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現代教學理念范文1
反思一：更新教育理念，應用多媒體輔助教學
眾所周知，英語教學需要輔助工具。從最初的一支粉筆到后來的圖片卡片，再到現在的電子詞典、電腦，英語的教學手段實現了質的蛻變。電腦的普及使得每個學生的知識來源發生了巨大變化。原來學生的知識往往來自于課堂、教師、書本，而現在電腦將學生和世界信息知識庫連接了起來。學生通過互聯網可以了解政治、經濟、科學技術、文化和體育等各個方面的最新信息。教師通過課前制作好的教學課件可以改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。恰當使用多媒體能夠培養學生主動學習的能力，這體現在兩個方面：教師課前設計、制作有利于課堂教學的多媒體課件，將自己的教學目標貫穿于其中；而學生在觀看多媒體課件的過程中，能夠產生對新知識的學習興趣、從而產生主動學習的渴望。這有助于啟迪創新思維，培養創新能力，調動學生的學習積極性，發揮主體作用，從而使學生樹立創新意識、提高創新能力。
反思二：在英語教學中培養跨文化意識
培養跨文化意識，是外語教學的一個重要組成部分。在英語教學中，應樹立文化意識，應在傳授語言的同時同步傳授文化知識。語言教學和文化教學可以在傳授語音、詞匯、語法等語言知識時同步進行。對于英語的初學者來說，了解西方人的一些禁忌是非常重要的。對于中國人來說，見面的招呼語經常是“你吃飯了嗎？”但在英美等國家，這會被認為是窺探對方的隱私。同時，對方的身高、體重、年齡、收入等信息也都是禁忌的話題。中國人和朋友吃飯的時候，通常是請客吃飯的人為所有的賓客買單。但在國外，則常常是自己只為自己付賬。如：freeze這個詞的基本含義是“結冰”。而若在美國，聽到別人說freeze,則表示“站住，不許動”！在漢語中，老鼠主要表現為膽小怕事，目光短淺。而在英語中，老鼠卻代表可愛。在中國稱中年以上的人為“老”，是尊敬的表示，可在西方，“老”卻意味著衰朽。西方國家的風俗習慣、思維方式等都與漢語不盡相同，因此，在英語教學中還要向學生介紹文化背景知識。在英語教學中，要適當地對這些不同文化的差異進行總結歸納。
反思三：將課堂真正還給學生，讓學生成為課堂的主體
倡導素質教育的關鍵是將課堂真正還給學生，讓學生成為課堂的主體。這不應該只是一個口號，而應該被真正貫徹到課堂教學中去。傳統的教學模式是老師講，學生學，老師講多少，學生學多少。離開了老師這一最大的“工具”后，學生不知道如何學習。直接導致的結果就是“高分低能”的學生比比皆是。素質教育提出要讓教師由主導地位轉換為指導地位，指導學生如何去學，如何自己獲得知識。在課堂上，更是將大部分時間還給學生，給學生創設發現問題的機會，鼓勵他們自己解決問題。在課堂的設計上，更是要避免“滿堂灌”和只讓學生記詞匯、知識點和語法的傳統的教學方法，要讓他們真正與英語親密接觸！與此同進，相信學生隨著學習的進一步深入也會逐步激發對英語學習的興趣，進而提高他們的英語綜合能力！
反思四：強化學生的聽力、口語訓練
英語的教學包括“聽、說、讀、寫”四個基本方面。傳統的英語教學模式只注重了“讀、寫”，而恰恰忽視了“聽、說”，直接導致的后果就是學生學了多年英語，卻聽不懂外國人說的是什么，更不敢開口去說，只會在卷面上答題，這違背了學習英語的初衷。英語首先是一個語言交流的工具，它最直接的作用首先是與說英語的人進行交流。在教學設計上，要設計出讓學生訓練聽力和口語的機會。鼓勵他們模仿聽力材料，開口說英語，大聲說英語，而不要先顧慮語法或詞匯應用上是否犯了錯誤。經過長期的模仿和堅持不懈的練習，學生才會對說英語不感到恐懼，從而逐漸提高英語表達能力。強化聽力、口語訓練并不代表“讀、寫”不重要?！奥?、說”領先“讀、寫”，在會聽會說的情況下，必將促進“讀、寫”的全面發展。正如“讀書破萬卷，下筆如有神”的中國古話一樣，“聽、說、讀、寫”是相輔相成的，也是互相促進的。
反思五：語法教學不可忽視
強化聽力、口語訓練不代表語法教學不重要。要想系統地學習英語，必須重視語法的學習。但在英語教學中，語法練習不能只停留在單項練習上，更不能停留在做題上。因為單項練習無法把語言知識轉化為語言技能。聽、說、讀、寫“四會”能力的培養，僅靠單項語法知識的學習是遠遠不夠的。英語語法的教學首先要精講。在語序上，在習慣用法上，英語和漢語都有著根本區別。通過大量典型例句的講解，讓學生揣摩用法。然后要多練，要通過反復使用，反復訓練基本句型。通過大量的口語練習和筆頭習題，強化語法教學，也就是我們所說的要“敲死”知識點，這也有助于培養學生的全面思維能力。
現代教學理念范文2
