應用于課堂教學。同時，創新人才培養模式，課內實施案例式教學，課外試行“導師制與個性化培養”模式，通過課內、課外的一體化教學，培養學生的綜合素質和核心能力，助力培養高素質的創新型醫學人才。
1基礎與臨床學科共建概況
1.1凝練學科方向
在前期學科發展基礎上，基礎醫學院重新調整、凝練了5個以臨床問題為導向的重點學科發展方向，包括免疫學、神經科學、血管科學、蛋白酶體修飾降解與疾病、腫瘤學。圍繞這5個方向，建設了基礎醫學科研共享平臺。在廣州市高水平大學建設經費支持下，近三年集中采購了一批大型高精尖儀器設備，平臺由專人管理，網站預約使用，開放共享。
1.2開展學科共建
在校級層面主導下，基礎醫學五大學科方向與附屬醫院對應臨床科室以及呼吸疾病國家重點實驗室開展學科共建。共建單位之間制定了共建合作框架，規定了合作的范圍、內容和任務。同時，聯合申報科研項目，并聯合開展以臨床醫學問題為導向的科學研究。
1.3學科共建助推教學改革
在凝練學科方向、開展學科共建的同時，強化科教融合，遵循科研反哺教學、學科共建助推教學改革、學科共建成效轉化為提升人才培養質量的指導思想，制定了學科共建促進基礎醫學教學改革的實施方案，明晰教學改革的目標、主要內容和實施路徑、預期成效等。同時，組建基礎與臨床教學團隊，全面推進基礎醫學課程內容優化、育人模式改革，通過案例式教學以及“導師制與個性化”培養模式，培養學生的綜合素質和核心能力，持續提升人才培養質量。
2學科共建促進基礎醫學教學改革
2.1優化基礎醫學課程內容
2.1.1將臨床問題為導向的科研進展融入課堂教學
科學研究促進教學改革。依托科研優勢，將科研的新思維、新方法、新技術等運用于課堂教學，貫穿于人才培養過程[3]?；A與臨床教學團隊一方面將以臨床疾病為研究導向的科研進展、學科前沿知識融入到基礎醫學的課堂教學中[2]，讓學生分享解決相關臨床問題的科研新進展和新發現，這既開闊了學生視野，也有助于學生創新性思維和臨床思維能力的培養；另一方面以臨床問題為導向，注重基礎與臨床知識的交叉融合，精心設計一批基礎與臨床相融合的教學案例，通過案例式教學，培養學生應用多學科知識解決臨床實際問題能力。
2.1.2將研究成果轉化為課程教學內容
科研反哺教學，教學團隊將以臨床問題為導向的科研成果及時轉化為課程教學內容，使學生在了解科研新發現、新成果的同時，培養創新意識和創新性思維能力。一是將以臨床問題為導向的科研成果轉化為實驗教學項目，如將教育部獲獎成果——“辛伐他汀抗心肌肥厚和心力衰竭作用及機制研究”轉化為“辛伐他汀對抗H2O2所致的動脈內皮急性損傷”實驗項目，啟迪學生開展機能設計性實驗，培養創新精神與實驗設計能力；又如將衛生部獲獎成果——“診斷肝癌的甲胎蛋白酶標電泳測定法”轉化為“肝癌的檢測方法與防治”虛擬仿真實驗項目，既解決了實體實驗所涉及的高成本、高消耗和酶標試劑配制難等問題，也有利于啟迪學生進行分子醫學的設計性實驗，培養創新性思維能力。二是將研究成果轉化為課程教學內容，如將“NGF基因修飾的神經干細胞移植治療老年學習記憶減退”研究成果轉化為“再生醫學概要”課程內容；又如將“腫瘤靶向的MRI/熒光納米分子探針的構建及其光磁成像的研究”的研究成果轉化為“分子影像學”課程內容，使學生在學習中分享解決臨床相關問題的科研新發現和新成果。
2.1.3聯合研發特色虛擬仿真實驗項目夯實教學內容
教學團隊將現代信息技術與醫學教育深度融合，以臨床問題為導向，聯合研發基礎與臨床相結合的特色虛擬仿真實驗教學軟件并應用到教學中[3]，讓學生了解基礎學科相關知識在臨床上的應用，培養運用多學科知識解決臨床實際問題的能力。教學團隊已聯合研發了“納米分子影像探針對腫瘤診斷和治療”“溺水后人體機能變化與急救”“高致病性病原體患者采樣及檢測”“華支睪吸蟲病的檢測與防治”“椎間盤的解剖與臨床”等6個原創性虛擬仿真教學項目，作為特色實驗項目夯實教學內容，并應用于醫學類本科生的實驗教學。如研發的“溺水后人體機能變化與急救”虛擬仿真教學項目，利用ESP電子標準化病人，以臨床問題為導向，以3D仿真形式動態模擬人體呼吸系統的解剖結構和生理功能、溺水后人體生理功能改變、病理生理機制以及現場急救方法，該項目補充了實體實驗中高危實驗項目的缺失，拓展了實驗的廣度和深度，也讓醫學生早期接觸臨床場景，培養應用多學科知識解決臨床實際問題能力。此外，也有利于普及溺水知識與急救技能，提高溺水后搶救的成功率，惠及大眾健康。
2.1.4將高端綜合模擬人應用于機能實驗教學
教學團隊注重基礎實驗與臨床實訓相結合，將高端綜合模擬人應用于機能實驗教學以拓展實驗內容，獨立開設《模擬機能實驗學》課程。教學團隊編寫臨床病例，并聯合研發了21款虛擬仿真實驗項目，如呼吸功能異常的病理生理機制、失血性休克等項目。以高端綜合模擬人（ECS）為載體，按照“臨床病例-計算機編程語言-ECS演示其體征-動物實驗”方式開展基礎與臨床相結合的實踐教學。通過ECS演示臨床病例，學生從病情的演變過程獲取相關信息，然后教師引導學生獨立思考如何應用多學科知識解釋臨床現象與疾病發生機制。這種“虛實結合”實驗教學，一方面補充了動物機能學所不能觀察到的部分病理生理變化現象，也拓展了在動物和人體不能實現的實驗；另一方面實現了基礎與臨床的深度融合，有利于學生早期接觸臨床情景和培養臨床思維能力。
2.2革新育人模式
在優化課程內容、將科研的新思維和新方法應用于課堂教學的同時，創新人才培養模式，以學生為中心，能力培養為導向，課內實施案例式教學，課外試行“導師制與個性化培養”模式，通過課內、課外的一體化教學，提升學生的綜合素質和核心能力。
2.2.1實施案例式教學
