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勞動技術教育的途徑范文1
【關鍵詞】職業教育;社會經濟 ;勞動力再生產
國家要發展,社會要進步,民族要提高,這是任何民族、任何社會制度都必須正視、重視和需要解決的問題。而無論國家、社會還是民族其重要組成因素無疑是人--是勞動者!人的素質決定著民族的素質,民族的素質影響著國家的發展和社會的進步。由此,以人為本,提高勞動者的整體素質,理應大力發展職業教育,這是推進我國工業化、現代化的迫切需要,是促進社會就業的重要途徑,也是完善現代國民教育體系的必然要求。
德國是目前世界上經濟和科學最發達的國家之一。人們在探索德國科學技術與經濟迅速發展的奧秘時發現,德國人所具有的文化素質和發達的職業教育是促成該國強盛的關鍵所在。在德國,企業界人士更是認同職業教育就是產品質量保證--是德國經濟發展的柱石。國民經濟的各行各業不但需要一大批科學家、工程師和經營管理人才,而且迫切需要數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者。我國人口多,勞動力多,特別是農民多,就業問題是一個不可回避而且必須解決好的大問題,需要大力發展職業教育,提高城鄉勞動力的就業和創業能力。
1 職業技術教育是勞動力再生產的手段
培養和訓練新的勞動力必須通過教育尤其是職業技術教育才能實現。一方面,職業技術教育可以再生產人的勞動能力。馬克思說過“教育會生產勞動能力”,“工人階級的再生產,同時也包括技能的世代傳授和積累”。另一方面,職業技術革新教育可以改變人的勞動能力的性質和形態。馬克思在《資本論》中指出:“要改變一般的人的本性,使它獲得一定勞動部門的技能的技巧,成為發達的和專門的勞動力,就要有一定的教育和訓練”。的確,職業技術教育正好可以把一個簡單的勞動力、一般性質的勞動力,加工訓練成為一個復雜的和專門的勞動力,即工程師、技術人員等。
2 職業技術教育是生產力再生產的重要途徑
馬克思說過“生產力里面也包括科學技術”,一方面職業技術教育是有傳遞、積累、發展和再生產科學的社會功能。另一方面,職業技術教育具有使科學轉化為生產技術的中介作用。職業技術學校(院)是使科學變為技術、變為直接生產力和現實生產力的重要途徑。
3 職業教育能促進社會經濟的發展進程
恩格斯曾經提出并論述了人的全面發展的教育內容,即智育、德育、美育、技術教育、體育。這里提出的“技術教育”,就是要“保證多方面的技術訓練和科學教育的實踐基礎”。職業技術革新教育是真正意義上的教育與生產勞動相結合的教育形式,因此最能有效地實現人的全面發展。
實現了“全面發展”的人,作為一種“人力資本”能有效地促進社會經濟的進步。美國芝加哥大學經濟學家西奧多•W•舒爾茨把“人力資本”描述為“體現在人身上的體力、知識、技能和勞動者熟練程度的總和?！边@本身就包含在“人的全面發展”的內涵之中。舒爾茨還指出:人力資本的積累是社會經濟增長的源泉。因此,能有效促進人的全面發展的職業技術教育,同樣能促進社會經濟的發展進程。
4 職業技術教育能提高勞動生產率,促進經濟的發展
首先,職業技術教育依據人的身心發展規律,傳授系統的技術知識,訓練科學的生產技能,有計劃循序漸進地開發個體在職業方面的潛力。從而使個體獲得職業所需要的知識、技能以及自我學習的能力,能促進個體在職業崗位上提高勞動生產率。
其次,職業技術教育通過提高勞動力的技術水平,發展其智能,使勞動者提高運用新技術、新工藝、新設備的能力,并能使勞動力有更多的技術革新與生產創新。
第三,職業技術教育能塑造勞動者的政治觀念,職業道德、專業思想,影響著勞動者的勞動態度,從而間接影響勞動生產率。
第四,職業技術教育能通過塑造勞動者的現代人格,實現勞動力的現代化,從而使勞動力能認同現代企業文化,能與現代管理要求相一致。積極配合現代管理的施行,提高現代管理的效能,從而提高勞動生產率。
參考文獻
[1] 《國務院關于大力發展職業教育的決定》
[2] 《在全國職業教育工作會議上的講話》
勞動技術教育的途徑范文2
唯物辯證法認為，內因是事物變化的根據，外因是事物變化的條件。無論何種類型的學校，要想提高教學質量，培養高素質人才，都必須首先端正學生的學習態度，明確學習目的，熱愛自己所學的專業的教育。而對于中等職業技術教育，針對自身特點和學生的特點，對學生進行系統而科學的勞動觀教育又成為端正其學習態度，使其明確學習目的、熱愛所學專業的關鍵。
一、從中等職業技術教育自身特點看待中職生進行勞動觀教育的必要性
中等職業技術教育不同于大學教育，它在培養目標上，尤其突出了同生產勞動相結合這一要求，強調培養第一線技術型人才；在課程設置上，強調加大實踐性教學內容。這一辦學特點就要求學生不論在學習階段，還是在將來走向工作崗位后，都必須具備吃苦耐勞的精神，必須具備愿意動手、勤于動手的習慣，必須具備不偏愛于腦力勞動、不偏嫌于體力勞動的思想，愿意到生產或管理一線，在腦力勞動付出的同時，更愿意付出更多的體力勞動。這就要求中職生必須樹立正確的勞動觀、苦樂觀以適應這種需求。
二、從中職生本身的特點看待中職生進行勞動觀教育的必要性
現今中職學生大部分是獨生子女，家庭物質條件優越，他們能夠也愿意接受來自多方面的信息，卻很少有動手的機會親自去實施一項完整的工作。而優越的物質條件有時會成為限制他們發展的不利因素，使相當一部分人養成了不愿動腦、更不愿意動手、怕苦怕累的習慣，加之有很大一部分學生認為中職是中等教育的最低層次，畢業后充其量只能找一份工人崗位的工作。另外，受傳統觀念的影響，許多學生認為：上大學就應該在學校學知識，畢業后搞科研和上層建筑，而中等職業技術教育主要培養從事一線技術型的人才，因此，他們感到自卑和反感，“中職生自卑”“勞動低下”成為籠罩在他們頭上的陰影，這種觀念嚴重影響著中職生在學業上的進取。
由此可見，必須把的勞動教育納入中職教育中去。
認為：勞動是人類改造客觀世界的基本活動，也是改造客觀世界的第一性活動，人們通過勞動創造出自身生存的物質生活條件，也創造出自身生存的精神生活條件。這種精神生活的條件就是人們通過勞動所形成的熱愛勞動、崇尚勞動、對勞動價值的豐富內涵具有深刻理解的感悟。而這種對勞動觀的升華就可以反過來激勵人們更加熱愛勞動，積極投身于勞動中。