現階段，部分中職學校的電子商務專業的開設，若不是基于經營類專業開設的，其教學的重點更偏向于經濟類的課程；若是基于計算機相關專業開設的，其教學重點則偏向于計算機類的課程教學，而這些均同電子商務專業開設本身意義存在一定差異，從而使之在教學實踐中存在著這樣或那樣的問題，直接影響到教學效果的提升。從某種意義上來說，理論和實踐本應有機結合在一起，然而就目前國內教學現狀而言，傳統“填鴨式”教學方式的實施，更多的是側重單純課本知識的傳授，突出對概念類、理論類知識的傳授，從而使得學生潛移默化地形成一種單一固定的記憶模板，產生一種挫敗基于現代教育教學理念的電子商務教學改革廣西理工職業技術學?！↑S金章感。而且，在教學實踐中，也多是強調說理論知識的習得，缺乏必要的多元化課件，且學生實踐的機會也較少，無法真正實現“教、學、做”的有機統一。同時，在實際教學中，“灌輸式”教學方法的采用，也很難激發學生學習的積極性與主動性，從而在一定程度上影響到教學效果的提升。此外，在課程考核方面也存在著一些不足。從本質上來說，電子商務本身就屬于一門比較靈活的學科，若僅僅是依靠單純的概念知識考核，根本無法掌握學生的學習情況，因為理論和實際操作是完全不一樣的。為此，在電子商務教學實踐中，教師需在現代教育教學理念的引導下，不斷創新教學理念，革新教學方法，以此從整體上提升教學的效果。
二、現代教育教學理念下電子商務的教學改革
（一）形成現代電子商務教育教學理念
從某種意義上來說，電子商務教學應該是一個集教育理論、教學理念與學科知識于一體的師生友好互動的過程，其課堂教學效果的高低，直接影響到課程的教學質量，影響到學生的人格培養與知識發展?；诖?，新時期中職學校的電子商務教學，其教學目標的設定、教學設計，乃至教學過程的展開，都應該體現現代教育教學理念，將其貫穿并落實到教學的各個環節中，以此來全面提升課堂教學的效果。首先，在教學目標的定位上，要以促進中職學生的全面發展為其教學的最終目的，不僅要重視學生對有關電子商務知識的認識與理解，還需重視知識的實際應用能力與自主能力的培養與形成。其次，在教學內容設計方面，要表現出教學的主體意識，不僅需挖掘出教材本身所涵蓋的知識，還需從調動學生學習主動性入手，多角度地進行教學設計，以確保各方面教學目標的實現。最后，在課程教學方面，體現創新理念，積極培養學生的創新意識、疑問意識與探索精神，逐步培養學生的問題解決能力，為學生多創造一些動手實踐的機會，積極展開技能與思維的訓練，最終在現代教育教學理念的引導下，全面展開教學。
（二）落實現代教育技術在教學中的應用結合
當前中職生在信息素養與接受能力方面的特點，中職教育中電子商務專業的人才培養目標應該是培養面向生產、基層與服務、管理第一線需求的綜合技能型人才。為此，新時期，在現代教育教學理念的引導下，中職學校應充分發揮出現代教育技術在教學中的應用，強化中職學生的電子商務實訓教學，全面提升教學效果。首先，充分應用學校的網絡資源，為學生開展電子商務實訓提供條件。如今，商品的電子化交易已經成為了電商的最大特點，為此，要想確保學校電子商務教學實踐活動的有序展開，構建一個健全的校園網是其關鍵所在。現如今，大多數的中職學校也多半擁有自己的校園網，并配有電腦機房，各場所通過網絡的連接，實現了資源的共享與各部門間的友好聯系。故在展開電子商務教學時，教師就可充分運用校園網這個平臺，分享一些教學內容、課件或是問題，從而使學生更好地獲得各方面的資源。其次，借助電商軟件，為學生開展電商模擬練習提供有利平臺。如在學校機房中裝設電商模擬系統軟件，讓學生在電腦上進行電商模擬練習，而且電商軟件的應用，還能為學提供一些比較多見的網絡服務平臺，比如網上商城、網上支付等，從而使學生更深入地理解電商交易的進行。其具體功能有：（1）實現B2B、C2C與B2C是等交易；（2）讓學生扮演物流企業、廠家或消費者等相關角色，并參與到系統實際運行操作中來完成對相應業務流程的習得，如成立個人網站、申請EDI與在線支付等。通過這樣一種電商軟件的應用，不僅可幫助教師實現對相關電商問題的探討，還可為學生模擬交易練習的實現提供有利條件，使之全面了解電子商務進行的相關流程與操作，從而不斷提升自我實踐能力。最后，借助多媒體技術展開教學，不斷提升教學效果。眾所周知，現代教育技術最大的一個優勢就是多媒體化。為此，在教學實踐中，教師要有意識、有計劃地借助多媒體技術來優化教學過程，合理安排課堂時間，提高教學效率。
（三）革新教學方法