自2016年開始，教學團隊在臨床醫學等醫學類專業1～2年級的病理學、生理學等課程教學中開展案例式教學（CBL教學），以學生為中心，能力培養為導向，通過融合臨床問題的案例討論，致力于培養學生的自主學習能力、臨床思維能力和應用多學科知識解決實際問題能力[4]。下面以病理學CBL教學為例，介紹教改課的具體實施。
（1）病案設計。教學團隊首先聯合設計一批基礎與臨床相融合的教學案例，如病理學課程，教學團隊精心設計腫瘤、炎癥、心血管系統、呼吸系統、消化系統、泌尿系統疾病等教學案例，每個教學案例均附有3～5個以臨床問題為導向、多學科融合的啟發性問題，引導同學們自學和查閱資料。教學案例提前一周發給學生準備。
（2）課前準備。課前準備是教改課的重要教學環節，主要任務有：一是課前分組及發放相關資料；二是學生根據實驗指導中所提供的病案臨床資料結合尸解標本進行個人學習和組內協作學習；三是根據教學病案提出的啟發性問題，各小組對患者的發病經過、病理診斷進行初步分析，并制作匯報課件。匯報內容包括診斷、診斷依據和知識分享等。該環節側重培養學生的自主學習能力和臨床思維能力。
（3）CBL課堂。CBL課堂是教改課的主要教學環節。主要任務有：一是各組分配不同的任務：如講解大體標本、講解尸解切片、解釋癥狀和體征、分析發病經過和死亡原因、提問與回答等。各小組就不同的任務做發言準備，同時輪流觀看大體實物標本；二是各組匯報與討論：每組代表就本組任務進行講解和分析，同組其他成員可補充和回答，而其他組同學就該組的分析、表述等提出質疑，并展開討論，著重培養同學們查找病變、正確診斷的思路和方法。三是教師引導與總結：教師一方面引導同學提問和思考，另一方面是歸納和總結，幫助理清思路和解決問題。該環節側重培養同學們的臨床思維能力和應用多學科知識解決實際問題能力。
2.2.2試行“導師制與個性化培養”模式
（1）培養模式。在課內實施案例式教學的同時，課外試行“導師制與個性化培養”模式[5-7]，即實行導師制，以臨床導向的大創項目為抓手，能力培養為核心，實施“三早教學和三結合培養”模式?！叭缃虒W”——“早進實驗室、早科研、早臨床”；“三結合培養”——大創項目與臨床問題相結合、大創項目與科研訓練相結合、大創項目與學科競賽相結合。
（2）具體做法。由1～2年級的醫學類學生組成若干個科研興趣小組，科研興趣小組配備“雙導師”，由基礎和臨床各1名老師為指導老師，兩名導師聯合制定科研興趣小組的個性化培養方案，以臨床導向的大創項目為抓手，引導學生開展科研創新實踐，致力于培養學生的創新意識、科研創新能力和臨床思維能力。一是大創項目與臨床問題相結合，大創項目的選題、申報及項目實施是學生科研訓練的重要途徑。大創項目選題結合臨床實際需要，科研興趣小組首先通過到附屬醫院調研、見習等方式尋找自身感興趣的臨床問題，然后根據臨床實際需要、查閱相關文獻提出以臨床疾病為研究導向的初步選題，最后在導師指導下確定符合要求的選題。二是大創項目與科研訓練相結合，大創項目選題確定后，科研興趣小組在導師指導下設計實驗方案，并撰寫大學生科技創新項目申報書，申報各級大創項目；而大創項目立項后，科研興趣小組通過實驗室開放進行相關科研技能訓練后，在導師指導下獨立開展科研實驗，并對實驗結果進行統計、分析以及撰寫科研論文。三是大創項目與學科競賽培育相結合，在大創項目基礎上，遴選部分已有階段性成果的優秀項目作為學科競賽培育項目，經進一步培育，再選送參加各級別的學科競賽。3年多的實踐表明，“三早教學和三結合培養”模式有效提升學生的創新意識、科研創新能力和臨床思維能力等核心能力，有助于培養高素質的創新型醫學人才。
3建設成效
3.1學科建設成效
3年來，基礎醫學學科取得了較大進步。2018年基礎醫學獲批一級學科博士點?；A醫學整體納入廣東省高水平大學建設項目，同時納入廣東省高等教育“沖一流、補短板、強特色”提升計劃重點建設學科名單；獲批國家“111計劃”引智基地；新增省級重點實驗室2個、廣州市重點學科1個。學科內多人獲得廣東省“珠江學者”人才稱號，國家自然科學基金立項數翻倍增長等。
3.2人才培養質量
3年來，基礎與臨床學科共建有效促進了基礎醫學教學改革，而相關的教學改革有助于培養學生的創新意識、自主學習能力、科研創新能力和臨床思維能力，人才培養質量有效提升。
3.2.1專業技能扎實
3年來，臨床醫學專業學生參加執業醫師資格考試通過率分別為84.77%、90.16%、87.11%，分別高出全國11.18%、16.41%、12.82%；在專業技能比賽中也取得較好成績：獲得全國“挑戰杯”大學生課外學術科作品大賽國家級二等獎1項、省級特等獎等6項，獲全國大學生臨床技能競賽華南賽區一等獎、二等獎多項。
3.2.2創新實踐能力有效提升
近年來，臨床醫學等專業學生參加創新科技活動的人數達到2000多人次，獲各類大創項目242項，其中國家及省級項目101項。獲專利10多項；學科競賽獲獎50多項，其中國家級獎項10余項，省級獎項30多項；開發創新性實驗項目500多項；公開發表科研論文58篇。
基礎工程的內容范文3
【關鍵詞】土木工程；《基礎工程》；教學改革；實踐教學
《基礎工程》是土力學課程的后續課程，是土木工程專業必修的一門專業課程，其主要內容為地基基礎設計理論和施工方法，具有很強的理論性、專業性、實踐性和應用性。隨著我國土木工程發展和國家對土木工程應用人才的需要，很有必要對該課程傳統教學進行改革。如何在有限的學時里，達到理想的教學效果，對教師和學生都有一定難度，給教學工作提出了挑戰。我校土木工程專業源于學校1945年建校時創辦的礦井建設專業，1955年開始招收本科生。經過70余年的建設和發展，土木工程專業現設有巖土與地下工程、礦山建設工程、道路與橋梁工程、建筑工程等4個專業方向，成為安徽省本科教改示范專業和“教育部第一類特色專業”建設點，擁有土木工程博士后科研流動站，土木工程一級學科博士、碩士授予權。結合我校結合土木工程專業設置特點，在前期教學改革成果的基礎上，遵循學科發展規律，以優化授課內容，改善教學方法，豐富教學手段，加強實踐環節等為切入點，嘗試對《基礎工程》課程進行教學改革，取得了很好的教學效果。
