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勞動技術教育的內容范文1
這次課程改革中，已有的勞技課程的形態和名稱發生了較大的變化?！?a href="http://www.www-68455.com/haowen/315516.html" target="_blank">勞動與技術”的名稱與以前的“勞動技術”名稱相比中間加了一個“與”字，這一方面表明了“勞動”與“技術”兩者的聯系，另一方面又表明“勞動”與“技術”兩者的區別，同時，“勞動與技術”作為一個整體出現，又體現了綜合的特征。
勞動教育是我國基礎教育的優秀傳統，是素質教育中一個極其重要的方面，對培養學生勞動觀念、磨煉意志品質、樹立艱苦創業的精神以及促進學生多方面的發展具有重要作用。新課程強調勞動教育中學生豐富的情感體驗，強調學生勞動觀念、勞動態度、勞動習慣的養成，關注學生發展為本的，以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞促創新的多方面的功能實現和勞動教育的多途徑實施和多學科滲透。
勞動與技術教育中所內含的技術教育，既不是傳統意義上的職業技術教育，也不是?？圃盒Ｋ_辦的高度專門化的技術教育，而是指普通基礎教育階段進行的技術教育。國際社會普遍認為，技術教育是未來社會成員基本素養的教育，是開發人的潛能、促進人的思維發展的教育，是人人都必須接受和經歷的教育。因此，技術教育對中小學生的發展有著廣泛而又獨到的教育價值。
新課程中的勞動與技術教育具有哪些特點呢？據專家介紹，過去，小學的勞動課、初中的勞動技術課是獨立設置的一門課程。新課程計劃中，勞動與技術教育是被列為綜合實踐活動中的一個國家指定性學習領域，這是課程形態上的重大變化。它綜合運用了數學、物理、化學、地理、語文、藝術、社會等學科的基本知識，同時也融合了經濟、法律、倫理、審美、環保等方面的內容。對學生來說，勞動與技術教育不僅是已有知識的綜合應用，而且也是新的知識與新的能力的綜合學習。
在國際上，作為諸多國家基礎課程之一的技術課程已經成為一個包括勞作、手工、設計、家政、農業技術、工業技術、商業、職業準備等科目在內的龐大學科群。考慮到社會發展的進步趨勢、現實生活的客觀需要、學科發展的內在邏輯和學生身心的發展規律，新課程確立了勞動、家教、技術、職業準備等方面的教育內容，同時，根據初中和小學的性質、特點，進行了課程內容的學段定位，如在技術方面，小學確立為“技術初步”，初中確立為“技術基礎”；在職業準備方面，小學確定為“職業了解”，初中設計為“職業引導”。
勞動技術教育的內容范文2
關鍵詞：勞動技術教育；勞動能力；問題；策略
中圖分類號：G623.9；G421 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）07-0045-01
隨著素質教育的全面實施，勞動技術學科的教育地位不斷提高。勞動技術教育活動對于學生動手操作能力與創新能力的形成十分重要，更有益于學生勞動能力的發展，提高學生身心素質，促進學生健康成長。但是，有的學校仍然片面追求升學率，讓勞動技術教育活動無法開展，這種現象必須改變。對勞動技術教育活動進行優化，提高學生的勞動能力，是實現素質教育目標的必要環節。
一、勞動技術教育中培養學生勞動能力的困難
1. 外界教育環境的影響
外界對于學校教育的衡量標準，直接影響著學校教育的發展方向。就目前情況來看，大多數家長仍然關注學校的辦學條件，也就是學校的軟硬件水平以及學校的管理情況。如果學校的語文、數學、外語成績高，獲獎次數多，教師的科研工作到位，就會被外界評定為優秀學校。這種評估一般通過聽學校匯報、學校賬目查尋與師生大會的形式完成。具有片面性的學校評估標準，讓許多學校管理者只重視“重點”學科，忽視了勞動技術學科教育。
