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財務共享實訓步驟范文1
1.以《基礎會計》、《財務會計》、《審計》為主線的實踐課程體系。
在新的課程體系下也是按照“學習情境”設計教學內容，即：籌資業務、長期資產構建業務、存貨采購與付款業務、生產活動業務、銷售與收款業務、投資業務、利潤及利潤分配業務等；后續課程《審計》在實務中也是采用“業務循環”審計。因此，三門核心課程的實驗教學體系應保持一致?！痘A會計》與《財務會計》課程實驗教學側重于會計核算工作的實訓。對企業進行資產核算、負債核算、所有者權益核算、收入核算、成本費用核算、利潤核算等。
在此過程中具體項目包括：建立財務賬、審核原始憑證、編制記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編試算表、編制調整分錄、調整后試算表、結賬、報表編制、會計報告。建賬、原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記等工作嚴格遵守會計工作規范化要求。對已完成的記賬憑證、會計賬簿、會計報表進行裝訂、整理存檔?！秾徲嫛氛n程實驗教學側重于會計核算事后監督。設計八個實驗項目：審計承接業務、安排審計工作、銷售與收款循環審計、采購與付款循環審計、存貨與倉儲循環審計、貨幣資金審計、審計報告的編寫等。
2.以《稅法》、《財務管理》為延伸的實踐課程體系
（1）《稅法》是為適應財務管理實踐的需要而從企業財務會計中分離出來的相對獨立的分支。通過學習，使學生學會各稅種的計算、賬務處理及納稅申報，能進行納稅調整的相關會計處理。該課程具有較強的實務操作性，只有給學生提供更有效的實驗機會，才能提高學生實際操作能力、縮短就業適應期。
（2）《財務管理》實驗教學著重采用“案例教學法”，運用財務管理基礎理論與基本技能，分析籌資、投資、資本分配等一系列理財活動，學生分組討論，提交完成分析報告。
二、實驗教學方法改革
1.“任務驅動、項目導向”實驗教學方法。
在“職業行動導向”的教學模式下，以任務驅動引導教學的全過程。根據財務管理工作任務過程設立了實驗情景后，每一個技能目標的實現，都以一個具體的學習任務驅動完成。具體教學步驟如下：任務描述與導入；任務分析；小組討論找到完成任務的方法；實例練習實現技能目標；歸納總結，鞏固所學知識與技能。
2.“角色扮演”實驗教學方法。
通過設置仿真的學習情景，在完成每一個學習任務時，我們根據分工的要求，設計了對應的工作角色。通過讓學生擔任具體角色進行實訓學習，從而更好地體會財務管理工作流程的要求，在具體的情境下促進學生執業行為的養成。
3.“多元化實踐教學法”實驗教學方法。
財務共享實訓步驟范文2
關鍵詞：高職院校；實訓基地；職業能力；企業文化；管理對接；企業化管理
中圖分類號：G717；G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3219（2013）08-0064-04
在經濟轉型升級的過程中，高職教育受到高度重視。一是大規模集群式產業轉型升級，需要培養大批技能型人才；二是產業轉型升級促進產業結構調整，需要調適優化專業結構；三是產業轉型升級推進自主創新升級，需要提升人才培養質量。國際職業教育發展經驗也表明，高職教育不但在層次、規模上與經濟結構存在著平行發展的現象，而且在發展道路上也與工業化的不同發展階段相關聯。
高職教育的轉型發展要求確立工學結合的人才培養模式，為此要推進校企對接，強化實踐育人，這一切都凸顯了實訓基地在人才培養中的重要地位，實訓基地既是開展實踐教學的重要場所，也是進行校企合作的重要平臺。實訓基地是人、場所、設備等要素的統一體，在新的背景下，有必要對實訓基地的功能定位、建設指導思想及建設原則進行重新探討，以指導實訓基地的建設。
實訓基地的功能可概括為兩項，即教學功能和社會服務功能。在這兩項功能基礎上，實現三項任務，即實踐教學、職業技術培訓與職業技能鑒定、教學及科研開發。實訓基地建設的指導思想是以就業為導向，以職業發展能力培養為核心，按照專業培養目標的要求，適度超前配置實訓設備，同時引入企業化管理方式，以實現實訓基地的良性運行。
一、經濟轉型升級背景下的高職實訓基地建設理念
實訓基地分為校內和校外兩大部分，對校內實訓基地應盡量建成為模擬仿真實訓基地或真實崗位實訓平臺，對校外實訓基地應通過校企合作建成供學生頂崗實訓的基地。實訓基地建設遵循職業性、技術性、共享性和開放性原則。職業性原則就是實訓基地要努力營造現代生產、服務、管理第一線真實的或仿真的職業環境，借鑒現代企業的管理運作模式，從設備、工藝流程、管理水準、人員配置和要求、標準化以及質量管理與安全管理等各個方面模擬職業環境，注意形成“企業文化”氛圍，重視職業素質養成。技術性特征是高職教育內在本質的反映，因此實訓基地建設應體現技術的先進性原則，同時，注意技術的適用性。共享性原則指實訓場地、設備、人員等要考慮到各專業能夠相互共享，合理使用有限資金，提高設備場地利用率和投資效益。建立合理的管理機制，協調不同專業、不同教師為不同的目的在各種時段使用實訓室的各種資源。開放性原則指實訓基地不僅面向師生開放，還面向社會人員全面開放，以充分發揮實訓基地的作用，產生最大效益。