第一，案例教學法，即指教師結合教學內容選取典型案例，通過團體或小組探討，抑或是角色扮演的形式來強化各成員間的溝通交流，并引起學生的深入思考，為學生創造一個類似于真實情境的教學方法。但是，中職電子商務教學中案例教學法的應用，還需注意以下幾點：（1）案例的選擇和設計。案例的有效選取是展開案例教學法的前提，故教師必須結合具體的教學內容選擇適宜的案例。比如，在講解“電子商務分類（模式）”內容時，可以選擇阿里巴巴來講解B2B模式，選擇淘寶網來講解B2C與C2C模式；在講到“電子支付”問題時，可以選擇支付寶來具體分析其支付的原理和應用；在講解“B2C”模式時，可以選擇淘寶網或當當網來讓學生親身體驗網絡購物流程與需要注意的事項，以此來加深記憶。（2）案例閱讀。選擇并設計案例之后，教師就需引導學生有效閱讀案例，并通過相關資料的查詢來熟悉案例內容與相應的背景資料等。（3）案例課程。在學生閱讀案例之后，就可引導其進行小組討論，繼而展開案例教學。比如在講授“電子商務物流”這部分內容時，可以讓學生分組探討包裹、聯邦物流等的做法；或是采取體驗式的案例教學模式，通過角色的扮演或情境的模擬，使學生能夠更好地給出問題解決方案。比如，針對一家不知名的B2C企業，安排學生扮演企業運營者，使之思考應該如何規劃與運營，才能使企業脫穎而出，并提出相應方案等。（4）案例分析報告。在完成上述環節之后，教師就可以要求學生根據本次案例教學，完成一份案例分析報告，重點分析案例，對其進行總結，以此來加深對問題的解決與對知識的理解。第二，任務驅動教學法，即引導下學生圍繞一個共同任務進行主動的探索與協作，并完成任務的一種學生實踐活動。在該教學方法的運用中，合理設置情境與提出問題是其關鍵所在。如針對電子商務教學中的“利用C2C網絡購物”這個內容教學中，任務驅動教學法的應用就可這樣進行：首選，教師向學生展示一個C2C流程圖，使學生對該內容有一個直觀上的理解，認識到該購物流程的主要對象就是賣家、買家與第三方支付平臺，了解到買家可自主選擇商鋪或商品進行交易，并借助第三方支付平臺付款，這時賣家發貨，待買家確認后，進行再次付款確定與評價等；而且在這個過程中，教師可以向學生詳細講解C2C購物的目標，并具體結合購物目標設置相應的情境。
現代教學理念范文3
1.包豪斯的教學理念。包豪斯的教學理念是讓學校成為車間，將手工業同機器生產結合起來，將學校教育同社會生產掛上鉤。這正是我們今天說的要加強校企合作，加強實訓。包豪斯理念的車間既不是真正工業意義的車間，也不是傳統工藝作坊，而是提供工業產品前期實驗的實驗室。
目前我國大多工業設計專業面向實際的設計實踐不足。學生缺乏解決實際設計問題的能力，缺乏對工業設計所必須具備的有關經濟、社會方面的知識的了解，缺乏參與產品開發中決策、協調、控制的初步能力和管理素質，與企業聯系不夠緊密。目前我國設計教育的培養模式既不具備美國對進入企業的畢業生進行必要的設計師崗位培訓系統，又缺乏德國學生所具有的直接參與設計項目的足夠訓練。與企業聯系不密切，也使學校難于根據社會需求及時調整專業結構，開設社會急需和具有前瞻性的專業課程，出現與人才市場需求脫節的局面。
我們要借鑒包豪斯的教學理念，采用多樣性教學實踐模式，培養學生的自主學習能力。在學科實驗室建設方面，要依托學校和當地實驗實踐資源，建設重點藝術實驗室及設計實驗室。
2.包豪斯的設計理念。包豪斯的設計理念，強調自由創造，反對模仿因襲，墨守成規，強調各門藝術之間的交流融合。隨著社會的進步，逐漸也暴露出其局限性。盡管包豪斯的功能主義在現代設計藝術史的重要地位不可替代，但隨著時代的發展，人們對審美的要求也越來越高。包豪斯的設計在長時間視覺內有過于理性化的弊?。汉鲆暳水a品的審美性，也就忽視了人在使用產品時的精神愉悅性；過于單調的設計給人以冷清、灰色的感覺，使人的情緒得不到釋放，這又與現代緊張生活之余人們的“放肆”心理相背離。這些無不表明對包豪斯功能主義進行改良成為趨勢。
近代教育提出的 “人性化設計”綜合了產品設計的安全性與社會性，就是要在設計中注重產品內環境的擴展和深化。其實，從根本上說人性化設計應該是功能主義的，它是在保障產品功能的前提下改進產品的外形設計以達到符合人體工程學的設計理念。單一的追求功能與美的統一還遠遠不夠，現代設計應該以人體工程學的發展為前提和基礎，考慮高度舒適的功能性，設計要符合人體的基本要求。產品不僅要結實耐用，方便組裝、拆卸和維修，而且節省資源，有利于回收，不但對人是一種關懷，對環境也體現了深切的關注，以實現人性化設計與綠色設計在功能主義基礎上的統一。
3.包豪斯的教學內容和教學體系。包豪斯的教育模式是在基礎課上，把平面、立體結合的研究，材料的研究，色彩的研究獨立起來，并牢固建立在科學的基礎上。在設計里采用了現代材料，以批量生產為目的，創立具有現代主義特征的工業產品設計教育。包豪斯十分注重對學生綜合能力與設計素質的培育，為了適應現代社會對設計師的要求，他們建立了“藝術與技術新統一”的現代設計教育體系，開創類似三大構成的基礎課、工藝技術課、專業設計課、理論課及與建筑相關的工程課等現代設計教育課程，培養出大批既有藝術修養、又有應用技術知識的現代設計師。實用的技藝訓練、靈活的構圖能力、與工業生產的聯系，三者的緊密結合，使包豪斯產生了一種新的“藝術+技術”的設計風格，其主要特點是：注重滿足實用要求；發揮新材料、新技術、新工藝和美學性能；造型簡潔，構圖靈活多樣。