2. 勞動技術教育以偏概全
在素質教育全面落實的今天，教育部門要求學校開展勞動與技術活動，培養學生的操作能力。比如，小制作、我的小發明、勞動日記都是勞動技術活動的主要形式。這些活動對于學生勞動意識與能力的形成，有一定的推動作用，但如果這些活動成為學校僅存的勞動技術活動，其效果則會大大下降。用一年一度的勞動技術活動代替日常的課堂教學，未免得不償失。
3. 勞動技術教育思想有待更新
教育思想，往往影響著勞動技術課堂的教學效果。許多學生家長只關心孩子的身體健康與知識積累，也有部分教師關心孩子智力開發力度，大于關心孩子的身體健康。有些家長從不把孩子的勞動能力培養放在心上，只要孩子能學習好，他們什么也不用孩子干。一些教師盲目迎合家長的需求，忽視勞動技術教育，因而影響了學生勞動能力的培養與發展。
二、勞動技術教育中培養學生勞動能力的方法
1. 加強勞動技術教育教研力度
教師的教育科研工作，對于勞動技術教育的發展有著不平凡的意義。提高教研工作的科學性與前瞻性，確定勞動技術教育的具體課題與實踐方法，能夠在很大程度上提高勞動技術教育活動的生命力。從學校的教學資源與當地的可利用資源出發，設計具有教育意義與實踐意義的勞動技術課堂，會讓學生愛上勞動，愛上發明。比如在環境污染問題日益嚴重的今天，教師可以選擇“霧霾”這一環境問題進行教學研究，開發一個適合學生的勞動技術課程?！爸谱餍⌒】諝鈨艋鳌本褪且粋€很好的勞動技術課主題，教師讓學生通過網絡去了解霧霾的來源與空氣凈化器的原理，與學生一起去收集所用的原料，研究空氣凈化器的制作方法。這樣的勞動技術活動具有時代性，也能夠培養學生的創新能力，促進學生在生活中積極開發、積極發明、積極勞動。
2. 注重勞動技術教學活動優化
對勞動技術教學活動進行優化，最先要做的就是提高勞動技術教師的教學業務水平。學校要建立科學的教育環境，肯定勞動技術教師的教育地位，給予他們精神與物質上的支持，鼓勵其開展豐富的勞動技術教學活動。勞動技術教師要減少粗放型勞動活動的開展，如組織學生到校園內撿垃圾、讓學生做宣傳海報等。多設計一些密集型的活動，讓學生在動手時動腦，培養學生綜合實踐能力。比如講解“小鳥的家”時，教師可以引導學生去大自然中觀察小鳥的家，讓學生用眼去觀察，用腦袋去分析，并積極創作自己的作品。將課外實踐與課內創作結合在一起，有利于學生勞動能力提升。
3. 創新勞動技術教育評估機制
做好勞動技術教育的評估工作，需要教育部門的大力支持。教育部門要想促進勞動技術教育目標的實現，就需要定期深入到校園，對學校所開展的勞動技術活動進行全面監督。在評估校園的辦學水平與教學條件時，將勞動與技術教學過程、成果納入到評估體系中去，提高勞動技術教育能力的權重。只有勞動技術教育工作關系到學校的切身利益，才能使學校領導與教師真正重視勞動技術教育。外界做好監督與評估工作，給勞動技術教育創造良好的環境，能夠給培養學生勞動能力提供保障。
三、結束語
隨著素質教育的全面實施，勞動技術學科的教育地位不斷提高。文章立足于勞動技術教育教學現狀，主要分析“優化勞動技術教育，提高學生勞動能力”這一問題。勞動技術教育是基礎教育的重要內容，對于學生勞動能力的強化有積極意義。只有全面開展勞動技術教育，才能讓學生多方面的能力得到協調發展，促進學生成長。對勞動技術學科教育的實際意義進行研究，重視其對學生健康成長的作用，給學生打造良好的勞動技術活動平臺，才是服務學生的正確舉措。
參考文獻：
[1]勞歡娟.勞動技術――喚醒一批“沉睡”的孩子[J].小學教學研究，2013（11）.
[2]萬成.中小學勞動技術教育滯后的原因與應對[J].教學與管理，2009（08）.