二、經濟轉型升級背景下實訓基地建設策略
浙江經濟職業技術學院財會金融學院實訓基地服務于會計、財務信息管理、金融管理與實務、投資與理財四個專業共1700余名學生，目前已建有10個校內實訓室，36家校外實訓基地。以浙江省首批示范性實訓基地建設項目為契機，圍繞專業培養目標，對實訓基地內涵、運行機制等方面的建設進行了積極探索。
（一）構建以職業能力遞進為主線的技能訓練中心
1.建設思路
財會金融實訓基地建設的指導思想是：根據高職學生的認知特點，以職業能力遞進為主線，突出綜合職業能力培養和職業素養養成，滿足學生創新創業和服務社會的需要。其功能定位是：以職業素質訓導和職業技能訓練為核心，滿足專業課程實踐教學的需要；滿足專業教師教學研究和提供社會服務的需要；滿足學生技能競賽的需要。根據專業培養目標要求，重點布置一個環境，著力打造四個中心。一個環境是指與生產、管理、服務工作現場一致的真實或仿真的職業環境；四個中心是指打造財金職業素養教育中心、財金職業技能訓練中心、創新創業指導訓練中心、財金生產性實訓中心。
2.建設內容
財金職業素養教育中心包括財金誠智文化教育中心和會計文化教育中心、金融文化教育中心。財金職業素養教育中心主要是通過實物、圖片、文字、影像等載體，采用數字化高科技手段，即通過聲、光、電、影、物等多種方式，展示會計、金融人誠信、責任、愛心的典型事例，結合財金素養教學課程，開展愛心、誠心、責任教育，以激發學生學習專業的興趣，提升學生的財金素養。
財金職業技能訓練中心突出職業能力的遞進，包括四個架構，即財金通用技能訓練中心、會計綜合技能訓練中心、企業理財綜合訓練中心、金融綜合技能訓練中心。財金職業訓練中心主要是訓練學生的單項技能和綜合技能。采用最先進的軟件和信息處理技術，模擬企業環境，為財經通用技能訓練和培訓提供條件。以真實企業案例和數據為背景，仿真模擬制造業、商業、服務業、事業單位的會計、金融綜合業務以及涉稅事務、審計等，以崗位協作為基本訓練模式，全面提升學生的綜合職業能力。
創新創業指導訓練中心包括兩個模塊，即創新創業能力訓練中心、模擬企業實訓中心。學生在中心進行創業準備、創業實踐、創業管理的實訓。
財金生產性實訓中心以現有會計服務公司、金融服務公司為依托，拓展新的實訓項目。中心支持會計、金融、財務專業開展生產性實訓教學、職業培訓、教師實踐和研究、企業咨詢和服務等活動。學生按照公司規范和要求工作，開展記賬，報稅繳稅，進行會計、金融、財務咨詢等服務，公司按員工管理和考核辦法來管理和考核學生。
（二）以“校企文化、管理對接”為核心進行實訓基地的內涵建設
1.建設思路
從產業升級的角度，研究創新型高技能人才的特征，并據此提出實訓基地建設的內涵，根據內涵要求，確立具體建設內容。
由于現代企業經營是“顧客導向”型的，生產方式柔性化，產品多樣化，組織結構扁平化，因而靈活性、多技能、顧客導向、團隊工作、創新能力正在成為現代企業員工的重要技能，而這正是產業升級環境下創新型高技能人才的特征。也就是說，新一代的技能型人才必須具有協同能力、溝通交際能力、創新能力、自主學習能力、服務社會能力等關鍵能力，這成了產業升級環境下創新型高技能人才的內涵。實訓基地建設要以提高學生就業質量為出發點，突出職業自我發展能力的培養。
2.建設內容
根據實訓基地建設的內涵要求，將實訓基地打造成學習型教學工廠，即“教學內容項目化，教學方式工作化，教學環境職場化，工作過程流程化，組織管理企業化，教學成果產品化”。其中，尤以“校企文化、管理對接”為核心，通過實訓基地內涵建設，培養高素質的財會金融人才。
第一，實訓基地文化的建設。實訓基地文化集校園文化、企業文化于一身，具有校企文化的雙重特性，其價值取向應為求真務實，探索創新，努力培養學生的實踐技能、職業素質和創新能力。
實訓基地文化的建設要遵循環境的真實性、條件的可重復性、任務的規范性等原則。實訓環境要模擬企業的真實工作環境，幫助學生縮短日后進入工作環境的心理適應期。實訓條件的可重復性是為了保證學生能夠反復進行訓練，提高熟練程度。實訓任務的規范性，目的是通過實訓使學生養成良好的職業習慣。
實訓文化的建設內容包括物質文化建設、制度文化建設和精神文化建設。物質文化是一種以顯性為主的文化，可分為基礎設施文化、環境布局文化。制度文化在思想和行為養成中具有重要功能。在實訓基地，通過建章立制的方法，可以使實訓教學、儀器物資等各項管理科學化、規范化。實訓基地應制定出管理規章制度，嚴格操作規程，推行6s管理，增強學生的職業素養。企業精神是企業文化建設的核心，是企業發展的靈魂和基礎動力。實訓基地的精神理念應具備企業精神的某些特質，企業精神中的主人翁精神、團隊精神、競爭精神、務實求效精神等，應成為實訓基地精神理念的重要內容。
第二，推行6s管理。6s管理是現代企業中的一種優秀管理模式，它是通過規范的現場管理來提升員工的素養，從而提高工作效益和質量。6S管理包括整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全，其最終目的在于修身，在于提高人的素質。實訓基地實行貼近現代企業的6s管理，可以使學生學會自我整理、整頓、清掃、清潔，提高自身的綜合素養，并借此造就安全、舒適、明亮的學習生活環境，提升學生高尚的品質，從而塑造良好的職業形象。6s管理可以將素質教育與專業教育真正地融合在一起，提高學生適應現代企業的就業能力。