1．精選課程教材，優化授課內容
科學地組織教學內容是提高教學質量的關鍵環節。選擇一本合適的教材，對于教師和學生來說都至關重要，往往可以使教學達到事半功倍的效果。目前，關于《基礎工程》課程的教材非常多，但主要內容基本上都大同小異。莫海鴻等編著的《基礎工程》（第3版）》（“十二五”普通高等教育本科規劃教材，中國建筑工業出版社），趙明華主編的《基礎工程》（第2版）》（普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，高等教育出版社），周景星等編著《基礎工程》（第3版）》（普通高等教育土建學科專業“十一五”規劃教材，清華大學出版社）等，都是非常優秀的教材。根據教學大綱和課時安排，結合土木工程專業下設專業方向的不同，對上述《基礎工程》相關教材內容進行科學編排、刪減、調整、補充，并在教學過程中不斷更新教學內容，既重視基礎理論和知識的闡述，又注意反映我國目前工程實踐的新成就，給學生介紹基礎工程方面的新進展、新技術和新工藝，并與最新的勘察、設計和施工等規范或規程等保持一致，力求將知識的傳授與能力的培養相結合。即便是同一授課內容，在給不同專業方向講授的側重點也有差別，不能一概而論。例如，我們在給巖土與地下工程專業方向講授《基礎工程》時，將淺基礎、連續基礎和樁基礎的設計理論與施工過程等列為授課重點內容，并結合《建筑地基基礎設計規范》（GB50007-2011）、《建筑地基基礎工程施工規范》（GB51004-2015）和《建筑樁基技術規范》（JGJ94-2008）等相關內容進行詳細講述，把相關規范融入到與教學內容之中。而對地基處理、基坑工程等內容則可以進行簡要的講述，由于該專業方向后續將會開設相應的專門課程。通過優化授課內容，保持教學內容的基礎性與先進性有機結合，不僅可激發學生的學習興趣，同時還可以引導學生正確認識自己所學專業方向的特色，在教學實踐中取得了很好的教學效果。
2．改善教學方法，增強授課效果
采用合理的教學方法是提高教學質量的重要手段。土木工程專業需要學生具有較強動手能力和獨立思考能力，灌輸式或填鴨式教學方法既不利于工程能力的培養，又不利于創新意識培養，更容易扼殺了學生的個性發展?！痘A工程》課程傳統的教學模式通常是以教師講授為主，學生則是被動接受知識。啟發式教學是以啟發學生的思維為核心，采用多種教學方法充分調動學生的學習積極性，促使學生主動學習的一種教學思想。啟發式教學是近年來我國本科教育一直提倡的教學方法，實際上這種教學方法在很多教育發達國家已經十分普及，逐漸替代灌注式教學而成為一種比較成功的教學方法。講授《基礎工程》課程時，教師可以根據授課內容提出相關的啟發性問題，有的問題可以讓學生在課堂上簡單思考后及時回答，有的問題則可以留給學生在課后查閱相關的資料文獻，自行尋求答案。這樣不僅可以提高學生對《基礎工程》課程學習的興趣和積極性，而且培養了學生獨立思考和創造性思維的能力，提高了解決問題的能力，這對學生今后進行生產實踐無疑是幫助較大的。例如，講解淺基礎時，因選擇基礎埋置深度受很多因素的制約，可列舉具體的工程案例，讓學生了解不同情況下如何確定基礎埋置深度。又如，講解樁基礎時，針對樁基設計中如何選擇樁基的類型，可以作為思考問題提出，讓學生課后分組討論，根據各組討論得到結果和設計理由，最后由教師進行點評。這種啟發式與討論式相結合的教學方法，培養了學生思維能力和團隊協作能力，能夠充分調動學生的積極性，讓學生在討論中不斷加深對《基礎工程》課程的認識。另外，建立具體工程應用案例庫，把教學內容的講解融于具體工程背景之中，這樣不僅可以加深學生對基本原理、基本概念和計算方法的掌握，而且把所學到的基礎工程知識與前面所學土力學等課程知識緊密結合起來，達到了傳授知識、激發興趣、啟迪創新的綜合教學效果。
3．豐富教學手段，提高授課效率
選擇先進的教學手段是提高授課效果的重要途徑。為培養“寬口徑”的“大土木”應用型人才，很多高校在對土木工程專業教學計劃調整時通常會增設一些課程，并提高實踐教學環節的學時數所占份額，這樣勢必造成原有專業課程學時的減少。目前，我校土木工程專業的《基礎工程》理論教學僅為32學時，如何在較少的學時內完成所需講授的內容，并保證學生得以消化吸收，對教師和學生都有一定難度，對教學工作提出了挑戰。為解決課時量不足而授課內容多的矛盾，教學中要不斷探索板書與多媒體相結合的教學方式。采用多媒體教學無疑是一種提高授課效率和教學效果的有效方法。因多媒體教學圖文并茂，具有直觀、生動、形象等優點，可以將原本枯燥乏味的理論教學變得生動和豐富多彩，給學生以深刻的感官認識，激發學生的學習熱情。教學過程中防止一味追求采用多媒體教學，摒棄板書演繹。若完全依賴多媒體進行教學，就很容易把授課內容變成走馬觀花式的放映，會使學生的注意力分散，造成視覺疲勞。因此，多媒體教學要結構明晰、重點突出、簡明扼要。對一些重要理論和公式的推導，要應以板書為主進行講解，便于學生緊跟教學思路，能記下關鍵內容，方便理解。對于一些利于多媒體展示的內容，可以通過多媒體圖片甚至視頻等展示給學生以形象直觀的概念。例如，講授淺基礎的類型時，可將獨立基礎、條形基礎、筏形基礎等不同淺基礎類型通過多媒體將圖片呈現出來；講述樁基礎施工內容時，可放映一些關于樁基施工的動畫或現場視頻，這樣可以激發學生的興趣，加深印象，使學生能很好地將理論與實際聯系起來，達到良好的教學效果。