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[關鍵詞] 人力資本理論 罪犯職業技術教育
據有關調查顯示，許多罪犯刑釋后，由于他們大多不具備較強的職業技能，在社會上找不到穩定的正當職業，得不到社會的認可和家庭接納而重新犯罪。因此，罪犯職業技術教育關系到罪犯教育改造質量的提高。但是，由于目前市場經濟體制給監獄工作帶來的沖擊，罪犯職業技術教育呈弱化加劇趨勢。罪犯職業技術教育改革勢在必行。本文從人力資本理論角度對罪犯職教工作進行分析，認為人力資本理論對罪犯職業技術教育工作有很大的啟發和指導作用。
一、人力資本理論對罪犯職教的啟示
1.罪犯職業技術教育的費用保障問題
(1)監獄要重視教育投資。根據人力資本理論的論述，人力資本投資收益大于物質資本投資收益，資本投資的重點要從側重物質資本轉向側重人力資本，人力資本投資既可以帶來個人收益，也可以帶來社會收益 。目前由于國家財政對監獄經費投入不能完全保障，所以監獄不得不靠自身生產彌補經費的嚴重不足。長此以往形成監獄管理以生產為主，而淡化了教育改造。監獄教育改造投資不僅給個人帶來收益，更多地是通過教育改造質量的提高，降低重新犯罪，從而節省了破案、抓捕、重新改造教育的費用，從總體上降低了教育改造成本，不僅能帶來經濟效益，而且也會帶來社會效益。人力資本理論讓我們認識到教育改造投資的現實意義。
(2)關于罪犯職業技術教育費用的思考。由人力資本理論來看，提高罪犯職業技術教育是對罪犯人力資本發展的教育投資，是可給罪犯帶來未來收入的一種投資，是首先從罪犯個人利益出發的一種教育手段。人力資本理論把人的教育消費視為一種投資，把勞動力的質量納入了資本范疇，以通過人力資本投資導致的人的后天能力的變化解決了以人的先天差別為前提的個人收入分配理論的困境。研究表明，個人的收入分配水平與教育消費水平成正相關關系 ，所以增加教育投資，提高罪犯職業技能使他們在勞動力市場上保持競爭優勢，以獲取滿意的職位與較高的收入。既然是對罪犯自身利益的投資，按照教育成本分擔 的原則，罪犯有責任來分擔一部分教育費用。在教育成本分擔的情況下，可以刺激其努力學習，提高教育質量。在某監獄對1330名罪犯就“監獄提供場所、條件，舉辦職業技能培訓班，罪犯個人繳費學習，地方勞動部門考核發證，你有何看法？”的問卷 中，選擇“愿意”的占81.6%，選擇“不愿意”占13.1%,選擇“無所謂，反正我不想學”的僅占5.3%。可見，實行“自費入學、發證獎勵”政策是完全可行的。罪犯需求的，一是能學到真本領，為謀生奠定基礎，二是有社會普遍承認的證書，領到就業的“敲門磚”。當前，監獄企業面臨困境，罪犯職業技術教育資金短缺。在這種情況下，我認為，在國家部分投資的基礎上由罪犯適當分擔部分教育培訓費用是比較切實可行的。人力資本理論也是對罪犯職業技術教育費用保障制度改革的一個理論依據。
2.罪犯職業技術教育的成本與效益問題
(1)注重成本―效益。教育經濟學中的教育成本概念，是20世紀60年代初隨人力資本理論的形成而提出的。節約勞動時間的規律要求以較少的教育勞動投入，獲得較多的教育產出，從而要求研究教育成本，進行教育核算。同時不僅要求降低教育成本，還要考慮提高教育效益。
作為市場經濟條件下的罪犯職業技術教育工作，同樣也應考慮成本――效益問題。罪犯職業技術教育的教育效益是指教育投資所能獲取的效益，既包括經濟效益又包括非經濟效益。教育效益對罪犯個人而言，接受教育可以獲得謀生的技能，這一知識技能的獲得并能具體表現為個人工作之工資所得，并提高其接受教育改造的積極性；從監獄方面來看，教育效益即以較少的教育投資成本達到較高的教學質量，從而降低重新犯罪率，達到提高教育改造質量的目的。
我國罪犯職業技術教育在20世紀80年代就已提出并得到發展，但在計劃經濟條件下，還沒有教育效益的觀念。在目前監獄保障面臨困境的情況下，單靠國家撥款加大教育資金投入的空間很小。因為我國和西方發達國家的人均收入相比還很貧窮?？梢哉f我國至少在今后相當長的一段時期單靠國家財政撥款來保障監獄經費是不現實的。監獄作為國家的執法機關又必須履行教育改造罪犯的職能，所以，充分利用現有資源，處理好教育投資改造的成本――效益問題是現今的罪犯職業技術教育工作的捷徑和明智之舉。