制定6S管理的目標、方針及實施步驟，包括成立推行組織、制定活動計劃等。推行6s管理要集中培訓，把6S管理的內涵、意義、標準、實施貫徹給每個人，知道做什么、為什么要做、怎樣做、何時做、誰去做。最后還要有檢查與考核，以期形成一項長期管理規范。
（三）引入企業化管理方式，創新實訓基地運行機制
1.建設思路
以制度建設為保障，健全各項管理制度；引入PDCA管理模式，構建人員、制度、設施三位一體的良性互動機制。
2.建設內容
第一，加強制度建設。主要包括實訓教學管理制度、學生管理制度、設備管理制度及安全管理制度等。
實訓教學管理制度。在實訓教學管理中，與各專業室緊密配合制定實踐教學計劃，并進行組織、實施，通過檢查、監督和考核，進行實踐教學內容與方法的改革與研究。
學生管理制度。充分發揮實踐教學基地在職業素質教育中的作用，提高學生的職業綜合素質。通過學生行為規范、學生實訓守則、實訓室管理規范、設備操作規程等，使學生明確“做什么”“怎么做”。通過實訓基地企業化環境的熏陶與企業化的管理約束，使學生養成良好的職業道德。
設備管理制度。要堅持在儀器設備的購置、驗收、使用、維修直至報廢的全過程中貫徹統一領導的制度，同時實施分級管理、管用結合、責任到人的原則。要加強計劃管理、采購管理、技術管理和經濟管理，使設備管理工作能夠系統化、項目化、規范化、計算機化，使各項設備在整個壽命周期中能夠充分發揮效益。
財務共享實訓步驟范文3
【關鍵詞】翻轉課堂 教學模式 會計電算化實訓
隨著信息技術的不斷發展，企業已經普遍采用各類信息系統來處理日常經濟業務，具備一定的會計電算化應用能力已成為企業對財務人才最基本的要求。高校會計電算化課程的教學活動應如何設計及開展，才能有效提升學生的會計電算化應用能力和綜合工作技能，成為教師需要深入研究的問題。
1 會計電算化實訓課程教學現狀
會計電算化是一門融會計學、管理學、計算機技術、信息技術為一體的交叉學科，涉及到的內容不但廣泛，而且具有一定的深度。目前，大部分院校會計電算化課程的核心內容是理解并掌握企業經濟業務在ERP環境下的實際操作。傳統的會計電算化教學方式主要是采取整個班級一起上課，全部教學過程都在電算化實訓室進行，教師邊講授理論邊操作演示，學生隨后按照教師要求進行相關軟件操作，這種方式的好處是能夠做到邊講邊練、講練結合，但在實際教學中面臨著諸多問題。
第一，課時有限，實訓效果不佳。筆者所在院系會計電算化課程使用的是用友ERP系統的U890版本，課程在大一下學期開設，一學期約64課時，一周4課時。學生通過這門課程的學習需要掌握系統管理及初始化、總賬、薪資管理、固定資產管理、UFO報表、應收應付管理和供應鏈管理的多個模塊。由于學習模塊較多而課時有限，邊講邊練的方式使得課堂內完成教學任務時間非常緊張，許多實訓任務都是作為作業要求學生在課后完成，這樣使得教師無法監督學生是否獨立完成實訓，學生出現疑問也不能及時得到解決。
第二，課堂難以解決學生差異化問題。筆者所在院系會計專業在教學計劃安排上是先學習《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》等會計主干課程后再學《會計電算化》課程，由于學生的學習興趣、學習習慣和理解能力不同，一年的專業課學習時間已經使得學生的專業基礎存在了一定的差異。另外還有一部分學生的自我約束能力不強，上課注意力容易分散跟不上教師進度，而傳統的授課方式不可能兼顧每個學生的實際情況，使得學習效果在課程教學中期就會出現很大的差異。
第三，學生解決實際問題的能力得不到鍛煉。目前會計電算化課程實訓的組織仍然以單機版系統為主，學生單獨完成全部崗位實訓，缺少基于網絡環境的分崗實訓環節，學生不能體驗實際工作中的業務流程與職位分工，也不利于培養學生溝通協作的能力和運用已有知識解決實際問題的能力。
我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中指出，為加快教育信息化進程，需要推進信息技術與教學相互融合，改革傳統教學方式和學習方式，充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施，促進優質教學資源共享。因此，如何將信息技術與新的教學模式整合，改變傳統教學方式和學習方式的弊端，是急待解決的問題。
2 翻轉課堂的微課程教學模式和任務驅動教學方法簡介
2.1 翻轉課堂的微課程教學模式
近兩年，來自美國的“翻轉課堂”，即通過簡短視頻重構學習過程的教學模式，越來越受到國人的熱議和追捧，我國的教育工作者也開始了翻轉課堂本土化實踐嘗試，開發了翻轉課堂的微課程教學模式。該模式改變了以往教與學的方式，把傳統的教師講、學生聽的教學方式轉變為學生利用視頻課下自學的學習方式，課堂以學生為中心，通過師生討論互動、教師點評學生的學習任務來共同完成教學活動。會計電算化實訓教學的主要內容是 ERP 軟件的操作，運用翻轉課堂的微課程教學模式，可以將教學軟件的操作過程和步驟通過錄屏軟件保存下來并制作成教學視頻供學生課下學習。目前學生是伴隨信息技術成長起來的90后，是“數字的原住民”，他們接收和利用信息技術的能力很強，但要讓他們盯著電腦屏幕專心學習，卻不是件容易的事情。所以翻轉課堂的微課程教學模式要想在會計電算實訓課程中落地生根，還要經過一定改良。