4．加強實踐環節，延伸課堂教學
實踐教學是對課堂理論教學的一種有效延伸方式。土木工程專業本科生要求具有獨立完成一般基礎設計的能力。通常是采取開設基礎工程課程設計作為其實踐教學環節。短短1周的基礎工程課程設計作為實踐訓練顯然難以滿足要求，對提高學生的實踐設計能力幫助有限。由于學生實踐不足，理論容易脫離實際，難以將知識靈活運用到工程中，設計結果不能滿足工程需要。例如：進行樁基設計時，很多學生不懂把地質資料與設計相結合，設計結果不會考慮現場施工方案的可行性和合理性，繪制的施工圖不符合規范要求?；A工程課程設計中，要以實際具體工程為背景優選設計題目，提供給學生的設計資料要盡量完備，使設計內容及步驟應與實際工程設計相符，讓學生熟悉設計理論和過程，要求學生采用手工計算和軟件計算驗證相結合，并使用CAD繪制施工圖，提高學生計算機操作能力，方便以后能夠很快地適應生產工作。對課程設計中出現的錯誤和共性問題，教師及時進行糾正和指導。因此，為提高學生的實踐設計能力，僅僅靠傳授理論知識是遠遠不夠的，課程設置時應盡量多安排一些有助于提高學生實踐能力的教學環節，盡可能多地接觸工程實際，把學生帶到工地進行現場實地教學，加深學生對基礎的認識和理解。需要建立校外實習基地和建設校內實習基地相結合，給教師和學生提供良好的工程實踐場所。為此，我校專門建設土木工程專業實訓中心，建有淺基礎、樁基礎、樁基靜載試驗、基坑支護、礦井巷道、橋梁隧道、房屋建筑等工程模型，在《基礎工程》課程中可讓學生進行參觀，增強工程認識，提高教學質量。同時，鼓勵和指導學生參與大學生創新基金項目，或參加教師的一些科研項目或工程現場，將所學的《基礎工程》知識點融入到項目，更好地理論聯系實際，激發學生的學習興趣和實際動力能力。通過課程教學改革實踐，進一步激發了學生的學習興趣，教學效果得到了明顯提高，達到了課程的教學目標要求。不僅促進了學生由基礎理論知識向工程實踐能力的轉化，而且促進了教學團隊素質和教學管理水平的提高。無論在課堂教學還是實踐教學中，教師的自身素質和學術水平在很大程度上決定了課程的教學效果，教師的理論儲備和實踐能力直接影響培養學生的質量。教師具備了較高的理論水平和科研實力以及豐富的工程經驗，不僅能講授基礎理論方面的知識，而且能夠結合科研實際和工程實踐中存在的問題。隨著土木工程的發展和科技的進步，基礎工程將會出現新的理論、技術和問題，教師應不斷學習，與時俱進。以學生為本，貼近教學的實際，努力培養出適應經濟和社會發展需求的工程科技人創新型人才。
參考文獻：
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基礎工程的內容范文4
關鍵詞：學習領域；教學改革；課程開發‘學習情境；項目任務
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1000―8136(2010)15―0165―02
國家教育部、高職高專教育司，于2006年啟動實施“國家示范性高等職業院校建設計劃”以來，推進教學改革的思想。高職院校積極探索校企合作、工學結合，主動服務社會，精神面貌煥然一新：突破傳統本科壓縮餅干教學模式，確定了校企合作、工學結合人才培養模式的改革方向；強化實踐教學，通過生產性實訓和頂崗實習增強學生的就業能力，提高了畢業生就業率和企業的認可度；強化以服務為宗旨、以就業為導向的辦學理念，提升了服務社會的能力和水平；服務于國家戰略實施全局，服務于區域經濟。黃岡市地處長江中下游，是“建筑之鄉”，黃岡市是建筑業大市，近幾年來。黃岡建筑業的支柱產業地位和社會影響力全面提升。黃岡市地理位置特殊，土質情況軟弱，沿江一帶多為淤泥和淤泥質土質，一般多用地基處理技術和樁基礎施工技術等。為了服務區域經濟，《地基基礎工程施工》學習領域的開發和整合變得更有意義。
《地基基礎工程施工》要解決所有的地基基礎工程施工問題，我們開發該學習領域思路就是開發學習情境、項目和任務，設計教學，改變學生傳統學習理念和模式，符合高職高專學生本身的基礎情況的一種新的教學模式，這篇論文從學習領域開發的歷史過程、學習領域開發設計、教學資源三個方面來探討。
1 我院《地基基礎工程施工》學習領域開發的歷史過程
黃岡職業技術學院建筑工程技術專業為湖北省教學改革試點專業，《地基基礎工程施工》學習領域是建筑工程技術專業的主干課，也是該專業的核心領域之一。
《地基基礎工程施工》課程，是學科體系下《土力學地基基礎》、《建筑施工》、《高層結構施工》三門課程整合而成，在課程整和過程中緊緊圍繞建筑工程專業人才培養目標，突出技能性、應用性、實踐性，精心構建課程結構、課程內容，明確課程的教育目標以及知識、能力、素質結構，融合了近年來的課程改革和建設中的新思想、新觀念。
1985年-2003年，早期的本課程是采用本科院校的課程體系，按學科建立的，有關地基基礎方面的知識教授《土力學地基基礎》、《建筑施工》中的章節《土方施工》知識結構松散，學生學的東西不能馬上用于實踐，感覺太抽象。
2003年-2006年，隨著現在建筑工程地上地下發展檔勢，加入《高層結構施工》課程，涉及到地基基礎的章節有《基坑支護》、《基坑降水》、《地基處理技術》。
2006年－2009年，我們系在全國土建指導委員會多次探討研究，建工專業積極推動教學改革，舊的教學模式和課程體系已不符合高職高專人才培養的需要，我們將《土力學地基基礎》、《建筑施工》和《高層結構施工》中地基基礎相關章節按照工作過程整合成《地基基礎工程施工》學習領域。在整合過程中，我們不斷探索研究，2006年，我們最初開始教學改革，《地基基礎工程施工》只講施下方面的知識，學生對土力學一點也不知道，到工作崗位后，簡單的工程問題都不會分析，造成很大的盲區；2007年，我們重新整合了課程，加入基礎平法圖紙識讀、基礎鋼筋下料單的計算、土力學和基礎設計的知識，學生的拓展能力有了很大的提高；2009年，我們又結合實際施工工作過程引入塔吊基礎設計；經過幾年的努力形成了目前的《地基基礎工程施工》學習領域。