(2)重視人力資源開發。知識經濟時代，人力資本已成為最核心的資源，而且會比物質資本發揮更為重要的作用。在市場競爭中，決定勝負的關鍵因素是人而不是物。監獄的管理歸根結底是通過人來實現的。所以符合監管工作規律的人才激勵機制是搞好監獄管理的當務之急。
罪犯勞動改造的法定性，決定了罪犯是監獄企業生產的主要勞動力。盡管監獄企業的性質和職能規定，對這一勞動力只能是“擇劣而收”，他們難以適應生產的規范化管理。但是，我們應該辯證地看到罪犯中蘊藏著豐富的勞動力資源，如果能夠得到科學管理和合理開發，對于提高監獄企業勞動力素質，提高勞動力生產效率和經濟效益都具有重大意義。因此，開發監獄人力資源，無論是對監獄干警、職工，還是對罪犯都要堅持以人為本的觀點，從管理上建立激勵機制，重視人力資源的科學配制和優化組合，重視教育培訓。
(3)社會資源的利用。人力資本理論要求在罪犯職業技術教育工作中樹立教育效益觀念。在對監獄教育資源開發、優化的配置中，還要充分利用社會資源，想方設法在降低教育投資成本的情況下，獲取更大的教育效益。充分利用社會資源，體現了監獄行刑社會化要求。監獄行刑社會化需要全社會的共同努力，離不開社會各界協助和支持。
3.對罪犯職業技術教育目標與教學的要求
人力資本理論角度下罪犯職業技術教育的目標定位是以培養罪犯職業技能而使罪犯更好擇業為最終目的。而就業的第一需要是就業者在實際工作崗位上的操作實踐能力。因而無論是理論教學還是實踐教學，都要突出罪犯職業能力和技術能力的提高。對罪犯職業技術教育的教學內容和方式的要求應該從以下兩個方面來考慮：
(1)以社會需要為導向。人力資本理論要求罪犯的職業技能培訓要研究和預測本地區社會就業市場對勞動力的需求情況，科學設置專業和課程。無論是教學內容、教學方法、考核發證等都要突出“實用、實際、實效”的原則。
(2)以實踐為依托。要求職業技術理論知識與崗位技術操作實踐相結合，對罪犯來說，學習一些基礎的技術理論知識是有必要的，但不能片面追求理論知識的系統性和完整性。
二、建立開放式罪犯職教模式
根據以上人力資本理論對罪犯職教的啟示和要求，我認為監獄要辦好職業技術教育必須建立開放式培訓模式。即：監獄和社會聯合辦職業教育，社會職業學校也可在監獄辦分校，實行開門教育，聯合辦學。建立這種開放式罪犯職業技術教育專職機構模式把罪犯職業技術教育的教育體系分為兩部分：一個是管理體系，由監獄職教機構負責，保證了對培訓中心的組織和領導的權利；另一個是教學體系，由地方職業學校負責，保證了對罪犯職業技術教育的專業化。具體方案如下：
1.應當進一步強化罪犯技術培訓領導機構，建立健全組織體系。把罪犯職業技術培訓從監獄“特殊學?！敝蟹蛛x出來，掛靠地方職業學校，利用原有教學設施場地，建立罪犯職業技術教育中心，或地方職業學校分校區。以監獄教育改造部門為主體，設立罪犯職業技術教育專職機構。
2.職業技術教育專職機構（簡稱職教機構）負責教學的行政管理工作。職教機構負責制定教育計劃、教育方案。要宏觀指導，落實督察檢查的職責，并負有保障教學安全，維持罪犯紀律和正常教學秩序的職責。另外，監獄職教機構負責按學生數量、教學量向地方職業學校交納教學費用，學費可采取以罪犯勞動報酬作為部分學費，或由罪犯自愿承擔部分教育費用，另外部分費用由監獄承擔的方式。
3.職業技術專業課程教學工作交由地方職業學校負責。地方職業學校負責監獄分校區或監獄職業技術教育中心的職業專業課程教學管理，負責教學計劃的制定、教材內容的總編、課程設置、教師安排、學生學習考證、畢業證書、資格證書的發放。
4.監獄企業勞務培訓仍歸職教中心負責，職教中心通過勞務培訓勞務輸出向監獄企業收取培訓費、勞務費來用于教育資金。集團公司向職教中心提供后勤服務和實踐崗位。
總之，這種開放式的罪犯職教模式能最大限度的利用社會資源，降低教育成本，提高教育效益，體現罪犯職業教育社會化，是人力資本理論對罪犯職教指導與要求的體現。
參考文獻:
[1]劉社建:中國教育消費經濟研究[M].鄭州:河南人民出版社,2003,5.(95)