2.2 任務驅動教學法
在會計電算化實訓教學中采用任務驅動教學方法能很好地解決學生注意力難以集中的問題。學生在強烈的問題動機驅動下，會積極主動地學習網絡視頻等學習資源，自主探索和互動協作進行會計軟件的操作，在完成既定學習任務的同時，還能提升學生獲取知識的能力。但任務驅動教學法能否激發學生的求知欲望，能否使學生處于積極的學習狀態，在很大程度上取決于教師設計和推送的學習任務。教師可依據會計電算化實訓課程的培養目標，針對會計電算化實訓教學中學生缺乏實踐技能的問題，汲取翻轉課堂的微課程教學模式和任務驅動教學法的精髓，讓學生通過操作會計軟件掌握專業基本知識和技能，培B學生信息化條件下處理會計實務的能力，養成敬業、協作、創新、負責的職業素質。
3會計電算化實訓課程實施翻轉課堂微課程教學模式及任務驅動教學法的教學實踐
財務共享實訓步驟范文4
關鍵詞：財會信息化競賽；會計模擬實訓；綜合性教學
中圖分類號：F233 文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.10.81 文章編號：1672-3309（2013）10-176-03
《中級財務會計》是會計學專業的專業主干課程，是學習會計核算知識的最主要課程，是培養學生會計職業關鍵能力――核算能力，包括會計要素的確認、計量、記錄和報告的核心課程，學生只有從根本上掌握該課程的基礎知識和實踐操作技能，才能勝任會計職業崗位的實際工作；其他的如《財務管理》、《稅務會計》、《審計》等其他專業技術課程，只有在學生掌握中級財務會計課程核心知識和操作能力之后，才能全面展開，這些后續課程重在講述會計信息的利用、分析與檢查。
與此同時，《中級財務會計》課程又具有很強的實踐性和可操作性，它是圍繞會計職業崗位展開教學，建立與會計崗位相互對應的實務與實踐相結合的教學模塊。因此，為完善課堂教學，提高學生動手操作的應用能力，使學生更好地掌握從編制記賬憑證開始，到登記明細賬簿，最后編制會計報表這一會計核算過程，提高學生的實踐能力，有必要安排會計手工/上機綜合模擬實訓。
一、浙江省會計信息化比賽概述
為響應《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》要求，為促進財會類專業教學改革，加強財會專業大學生對專業知識的掌握、實際應用能力和創新能力，全面提高大學生將來從事財會職業的綜合能力，鍛煉學生適應社會和就業與創業能力，培養、發掘創新型、實用型、復合型人才，同時為企業選拔人才提供實踐能力的考查依據，浙江省教育廳倡導、浙江省大學生科技競賽委員會主辦，自2004始開始舉辦浙江省大學生財會信息化競賽，這是一項面向浙江省經濟、管理類專業在校大學生十分重要的經管類學科競賽。該項競賽每年舉行一次，自2004年舉辦首屆競賽以來，至今已經舉辦了八屆，參賽高校數由2004年的近30所，發展至2011年的63所，參賽人數每年有上萬人，成為浙江省大學生科技競賽委員會主辦的規模最大、參與面最廣的一項賽事。
1.競賽程序。浙江省大學生會計信息化競賽分為“本科組”和“高職高專組”兩個組，采用初賽（筆試）和決賽（答辯）兩個階段進行。初賽由各高校自行組織，競賽委員會派人監考，時間為一天，競賽采用封閉式考場，初賽試題由競賽辦公室在競賽開始前在競賽網站上公布。競賽決賽采用答辯形式，每個參賽隊伍直接進行答辯。
2.競賽形式。初賽階段以開卷形式，采取案例分析方式，通過每組內三位成員集體協作來完成，旨在考查會計實際操作能力，特別是對所提供的有關背景資料進行分析、判斷和處理業務的綜合能力；決賽階段以綜合分析題為主，考察學生的綜合分析能力、口頭表達能力和團隊協作能力。該項競賽的目的在于提高大學生運用知識的能力，發現問題、分析問題和解決問題的能力，口頭表達能力和團體協作能力。
3.命題方式。本科組競賽初賽試題，以一家上市公司資料為基礎，內容涵蓋戰略與風險管理、會計、財務管理、成本管理、內部控制、審計、ERP、金融、法律等知識，出題五到六道，每一題中包含1-2個方面的知識點，相當于將學生在大學四年所學的知識作了一個系統的梳理，這對提高學生的綜合素質和能力是很有幫助的。在命題上需要多個專業方向的教師協作來完成，這種命題方式在國內尚屬首創。
4.競賽內容。高職高專組競賽的內容主要為會計、財務管理、會計電算化、稅務會計等實用性較強的知識。試題綜合性強，通過競賽對提高職業技能有較大幫助。競賽獲獎的同學已經具備了擔任會計師所需要的專業知識要求。
本科組競賽內容為戰略與風險管理、會計、財務管理、成本管理、內部控制、審計、ERP、金融、法律等知識。高職高專組競賽的內容主要為會計、財務管理、會計電算化、稅務會計等實用性強的知識。
5.命題方式。初賽試題全為案例題，委托省內外高校有豐富經驗的老師命題，也邀請著名企業參與命題，以使競賽更好地與實踐相結合。競賽決賽采用答辯形式，每個參賽隊伍直接進行答辯。主要考察學生對企業實際業務流程分析能力和信息處理能力。