目前我國很多院校設計教學模式大多存在同樣的一個問題：學生的知識結構呈現單一化趨勢，大多數學校在培養模式上過于表面，結果就導致學生的創造力得不到良性發展，或者不具備真正的分析問題和解決問題的能力。我們應該借鑒包豪斯的教學內容，改變以往傳統的教學模式，教師和學生的授與學的行為也將發生轉變，即由傳統的教學內容以單純地傳授課本知識為主轉變成為以參與實踐較多的實戰設計教學為主，結合寬松的專業自選課程，給予學生更大的發揮空間。
4.包豪斯的師資隊伍。格羅皮烏斯聘任了很多藝術家，同時還聘任了很多作坊大師。這些人極富原創性，同時也極擅長自我表達。他們全都有興趣研究基本問題的理論。除開這些藝術家，格羅皮烏斯還聘請了許多作坊大師，他們在各自的工藝類別上，都是技藝精湛的人。藝術家激勵學生開動腦筋，開發創造力，作坊大師教會學生手工技巧和技術知識。
目前我國有些高校多年來在教學條件、師資力量嚴重不足，專業培養目標與社會需求不甚明了的狀態下大量擴招，其中的盲目性也是相當嚴重的，大多院校本科每年招收2～3個標準班，而教師只有7-9人，當代工業設計的教師也是魚龍混雜，很少有專業的帶頭人，很難形成專業的階梯隊伍，即使有專業帶頭人也不是科班出身，可能是轉行過來的，這樣的教育是對工業設計專業的誤導。經過20年來的調整和培養，現在部分大學的工業設計師資得到緩解，但是并不是擁有一批高職稱的教師就可以把工業設計專業搞好。
設計教學應該提倡師資結構多樣化，知識多面化，每一個專業領域各有所長，各有不同，這樣對學生的知識獲得有很大幫助，特別海外留學歸來的教師知識面和經歷對學生影響很大，不但帶來先進的設計理念，也帶來了不同的授課方式和學習方式。為了滿足教學需要，還需要進行教師資源及教學資源共享，充分發揮每位教師橫向作用，打破專業界限，提倡專業老師上基礎課，走向互動式設計教學體系。
5.包豪斯的培養目標。包豪斯的辦學宗旨是培養一批未來社會的建設者，他們既能認清20世紀工業時代的潮流和需要，又能充分運用他們的科學技術知識，創造一個具有高度精神文明與物質文明的新環境。
今天我們的最終目的應當是培養具有專業思維方式和行為方式的工業設計師，通俗地說，培養有職業本事的能干人。他們應當熟悉大量工業產品，具有較豐富的設計經驗，具有創新意識和超前的設計思想，能夠群體合作，能夠給企業設計大量新產品。而現在的環境下，在各院所工業設計專業要能針對區域人才需求做出響應調整，根據自己培養的學生就業流向和發展遠景，把學生就業作為課程調整依據，相應地對教學計劃和培養目標也要作出反應和調整。
現代教學理念范文4
數學的教學改革是工作在一線教師們的重點項目，課堂上滲透著數學文化，使數學這門博大精深的科目，顯得那么的實用，那么具有趣味性，這離不開數學教師們的寶貴經驗，一代一代的傳承下來。高等院校的數學是基礎課，在數學教學改革方面承擔著重任，積極采取先進的、切實可行的教學手段和方法，切實推進教學水平的提高。
二、數學學科的基本特征
數學是研究現實世界中的空間形式和數量關系的科學。在進行數學教學改革時應注重數學建模思想以及方法的融合采用漸進的方式，與數學內容有機地結合起來。目前的教學內容與教學方法比較固定和單一，高校教師的配置不夠合理，嚴重影響教學效果，對學生的道德修養不夠重視，因材施教的原則沒有更好的實施。所以，我們應該總結前人的經驗教訓，認真分析數學教學改革的歷史，從中查閱資料找出經驗教訓，來指導我們的數學教學改革，國外的東西固然好，但要根據我們的情況適當借鑒，不能全部照搬，否則會擾亂我們教學改革的實施。
三、高校數學教學的基本現狀
現如今許多高校的數學教學還采用“黑板+老師+學生”的老樣式，教學內容比較單一，教學設計也是重理論而輕實際，對學生能力的評判標準依然是成績的高低，忽略了學生綜合素質的培養，導致整個數學課堂的效率和質量都上不去，這種教學方式嚴重影響了學生創造性思維的培養和提高，更沒有將思想政治及德育教育滲透其中，無法提高教學的實效性。
因為數學作為一般高校的公共課程，沒有得到學校的大力支持，導致數學教師整體結構配置不夠合理，新教師偏多，有經驗的教師偏少，忽略了中青年教師的塑造和培養，對現任教師的再教育和培訓工作缺乏足夠重視，致使整個教師隊伍無法實現重組和優化[1]。
四、提升課堂教學效率
在數學教學改革中，備受教師重視的是如何提高課堂效率，這一點眾說紛紜，從規律上總結，其實質就是養成教學反思的習慣。貴州民族大學的唐小丹在《重塑高校數學教育理念提升課堂教學效率》一文中提出，高效的教師教學主要體現十三性征，主要是教學系統的清晰性，教學準備的充分性，教學組織的技巧性，教學氣氛的民主公平性，教學設計的縝密性，教學內涵的興趣性，教學載體的高端性，教學資源的豐富性，教學用時的精確性，教學互動的雙向性，教學語言的精練性，教學設疑的梯度性與教學引導的內在性。高效課堂要與教師專業特長相結合，增強學生對數學的學習能力，除完成數學教學的短期成績提高以外，還需注重培養學生的數學情感，數學興趣，以及人生觀與價值觀，在課堂上要充分調動學生的積極性，做到學思相結合的目的[2]。
五、重視數學人才培養