2 《地基基礎工程施工》學習領域開發設計
2.1 《地基基礎工程施工》學習領域設計與開發過程
以面向建筑企業一線從事技術管理工作的施工員崗位為出發點，從職業崗位的現狀和發展趨勢人手。開展職業崗位的職責、任務、工作過程調研和分析。確定典型：廠作任務，歸納行動領域，將其轉換成學習領域，并以施工過程為導向，按照典型工作任務設置課程，構建符合工作過程系統化的課程體系，然后針對每一學習領域設計學習情境，編制教學做資料。學習情境是一個案例化的學習單元，它把理論知識、實踐技能與實際應用環境結合在一起，學習情境設計應根據完整思維及職業特征分解，每個學習情境都應是完整的工作過程。
新的課程體系應以新的教學組織方式實現其培養目標?！靶袆訉颉苯虒W通過完整的實際工作過程訓練，使得學生掌握職業能力，獲得實際工作經驗。有利于培養學生針對工作任務具備獨立地計劃、獨立地實施和獨立地評價的能力?！靶袆訉颉苯虒W有利于使學科體系與行動體系相互結合，各職業學院可因地制宜，采取相應的個性化措施，通過不同的教學方法來實現。
”行動導向”的教學設計應重點體現三方面的內容：①以典型的實際施工任務為載體組織教學內容，體現教學內容與工作內容一致的原則；②整個行動過程從資訊、計劃、決策、實施、檢查到評估。均以學生獨立工作為主；③整個行動過程應有明確的學習目標、學習內容、典型工作任務、工作方法要求和完成時間要求。
2.2 《地基基礎工程施工)學習領域開發和設計
《地基基礎工程施工》學習領域的學習將使學生掌握地基基礎施工所需的基本理論知識(包括增加的土力學知識、基礎設計知識、基礎平法識圖知識和基礎鋼筋下料知識)、地基基礎施工的基本操作技能、質量標準和質量檢驗的基本方法。具備正確選擇地基基礎施工材料、施工工藝、施工方法和施工機具，編制施下方案，并能在保證環境和安全(特別是用電安全)的條件下組織施工，進行施工質量檢查驗收，編制施下技術文件并進行歸檔的能力。整個學習領域開發了9個學習情境，包括土工試驗與工程地質勘察報告閱讀、土方工程施工、深基坑工程施工、軟弱地基處理工程施工、磚砌大放腳基礎施工、鋼筋混凝土獨立基礎和條形基礎工程施工、筏板基礎工程施工、灌注樁基礎工程施工、預制樁基礎工程施工。學習領域開發和教學堅持“工學結合”、“工：學交替”的教學模式，按照“行動導向”六步法開境、項目、任務和執行教學任務。與一般院校開發的《地基基礎工程施工》學習領域創新之處在以下幾個方面：
(1)學習情境一土工試驗與工程地質勘察報告閱讀。開發六個項目其主要內容包括：①土的物理性質指標的測定；②土的可塑性指標的測定；③土的工程分類與鑒別；④土的壓縮性指標測定；⑤土的抗剪強度指標測定；⑥巖土工程勘察報告閱讀及應用。
這樣的學習情境和項目設計符合工程地質勘察報告閱讀的基本程序，符合工程建設程序，與實際施工更接近，符合事物認知基本規律；而且，將土力學中土的壓縮性和土的抗剪強度理論整合到課程中。
(2)學習情境三深基坑工程施工。按照行動導向教學思想，開發具體深基坑支護設計方案項目，增加深基坑支護設計計算的內容，將土力學中郎肯土壓力、庫侖土壓力理論和規范法計算土壓力整合到課程中來了。
(3)學習情境五磚砌大放腳基礎工程施工。按照行動導向教學思想，開發剛性基礎設計項目，增加了基礎設計計算，基礎結構施工圖繪制的內容。
(4)學習情境六鋼筋混凝土獨立基礎和條形基礎工程施工和學習情境七筏板基礎工程施工。按照行動導向教學思想，開發擴展基礎設計項目，增加了基礎設計計算，基礎結構施工圖繪制的內容。同時，補充開發項目，基礎平法表示圖紙識讀。
(5)學習情境八灌注樁基礎工程施工和學習情境九預制樁基礎工程施工。根據工程施工實際情況，在樁基礎中補充項目塔吊基礎施工和設計。
3 《地基基礎工程施工》學習領域教學資源豐富
3.1 視頻動畫、工程圖片及照片資料
為了更形象展現項目教學內容，將一些施工工藝制成Fls，或工地現場錄像、拍照，甚至網上下載典型施下圖片、照片做成項目完成輔助資料。
3.2 工程圖紙
根據開發項目，準備施工圖紙，完成識圖，施工方案設計，施工的技術交底和質量檢測、控制工作。
3.3 國家、地方標準規范
為了配合學生項目完成，提供整個建筑工程結構設計規范、建筑施工手冊、建筑質量驗收統一標準。
3.4 國家和地方標準圖集
提供地基基礎相關平法圖集，04G1 01―3筏基平法闖集，06G101―6條基、獨基及樁基承臺平法圖集，0913901―3基礎鋼筋排布與構造詳圖。
基礎工程的內容范文5
關鍵詞：土木工程； 通識教育； 教師隊伍
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671-1297（2008）08-083-02
現代通識教育起源于古希臘亞里士多德倡導的自由教育。但由于工業革命的興起和科學主義的發展，自由教育逐漸被專業教育所取代。在對專業主義的批判中，通識教育理念首先在專業主義最盛行的美國應運而生。隨后經過近兩個世紀的演變，逐漸形成了現代意義上的通識教育，并對許多國家和地區的高等教育發展產生了重要影響。通識教育在我國臺灣和香港地區的研究與實踐始于20世紀50年代，在我國內地的開展還處于起步階段，很多問題需要研究和探討。通識教育的教學內容涉及人文科學、社會科學和自然科學三大領域，土木工程學科作為自然科學學科之一，在有條件的學校開設相關內容的通識課程是對通識教育的豐富和完善。但課程內容如何設置、師資隊伍如何組成等問題值得深入探討和研究。