二、傳統會計模擬實訓瓶頸
在傳統的會計模擬實訓模式下，作為學習者的個人沒有多少選擇的余地，“一顆紅心，兩種準備”，在強化服從與忠誠的年代，灌輸式的教育是能夠被學生接受的。然而，正處于青春期的在校大學生，生活方式的變化促使其個人主體性不斷增強，對于知識的接受和對事物的評判不再是不予異議的唯唯諾諾。再加上20世紀末期進入了信息時代，豐富的域外文化和大量信息蜂擁而至，因特網使得信息的采集、傳播的速度和規模達到空前的水平，實現了全球的信息共享與交互，它已經成為信息社會必不可少的基礎設施?，F代通信和傳播技術，大大提高了信息傳播的速度和廣度。由廣播、電視、衛星通信、電子計算機通信等技術手段形成了微波、光纖通信網絡，克服了傳統的時間和空間障礙，將世界更進一步地聯結為一體?，F代科學技術發展的速度越來越快，新的科技知識和信息量迅猛增加。英國學者詹姆斯?馬丁統計，人類知識的倍增周期，在19世紀為50年，20世紀前半葉為10年左右，到了70年代，縮短為5年，80年代末幾乎已到了每3年翻一番的程度。近年來，全世界每天發表的論文達13000-14000篇，每年登記的新專利達70萬項，每年出版的圖書達50多萬種。新理論、新材料、新工藝、新方法的不斷出現，使知識老化的速度加快。據統計，一個人所掌握的知識半衰期在18世紀為80-90年，19-20世紀為30年，本世紀60年代為15年，進入80年代，縮短為5年左右。還有報告說，全球印刷信息的生產量每5年翻一番，《紐約時報》一周的信息量即相當于17世紀學者畢生所能接觸到的信息量的總和。近30年來，人類生產的信息已超過過去5000年信息生產的總和。在這種情況下，學生的頭腦變得“復雜”起來，權利意識、法律觀念和選擇的愿望使得當代大學生與傳統教育模式填鴨式的“灌輸”特性必然形成抵牾，甚至形成某種潛在的逆反心理。
總之，方法的陳舊落伍與日新月異的社會發展形成鮮明的對照，灌輸教育的實際效果被削弱。依靠傳統的思想灌輸和學習很難提升學生的綜合專業素養，具體的會計實務應用能力也不是只靠傳統模擬實訓模式就可以培養形成的。灌輸式教育方法面臨的挑戰意味著更新傳統模式的緊迫性。
三、中級財務會計模擬實訓優化方向――“綜合性教學”
鑒于省財會信息化競賽活動的辦賽宗旨，在于激發大學生學習財會知識的興趣和激情，提升大學生對專業知識的掌握和實際應用。加強學生對企業信息化管理軟件的認識，鍛煉學生對管理信息化軟件的操作應用能力，提高學生的企業管理信息化實際業務處理能力，提升大學生就業能力，為國內企業選拔優秀人才。綜合性教學理念和辦法就是在該競賽引導下，對中級財務會計模擬實訓教學改革的進一步深化。
財務會計的綜合性教學，是指學生在教師指導下，從社會生活中選擇和確定專題，并用以主動地獲取知識、應用知識、分析問題、解決問題的學習活動。它是形成“自主、探究、合作”學習方式的重要途徑。它強調學科內外的聯系、重在學習過程，更注重激發學生的創造潛能，以及自主學習能力，尤其有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。
（一）綜合性教學與會計專業素養的關系
綜合性教學是提高在校大學生會計專業素養的重要途徑。它源于會計，又高于會計，寬于會計，倡導多學科的整合，多能力的運用。這不僅有利于培養學生的會計素質，更能促進學生的全面專業素養的提高。
對于學生而言，綜合性教學還是一種自主探究的學習方式，它注重激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。最終通過這種自主探究的學習方式的培養提高在校大學生的會計專業素養。
（二）綜合性教學方案
綜合性教學方案大致上有兩種類型：第一類是任務驅動型。這類方案適合讓學生在密切聯系社會實際的有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內化倫理。例如：如中級財務會計自身的會計核算任務，包括從審核原始憑證、編制記賬憑證、登記明細賬簿、編制財務報告的整個流程。這類活動因為有明確的任務，要求具體，故比較適用于中低年級。
第二類是問題驅動型。這類主題來源于學生的問題，學生自己提問，并圍繞問題主動尋求解決方案，自主選擇研究方向，從而確定研究主題，這樣的主題更具自主性，更照顧學生的個體差異。例如：對于賬務處理程序的選擇，以及該選擇對企業財務狀況的影響。這類活動具有探究、研究性，對參與活動的學生能力要求較高，故較適用于高年級。
（三）綜合性教學策略
教學策略是指教師在課堂上為達成課程目標而采取的一套特定的方式或方法。教學策略要根據教學情境的要求和學生的需要隨時發生變化。我們認為，提高在校大學生綜合專業素養的綜合性教學策略包括：多元目標導向策略、主題探究策略和多元評價三大教學策略。
1.多元目標導向策略。多元目標指的是以提高學生記賬、算賬、報賬和用賬過程中綜合運用會計和財務知識的能力為核心，以培養學生學習興趣、搜集處理信息能力、人際交往能力等為外延的目標體系，它講求目標確定和達成的多元化。多元目標能有效促進學生專業素養綜合發展。