要引導中職生達到勞動觀的升華，必須采取正確的教育手段和教育途徑，具體如下：
1．在理論上，對學生進行勞動是科學技術轉化為現實生產力載體的教育，使學生懂得任何知識，如科學技術，如果不通過勞動者的勞動實踐，都只能是一種潛在的財富，而不能成為現實的財富。中職生的所學所用，正是這種載體的傳動者和實踐者。
2．在實踐上，采取學勞結合教育，即在保證學生學好書本知識、專業知識的同時，安排適當的時間到工廠一線，同工人技師和技術工人一起勞動，在勞動中找出書本知識和生產技術的結合點。
3．在榜樣上，經常請在一線生產和管理中作出突出貢獻的工程技術人員、管理人員和工人技師座談，請他們介紹自己在一線實踐中努力拼搏，通過辛勤的勞動和汗水獲得成績或成果的體會，使學生理解在一線勞動中苦與樂、勞與逸和付出與收獲的辯證統一。我所在學校組織學生采訪生產一線工人技師，每位學生都被他們立足一線、立足基層，不怕難、不怕苦、不怕累、默默無聞地取得許多技術成果和管理業績的事跡所感動，每位學生都寫出了三千字的訪談錄和心得體會。共同認為，中職生只要像被采訪的榜樣那樣，樹立正確的勞動觀，踏踏實實學好學業，將來一定能有所作為。
勞動技術教育的途徑范文3
我國從21世紀初期開始的基礎教育課程改革，應該說順應了這一趨勢?！凹夹g”成為高中新課程方案中單獨設立的八個學習領域之一，新課程方案提出了具體的教育改革的目標，也提出了具體的實施創新教育的途徑：在普通高中引入技術教育內容，強調學生的社會實踐活動，來提高受教育者的創新意識和創新精神。這是新課程的一個亮點。但是，與世界發達國家相比，我國的技術教育還存在許多不足，特別是在基礎教育中，技術教育并沒有引起真正而廣泛的重視。由于歷史的原因，技術教育一直是我國普教的短板。
作為一所以科技教育為辦學特色的省一級重點中學，臺州市第一中學積極探索普通高中技術教育的新路徑。自2010年以來，學校依托僅一墻之隔的椒江職業中專的教育資源開設“職業技能實踐課程”，“試水”普通高中職業技能教育，開創了普職優勢資源整合實施普通高中技術教育的嶄新模式。
一、普職資源整合的動因
普職資源整合，即通過一定的方式、政策和機制，整合普通教育和職業教育學校的資源，以實現普職學校的攜手合作、資源共享和人才共育。在實施此項活動過程中，職業學校和普通中學建立結對關系。其中，職業學校負責向結對的普通學校無償提供特色專業實驗、實訓場地、圖書館，為普通學校學生開展綜合實踐能力和創新能力培養提供物質條件，為普通學校師生開展職業教育政策解讀、職業意識培養、特色專業介紹活動，為普通高中的通用技術課程提供兼職專業教師和必要的教學設施。此種普職資源整合源于臺州一中開展的“學一門生活中的技術”活動，是臺州一中分別于2010年和2011年暑期由校團委、學生會組織實施的實踐活動，目前已成功舉辦兩屆?；顒右约磳⑸敫叨昙壍母咭粚W生為對象，安排4天時間在職業中專集中進行職業技能實踐課程學習?；顒舆^程如圖1所示。
經過兩年多的磨合與發展，該活動已逐步向規范化的選修課程體系發展，派生出多個項目設計類和學科拓展類課程，在課程的開發、實施、評價、師資配備及教學管理制度等方面初步形成了一定的操作范式。
從新課程以及普通高中技術教育的角度分析，臺州一中嘗試普職資源整合基于以下幾方面的原因。
（一）為了增加普通高中技術教育的比重，提高學生的動手能力
能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，是人的綜合素質在行動中表現出來的實際本領和能力。它包括人應具有的一般能力——認識能力、實踐能力和社交能力、專業技術能力或職業技能、創造能力。實施素質教育，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，其實質就是解決“高分低能”“重知輕能”的問題，故必須確立“能力為本”的觀念。由于高考的壓力和認識上的誤區，長期以來，普通高中在科技教育中偏重于科學教育，而對于技術教育則相對忽視，即使開設了信息技術、通用技術、研究性學習以及綜合實踐活動等技術教育課程，也往往理論講得多，動手做得少，“應試”痕跡非常明顯。由于缺乏必要的實踐操作機會和實際技術體驗，學生難以將技術課程真正學好，并且導致了動手能力的弱化。物理實驗會考時發現，有些高二學生竟弄不清螺旋燈泡（或卡口燈泡）的兩個接線端在哪里，能自己連接或修理家庭照明電路的學生不到5%。這與新課程的要求不相符合。職業高中雖然在辦學體制、培養模式、教育目標、生源基礎等方面都與普通高中存在著巨大差異，但是它注重實踐操作，在此基礎上形成了成熟的技術教育模式。借鑒職業高中的技術教育經驗，無疑是增加普通高中技術教育的比重、提高學生動手能力的捷徑。
（二）為了在普通高中滲透職業技術教育，增強學生對未來職業的認知
基礎教育階段是學生擇業觀、職業觀形成的重要時期，但是，不少學校把主要的精力放在對學生進行知識的機械重復訓練和應對考試上，幾乎沒有開展真正意義上的職業認知教育。在這樣的背景下，學生對什么是職業、對各種具體職業的認識基本上是模糊的，甚至是空白的，這會導致學生將來選擇職業時迷茫、不安，更談不上選擇一個符合自己興趣、愛好和特長的職業了。普通高中學生滲透職業技術教育是新課程改革的內在要求。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，城市的普通中學要逐步開設職業技術課程。在開設職業技能課程方面，職業高中擁有如專業師資、場地、設施設備等普通高中所不具備的實踐教育資源優勢。普職資源整合是向普通高中學生滲透職業教育、增強學生對未來職業認知的一條重要途徑。
（三）為了探索普通高中多樣化辦學的路子，滿足社會對創新型人才的需求