古語說“數學乃百科之父”，這句話是一個亙古不變的真理，很多數學專業畢業的高材生都成為了各個領域的頂尖人物，比如，國際營銷師，多家出口貿易公司的培訓師黃泰山先生，就是畢業于中國科技大學數學系，畢業后走向營銷領域，現已經是這個領域的傳奇人物。還有，中搜總裁兼CEO的陳沛，畢業于浙江大學數學系，畢業后走向互聯網領域，致力于互聯網的創新，改變互聯網搜索規則，是第三代搜索引擎的倡導者，現已成為這一領域的商業精英。所以，數學人才的培養不論是對社會還是對學生都具有重要意義。在具體的教學過程中，不是每個人對數學的能力都是一樣的，據此在授課過程中要因材施教，實施分層次教學，有針對性的實施多樣的教學活動，將學生分為優等生、中等生和差生三個層次，針對優等生要加強其數學能力的提高和發展；針對中等生讓其掌握基礎知識以外，不斷拓展知識面；針對差生應該加強基礎知識的練習。讓這種分層次教學拉近優等生和中等生的差距，促進優等生的數學能力發展，所以，分層次教學的有效實施，能夠最大化的對數學人才進行培養。
六、數學教學反思
教學反思是教師在教學實踐后對教學計劃、備課過程、教學設計、教學過程等做出的評價，是對教學的總結，堅持進行教學反思，對教師自身教學水平的提高、優化課堂效果、進行教學科研起著不可估量的作用。
有人說PPT害了老師，沒有PPT就不會上課了，這一點和值得我們反思，PPT確實給我們的課堂帶來了方便，也可以讓學生能夠更加直觀的看清一些數學圖形，有效提高了課堂效率。但是對于一些比較懶惰的教師來說，PPT教學就會帶來一定的惰性，把所有的知識點羅列在PPT上，學生只是接受課件上的內容，缺分析與缺少判斷，給課堂效率的提高帶來一定的阻礙。在現代化的教學環境下，離開PPT的課堂也顯得有點枯燥，對于PPT課件的問題我們要正確對待，PPT只是我們的教學助手，對于運用的時候要得當，不能一味的依靠PPT，應該PPT教學與課堂教學有機地結合起來，相輔相成，才能達到深化教學改革的目的[3]。
七、結語
在數學人才培養的目標下，大學數學教學改革是一項非常重要的任務，既要注重時代的要求，又要注重學生創新能力的培養，要求數學教學中需要靈活多變，通俗易懂，融會貫通。數學教師在實施教學改革的過程中要把握好方向，明確目標，以人為本，努力為社會和經濟發展培養優秀的各層次人才。
（作者單位：桂林電子科技大學信息科技學院）
參考文獻：
現代教學理念范文5
關鍵詞：現代教育理念；高校教學觀；轉型
21世紀，世界將進入知識經濟社會。在知識經濟社會里，人才競爭將更為激烈。為適應知識經濟對人才的需要，為社會發展輸出高素質的復合型人才，高等學校必須改變傳統的教學觀念，樹立充分體現現代教育理念的教學觀。
一、現代教育理念與高校教學觀
1．現代教育理念的涵義分析
從廣義上講，教育理念是關于教育的一般原理和規律的理想的觀念。當代教育家在總結前人教育思想的基礎上，以社會未來人才需求為前提，形成了對教育未來發展的認識理念。他們指出，“所謂教育理念，是指關于教育未來發展的理想的觀念，它是未來教育發展的一種理想的、永恒的、精神性的和終極的范型”[1]?，F代教育理念為我們提出了教育的理想模式，它作為社會文化的典型代表，保持著對社會政治、經濟、文化發展的前瞻性。
經過長期教育實踐和教育理論的深入研究，人們為現代教育理念賦予了比較深刻的思想內涵。一方面，在理論層面上，現代教育理念改變了傳統教育側重應試教育的特征，突破了經驗導向的束縛，內容上更加系統，更具有針對性，被賦予了創新精神、冒險精神、開拓精神和批判精神等思想內涵，顯示出了客觀、可信的科學特征；另一方面，在操作層面上，現代教育理念在指導教育實踐過程中更加成熟，呈現出包容性、可行性、持續性的特點，勢必對高校教學起到很好的導向作用。
2．高校教學觀的涵義分析
教學觀是指“每位教育者對教學活動、學生的學習和知識價值的最根本的理性的認識和看法”[2]。而高校教學觀則是指在高校特定的范圍里，教師和教學管理者所形成的“教學是什么”和“怎樣教學”的觀念體系?！敖虒W是什么”，指教師對教學的本質、功能和目的的基本認識；“怎樣教學”則涉及教學方法和教學過程的結合、教師和學生精神的結合，它屬于行為性的實踐活動與精神性的意識活動的結合。高校教學觀的宗旨是培養學生的內在綜合素質和鍛煉學生的能力。
高校教學觀能否充分發揮其作用，依賴于教師、學生兩個主體能否充分互動。人的能力是人的內在潛力的外在表現，只有使教師的實踐智慧與學生內在的本質力量互相碰撞，引起學生的內在力量和外在表現不斷地互相轉化，學生的素質及能力才能得到全面發展。因此，學生文化知識的積累和素質的提高，既需要學生在每一節課堂教學和課外實習中逐步積累，也需要教師、教學管理者和學生在每個教學環節中的共同努力。