一、課程設置和課程內容
通識教育的兩個重要特征就是課程的基礎性和融合性。所謂基礎性是指通識教育的整個體系都是精心策劃的，目的是為了將基本理念、專業知識，以及專業或基本的技能相結合，培養學生的理解模式與能力。而融合性是指通識教育要將基礎理論和專業知識與社會實踐相結合。為體現以上特點，以土木工程學科為教學內容的通識教育課程可分為兩類設置：一類是土木工程學科基礎概論，另一類是土木工程與社會科學。
（一）土木工程學科基礎概論
作為自然科學學科之一，土木工程學科有其獨特的學科體系、研究對象和研究方法。該類課程主要介紹本學科中的最基礎的概念、理論、方法和原理。具體包括：
1、導論。從宏觀上介紹土木工程學科的學科體系、學科特點、研究對象與研究方法以及在國民經濟中的地位和作用。
2、力學概論。力學是土木工程學科最基礎的理論，包括理論力學、材料力學、結構力學和流體力學等。用最精煉的語言講解最重要的概念和基本原理、各類力學之間的區別與聯系、力學與其它科學之間的聯系等。
3、工程材料與工程結構。工程材料是所有工程的微觀組成，工程結構是土木工程的基礎分析方法。主要介紹常用的工程材料、最主要的工程結構類型與結構分析方法、以及本內容與其他科學之間的聯系等。
4、基礎工程與建筑工程。主要介紹地基與基礎的概念及相互關系、建筑工程類型、基礎與建筑工程、建筑工程與工程結構等；
5、道路與橋梁工程。主要介紹道路的構成及其形式、橋梁工程的類型及橋梁技術等。
6、土木工程施工與管理。包括主要的施工技術與工藝、建設項目施工程序與法規、工程項目招標與投標、工程合同等。
以上第2部分到第4部分是從基礎到微觀再到宏觀的安排，第5、6部分是專題。整個內容安排不僅體現了基礎性和層次性，而且包括了土木工程學科的核心內容。作為整體，以上內容可以以一門課程開設。
（二）土木工程與社會科學
和其它學科一樣，土木工程學科不可能獨立于社會之外，必將和社會實踐發生聯系，土木工程學科的理論、方法和原理的最終目標是服務于社會。本部分內容考慮學科的交叉性，學科的最新發展動向，以及與人類社會最關心的問題發生聯系，目的是開闊學生的視野，啟發學生的思維，提高學生的綜合能力與創新能力。這些可以通過一些專題來實現，具體有：
1、工程建設與環境協調。工程項目的建設一方面可以改善環境，而另一方面在其整個活動過程中對社會產生負面影響。本專題對各類工程在建設活動中對環境的可能影響進行分析，介紹工程建設與環境協調發展的辦法與措施。
2、基礎工程與未來發展。地下空間的開發利用是拓展人類生存空間的理想途徑，將對人類的未來產生巨大影響。而地下空間開發的基礎就是地下工程，包括隧道、地鐵、地下街道等。本專題內容包括地下工程與交通建設，地下工程與城市綜合開發、地下工程（包括基礎工程）與人類安全等。
3、道橋工程與區域經濟。道路與橋梁是交通運輸的最基礎的設施，道橋工程本身的建設對區域經濟有直接貢獻，而其最主要的貢獻是作為區域之間的紐帶，使資源得到有效的配置，提高資源的使用效率，從而推動區域經濟發展。本專題包括道橋工程對交通運輸的作用，從經濟學的角度分析道橋工程與區域經濟發展的關系等。
此外，工程結構與安全、土木工程與房地產開發等也可作為專題。
上述第一部分重點是介紹土木工程學科的基礎性、科學性以及各基礎之間的相互關系。第二部分重點是探討土木工程學科的實踐性以及與其它學科的交叉性、融合性等。兩部分內容既可以作為一個整體教學，也可自成一體分開教學。
二、師資隊伍的組成和培養
要將上述內容作為整體實現通識教育是一件十分困難的事。如下的問題是必須要考慮的：
（一）由誰來教
毫無疑問，由于內容的廣泛性，一兩個老師是不能很好地完成以上整個內容的教學任務的，必須成立專門的通識課程組。課程組的成員不僅要考慮學科的分布，而且要考慮教師的教學經驗和實踐經驗。其中，第一部分內容的教學必須由具有豐富教學經驗的教師擔任，因為，只有深入理解一學科的精髓，才能更好地講出學科的基礎性和科學性，才能真正完成通識教育的基礎性目標。第二部分內容的教學必須由具有較好實踐經驗的教師擔任，因為實踐性好的教師對學科的交叉性、學科的發展動態有較好的了解。主講教師可以是教授、副教授，也可以是講師。課程組不僅要講授課程內容，更重要的是確定講授內容，以及相互之間的協調。首先要設立總體目標，每部分內容都應以總體目標為導向來設定，從而構成一個完整的體系。
（二）教師隊伍如何培養
通識教育對教師的要求是很高的，并非所有的教師都能勝任通識課程的教學。擔任通識教育的教師首先要理解通識教育的內涵、目標及特點，然后是對所教授的內容有很深入的理解。而以上述土木工程學科為教學內容的通識教育，則還需要對所教授內容與其他相關內容之間的關系有深入的理解。這些都要有必要的學習和實踐，需要有經驗教師的傳幫帶。
（三）通識教育的教師如何定位
要完成好通識教育，擔任通識教育的教師必須有相當大的付出，特別是課程組的組長。因此，給予通識教育的教師以較高的定位，是對他們較好的激勵。當然，這是一個帶有普遍性的問題。
三、結束語
（一）以土木工程學科為教學內容的通識教育課程可分為兩類，一類是體現基礎性的土木工程學科基礎概論，另一類是體現交叉性的專題。兩類課程既可以作為整體開設，也可以獨立開設。
（二）教師隊伍應成立通識課課程組，課程組的成員既要考慮學科的分布，而且要考慮教師的教學經驗和實踐經驗。
（三）通識課程教師需要進行專門的學習或培訓。課程的具體內容應由課程組教師認真討論后確定，并不斷修改完善。
參考文獻
[1]張松濤，徐輝.通識教育的八個基本問題[J].浙江社會科學，2005，（4）.