高中階段是學生個性才能顯露、人生發展選擇的關鍵時期，學生的個體發展已呈現出多元發展的趨勢；同時，隨著生產技術的不斷進步和產業轉型速度的不斷加快，社會對人才的需求也呈現多樣化和全方位的特點。但一直以來，普通高中“一切為了高考”的傾向十分嚴重，“千校一面”，缺少辦學特色，形成了高度同質化的格局。普通高中這種單一的人才培養機制和教育模式與學生、社會的多樣化需求形成了尖銳的矛盾。普職資源整合有助于培養學生的技術素養?！凹夹g素養的內涵十分豐富，不僅包括良好的技術知識結構，嫻熟的技巧技能，更重要的是強烈的探究精神、豐富的想象力、富于建設性的批判和創造力，其核心是分析問題、解決問題的能力。通過技術設計等活動，技術課程應能成為激發學生探究、批判和創造欲望的良好載體，使學生的創造潛能、批判思維得到有效開發，提高學生實踐動手能力。”［1］《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要推動普通高中多樣化發展，這是高中教育改革的重要舉措。加強普通高中和職業高中學校間的合作，將職高的一部分專業技術課程引入普通高中，是探索普通高中多樣化辦學、更好地培養創新型人才的有益嘗試。
二、普職資源整合項目與課程的開發
普職技術教育資源各有優勢，可以相互補充，相得益彰，這是普職資源整合的前提和基礎。作為普通高中，臺州一中擁有大量的理論教育資源，但是學生動手實踐的機會和資源設備卻相對較少。椒江職業中專則擁有大量的實踐教育資源，從專業設置來看，有數控、化工、電工與電子、機械加工、汽車維修、計算機等與生產生活緊密相關的專業；從專業實訓設施來看，有數控機床、電工電子實驗室、機電一體化設備、計算機軟硬件設施等。這些實踐教育資源與普通高中技術教育的相關學科構成了普職資源整合項目，比如：通用技術、物理課程可與電子、電工、機械等專業整合；信息技術課程可與計算機相關專業整合；綜合實踐活動課程除了以上各專業外，還可與裝潢設計、平面設計等專業整合。具體如表1所示。
表1
在分析上述項目的基礎上，普職兩校合作開發了面向普通高中的職業技術選修課程，如電工技能、鉗工制作、電子商務、企業網站設計和制作、多媒體技術與動畫制作、計算機安裝與維修、汽車實用技術、快樂數控、局域網絡搭建、藝術手工、創意廣告設計等。這些課程突出了技術教育的生活性、趣味性、實踐性，授課教師以高級技師、高級工、技術能手等具有專業技能強項的職高師資為主，能夠較好地滿足教學的需求，彌補普通高中技術教育的不足。與此相應，兩校建立了菜單式與自主式相結合的選課機制，為學生提供每周4課時、一學期40課時的職業技術選修課程菜單，組織學生通過網絡報名自主選課，以走校的形式加以實施。
兩校還成立了校本課程領導小組、研發小組、實施與評價小組、審議委員會等組織機構，完善選課、學分認定、檔案管理、教師考核、課程評價等管理制度，以確保普職資源整合的順利開展。
三、 普職資源整合與普通高中技術教育相關問題探究
普職資源整合為普通高中更好地開展技術教育搭建了多元化的操作平臺，為學生提供了良好的發展空間，但是在具體實施過程中，還有許多問題需要作進一步探討。比如，我們要認識什么是技術教育，在新課程背景下普通高中技術教育具有哪些特征，它與職業技術教育之間有什么聯系和區別，在普職資源整合的框架下普通高中技術教育的目標定位是什么，等等。這是保證普職資源整合順利實施的前提。因此，在普職資源整合中必須理清以下幾組關系。
（一）“技術教育”與“勞動技術教育”的關系
“勞動技術教育”一直是我國普通高中進行技術教育的主導性概念，直到今天其概念影響依然十分強大。所謂“勞動技術教育”，人們通常將其理解為“勞動教育”和“技術教育”。不可否認，所有的技術都是各種形式的勞動的技術，因此，在勞動教育的過程中常常附著一定程度的技術教育。從這個意義上說，技術教育與勞動教育有著重合相通之處。但是，歷史上人們對“勞動技術教育”的認識更多地傾向于對學生進行勞動態度、勞動觀念、勞動習慣和勞動體驗的教育，基本上屬于德育范疇，即使涉及到其中的“技術”因素，也大多側重于簡單技能的培養。事實上，隨著科學技術的飛速發展，普通高中的技術教育已不能也不可能停留于一般生產勞動教育的階段，其范疇應包括技術本質、技術與社會、技術與環境等技術發展理念。我國高中新課程方案中不再設“勞動技術”科目，而設立“技術”領域，就是這種理念的體現。“技術教育”提倡的是一種思想，要求學生理解：技術是社會進步的根本動力，只有技術的發展，才可能推動社會前進；而技術發展的根本原因在于技術的創新。這種認識可以使我們的學生去關注社會生活、學習、生產等一切社會實踐活動，從中發現問題，明確問題的癥結，去思考、去尋找解決問題的方法，從而養成良好的習慣。因此，新課程背景下普職資源整合最大的意義并不僅僅是為普高學生敲敲打打練技術提供場地和資源設備，也不僅僅是通過實踐活動的參與使學生樹立起勞動的觀念，而是在提高學生動手能力的基礎上使學生獲得技術體驗，更好地培養其問題解決能力、技術探究能力、反思能力與創造能力，從而促進其對技術的理解，激發其創造的欲望，深刻理解技術對社會、環境和人類生活的影響。如果離開了這個立足點，普職資源整合就將失去其存在的基本依據。
（二）“技術教育”與“科學教育”的關系
由于在日常語言中人們常常將科學和技術混淆起來，這就容易導致誤解，似乎科學與技術是同樣的事物，技術教育存在于科學教育之中。實際上，科學和技術在本質上并不屬于同一個概念。“科學教育是關注科學技術時代的現代人所必需的科學素養的一種養成教育，是將科學知識、科學思想、科學方法、科學精神作為整體的體系，使其內化成為受教育者的信念和行為的教育過程，從而使科學態度與每個公民的日常生活息息相關，讓科學精神和人文精神在現代文明中交融貫通?！保?］科學的作用在于理解，技術的作用在于做、制造和實施。但是，科學和技術又像一對連體雙胞胎，既相互依賴，又相互促進。一方面，科學構成了當今多數技術產品的基礎；另一方面，技術又為科學提供了探索世界所需的工具，促進了科學的發展，提高了人類認識世界的能力。因此，科學教育與技術教育既有合作，又有各自的獨特品性。一般來講，前者具有認識功能，后者具有應用功能。就普通高中技術教育而言，它是一個既要動腦構思、設計，又要動手操作的實踐過程；是一個將高中的科學知識轉化為技術應用的試驗場；是一個激發學生創造性思維的、運用技術原理和工具手段解決問題的實踐活動。技術教育活動使學生對于技術過程、方法和常見的技術設計、結構等具有基本的技術意識和眼光，形成技術思維。普通高中長期以來注重科學教育，技術教育則嚴重滯后，這為新課程背景下普通高中引入職業技能課程留出了空間。如果不能認清普通高中技術教育的獨特品性，就不能準確、全面地把握普職資源整合對于普通高中技術教育的意義。