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【關鍵詞】職業教育;社會經濟 ;勞動力再生產
國家要發展,社會要進步,民族要提高,這是任何民族、任何社會制度都必須正視、重視和需要解決的問題。而無論國家、社會還是民族其重要組成因素無疑是人--是勞動者!人的素質決定著民族的素質,民族的素質影響著國家的發展和社會的進步。由此,以人為本,提高勞動者的整體素質,理應大力發展職業教育,這是推進我國工業化、現代化的迫切需要,是促進社會就業的重要途徑,也是完善現代國民教育體系的必然要求。
德國是目前世界上經濟和科學最發達的國家之一。人們在探索德國科學技術與經濟迅速發展的奧秘時發現,德國人所具有的文化素質和發達的職業教育是促成該國強盛的關鍵所在。在德國,企業界人士更是認同職業教育就是產品質量保證--是德國經濟發展的柱石。國民經濟的各行各業不但需要一大批科學家、工程師和經營管理人才,而且迫切需要數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者。我國人口多,勞動力多,特別是農民多,就業問題是一個不可回避而且必須解決好的大問題,需要大力發展職業教育,提高城鄉勞動力的就業和創業能力。
1 職業技術教育是勞動力再生產的手段
培養和訓練新的勞動力必須通過教育尤其是職業技術教育才能實現。一方面,職業技術教育可以再生產人的勞動能力。馬克思說過“教育會生產勞動能力”,“工人階級的再生產,同時也包括技能的世代傳授和積累”。另一方面,職業技術革新教育可以改變人的勞動能力的性質和形態。馬克思在《資本論》中指出:“要改變一般的人的本性,使它獲得一定勞動部門的技能的技巧,成為發達的和專門的勞動力,就要有一定的教育和訓練”。的確,職業技術教育正好可以把一個簡單的勞動力、一般性質的勞動力,加工訓練成為一個復雜的和專門的勞動力,即工程師、技術人員等。
2 職業技術教育是生產力再生產的重要途徑
馬克思說過“生產力里面也包括科學技術”,一方面職業技術教育是有傳遞、積累、發展和再生產科學的社會功能。另一方面,職業技術教育具有使科學轉化為生產技術的中介作用。職業技術學校(院)是使科學變為技術、變為直接生產力和現實生產力的重要途徑。
3 職業教育能促進社會經濟的發展進程
恩格斯曾經提出并論述了人的全面發展的教育內容,即智育、德育、美育、技術教育、體育。這里提出的“技術教育”,就是要“保證多方面的技術訓練和科學教育的實踐基礎”。職業技術革新教育是真正意義上的教育與生產勞動相結合的教育形式,因此最能有效地實現人的全面發展。
實現了“全面發展”的人,作為一種“人力資本”能有效地促進社會經濟的進步。美國芝加哥大學經濟學家西奧多•W•舒爾茨把“人力資本”描述為“體現在人身上的體力、知識、技能和勞動者熟練程度的總和。”這本身就包含在“人的全面發展”的內涵之中。舒爾茨還指出:人力資本的積累是社會經濟增長的源泉。因此,能有效促進人的全面發展的職業技術教育,同樣能促進社會經濟的發展進程。
4 職業技術教育能提高勞動生產率,促進經濟的發展
首先,職業技術教育依據人的身心發展規律,傳授系統的技術知識,訓練科學的生產技能,有計劃循序漸進地開發個體在職業方面的潛力。從而使個體獲得職業所需要的知識、技能以及自我學習的能力,能促進個體在職業崗位上提高勞動生產率。
其次,職業技術教育通過提高勞動力的技術水平,發展其智能,使勞動者提高運用新技術、新工藝、新設備的能力,并能使勞動力有更多的技術革新與生產創新。
第三,職業技術教育能塑造勞動者的政治觀念,職業道德、專業思想,影響著勞動者的勞動態度,從而間接影響勞動生產率。
第四,職業技術教育能通過塑造勞動者的現代人格,實現勞動力的現代化,從而使勞動力能認同現代企業文化,能與現代管理要求相一致。積極配合現代管理的施行,提高現代管理的效能,從而提高勞動生產率。
參考文獻
[1] 《國務院關于大力發展職業教育的決定》
[2] 《在全國職業教育工作會議上的講話》