基礎工程的內容范文6
[關鍵詞] 系統工程； 學科基礎； 教學； 系統化； 過程性
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 21. 062
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）21- 0108- 02
1 引 言
系統工程興起于20世紀中期，是一門實現系統最優化的交叉學科，即從總體出發，合理開發、運行和革新一個大規模的復雜系統，所需思想、程序、方法的體系[1]，屬于一門高度綜合性的管理工程技術。系統工程涉及面很廣，應用領域眾多，涵蓋了應用數學、經濟學、物理學、工學、管理學、社會學等各種學科。
作為學習系統工程專業課的必要基礎，學科基礎課對學生建立系統工程科學的概念，掌握系統工程相關理論、技術、過程及方法具有非常重要的作用。系統工程專業學科基礎課圍繞著系統科學研究的基本問題，奠定了系統工程專業研究的基礎，由系統科學概論、系統工程原理、系統仿真、系統動力學及運籌學等課程組成，構成了完善的學科基礎體系。
由于系統工程學科自身的特殊性，以及學生專業背景的復雜性，不同的教學方式產生的教學效果會有較大的差異性，搞好學科基礎課的教學應該從課程之間的聯系，知識點之間的融合，課堂教學和考核方式改革等方面入手，體現出課程和專業的特色。通過幾年來對系統工程學科基礎課程現實教學的實踐，我們發現并總結了教學中存在的種種問題，并提出了改革實踐[2]的具體措施。
2 系統工程專業學科基礎課教學的特點及存在的問題
系統工程專業學科基礎課自成體系，互相交叉，構成了整個學科的基礎，具有以下特點。
系統性：系統工程專業學科基礎課主要講授開發、運行各類復雜系統所需要的思想方法、工作程序和分析手段，包括系統模型與模型化，系統仿真及系統動力學方法，系統評價與分析方法，計算機作戰與建模等。每一門課程都不能孤立學習，應該前后聯系，系統思考，堅持問題導向，采用系統化方法。
開放性：系統工程專業學科基礎課延續與綜合了很多學科領域，可以融合各種方法，同時它的應用面極廣，是多學科融合的課程。
應用性：系統工程專業學科基礎課屬于應用科學層次，理論性和實踐性都非常強。
結合系統工程專業學科基礎課的以上特點，通過近年來系統工程專業學科基礎課實踐教學的實施，我們發現在教學中主要存在以下問題。
2.1 學生對系統工程專業學科基礎課的重視程度不夠
根據對學生的調查發現，學生接觸系統工程專業學科基礎課的第一感覺是抽象與深奧，距離自己的生活實際很遠，對其在管理實踐中應用的重要性認識不夠。
系統工程專業學科基礎課涵蓋的內容非常廣泛，涉及經濟、軍事、工業、農業、交通運輸、能源、資源，以及行政管理、教育、科研、醫療等各個方面，學科發展也非常迅速。僅僅通過傳統的課堂教學，引導學生整體把握整個學科體系是非常困難的，難以全面提高學生對專業學科基礎課的重視程度。因此在現實教學中，學生對學科基礎課重視程度不夠，影響了課程的學習。
2.2 教學方式無法有效調動學生學習的主動性與積極性
系統工程專業學科基礎課的理論性非常強，如教師按照章節介紹概念、原理、方法等內容，按部就班地開展教學，使學生被動地接受，時間一長，學生難免缺乏積極性。加之系統工程專業學科基礎課中的系統思想與哲學中的系統思想基本類似，平時上課時只有在講解部分評價與決策、仿真模型等系統工程的方法時，才能吸引學生的注意力，配合板書與作業學生亦可被動接受。但總體上來說，學生比較機械地完成學習任務，學習的主動性不夠。
傳統的教學方式和理念難以完整展現系統工程學科的體系結構，同時存在課程之間內容重疊、方式重復的問題，導致系統工程學科教學缺乏系統性，學生學習時容易產生混亂。傳統的課程教學方式單一，學科體系陳舊，局限于基本理論和技術方法，缺乏應有的實踐性，導致教學內容和現實應用脫節。學生普遍感覺到課程內容抽象，理論與實際聯系不夠，無法將專業知識融合起來，通過死記硬背的方法來完成課程學習，不能將系統工程專業基礎課的基本思想和方法活學活用。系統工程專業學科基礎課的實踐性非常強，學生只有在實踐應用中分析問題和動手解決問題，才能充分體會其理論和方法的作用。但是以往的教學，側重于理論和方法教學，往往容易忽視實踐環節，直接導致學生缺乏學習的積極性和主動性。
3 教學改革與實踐的思路
針對上述存在的主要問題，根據實際教學情況，本文將系統工程專業學科基礎課教學改革的思路概括如下：
（1） 注重系統工程專業學科基礎課之間的關聯，展開系統科學體系，激發學生的學習熱情。系統工程專業學科基礎課具有涵蓋廣泛、方法眾多的特點，在教學中應該著重切入到專業培養體系，考慮課程之間的先后銜接，注重課程體系的協調，突出理論與方法的內在邏輯關系。
（2） 精選教學內容，教學過程注重創新意識和思維的培養。為了使系統工程專業學科基礎課的教學體現出創新性，教學內容必須不斷更新，增加課程知識點在經濟、管理等領域的最新應用?！敖虒W生的過程也是研究學問的過程，教師一面研究一面教，學生一面學一面研究”[3]。學科基礎課教學應該和系統工程學科的發展同步，這樣才能將創新意識和思維的培養落到實處。