（三）“普通高中技術教育”與“職業教育”的關系
職業教育，顧名思義即傳授某一職業所需的知識和技能的教育，它的突出特點在于它不是以傳遞原理性知識為主，而是以傳授技能、技巧、技術性知識為主。由于技術與職業的緊密聯系，技術教育成為職業教育的主要內容，成為職業教育的特色與標志，因此職業教育也常被稱作職業技術教育，但它的目的是應對職業的需要。雖然普通高中的技術教育也具有職業入門教育的意義，但在普通高中開設職業技能類選修課并不等同于職業教育的職業定向，即它不是為了讓學生學到系統的專業知識，也不是為了掌握專業技能或通過技能等級考試，更不是為了學生就業，而是要通過普職資源整合這個平臺來轉換普通高中技術教育的學習模式?！凹夹g課程不是單純的技能訓練課程，它著力發展的是以技術設計與應用為基礎的技術實踐能力和創新精神；它力圖使青少年的知識、技能和對科學的理解結合在一起，注重的是學生對技術思想和方法的領悟和運用，對技術的人文因素的感悟和理解，其核心是‘提高技術素養’。這一課程目標的確立，突破了傳統的以‘單純勞動’或‘技能培訓’為主要取向的目標模式，以全新的內容體系實現了我國技術教育課程目標的根本轉型?！保?］一方面，要通過“做中學”激活學生的學習興趣，培養成就感，提升學習積極性；另一方面要拓展學生的學習視野，找到生發學科興趣的研究點。因此，普職資源整合不能單純地將普通高中技術教育和職業教育機械地疊加在一起。
綜上所述，在普職資源整合中，普通高中技術教育一方面要加強與職業技術教育的互動，打通使用職業技術教育資源的渠道，另一方面也應當保持自身的獨特品性。作為普通教育的組成部分，普通高中技術教育是學生全面發展的一個獨特知識領域，其主要目的不是要培養專門技術人才，而是要發展學生以問題解決能力為核心的技術素養，以便為將來進入技術的社會做好準備。雖然在普職資源整合中也滲透了勞動意識教育、職業技能教育等因素，而這些因素也可以滿足不同潛質學生的發展需要，但是其最終的目標在于通過這個多元化的技術教育平臺，使學生獲得一定的技術經歷和技術體驗，并以此為臺階促進他們技術思維的發展和技術素養的提高，而這正是普職資源整合的出發點和最終歸宿?！?/p>
參考文獻：
勞動技術教育的途徑范文4
作為一所以科技教育為辦學特色的省一級重點中學，臺州市第一中學積極探索普通高中技術教育的新路徑。自2010年以來，學校依托僅一墻之隔的椒江職業中專的教育資源開設“職業技能實踐課程”，“試水”普通高中職業技能教育，開創了普職優勢資源整合實施普通高中技術教育的嶄新模式。
一、普職資源整合的動因
普職資源整合，即通過一定的方式、政策和機制，整合普通教育和職業教育學校的資源，以實現普職學校的攜手合作、資源共享和人才共育。在實施此項活動過程中，職業學校和普通中學建立結對關系。其中，職業學校負責向結對的普通學校無償提供特色專業實驗、實訓場地、圖書館，為普通學校學生開展綜合實踐能力和創新能力培養提供物質條件，為普通學校師生開展職業教育政策解讀、職業意識培養、特色專業介紹活動，為普通高中的通用技術課程提供兼職專業教師和必要的教學設施。此種普職資源整合源于臺州一中開展的“學一門生活中的技術”活動，是臺州一中分別于2010年和2011年暑期由校團委、學生會組織實施的實踐活動，目前已成功舉辦兩屆?；顒右约磳⑸敫叨昙壍母咭粚W生為對象，安排4天時間在職業中專集中進行職業技能實踐課程學習。活動過程如圖1所示。
經過兩年多的磨合與發展，該活動已逐步向規范化的選修課程體系發展，派生出多個項目設計類和學科拓展類課程，在課程的開發、實施、評價、師資配備及教學管理制度等方面初步形成了一定的操作范式。
從新課程以及普通高中技術教育的角度分析，臺州一中嘗試普職資源整合基于以下幾方面的原因。
（一）為了增加普通高中技術教育的比重，提高學生的動手能力
能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，是人的綜合素質在行動中表現出來的實際本領和能力。它包括人應具有的一般能力——認識能力、實踐能力和社交能力、專業技術能力或職業技能、創造能力。實施素質教育，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，其實質就是解決“高分低能”“重知輕能”的問題，故必須確立“能力為本”的觀念。由于高考的壓力和認識上的誤區，長期以來，普通高中在科技教育中偏重于科學教育，而對于技術教育則相對忽視，即使開設了信息技術、通用技術、研究性學習以及綜合實踐活動等技術教育課程，也往往理論講得多，動手做得少，“應試”痕跡非常明顯。由于缺乏必要的實踐操作機會和實際技術體驗，學生難以將技術課程真正學好，并且導致了動手能力的弱化。物理實驗會考時發現，有些高二學生竟弄不清螺旋燈泡（或卡口燈泡）的兩個接線端在哪里，能自己連接或修理家庭照明電路的學生不到5%。這與新課程的要求不相符合。職業高中雖然在辦學體制、培養模式、教育目標、生源基礎等方面都與普通高中存在著巨大差異，但是它注重實踐操作，在此基礎上形成了成熟的技術教育模式。借鑒職業高中的技術教育經驗，無疑是增加普通高中技術教育的比重、提高學生動手能力的捷徑。
（二）為了在普通高中滲透職業技術教育，增強學生對未來職業的認知
基礎教育階段是學生擇業觀、職業觀形成的重要時期，但是，不少學校把主要的精力放在對學生進行知識的機械重復訓練和應對考試上，幾乎沒有開展真正意義上的職業認知教育。在這樣的背景下，學生對什么是職業、對各種具體職業的認識基本上是模糊的，甚至是空白的，這會導致學生將來選擇職業時迷茫、不安，更談不上選擇一個符合自己興趣、愛好和特長的職業了。普通高中學生滲透職業技術教育是新課程改革的內在要求。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，城市的普通中學要逐步開設職業技術課程。在開設職業技能課程方面，職業高中擁有如專業師資、場地、設施設備等普通高中所不具備的實踐教育資源優勢。普職資源整合是向普通高中學生滲透職業教育、增強學生對未來職業認知的一條重要途徑。