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當今社會對科學素養的要求不再局限于物理、化學、生物等具體科學學科知識、概念、規則的掌握，還要理解科學、技術與社會科學范疇的相關知識。美國科學促進委員會為美國“2061計劃”出版的核心著作之一《面向全體美國人的科學》（ScienceForAllAmerican）將“技術的性質”作為獨立章節撰寫凸顯了技術教育的重要性，該書還強調：科學素養培養的重點也逐漸轉移到“科學世界觀、科學的探究方法、科學事業的本質、數學和數學過程的特點、科學與技術的聯系、技術規則本身和技術與社會的聯系等”。
技術教育視角
長久以來我國對技術教育的理解通常為：“技術教育是使學生掌握一定的生產知識及技術和勞動技能?！敝行W技術教育長期以“勞動技術教育”這種形式開展，這就使得技術教育偏于技能教育。在當代社會轉型、技術轉型、基礎教育改革背景下，我國學者開始采納國際上對技術教育的解釋：“技術教育主要是指在普通中小學實施的，以培養學生的技術素養為基本目標，為學生進入技術世界做好準備的教育?！?/p>
“技術教育”中的“技術”不再僅僅是指工藝、操作能力，而是指以問題解決為核心的、包括技術意識、技術理解、技術評價、技術反思和技術實踐能力在內的技術素養。要達到如此全面、綜合的技術教育目標，就需要技術教育綜合其他教學領域的知識和技能，科學教育在這一過程中將起到重要作用。在當前基礎教育課程改革中，技術教育的改革也是整個教育改革中不可分割的一部分，理應成為我國教育改革特別是中學科學教育改革的一種催化劑。
學生學習視角
在科學課程中開展技術教育可以通過將科學課程和實際問題解決聯系起來，使科學課程內容以對學生個體有意義的方式組織起來，而不再孤立于學生的經驗之外。加拿大學者?？虾５掠?992年和1994年對愛克霍夫和考特蘭德發現的一種有助于學生成功地學習STS課程的教學模式———“社會性內容技術性內容科學內容更高層次的技術性內容更深層次的社會性內容”進行研究。在上述教學模式中，盡管教師可能把他們的教學時間主要用在傳統的科學內容上，但是這樣的實施順序可以確?？茖W內容按照對學生有個體意義的方式統整起來，而不再是分門別類、相互孤立的。我國普通教育中的科學教育實際上只是科學知識教育，即“純”科學教育，很少涉及技術教育。“這就使學生大量的知識只停留在記憶與理解層面，很難與實際應用聯系起來。因此中國學生要補創造性的課，必須重視技術教育，技術教育是激發學生創造性的最有利的途徑”。
科學教育中應該開展怎樣的技術教育
1.在科學教育中開展技術教育的內容《美國國家技術教育標準》規定，技術教育的基本內容包括:技術的本質、技術和社會、設計、應付技術世界所需的能力、設計世界等?？茖W教育承擔培養學生科學素養的任務，在科學教育中加強技術教育并非讓科學教育涉及技術教育的所有內容，而只是強調與技術設計相關的能力以及對科學、技術關系的理解。
2.在科學教育中開展技術教育的方法在科學教育中加強技術教育的方法有：①改革科學課程內容，使更多的科學知識和技術領域相關聯，更貼近學生的生活世界和技術世界。②重視將技術設計和科學探究融合在“科學、技術、社會”這一課程內容中，技術設計一方面可以通過成形的設計產品為科學探究提供探究工具，另一方面可以通過論證技術設計過程的可行性、檢驗產品的性能驗證科學假設的真偽。③轉變傳統以講授科學知識為主的教學方式，提倡“做中學”———讓學生親身體驗技術設計過程（包括確定所需解決問題、技術設計、技術評價、技術管理等環節），這樣學生就能夠真切地了解技術設計的制約因素、技術與社會關系、技術與科學關系。
我國科學教育中技術教育實施的現狀
我國《科學課程標準》強調“理解科學、技術與社會的關系”是現代公民科學素養的重要內涵?！稑藴省芬幎ㄍㄟ^科學教育，7—9年級學生應該初步理解科學與技術之間區別與聯系；初步認識科學推動技術進步，技術又促進科學發展的關系，初步認識社會需求是科學技術發展的強大動力；了解科學技術在當代社會經濟發展中已成為一種決定因素，科學與技術是第一生產力，等等。我國《科學課程標準》還指出：“技術設計是技術活動的核心環節。技術設計能力是技術創新和實踐能力的重要組成部分。為21世紀提供技術創新的人才支撐，必須注重從義務教育階段開始培養學生的技術設計能力。在科學課程中，并不設置獨立的技術設計章節，但在一些科學探究活動中會涉及教具、儀器的制作，解決實際問題方案的制訂等，這實質上都涉及技術設計的問題。因此應將有關技術設計的教育有機地貫穿其中?！?/p>