綜合性學習的目標是多元的，但我們必須要認識到在這些多元目標中，始終要把財務管理素養的提高作為根本目標。中級財務會計只是要求掌握基本的會計核算能力，具備基本的會計崗位任職技能。但我們的主要目標不是讓學生單純機械地掌握這些基礎知識，而是學生在開展模擬實訓時，指導學生運用已有的會計知識、能力對會計要素進行處理的過程中，將具體知識內化而成主動的直覺反應。
2.主題探究策略。綜合性學習方式以主題探究式的學習方式為主，它是通過對學生學習方式的變革來達成學生語文素養的提高。主題探究是指導學生以其感興趣的問題或主題為中心，遵循科學研究的基本規范和步驟，展開研究性學習活動的教學方法。在中級財務會計模擬實訓的綜合性活動中，從學生的需求、興趣和實際出發，圍繞學生喜歡和感興趣的主題，指導他們綜合運用已有知識、技能與方法，開展資料積累與處理、社會考察、實驗操作、交流反饋等實踐活動。學生在綜合實踐活動中學習和運用相關會計知識，增強探究能力以及相互合作、共同分享的意識和能力，從而不斷提高會計專業綜合素養?，F代教育學的代表人物杜威依據思維的五個階段提出了教學過程的五個步驟，即設置情境、確定問題、提出假設、推理假設、驗證假設。我們以此為基礎通過理論學習和大量的課例研究，提煉出在會計綜合性教學中實施主題探究策略時的五個步驟：確定主題――搜集信息――處理信息――成果展示――拓展與延伸。
教師應根據學生的發展水平以及探究主題的難易程度靈活地調整教學方式。如在低年段，由于學生的認知水平低、自制能力差等特點，就需要教師的指導探究的方式多一點。而在高年段，學生有了一定的知識儲備和探究的能力，教師就應該放手多一些，讓學生進行合作探究或自主探究。注意綜合運用各種教學方法，揚長避短。
總之，會不會學習？換言之，自主學習意識的養成，自主學習方法的科學化，對廣大在校大學生來說，是至關重要的。引導學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，將有利于學生終身學習和發展。在中級財務會計模擬實訓綜合性教學中，重點要讓學生掌握的方法有：各相關知識點“結合”，課內外學習的“結合”，書本學習與實踐活動的“結合”，會計課程與財務課程的“結合”等。在整個教與學活動中，學生掌握這些方法的途徑除了有教師的點撥、示例，還應適當融合有關方法的講授，讓學生在學習實踐中更好地掌握探究學習的方法，更好地、系統地掌握會計專業的系統知識，形成綜合能力，提高專業素養。
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財務共享實訓步驟范文5
課程總體設計按照“項目導向、任務驅動、過程考核”的設計思路，課程設計中體現了“做、學、教、考一體化”和“知、行合一”的教學理念。
1.1課程設計基于會計崗位工作過程，重點培養職業核心能力。
按照會計專業人才培養方案和會計電算化教學大綱的有關要求，確定本課程重點培養出納崗位的收付核算能力、日記賬處理能力；會計崗位的憑證處理能力、賬簿處理能力、報表編制和分析能力；審計崗位的證、賬、表審核能力等。
1.2實踐教學突出職業性、實踐性和開放性
根據人才培養方案、教學大綱的要求，結合目前當前就業形勢及用人單位對會計電算化崗位的要求，課程設計突出了職業化的特點，強調教學內容和教學過程的實踐性，課程的教學內容采用真實的企業會計數據，教學使用的軟件用友ERP-U8.72也是目前較多企業實際賬務處理所使用的商品化財務軟件，教室的課桌椅設計也與企業財務室的布局相同，構建了與企業完全相同的會計工作環境，課程教學中真實模擬企業的工作崗位、工作內容和工作流程，將課程的職業性特點具體的落到實處，真正做到了課程教學的職業性和實踐性。會計信息化課程發展非常迅速，教學過程中強調和注重知識的更新，力求讓學生能及時了解到會計信息化的前沿動態、拓展更多與會計信息化相關的專業知識。為此，在課程設計和教學中定期組織學生到企業參觀，現場學習，到財務軟件公司短期學習，參觀；聘請校外的專家給學生講授專業方面的前沿動態；聘請用友公司的講師給學生講授一個或兩個模塊的教學內容；利用網絡課程資源引導學生自助學習，豐富專業學習的內容，體現課程的開放性。
1.3基于實際工作任務組織實踐教學內容
本課程使用真實的企業會計數據，與企業同步的會計電算化軟件，完全仿真會計工作環境，根據出納、會計崗位工作任務來組織教學內容，以真實工作任務驅動教學，課程組織與實際工作過程完全相同，課程組織設計原則為：課程組織與實施過程為：實際業務導入—理論知識點介紹—任務驅動—示范引導—模仿試做—糾錯重做—總結經驗。各環節內容組織如下：課堂設計———將崗位分工、工作任務、職業行為設計為相應的課堂學習行為，確定以培養學生專業能力為核心、兼顧培養學生的學習能力和社會能力的課堂教學方案。任務驅動———布置工作任務，學生以小組或個人形式完成工作任務，讓學生在完成工作任務的過程中去思考如何解決實際問題。示范引導———主講教師進行操作示范，在此過程中結合錄像、課件進一步向學生展示操作的全過程。模仿操做———學生在觀看老師演示后開始動手實際操作，教師巡視指導，及時發現錯誤。復雜的角色分工操作需要進行小組成員協同。糾錯重做———及時糾正個別錯誤，集體講評一般錯誤，之后讓學生重做容易出錯的步驟?？偨Y經驗———最后老師對操作步驟進行復述，特別提醒容易出錯的步驟和環節，總結整堂課技能要點、方法要點和社會因素要點。