（三）為了探索普通高中多樣化辦學的路子，滿足社會對創新型人才的需求
高中階段是學生個性才能顯露、人生發展選擇的關鍵時期，學生的個體發展已呈現出多元發展的趨勢；同時，隨著生產技術的不斷進步和產業轉型速度的不斷加快，社會對人才的需求也呈現多樣化和全方位的特點。但一直以來，普通高中“一切為了高考”的傾向十分嚴重，“千校一面”，缺少辦學特色，形成了高度同質化的格局。普通高中這種單一的人才培養機制和教育模式與學生、社會的多樣化需求形成了尖銳的矛盾。普職資源整合有助于培養學生的技術素養。“技術素養的內涵十分豐富，不僅包括良好的技術知識結構，嫻熟的技巧技能，更重要的是強烈的探究精神、豐富的想象力、富于建設性的批判和創造力，其核心是分析問題、解決問題的能力。通過技術設計等活動，技術課程應能成為激發學生探究、批判和創造欲望的良好載體，使學生的創造潛能、批判思維得到有效開發，提高學生實踐動手能力。”［1］《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要推動普通高中多樣化發展，這是高中教育改革的重要舉措。加強普通高中和職業高中學校間的合作，將職高的一部分專業技術課程引入普通高中，是探索普通高中多樣化辦學、更好地培養創新型人才的有益嘗試。
二、普職資源整合項目與課程的開發
普職技術教育資源各有優勢，可以相互補充，相得益彰，這是普職資源整合的前提和基礎。作為普通高中，臺州一中擁有大量的理論教育資源，但是學生動手實踐的機會和資源設備卻相對較少。椒江職業中專則擁有大量的實踐教育資源，從專業設置來看，有數控、化 工、電工與電子、機械加工、汽車維修、計算機等與生產生活緊密相關的專業；從專業實訓設施來看，有數控機床、電工電子實驗室、機電一體化設備、計算機軟硬件設施等。這些實踐教育資源與普通高中技術教育的相關學科構成了普職資源整合項目，比如：通用技術、物理課程可與電子、電工、機械等專業整合；信息技術課程可與計算機相關專業整合；綜合實踐活動課程除了以上各專業外，還可與裝潢設計、平面設計等專業整合。具體如表1所示。
表1
在分析上述項目的基礎上，普職兩校合作開發了面向普通高中的職業技術選修課程，如電工技能、鉗工制作、電子商務、企業網站設計和制作、多媒體技術與動畫制作、計算機安裝與維修、汽車實用技術、快樂數控、局域網絡搭建、藝術手工、創意廣告設計等。這些課程突出了技術教育的生活性、趣味性、實踐性，授課教師以高級技師、高級工、技術能手等具有專業技能強項的職高師資為主，能夠較好地滿足教學的需求，彌補普通高中技術教育的不足。與此相應，兩校建立了菜單式與自主式相結合的選課機制，為學生提供每周4課時、一學期40課時的職業技術選修課程菜單，組織學生通過網絡報名自主選課，以走校的形式加以實施。
兩校還成立了校本課程領導小組、研發小組、實施與評價小組、審議委員會等組織機構，完善選課、學分認定、檔案管理、教師考核、課程評價等管理制度，以確保普職資源整合的順利開展。
三、 普職資源整合與普通高中技術教育相關問題探究
普職資源整合為普通高中更好地開展技術教育搭建了多元化的操作平臺，為學生提供了良好的發展空間，但是在具體實施過程中，還有許多問題需要作進一步探討。比如，我們要認識什么是技術教育，在新課程背景下普通高中技術教育具有哪些特征，它與職業技術教育之間有什么聯系和區別，在普職資源整合的框架下普通高中技術教育的目標定位是什么，等等。這是保證普職資源整合順利實施的前提。因此，在普職資源整合中必須理清以下幾組關系。
（一）“技術教育”與“勞動技術教育”的關系
“勞動技術教育”一直是我國普通高中進行技術教育的主導性概念，直到今天其概念影響依然十分強大。所謂“勞動技術教育”，人們通常將其理解為“勞動教育”和“技術教育”。不可否認，所有的技術都是各種形式的勞動的技術，因此，在勞動教育的過程中常常附著一定程度的技術教育。從這個意義上說，技術教育與勞動教育有著重合相通之處。但是，歷史上人們對“勞動技術教育”的認識更多地傾向于對學生進行勞動態度、勞動觀念、勞動習慣和勞動體驗的教育，基本上屬于德育范疇，即使涉及到其中的“技術”因素，也大多側重于簡單技能的培養。事實上，隨著科學技術的飛速發展，普通高中的技術教育已不能也不可能停留于一般生產勞動教育的階段，其范疇應包括技術本質、技術與社會、技術與環境等技術發展理念。我國高中新課程方案中不再設“勞動技術”科目，而設立“技術”領域，就是這種理念的體現。“技術教育”提倡的是一種思想，要求學生理解：技術是社會進步的根本動力，只有技術的發展，才可能推動社會前進；而技術發展的根本原因在于技術的創新。這種認識可以使我們的學生去關注社會生活、學習、生產等一切社會實踐活動，從中發現問題，明確問題的癥結，去思考、去尋找解決問題的方法，從而養成良好的習慣。因此，新課程背景下普職資源整合最大的意義并不僅僅是為普高學生敲敲打打練技術提供場地和資源設備，也不僅僅是通過實踐活動的參與使學生樹立起勞動的觀念，而是在提高學生動手能力的基礎上使學生獲得技術體驗，更好地培養其問題解決能力、技術探究能力、反思能力與創造能力，從而促進其對技術的理解，激發其創造的欲望，深刻理解技術對社會、環境和人類生活的影響。如果離開了這個立足點，普職資源整合就將失去其存在的基本依據。
（二）“技術教育”與“科學教育”的關系
由于在日常語言中人們常常將科學和技術混淆起來，這就容易導致誤解，似乎科學與技術是同樣的事物，技術教育存在于科學教育之中。實際上，科學和技術在本質上并不屬于同一個概念。“科學教育是關注科學技術時代的現代人所必需的科學素養的一種養成教育，是將科學知識、科學思想、科學方法、科學精神作為整體的體系，使其內化成為受教育者的信念和行為的教育過程，從而使科學態度與每個公民的日常生活息息相關，讓科學精神和人文精神在現代文明中交融貫通。”［2］科學的作用在于理解，技術的作用在于做、制造和實施。但是，科學和技術又像一對連體雙胞胎，既相互依賴，又相互促進。一方面，科學構成了當今多數技術產品的基礎；另一方面，技術又為科學提供了探索世界所需的工具，促進了科學的發展，提高了人類認識世界的能力。因此，科學教育與技術教育既有合作，又有各自的獨特品性。一般來講，前者具有認識功能，后者具有應用功能。就普通高中技術教育而言，它是一個既要動腦構思、設計，又要動手操作的實踐過程；是一個將高中的科學知識轉化為技術應用的試驗場；是一個激發學生創造性思維的、運用技術原理和工具手段解決問題的實踐活動。技術教育活動使學生對于技術過程、方法和常見的技術設計、結構等具有基本的技術意識和眼光，形成技術思維。普通高中長期以來注重科學教育，技術教育則嚴重滯后，這為新課程背景下普通高中引入職業技能課程留出了空間。如果不能認清普通高中技術教育的獨特品性，就不能準確、全面地把握普職資源整合對于普通高中技術教育的意義。