這說明在科學教育政策、理論方面我國已非常重視科學教育和技術教育的有機結合。然而科學課堂教學多通過講述將科學知識運用于技術實踐來推動社會發展和科學技術發展給社會產生的一些負面影響等進行“科學、技術與社會”教育，對于更能培養學生創新能力、動手操作能力的技術設計教育層面沒有提出明確要求。這種方式的教育只是“說理教育”，難以達到讓學生深層次體驗“科學、技術與社會關系”并在實際生活中自覺運用科學、技術知識、手段進行決策以解決實際問題這一目的。
加強我國科學教育中技術教育的實施建議
勞動技術教育的內容范文6
相關概念的界定
首先是關于職業教育的概念。有學者提出職業教育是以傳授某一種職業所需的知識、技術、態度等為主要內容的，以培養職業人為目的的教育(梁忠義等，2000)。劉春生等人(2004)對職業教育的解釋是:職業教育是以培養數以億計的生產、建設、管理、服務第一線技術應用型專門人才和熟練勞動者為目標的教育類型，是國家教育事業的重要組成部分，是促進國民經濟和社會發展的重要基礎和重要途徑。其次是農村職業技術教育的概念。農村職業技術教育偏重于常規技術的普及和生存技能的培訓。
部分學者認為農村職業技術教育僅僅是對農民子女的教育。本文則認同孔祥智學者的說法，即農村職業技術教育是一種為農村各類居民提供服務、促進農村經濟社會發展的大眾性教育類型，主要包括農村青少年的職業準備教育、農村勞動者的崗位技術培訓教育和農村轉業轉崗教育。目前我國農村存在的職業技術教育主要有正規的職業技術教育、非正規的職業技術教育和非正式的職業技術教育三種形式。
基于以上學者的闡述，本文中農村職業技術教育是指在一定普通教育的基礎上，以農村各類居民為培養對象，對農業和第二、三產業中的各種職業和崗位所需的勞動者進行的職業知識、態度和技能的培訓。
農村職業技術教育的國際比較綜述
根據所查閱到的文獻資料看，雖然目前許多國家的農村職業技術教育發展水平都很高，但是專門研究本國農村職業技術教育發展概況的并不多見。而我國學者們對農村職業技術教育的發展過程、具體做法和經驗，以及在我國國情背景下農村職業技術教育發展面臨的問題做了大量的研究。因此，主要是對國內有關農村職業技術教育發展問題的研究成果進行綜述。
(一)對農村職業技術教育發展過程中國家行政干預的研究
國外對農村職業技術教育的行政干預主要包括以下三種方式:一是頒布相應的法律法規。如美國通過《史密斯———休斯法案》《2000年教育目標:美國教育法》等一系列法案極大地加強了國家對職業技術教育的干預(余祖光等，2004)。二是提供大量的經費支持。西方一些國家和地區主要通過財政撥款、政府促使企業投入和根據學生家庭情況實行學雜費減免三種形式來對農村職業技術教育進行經費支持。三是實施國家職業資格證書制度。
中國對于職業技術教育的經費投入相對較少，使得許多農村職業技術學校的辦學條件相對較差，無法滿足社會發展對其的需求，并且在20世紀末期，國家給予職業教育的經費投入還有明顯下降趨勢。與此同時，國內一些學者針對“職業技術教育的國家行政干預”也作了較廣泛的研究，并提出相應政策建議，如各級政府要通過制定相關政策，發揮宏觀調控職能;要運用財政和貨幣等政策手段加大對職業技術教育的經費投入;要加強師資隊伍建設，培養多元化和實用性的教師隊伍。韓淑華(2001)認為政府應搭建農民職業技術教育的平臺并提供經費支持與設施保障;黃智科(2005)提出要加強《職業教育法》的執法檢查和對農村職業技術教育工作的督導評估。
(二)對農村職業技術教育辦學模式的研究