高校教學觀是否起到了良好的效果，對高校教育綜合水平的提高至關重要。對高校教學觀實際作用的考察，既要從短期效果進行評價，也要依據長期效果進行跟蹤評估。短期教學效果是指教師以各種教學手段進行教學，在課程結束時所達到的實際成效，通常只能以學生的考試成績和在校期間的綜合表現來衡量；而長期教學效果則是通過學生步入社會后所體現出的綜合素質及其工作業績來進行衡量的?，F代高校教學觀所關注的不再是學生獲得的高分，而是他們在高等教育中所獲得的終身受益的內在素養和外在能力。
3．現代教育理念與高校教學觀的關系
現代教育理念是高校教學觀的理論基礎，而現代教育理念的核心思想更是高等教育理論的基石。西方教育理論認為，“真正的教育應先獲得自身的本質，教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教育的技術而已”（德國雅斯貝爾斯語）。在我國，現代教育理念逐漸明確了其思想信仰，它囊括了以人為本、尊重知識和尊重人才、建立和諧教育環境等思想內涵。在此基礎上，高校教學觀明確了教育者和受教育者雙方的權利和義務：教師為受教育者提供優質高效的服務，重視學習者的意愿和價值觀，而學生具有選擇知識、獲取知識、選擇教師的權利。
現代教育理念包括理論與實踐的研究，是大教育觀，它注重整體性和方向性的研究。高校教學觀是現代教育理念在操作層面中的運用，是實踐現代教育理念的工具和手段，因此，現代教育理念與高校教學觀是緊密相連的。但是，在教學實踐中，現代教育理念與高校教學觀卻常常脫節。一位教師盡管接受了現代教育理念，并接受了相應的培訓，但是他原有的教學思想仍然制約著他教學水平的發揮。因此，高校教師和教學管理者掌握現代教育理念，并將其轉化為指導教育實踐的教學觀，有著非常重要的現實意義。
二、如何建立滲透著現代教育理念的高校教學觀
在高等院校，教育者必須形成以學生為本的現代教育理念，重視課程設置、教學過程、教學評價等教學環節，把現代教育理念和高校教學觀真正地融為一體，在教育實踐中逐漸形成系統化、可操作性強的教學觀，完成由純粹的理念體系向具體實踐的轉型。
1．建立面向學生的課程觀，重視學生知識結構的合理性
首先，從教學管理者的角度來看課程設置。第一，優秀的課程設置需要教學管理者思想的轉變，要求他們以科學的方法論為指導，認真地與國內外大學課程設置進行比較，做到既要凸顯現代科學發展的最新成果，又要加強橫向學科之間的聯系。第二，優秀的課程設置需要進行階段性修改，定期根據實際授課反饋信息而做適當的調整，實現所設課程既實用又可以為學生打好理論基礎的教育目的。
其次，從學習者的角度來看課程設置。學生是獨立的個體，存在著天然的差異性。哈佛大學校長艾略特認為，“人的能力素質有差異，不能按同一僵硬的模式培養學生，應擴大課程科目，允許學生有充分的選擇范圍，安排自己的專業和課程，充分發揮學生的自主性”[3]。因此，課程設置要從學生對知識的實際需要出發，增強學生對課程內容的知情權，使學生了解所設課程的知識體系及這種知識體系對學生自身知識結構和能力發展的意義；同時，高校應該把課程設置的權力進一步下放給學生，如學生可以參與學校課程設置的討論會，使課程設置充分體現學生的合理化建議，等等。
2．在教學過程中培養學生的學習能力和堅強的品質
一個人要在現代社會立足，不僅要擁有一定的知識，更重要的是要學會學習、學會適應，能夠在任何時間、任何地點獲取自己所需要的知識，并能對其進行邏輯分析，作合理判斷，借以擺脫工作和生活中存在的困難。所以，在教學過程中培養學生的學習能力和堅強的品質是非常重要的。
首先，教學的真正意義體現在幫助學生獲得從已有的知識推出新的知識的能力，使學生在不知不覺中提高自己的綜合素質。中國古代教育家孔子在《論語·述而》中最早提出了“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”的思想，指出，教師的職責就是引導學生多悟，會悟，以達到“不教”的教育目的?，F代教育中“悟”的內涵與外延進一步擴大了：一方面，“悟”的實現需要教師的創新精神，需要他們在問題設置、講授方法、課堂練習等方面獨辟蹊徑，去掉教學的模式化；另一方面，需要教師引導學生去“悟”，充分調動學生的創造性思維，幫助學生學會觀察、思考和創新。
其次，人的認識過程是主體對客體的感覺、知覺和思維、判斷的過程，它始終伴隨著個體的態度、體驗等心理活動，它們對學生的認識活動發揮著加強、削弱或中斷的作用。教師在教學過程中有意識地磨練學生的學習意志，創建良好的情感環境是十分必要的。教師在教學過程中培養學生的意志要把握下列原則：(1)藝術性原則；(2)師生互動原則；(3)實踐性原則；(4)對話性原則。
3．滲透著現代教育發展理念的高校教學評價觀
教學評價是對教學工作現實或潛在的影響做出判斷的活動，它的直接目的就是提高教師的教學水平和學生的學習效果，間接目的則是促進學生的全面發展。傳統性教學評價對象單一，評價方式簡單。雖然傳統性評價機制有激勵教師認真教學的作用，但是也會帶來一些負面影響。如忽視教師的參與作用，阻斷了教師與教學評價的密切關系，容易引起評價者與被評價者的隔膜，打擊教師的教學信心等。