（三）“普通高中技術教育”與“職業教育”的關系
職業教育，顧名思義即傳授某一職業所需的知識和技能的教育，它的突出特點在于它不是以傳遞原理性知識為主，而是以傳授技能、技巧、技術性知識為主。由于技術與職業的緊密聯系，技術教育成為職業教育的主要內容，成為職業教育的特色與標志，因此職業教育也常被稱作職業技術教育，但它的目的是應對職業的需要。雖然普通高中的技術教育也具有職業入門教育的意義，但在普通高中開設職業技能類選 修課并不等同于職業教育的職業定向，即它不是為了讓學生學到系統的專業知識，也不是為了掌握專業技能或通過技能等級考試，更不是為了學生就業，而是要通過普職資源整合這個平臺來轉換普通高中技術教育的學習模式。“技術課程不是單純的技能訓練課程，它著力發展的是以技術設計與應用為基礎的技術實踐能力和創新精神；它力圖使青少年的知識、技能和對科學的理解結合在一起，注重的是學生對技術思想和方法的領悟和運用，對技術的人文因素的感悟和理解，其核心是‘提高技術素養’。這一課程目標的確立，突破了傳統的以‘單純勞動’或‘技能培訓’為主要取向的目標模式，以全新的內容體系實現了我國技術教育課程目標的根本轉型。”［1］一方面，要通過“做中學”激活學生的學習興趣，培養成就感，提升學習積極性；另一方面要拓展學生的學習視野，找到生發學科興趣的研究點。因此，普職資源整合不能單純地將普通高中技術教育和職業教育機械地疊加在一起。
綜上所述，在普職資源整合中，普通高中技術教育一方面要加強與職業技術教育的互動，打通使用職業技術教育資源的渠道，另一方面也應當保持自身的獨特品性。作為普通教育的組成部分，普通高中技術教育是學生全面發展的一個獨特知識領域，其主要目的不是要培養專門技術人才，而是要發展學生以問題解決能力為核心的技術素養，以便為將來進入技術的社會做好準備。雖然在普職資源整合中也滲透了勞動意識教育、職業技能教育等因素，而這些因素也可以滿足不同潛質學生的發展需要，但是其最終的目標在于通過這個多元化的技術教育平臺，使學生獲得一定的技術經歷和技術體驗，并以此為臺階促進他們技術思維的發展和技術素養的提高，而這正是普職資源整合的出發點和最終歸宿?！?/p>
參考文獻：
勞動技術教育的途徑范文5
特色內涵
學校實施“技術立身，藝術修心”特色項目的核心理念是“培養學生綜合素質，促進學生全面發展，為學生的終身發展奠基”。這里的“技術”，是指科學技術，包括通用技術、信息技術等；“藝術”，是指音樂、美術和其他藝術形式。強化對學生的技術教育，是為了培養學生的動手能力、自理自立意識、勞動觀念、創新精神和實踐能力，作為學生走向社會的立身之本；進行藝術教育，是為了培養學生欣賞美、表現美、創造美的能力，提高學生的藝術修養和生活品位，塑造美的心靈，為學生的終身幸福奠基；實現技術教育與藝術教育的完美結合，技術學科、藝術學科與其他各學科的完美結合。
“技術立身，藝術修心”，是指學校通過技術教育和藝術教育的國家課程與校本課程，通過各種課外活動、社團活動和社會實踐活動等，讓每個學生在高中3年掌握多項基本的技術和藝術技能，培養他們的創新精神與實踐能力，提高他們的審美層次與道德水平，為學生的全面發展與幸福生活奠定堅實的基礎。這一特色項目從側重點來看，涵蓋了普通高中課程8大領域中的3大領域：“技術”（包括通用技術與信息技術）、“藝術”（包括音樂與美術等）、“綜合實踐活動”（包括研究性學習、社區服務、社會實踐）；在其他5大領域中也要有意識地培養學生的科學創新精神和人文藝術素養。學校還充分利用學生的課外活動、社團活動等加強技術和藝術素養的培養和鍛煉，使辦學特色更加凸顯。
歷史淵源
學校多年來著力于校本課程建設，優化課程結構，逐步形成了“技術立身，藝術修心”的教育特色。不僅學生的技術、藝術素養的培養初顯成效，而且促進了教育教學質量的全面提升和學生的全面發展。
首先，堅定了全校師生對“培養學生綜合素質，促進學生全面發展，為學生的終身發展奠基”這一核心價值理念的認同。組建了高素質的技術、藝術學科教師隊伍，兩個學科共有本科及其以上學歷的專任教師15人，包括1名美術特級教師和1名通用技術特級教師。其次，學校改造提升了技術教育中心、藝術教育中心。2011年暑假期間，學校以國家“中學技術教室、藝術教室裝備標準”為依據，結合自身傳統與特色，建設了6間美術工作室、4間音樂工作室，升級改造了15間技術教室，確保了技術教育和藝術教育課程的順利、有效實施。這些“工作室”由有特長并熱愛相關學科的教師主持，為有不同愛好和需求的學生提供了充分的選擇余地，使每個學生都可以選擇適合自己的課程，真正實現個性化發展。最后，學校加強了校本課程的建設，包括藝術、技術、科學、健康和綜合實踐等幾大類。藝術類包括版畫、陶藝與泥塑、紙立體構成、民間美術、室內外環境設計、篆刻、京劇鑒賞、播音與主持等；技術類包括機器人設計、建筑模型設計與制作、服裝欣賞與結構設計、flash網絡動畫、圖像處理、虛擬現實、影視制作等；科學類包括趣味魔術、趣味制作、現代農業與生物技術等；健康類包括家庭保健、體育運動（田徑、球類）等；綜合實踐類包括心理健康、家政課堂、交際與禮節、校園與社區等。校本課程的開發與建設為辦學特色的彰顯提供了課程文化支撐。