（3） 加強課堂教學的改革和考核方式的優化，注重知識的傳授和能力的培養；融入思想政治教育，既教書又育人，教書育人是教育的根本目的，思想政治教育是其中重要的一環，將其引入專業教學中，會起到很好的效果。
4 教學的系統化創新
4.1 加強課程系統的研究，重視學科基礎課程之間的聯系
系統工程專業學科基礎課要形成體系，以內容的先進性和面向應用為思路，組織各門課程。在課程設置中對于先修課程、后續課程的順序要調整得更為科學，而且對于先修課程中后續課程需要用到的重要知識點要重點講解，為后續課程打下良好基礎，并讓學生多做練習鞏固。通過加強課程體系的研究，重視課程之間的關聯，使得教學的脈絡清晰，更容易理解和把握整個學科的體系結構。
4.2 加強教學內容的整合，重視知識點之間的關聯
如何合理安排教學內容，使學生掌握課程的理念，重視各門學科基礎課程知識點之間的關聯性，具有解決實際問題的能力，是課程教學改革的關鍵。嚴格依照專業培養目標，建立起真正體系化的可持續發展的專業課程體系。教學內容的改革，立足研究型大學的辦學定位[4]。系統工程專業學科基礎課內容的設置要改變過于注重知識的傾向，改變書本知識繁難偏舊的現狀，加強實踐教學環節，提高學生實際運用能力。注重培養學生的分析綜合能力、抽象概括能力、想象洞察能力、運用數學工具的能力和通過實踐驗證數學模型的能力。教學中引導學生進行主動思考，鼓勵學生上講臺用自己的話將相關的概念進行解釋和說明，對于不完全的地方，教師加以補充，加深學生對概念的理解；不拘泥于文字，側重于算法的思想和推導；啟發他們是否還需要補充新的內容，使得學生自發地注重知識點的關聯。這樣做，一是有利于學生對知識的掌握，二是有利于學生創新意識的培養。
4.3 加強課堂教學的改革，重視知識和能力的融合
在教學實踐中要充分引入案例教學和討論式教學，組織學生進行課堂討論，進一步調動學生的學習興趣。我們根據教學進度合理安排實踐教學的時間，通過實際的可視化案例演示來開拓學生思維，提高學生解決實際問題的能力，并盡可能給予學生課堂演示和實驗的機會。為加深對系統工程相關知識點的理解，同時激發學生的學習興趣，我們在教學準備中搜集大量的貼近學生學習和生活的相關案例和資料。授課教師還注意將科研論文和項目成果融入教學。本專業多數授課教師擁有豐富的項目開發經驗與科研經歷，教學中應將這些資源作為理論教學案例和實驗教學內容，將研究成果融入課堂現實教學，將理論教學與實踐教學有機結合，開闊學生的視野，重視知識和能力的融合。
系統工程專業學科基礎課具有系統性，因此銜接各門課程內容使之成為一個整體是學科基礎課教學的重要目標。在教學實踐過程中，我們結合課程體系和講授內容，提前設定了若干特定主題，引導學生從其感興趣的實際問題中選題，進行課題研究，并最終以綜合性研究報告的形式完成。綜合性研究報告通常涉及多門課程的知識點，因此，要求教師要在課程教學中有意識地貫穿前后內容，但更為重要的是促使學生自行完成課程前后和課程之間的銜接。這種綜合性研究的模式借鑒了研究性學習的思路，倡導學生主動地獲取和綜合知識，并將知識轉化為能力去解決實際問題，同時強調綜合性研究與講授內容的契合，強調以課題的模式運行，強調學生的自我管理和計劃。
系統工程專業的跨學科性，使得學科基礎課程應用領域廣，實踐性強，要求學生進行課題研究時具備一定的理論基礎，特別是數學建模能力。綜合性研究課題的設置綜合考慮了上述因素，將綜合性課題合理地分配到各門專業基礎課課程中，成為培養學生的系統思維能力、科學研究作風及解決實際問題能力的重要手段，是專業基礎課教學中綜合性最強的教學實踐環節。
4.4 加強考核方式的優化，重視終結性評價與過程性評價的結合
在傳統的本科教學中，幾乎都將筆試作為考核和評價學生課程學習情況的主要手段，通過開卷或閉卷考試，將學生的試卷作答情況與標準答案進行比對，應用統一的標準對學生進行評價。這種評價方法，難以真正考察和衡量學生的創新能力，還可能對于真正有創新性思維能力的學生造成打擊。尤其是系統工程的學科基礎課，問題的答案往往并不唯一，考核應更多考慮學生分析問題和解決問題的能力。我們在系統工程專業學科基礎課教學實踐中改變了以往單一的考核模式，不以單一的卷面成績決定學生的課程成績，增加了對學生創新能力考察的比重，重視終結性評價與過程性評價，采取綜合性課題、開卷考試、面試和標準化閉卷考試相結合的考核模式。學生對這種考核方式普遍歡迎，取得了良好的效果。
5 結束語
在系統工程專業的改革與實踐中，對課程教學內容、教學方式和實踐環節都進行了積極的改革和實踐，建立了與學科基礎課教學改革與實踐相適應的教學模式，重視學科基礎課程之間的聯系，注重知識和能力的融合，革新教學理念，精選教學內容，重視知識點之間的關聯，進行教學方核和考試方式改革，取得了良好的效果。在今后的教學活動中，將繼續總結和改進，進一步提升學生系統工程的實踐應用能力，全面提高系統工程專業學科基礎課的教學質量。
主要參考文獻
[1] 汪應洛. 系統工程[M]. 北京：機械工業出版社，2011.
[2]王春潮. 基于研究型大學創建背景下的實踐教學改革[J]. 高等理科教育，2010（4）：117-119.