現代教育理念指導下的教學評價觀以動態、靈活、全面的方式評價教學，對教師的教學能力、預期發展目標與學生的綜合素質、能力發展進行綜合考查。它研究的是教師教學和學生自身發展的未來走向。評價結果以客觀模糊的形式顯現，從而減少了主觀因素的干擾。第一，教學評價對象不僅包括教師，而且包括學生。第二，教學評價內容指向教師和學生的智力因素和非智力因素，既包括教師是否能駕馭課堂，知識是否豐富，是否采用現代教學方法，也包括針對學生綜合素質的各種量化指標等內容。第三，教學評價參與者包括教師、學生、專家等，教師本人的參與可以促進評價者與教師的合作，使教學評價成為評價者與被評價者的雙方互動的行為。第四，評價方式靈活多樣，可以采取過程跟蹤評價、全方位能力評價、階段性評價等方式。第五，評價體系標準要做到多樣化和個性化。可以從學科的差異性入手，做到因課施評；也可以從高校辦學特色入手，確定自己的教學評價標準。
總之，現代教育理念要求高校教師和教學管理者適應現代社會的發展要求，改革教學內容和方法，重視教師教學能力的自我完善，在現代教育理念指導下形成具有實際價值和意義的高校教學觀。同時，在高質量的教學過程中，也要培養學生的學習能力和意志品格，提高學生的綜合素質，充分發揮高校作為人才培養基地的作用，把學生培養成時代所需要的復合型人才，以適應不斷發展的社會的需求。
參考文獻：
[1]劉濟良．論大學的教育理念[J]．河南社會科學，2004（9）．
現代教學理念范文6
Nunan認為，需求分析是課程計劃的首要環節，是后面一系列活動的出發點。通過問卷調查、自陳報告、策略觀察、訪談記錄、階段測試等方式，采用定性分析方法，對學習者在詞匯學習過程中表現出來的學習方法、態度、動因、心/生理狀態、語言學能、語言編碼能力、持久記憶力、管理能力等學習行為進行統計分析。調查表明，在八項語言能力中，學生最期望“擴大詞匯量”（占被調查人數的61%），這與筆者的調查結果基本一致；最希望在詞匯記憶策略方面得到教師的幫助；被調查者普遍通過語境和應用學習新詞匯，但存在一定程度的死記硬背；優生對機械記憶詞匯持否定態度，而差生基本上依賴背誦學習、記憶詞匯；詞匯學習使用頻率較高的認知策略是詞形分析、音形義結合、死記硬背、查字典等。雖然優生比差生更善于運用多種學習策略，但宏觀上也不善于規劃詞匯學習的元認知策略。在元認知策略和管理策略方面，調查表明，只有15.2%的受試者設定明確的詞匯記憶計劃；學習詞匯的時間安排有很大的隨意性，只有38.1%的學習者選擇自己記憶效果最佳的時間段，甚至有個別學生只在課堂教學中學習詞匯；35.4%的受試者選擇在生理和心理狀態最佳時學習詞匯；特別值得注意的是只有8.0%的受試者對記憶效果進行過評估；除了28.2%的受試者有自覺記憶詞匯的習慣外，其他受試者都或多或少地依賴教師的監督與考核。需求分析表明，學生最期望的語言能力是“擴大詞匯量”；優生比差生更善于運用多元詞匯學習策略；學習者在學習策略及其元認知方面缺乏必要的管理與調控，在詞匯評估方面嚴重欠缺。
二、課程設計是“一體兩面”教育主體的建構路徑
Nunan強調，課堂真實任務的設計與選擇應該以需求分析為基礎。課程設計的成敗取決于需求分析的準確性和教學思維的變革。需求呈現出動態性，教學思維及課程設計由此表現為生成性。傳統3P模式下的詞匯教學，要么主張“教師中心論”，過分強調教師的主體權威而忽略學生的自主能力；要么主張“學生中心論”，過分強調學習者的語言學能而忽略教師的有效引導，此兩種論調的結果是生成“授—受”教學過程，由此產生“我—他”境界師生層級。教師與學生成了教學的對立面，是認知與被認知的教學關系。事實表明，學生主動參與度、積極投入程度和與多元教學資源的互動性才是教學成敗的關鍵。根據學生需求，詞匯教學課程設計需突破傳統模式，堅持人本立場和創生立場，把學生定位為詞匯學習的主體，把教師定位為詞匯學習的促助者。MFLE理念下的課程設計，把師生理解成教育主體的“一體兩面”，其哲學基礎是后現代主義主張的交互、共生觀。詞匯教學的成敗依賴于教師面和學生面的主動參與度的充分調動，詞匯教學課程設計的本質是把持學生面的認知主體地位，把教師面理解為詞匯學習者的引線，有計劃、有目的地引導學生駛往預設的軌道。通過教師的干預更有效地對學習策略、方法、效果等進行有效評估和監管；通過監管把學生的自主學習納入評估范疇，通過評估不斷修正教學，此目標的實現依賴于課程設計的優化。需求分析表明了自主學習監管和評估及詞匯學習策略元認知的缺乏，MFLE理念下的課程設計兼顧學習者普遍使用的多元學習策略。該理念下的課程設計以新詞教學為核心，注重詞匯本身的音形義多面體知識。同時，通過構詞法知識、語境、思維聯想等手段建構詞匯記憶鏈。課程設計側重詞匯學習策略的培養和管理，并通過診斷性評估反哺詞匯學習，實現“以評促學、以評監學、以評帶學”。