近年來，學校技術、藝術教育成果顯著?！笆晃濉逼陂g，學校完成了5項市級及其以上技術、藝術教育科研課題；在全國專業期刊上發表10多篇技術、藝術教育類論文并獲獎；在全國普通中學技術課、藝術課教學大賽中，多名教師獲得一等獎。在技術教育上，學校與時俱進，搶占改革制高點，成立通用技術和信息技術處，自主開發多部校本教材，實施學生自主選課、走班制教學。學校承擔的兩項勞動技術教育課題及取得的成果獲得專家好評：1項是全國社科基金課題“基于素質教育的勞動技術教育實踐深化研究”的子課題“中學勞動技術教育課程比較研究”；1項是天津市教育科學“十一五”規劃課題“中學勞動技術教育歷史、現狀與創新發展研究”，經市規劃辦專家組鑒定，成果等級為A等。學生多次參加國際機器人奧林匹克競賽，共獲得6項金獎、10項銀獎、8項銅獎，在國際上產生了較大的影響；在全國首屆中學生技術設計競賽中，2名學生獲得天津賽區一等獎。在藝術教育上，自2006年起，學校開始探索實施美術教師工作室制度。按照個人特長，為特級教師王威等美術教研組教師籌建工作室，先后建立了“全國版畫藏書票工作室”、“陶藝泥塑工作室”等6個特色工作室，學生則根據自己的興趣愛好選擇課程和教師。在這樣的藝術環境中，學生們感受著藝術的魅力，豐富、發展了藝術素養。2010年，多名學生參加了全國第六屆藏書票比賽并獲得優秀團體獎。
愿景與規劃
發展愿景
在特色高中建設實踐中，學校將突出以下特色。一是整體構建特色學校發展藍圖，系統實施建設策略，實現全體學生、教師和學校的三維和諧、互動發展。二是打造一流的技術、藝術教育中心，為特色教育提供硬件保障。三是建設一支特色鮮明的教師隊伍，為特色教育提供軟件保障。四是以技術、藝術素養的培養為輻射源，使之達到與其他學科的有機融合，形成各項素養“百花爭艷”的良好局面，提升學生綜合素質。五是形成特色校本課程體系，完善教學管理制度。六是注重實踐和落實，形成具有較強可操作性和實效性的教育教學模式與方法。未來，學校將拓展、優化、創新、發展“技術立身，藝術修心”的教育特色，做到“人無我有，人有我優”，把核心價值理念貫穿于教育的全方位、全過程，促進辦學品質的提升，創辦內涵厚重、特色突出、全國知名的品牌學校。
三年規劃（2012～2014年）
整體思路：以核心價值理念為引領，以提升學生綜合素質為主線，以課程管理制度、教學管理制度的改革為動力，以教師隊伍建設為關鍵，以硬件建設和資金投入為保障，以多樣化的活動為渠道，以技術、藝術素養的培養為龍頭，以“培養學生綜合素質，促進學生全面發展，為學生的終身發展奠基”為宗旨。
勞動技術教育的途徑范文6
18世紀以來，世界現代化進程包括“第一次現代化”和“第二次現代化”兩個階段。第一次現代化是指從農業時代向工業時代、農業經濟向工業經濟、農業社會向工業社會、農業文明向工業文明的轉變過程及其深刻變化。第二次現代化則是指從工業時代向知識時代、工業經濟向知識經濟、工業社會向知識社會、工業文明向知識文明的轉變過程及其深刻變化。2003年 2月12日，中國科學院發表的《中國現代化報告2003》認為，中國目前正處于嚴第一次現代化”的發展期，但整個現代化進程存在著較大的地區差異。上海作為我國最具發展活力的地區之—，第一次現代化實現程度位居全國第一，其現代化指數為98.01。然而在第二次現代化的實現程度上，上海卻略遜一籌，現代化指數落后于北京(1999年：北京76，上海64)，屈居第二，與意大利、愛爾蘭等世界中等發達國家大體相當，達到世界中等發達國家中的中上水平。為順應全球化和我國加入世界貿易組織后的新形勢，在更大范圍、更廣領域和更高層次上參與國際經濟技術合作和競爭，大力推進第二次現代化，在21世紀初期，上海第二次現代化的戰略重點主要集中在“五化”建設上：知識化、信息化(網絡化)、城鄉一體化、產業結構調整國際化和城市生態化。
上海步入第二次現代化必將帶來政治、經濟、文化、社會生活以及觀念等各方面的變革，特別是對勞動力的就業帶來了深刻的影響?！叭⒍?、一產業政策”的確立帶來了勞動力資源的重新配置，使勞動力就業發生轉移乙具體表現在以下方面：
1．從政府控制：部門流向市場主導部門
勞動力就業從政府控制部門轉移至市場主導部門的原因主要有兩個：一是受就業制度和人力資本收益率的影響。政府控制部門中的就業者一般都享有長期甚至終身的就業保障。部門內部的工資受到統一的控制，職工之間的收入差距較小，職工的一般工資水平具有剛性的特點，不考慮或者低估人力資本的收益率。與此相反，市場主導部門按照市場法則招收和使用勞動力、，對就業職工不實行終身雇傭制，企業和職工都可以根據雇傭合同保留著解雇和辭職的自由和權力占企業有充分的制定工資的自主權利，根據職工的勞動生產率和貢獻的大小實行有差別的工資水平，其人力資本收益率完全由市場決定。另一方面是受機構改革以及信息技術的影響。受市場經濟體制不斷完善的影響，近年來，上海機構改革逐步深入；待別是受加快城市信息化發展戰略的影響，傳統政府控制部門中所謂的“精英型”工作崗位越來越少，而市場主導部門所提供的“非精英型”崗位越來越多，加速了上海勞動力市場從政府控制部門向市場主導部門轉移的基本趨勢。
2．第三產業部門成為勞動力就業轉向的主陣地
上?！叭?、二、一”產業發展方針的確立以及申博成功，加快了上海就業結構的調整升級。據統計， 2002年上海第三產業從業人員比例接近50％，但與東京、紐約、香港等國際化大都市70％以上的比例相比仍然偏低，按新型產業體系的要求，預計到2010年，上海第三產業從業人員的比例將超過60％。這種就業結構的調整和轉移從20世紀90年代以來隨著產業結構由適應性調整轉向戰略性調整發生了明顯變化。1990年，上海市第二產業就業人員所占的比重為 59.30％，與2001年的41.20％相比，下降了近二十個百分點；第三產業從業人員比重加速上升，1990年上海市第三產業就業人員的比重為29.60％，至2002年上升到近50％，上升幅度達二十多個百分點。
3．制造行業勞動力需求上升
現代裝備制造業是增強工業競爭力的主要基礎，上海在全面推進工業新高地的建設過程中，其重點是以高新技術產業和現代裝備制造業為重點，積極引進國際先進技術，加快提高成套成線裝備和零部件制造能力，使上海成為具有世界影響的現代裝備制造業基地。這一態勢得益于世界制造業正在向中國轉移。伴隨著制造業在上海的發展，制造業勞動力需求扶搖直上，據報道，2002年，上海制造業的勞動力需求總量在2001年16.3萬人的基礎上增長60％以上，達26.6萬人。這種發展態勢必將使勞動就業向制造業轉移。
4．農村勞動力向城市轉移