2.會計電算化實踐教學改革手段
2.1改革實踐教學體系
以學生為中心，融學校、企業和社區為一體，以技術服務能力培養為主線，共同開展實踐能力的培育工作，形成校企社“三方一體”的實踐教學體系。校外基地以用友校外實訓基地為依托，爭取與5家大中型企業合作，建立2～3家“校中廠”或“廠中?！?。建設財會綜合校外實習基地群，校外實習基地95%以上分布在廣州市內，從學校到實習單位車程不超過1小時，實習基地布點合理，能為會計、財務管理專業提供真實的頂崗實習環境，學生在實習單位有明確的工作崗位和工作內容，達到工學結合的實習要求。
2.2建立實踐教學改革工作室
建立財會類課程實踐教學研究團隊，解決會計電算化等財經類課程的設計和研究工作；成立虛擬教研室———ERP教研室，設計會計電算化及ERP系列課程的教學大綱，詳細設計會計電算化及ERP系列課程的教學內容和教學方法，設計實驗過程中用到的各種資料的格式，設計每節課任課教師的人數及授課內容，明確教師之間協調、銜接的方法和步驟；設計學生應掌握的內容及檢查、考核學生辦法改革實踐教學體系，改革財會類課程實踐教學課程標準，優化現有實驗教學資源，擴大會計電算化和ERP實驗等財會類課程的專業應用范圍。
2.3創新教學內容，完善項目導向、任務驅動的實踐教學模式
改革會計電算化及ERP等財會類實踐教學中各模塊的主要內容，按企業會計工作過程改革實踐教學內容，使用與企業同步的財務軟件，實踐教學案例來源于企業，按企業會計工作環境分崗位角色進行輪崗實訓，仿真財務和業務部門布局、崗位，模擬企業真實的會計業務的處理過程，達到“教、學、做”一體化，實現實踐教學與會計核算崗位需求的零距離對接。具體如下：（1）創新教學方法。課程教學采用模塊分解法、項目教學法、案例教學法、導演式教學法、角色扮演法、合作教學法、網絡教學延伸法、互動式教學法、啟發式教學等方法，在教學方法上，采用模塊分解法、項目教學法、案例教學法、導演式教學法、角色扮演法、合作教學法、網絡教學延伸法、互動式教學法、啟發式教學等方法。（2）創新實踐教學模式。在教學過程中，改變傳統的單一教師“教、學、做”的教學模式，由多個教師協調合作，共同完成每節課的教學內容，達到過程活動化：參觀、個人、分組、角色扮演，進度合理化，每個教師教授和指導自己的專業內容，創新教學模式法。（3）創新實踐教學內容。在教學內容上，采用模塊化教學設計，詳細設計每節課的內容，達到課程小型化即小課題、小講座；形式多樣化，充分利用可以動用的教學資源，增加學生參與過程。（4）實行專業知識+實踐技能+職業資格證書的實踐教學模式，建立學生財會類專業課程自主學習平臺。
2.4學校與企業結成職業教育聯盟，共同改革實踐教學項目
企業為財會金融系提供實習實訓基地，為教師提供實踐項目，派技術骨干來學院做兼職教師，定期到學院開設專題講座，制定并實施合作雙方人員的互聘制度、兼職教師準入制度、教師下企業掛職鍛煉考核辦法、兼職教師獎勵辦法等制度，建立10人兼職教師資源庫。校企共同開發實訓項目，主要開發會計電算化、ERP沙盤模擬、ERP認證考試、初級電算化認證考試、頂崗實習、畢業實習課程。企業參與實踐教學改革，創新校企合作的實踐教學新模式；采用仿真企業或部門的真實教學案例（企業提供）；與企業共同開發實訓項目。
2.5改革案例教學資源，創新實踐教學模式
按照會計電算化系統的功能子系統進行模塊化教學改革。將各個子系統作為一個教學模塊進行教學，學生通過各個模塊的學習，不僅學習和了解了會計電算化各個功能模塊，而且還掌握了各個功能模塊在用友U8中的具體操作步驟，學生通過具體的實訓資料的操作，逐步掌握了全盤賬的操作，最后能夠將會計理論和會計電算化理論融入到具體的財務軟件賬務處理過程中，并做到靈活應用，提高了教學效果。
2.6建立會計電算化精品視頻公開和精品資源共享課程，開發精品視頻資源庫
財務共享實訓步驟范文6
關鍵詞：會計電算化綜合實訓；微課；教學探析
中圖分類號：G434 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）018-000-02
《會計電算化》是指把電子計算機和現代數據處理技術應到會計工作中，是用電子計算機代替人工記賬，算賬、報賬，以及部分代替人腦完成的對會計信息的分析、預測、決策的過程，有助于提高企業財務管理水平和經濟效益，從而推動會計工作的現代化。我們在教學過程中是以崗位結合中小企業電算化會計崗位的特點和職業崗位的任職要求，設計高職院校基于工作崗位的會計電算化教學內容?！稌嬰娝慊C合實訓》是在學生學完《會計電算化》課程之后開設置的一門實踐課程，教學目標主要是培養學生對會計軟件應用的綜合職業能力，通過有計劃地組織學生在觀察、操作等教學環節中掌握實際工作的能力。通過對多屆學生會計電算化與綜合實訓課的教學實踐的總結，發現會計實踐課中存在的一些問題，并對其進行歸納總結，提出針對性的解決辦法。
一、《電算化綜合實訓》過程中學生存在的問題
1.學生基礎參差不齊，教師把握課程進度難