三、教材開發是多元教學文本的實現手段
后現代主義信奉多元化。學習需求、個性差異、教學手段、教學資源等表現出多元化趨勢，這就需要教學資源的開發能兼顧多維的多元化需求，多元化教學文本需要通過教學資源的開發來實現。3P模式下的詞匯教學資源以詞匯表為主要內容，該詞匯表記錄詞匯或短語在文本語境中的含義，對同形異義詞、同/近義異形詞、形近異義詞、上下位詞等缺乏足夠的多維鏈接，對構詞法知識、音形義辨析、意義及詞形聯想等缺乏多維視角的顯性建構，其用法也需要體驗文本才能被理解。教學資源的不完善設計，對于顯性詞匯內容尚無大礙，面對隱性詞匯內容，學習者就顯得力不從心。單薄的教材文本不能滿足多元化資源需求、多元化學習策略、多元化教學手段等。教育網絡化時代，“學生獲取知識的渠道呈多元化態勢”，“資源的壟斷性占有和使用狀態徹底改變”，MFLE理念下的教學資源開發，以多元資源需求和多元教學手段的實現為源動力，目的在于“激發和保持學生的學習興趣、提供充分的外語學習資源”。教學資源呈現為教學設備、教學材料等“實體”資源和教學環境、教學手段等“虛體”資源。“虛實”雙線的開發應充分考慮多元需求和多元教學手段，注重自主學習的優化與延伸，注重教育主體“一體兩面”的個性化拓展。教學資源開發內容包括統一的文本教材（主要用于在運用中理解、記憶詞匯）、教師自編單詞記憶手冊（主要用于與某一詞匯相關的詞匯記憶鏈的構建）、詞匯記憶策略的收編（加強對詞匯學習策略的管理與修正）、詞匯測試表（用于診斷性評估）。其目標是促成隨手可得的資料文本。開發教學資源時，教師及教學管理者應有效地融合“實虛”雙線教學資源，并依據多元需求二次加工個性化“一體兩面”，生成性設計教育場域。
四、課堂教學是“人—人”構架的平等體驗
課堂教學是實踐教學活動即語言學習者接受語言輸入的最主要場所，其實質是在課程設計的引導下，通過開發教學資源文本，實現多元詞匯學習策略的融合。通過教學資源的開發，顯性建構的多維視角的教學資源能為詞匯學習提供充足的文本資源。教育主體不同側面迥異的學習策略、情感體驗點、關注敏感點等各方面的滿足依賴于課堂教學的實踐性過程。3P模式下的課堂教學難以兼顧個性迥異的學生側面，其教學過程是“人—物”構架體驗鮮活的教學場域的事實世界，教師面是具有絕對控制的“人”，學生面被當做絕對接受地位的“物”，“人—物”體驗構架表征為“我—他”境界師生層級，實質是認知與被認知的關系，詞匯及其教學只是冰冷的認知手段或工具。MFLE依據后現代主義的人本主義，把詞匯教學過程理解成教育主體“一體兩面”平等體驗多元詞匯策略的實踐性過程。多元教學資源的開發兼顧了多元資源需求和多元教學手段，課程設計依據人本立場，把教學過程理解為“人—人”構架平等認知教育場域的生活體驗，從事教育實踐和認知的教師面和學生面都是自然人，表征為“我—你”師生層級，是平等的認知主體，詞匯及其教學充當著“人—人”構架的橋梁?，F代詞匯教學旨在通過多元詞匯學習策略的融合，建構多維記憶鏈接，促成詞匯記憶鏈的融合，把同形異義詞、同/近義異形詞、形近異義詞、上下位詞等，通過構詞法知識、音形義辨析、意義及詞形聯想等手段，構建多元詞匯學習標線，以此編織出詞匯教學網絡?！耙惑w兩面”通過加工多元教學資源體驗處于生活世界的課堂語境，“雙方在教育教學過程中……的主體性活動和作用體現了‘主體間性’或‘互主體性模式’”，其本質是“人—人”構架平等體驗課堂的實踐。
五、課程評估是詞匯教學的修正性策略
調查結果表明：詞匯學習效果評估是詞匯教學的薄弱環節。有效的評估手段能促使高效學習策略的形成與修正，并為指導詞匯教學提供可行性修正反饋。3P模式下課程評估的實質是終結性評估，注重把學習者的語言知識、語言能力、認知策略等數字化、標準化，忽略了自主學習范疇及其元認知策略、忽略了評價對象的價值主體的情感因素等。以標準化的數字評估學習效果，難以為詞匯教學提供修正性反饋，難以實現教師的管理功能，難以實現教學質量的提升。注重結果、忽略過程的終結性評估，其本質是預成性的，其效度和信度都值得商榷。MFLE理念下的詞匯教學注重把教師崗位的管理功能延伸到學習者的自主學習，把學習者的學習態度、方法、策略、動機等納入評估范疇，注重彰顯教學過程中學生的主動參與、積極投入和與教學資源的互動性等動態因子。詞匯教學評估旨在通過評估結果引導師生改變教學觀念，幫助學生端正學習動因與態度，改善其學習方法與管理策略，調整其語言學習的生理和心理狀態，疏導其綜合使用多項學習策略，幫助其管理元認知策略，區分學習者類型，了解他們的優勢和劣勢以及諸多影響學習效果的因素，從而能更好地因材施教，幫助學生獲得良好的學習效果。超越時空限制的評估手段既能對過去教學進行批判性反思，又能對未來教學提出探索性反思，并由此動態地修正教、學過程。其主要內容是以診斷性評估、終結性評估、形成性評估為主而構建的評估體系，本質上是生成性地監控教、學的過程，并及時為教、學提供修正性反饋。
六、結束語