國外在農村職業技術教育辦學模式上強調多形式、多層次和多元性。德國許多大型企業都積極執行職業教育法，以此來促進經濟社會的發展。日本職業教育主要有三種辦學形式:正規學校教育中的職業教育、企業內部的職業教育和公共職業訓練機構的職業教育。法國通過發放農業徒工證書、農業專業能力證書、農業專業技術員證書、職業教育證書、農業高中證書等五種不同的證書，以體現職業教育辦學模式的多元性。還有一些歐洲國家由于地理位置的原因，在季節上冬長夏短，便采用季節制發展農村職業技術教育。國內學者和專家認為在多形式、多層次、多元性辦學方面要堅持職業技術教育為“三農“服務的辦學方向，通過加強協調性促進其優化發展;分層次、按需求、有計劃地為農民提供教育培訓(吳如林，2004)。
(三)對農村職業技術教育改革的研究
20世紀80年代以來，國外農村職業技術教育逐步轉變了傳統的僅僅“為經濟服務”的思想，在專業設置方面進行了調整，即以“通用工種”為標準，對工業職業技術教育相關的專業進行合并，組成新的綜合化專業。在課程內容方面，國外農村職業技術教育強調學科之間的交叉滲透，強調創業能力的培養，更加注重課程的基礎知識和共性知識，并關注外語能力和信息技術水平的提高。在職業教育教學方面，國內學者認為要重視教育教學的改革。
(四)對農村職業技術教育畢業生就業的研究
為了保證職業技術教育投資的經濟效益，發揮其維護社會穩定的作用，許多國家和地區都重視畢業生的職業指導和就業，并通過制定法律法規來保障畢業生的就業。德國“雙元制”通過把招生與招工統一起來，使學生就業具有法律保障。美國制定了著名的“波士頓契約”。英國1948年立法規定，學校在促進畢業生就業方面應該做到:工作信息的傳遞、工作選擇的指導、畢業生的職業安置、與離校但未找到工作的畢業生保持聯系等。日本則通過制訂《就業保障法》促進高中階段畢業生就業。國內學者同樣認為要重視畢業生的職業指導和就業。(五)對農村職業教育促進新農村建設的研究首先是職業教育在新農村建設中的作用的相關研究。國內有學者認為，職業教育在整個新農村建設過程中的重要作用主要體現在五個方面:一是培養大量的農村實用型和技能型人才，提高農村勞動力的素質;二是普及農業先進性技術，推動農村經濟社會的發展;三是促進農村剩余勞動力的轉移;四是促進社會主義新農村的精神文明建設;五是促進農村產業結構調整，轉變農村經濟增長方式。
其次是促進職業教育服務新農村建設的相關研究。凌云(2007)提出要從四個方面促進職業技術教育發揮作用:一是充分發揮職業技術教育在實施科教興國戰略和人才強國戰略，促進新農村建設中的重要作用;二是整合職教資源，形成合力;三是加強職教立法，為農村職教提供法律保證;四是大力發展農業科學技術專業，進行師資隊伍建設，以提高為新農村建設服務的能力。最后是職業技術教育為新農村建設提供服務的途徑的相關研究。職業技術教育促進新農村建設的途徑有很多，張廣花等人(2006)認為職業技術教育可以通過下面三種途徑服務社會主義新農村建設:一是更新辦學理念，明確服務宗旨;二是拓展服務層面，提高學生職業素質，為農村培養實用人才;三是創新辦學和服務模式。
國外農業職業技術教育發展經驗對我國的啟示
本文通過對美國、德國、英國和法國等國的農村職業技術教育的發展經驗、模式和方法歸納總結，以及對我國農村職業技術教育的比較分析，得出如下啟示:
第一，在農村職業技術教育的辦學目標上，可以參考美國的社區學院。美國的社區學院是一個社區的教育服務和文化政治中心，是社區各項工作的有力推動者，為社區的經濟社會建設出謀劃策。
第二，在農村職業技術教育的課程設置方面，應當借鑒英國的綜合職業能力導向教育(competencebasededucation，CBE)。這種課程具有靈活性、開放性等特點，能夠把學生的素質培養和工作能力培養結合起來，以提高學生的綜合職業能力。而這種CBE體系既有利于提高學生與就業相關的職業能力，又有利于培養學生適應現代社會發展的需求。
第三，在農村職業技術教育的教師在職培訓方面，可以學習德國的師資培訓形式。德國職業教育比較發達，不僅有一大批優秀的職業技術教師，而且有一個成熟和完備的教師培訓體系。一方面，德國通過定期的進修、考核制度以及相應的技術證書制度、企業實踐制度來促進教師進步;另一方面，德國教師的地位和待遇也非常高，這使得德國的教師具備從事職業教育的條件和精力。