《電算化綜合實訓》課程是高等學校財會專業學生在學習完《會計電算化》這門課程結束學習的一門實際操作課程。對于《會計基礎》、《初級會計實務》、《高級會計實務》、《計算機基礎》、《稅法》等這些基礎課程對《電算化綜合實訓》實驗所必不可少的知識積累，學生學習基礎的好壞直接影響會計電算化綜合實訓課的進程?！笆畟€手指頭有長有短”從多年教學實踐來看，學生基礎存在差異。如一個會計專業的班級，有50個學生，剛開始做會計實驗時，在教師指導下獨立操作完成實驗案例并編好報表的學生還不到二分之一。余下的一半多的學生，會學的非?？鄲?。當老師對實訓過程中講解操作的具體方法、普遍出現的問題、注意事項或疑難問題時，因為她們的專業基礎或者計算機基礎的原因而導致無法跟上本班級的進度。她們只能看著會做的同學不停的敲打著鍵盤，點擊鼠標，逐步在完成著實驗任務。同時對自己失去了信心，進而放棄后面的實驗任務。
2.課程體系的完整性，學生難以掌握
《電算化綜合實訓》采用項目教學法，基于一個會計主體，兩個會計期間內發生的業務。項目教學法中學生處在一個虛擬的企業中，學生邊做邊學，有助于培養學生分析問題、解決問題的能力及合作交流能力。立足于“理實一體化”，課堂教學根據教學目標設計相應的實訓任務，每次課有針對性地根據當前教學目標提出實訓任務，由于目前會計從業資格考試中電算化考核的內容不涉及采購、銷售和庫存等管理模塊的使用，市面上絕大部分面向高職學生的電算化教材中不包括購銷存模塊的內容，隨著電算化在日常會計工作中的廣泛運用，難以滿足學生畢業后進入工作需要，我們教研室自編教材的除了總賬模塊、薪資模塊、固定資產模塊之外還增加了應收模塊、應付模塊，購銷存模塊。而應收模塊、應付模塊、采購、銷售和庫存管理模塊的知識點連貫性較強，操作步驟復雜，指導老師在指導實訓過程中采用講解方式，指導老師完成任務的方法、操作過程，然后再讓學生邊學邊練，完成相應的學習任務。這就造成不少學生在老師講解或演示某個任務的操作過程沒有認真聽或自己在操作過程中出現操作步驟有誤的情況下將無法繼續完成后面的任務。
二、微課在《電算化綜合實訓》教學中效果探析
微課是記錄教師在課堂內外教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程，在會計電算化綜合實訓課堂教學中運用微課，能滿足學生對知識點的個性化學習，實現在線學習、遠程學習等多元化的學習模式，不僅有助于教學效果的提高，還能推動教研教改。
1.微課可作為學生自主學習有效資源
《電算化綜合實訓》課堂教學注重實際技能操作訓練，主要在會計電算化實訓室進行，這是因為實訓室擁有電腦、網絡等移動終端設備，為微課的傳遞和展示提供基礎支持。當前，對高職院校來說，最大的師生交流網絡平臺是世界大學城，通過這個平臺能實現資源共享、交流互動。教師要分享微課，只需要將制作好的微課資源上傳到自己的大學城空間，學生根據個人需求選擇合適的微課內容，一邊觀看視頻，一邊操作，有助于學生查補漏缺、彌補差異，這能體現學生自主性探究學習和分層式教學法。同時，學生還可以通過微課評論學習效果，在交流互動中解答問題，從而打破時空限制，提高微課教學效果。微課能提高自主學習能力，而自主學習能力是一個人獨立學習、獲取知識的基本能力，也是終身學習必不可少的重要能力。學生只要她能擁有這種自主學習的能力，就能很好的完成實訓任務。
2.微課有利于降低《電算化綜合實訓》課程內容的教學重復率
與其他會計課程教學不同，會計電算化課堂教學需要較強的動手操作能力，對操作流程有著嚴格的要求，任何小小的失誤都需要教師重復講解，這會消耗教師的精力，還會影響課堂教學效率。微課能將每個知識點的操作步驟錄制下來，學生在觀看微課的過程中，分析自己存在的問題，從而提高學習效果。
3.微課可實現易到難分層式教學
學生基礎存在一定的差異，教師要了解學生的差異，結合學生的學習能力，將知識點分成易、中、難層次，這樣學生結合自己情況先選擇簡單的知識點，再深入學習難的知識點這樣循序漸進學習方法。教師按照優良中差層次進行評價考核，這樣每個學生都能在會計電算化綜合實訓課上獲得成就感，總而增強咨詢。例如A采購業務可先按普通采購貨票同到未付款業務，B普通采購貨票同到付款業務，C普通采購有預付款業務，D普通采購貨票同到開據票據抵款付貨款款業務A、B、C、D四個不同難易程度的微課。A采購業務可先按普通采購貨票同到未付款業務屬于易，此操作程序沒有付款業務所以操作程序相對簡單。即采購員在采購管理系統中填寫采購訂單并審核―在采購管理系統中根據訂單生成到貨單并審核―庫管員在庫存管理中根據到貨單生成采購入庫單并審核―采購員在采購管理系統中根據采購入庫單生成采購發票―采購員在采購管理系統中根據采購發票及采購入庫單進行采購結算―會計在應付款系統審核采購發票并制單―會計在存貨核算中進行正常單據記賬并生成憑證。B微課普通采購貨票同到付款業務難度在是在A微課的基礎上會計在應付模塊中填寫“付款單”單據審核之后審核，生成憑。C微課普通采購有預付款業務，也屬于難，是在B微課的操作環節，處理完“付款單”單據之后，還需填寫“預付沖應付”單據，保存，審核，生成憑，同時要進行核銷處理（不生成憑）。D普通采購貨票同到開據票據抵款付貨款款業務A微課基礎上還需在應付模塊中進行票據管理，填寫“票據結算”單據，保存，生成憑。此四個不同難易程度的微課，就如同四個老師，同時指導四個種不同層次的學生完成相應練習，有效地解決分層教學。從而解決因該門課程因課程體系的完整性，學生難以掌握的難題。