與中國城鄉二元經濟結構相適應的是中國勞動力就業的二元結構。受戶籍和其他制度性因素的影響，我國農村勞動力一直限制在農村就業。第二次現代化為上海二元經濟結構以及二元勞動力就業結構的融合創造了充分的條件。加快城市化進程，實行城鄉一體化的城市發展政策，在很大程度上消除了農村勞動力進入城市就業的制度性障礙。此外，農村勞動力在城市就業的工資率明顯高于其在農村就業的工資率，這一切足以誘使他們無限地流向城市勞動力市場。除此之外，隨著上海經濟社會的快速發展，上海作為全國中心城市的功能日益強化，成為全囪勞動力就業最具吸引力的城市之一，因而外省市勞動力轉向進入上海的流動人口規模不斷擴大。
從上海勞動力轉移的基本態勢可以看出其勞動力的轉移有以下幾個基本的特點：
第一，勞動力就業走向大眾化。就業大眾化是確保勞動力充分就業的有效措施，也是反映上海第二次現代化水平的主要標志。隨著上海產業結構的調整以及高等教育的普及，社會所提供的一般意義上的所謂“精英”崗位或“白領”職位類的高級工作崗位，也將隨生產方式的改變和生產工具的現代化發生變化，從而引發了傳統意義上“藍白領”界限的模糊和標準的變更、“干部編制”與“工人編制”的消除、“人才市場”與“勞動力市場”的融合?！半S著人才競爭的日趨激烈和人才市場的日臻成熟，人才流動已從個別現象發展為常見的社會景象，‘單位人’正在轉變成‘社會人’”、“精英崗位”在轉變為面向第一線的“大眾化崗位”。
第二，職業崗位的能級和層次結構上升。勞動力就業的大眾化并不意味著就業崗位能級和層次結構的降低，相反，隨著上海產業結構的調整，職業崗位的能級和層次結構處于上升趨勢。上海四大產業基地的建設、“三港、兩網、一江”的十大基礎設施工程建設以及發展高增值、輻射強的現代服務業都是以知識和高科技為支持的，其從業人員至少半數以上要求具備大學以上學歷，而且他們中的絕大多數是在第一線從事具體的工作。上海市將實施的“職業技能振興計劃”，其目的就是到2005年左右，使本市的高技能職業人才比例從目前的6％提高到15％左右，到2010年，將接近發達國家的水平(達到20％以上)，實現勞動者隊伍的“標準化、國際化、市場化”。
第三，勞動力市場供應總量大于求，但結構性矛盾非常突出，且轉移過來的勞動力素質不高。上海人力資源既存在總量矛盾，又存在結構矛盾，其主要表現在：一方面，勞動力資源的供給大于求。從供求比較分析來看，求職人數的增加幅度遠大于招聘人數的增幅，勞動力供求缺口日益擴大。此外，勞動力資源全面實現市場化配置也在一定程度上加劇了這種矛盾的產生。預計“十五”期間，上海市勞動力總供給大于總需求保持在3b到50萬人之間，至少有20萬勞動力將從第二產業轉向第三產業。另一方面，勞動力資源供應的結構性矛盾十分突出。用工需求主要集中在年輕人，“4050”人員通過市場求職難度很大；傳統專業人才過于集中，新興專業人才比較缺乏；與此同時，在高級經營管理人才、高新技術人才、復合型人才十分緊缺的情況下，從產業結構調整過程中分離出來的勞動力以及從農業部門轉移過來的勞動力只是一般勞動力，其素質不高。
二、高等職業教育要重新探索人才培養模式
由于上海第二次現代化的發展以及技術進步所引起的產業結構升級和勞動力就業轉移，客觀上要求普及高等教育，作為普及高等教育主要途徑的高等職業技術教育與勞動力就業在本質上是相互結合的。從勞動力就業方面來看，高等職業技術教育的具體目的在于三個方面：“第一，為勞動力就業創造條件；第二，為勞動力的就業轉移創造條件；第三，為勞動者開辟更多的就業崗位?！币虼?，上海勞動力就業轉移的趨勢對高等職業技術教育的人才培養模式提出了新的要求。
1．高等職業技術教育以就業為導向，必然要走“大眾化”的培養道路
一方面，高等職業技術教育的最終目的在于為各行各業生產第一線培養高等技術應用型人才，是一種以就業為導向的教育。與第一次現代化時期相比，在第二次現代化的背景下，上海的高等職業技術教育從培養方式來看大有改觀，高等職業技術教育的場所擴大到學校與工作崗位(職前教育和職后培訓)，其功能擴大到社會生活的各個方面。2007年，上海高等教育的毛入學率將達到60％，率先普及高等教育，使高等職業技術教育成為一種面向全體大眾的全民式教育。另一方面，社會職業和崗位從高端走向低端、從“精英崗位”走向“非精英崗位”，使勞動力就業大眾化。就業的大眾化促使高等職業技術教育開始走向“大眾化”培養的道路：為社會培養普通勞動者，為各行業第一線培養勞動者。
2．勞動力就業轉移的趨勢必然帶來勞動力素質結構的重構，它對高等職業技術教育的課程內容提出了新的要求
勞動力就業的大眾化以及高等職業技術教育人才培養模式的大眾化并非意味著勞動力素質的降低，相反，上海第二次現代化帶來的產業結構升級對人力資源開發提出了更高、更新的要求。一是產業結構升級提出了人力資源知識和技能結構的轉變，產業結構高度化要求人力資源結構也應向高度化開發；二是產業、企業內部深度化發展要求人力資源知識和技能的進一步提高。在新技術條件下，高等職業教育重整課程內容需把握以下幾個原則：
第一，課程內容必須強調求知的過程，而不是鞏固已知的知識。高等職業技術教育盡管是—種強調實際操作的教育，但不能太過于具體，過于具體會使學生形成思維的定勢和技能的固化，不利于學生知識的及時更新和實現對新技能的遷移，它必須是一種跨學科的、甚至是超越學科大致框架，這樣才能使學生思維得到全方位的鍛煉，并學會學習、學會做事。
第二，課程所提供的教學內容和題材必須以學生和產業為基礎，而不是以教師或知識為基礎。這是因為：一方面，學生是學習能力有一定限度的人，他不可能也沒必要掌握所有的知識；另一方面，學生學習是為了就業、為了生存和發展，他掌握的知識必須是產業所需要的，只有這樣，學生才能就業，才能生存和發展。因此，設置課程內容要把學生和產業放在中心位置——為學生和產業服務，而不是為教師和知識結構的完整服務。
第三，課程內容必須體現團隊精神?？茖W技術的迅猛發展把工作的場所從一種生產或服務定向單位轉變成一種以知識為基礎的“學習型”企業。這種知識是綜合性，跨學科的。“學習型”企業需要培養知識工人，使他們成為團隊成員，用邏輯抽象思維去判斷問題，研究和應用知識，提出解決辦法，并且能夠設計和實施計劃。
3．勞動力就業的大眾化使高等職業技術教育只能以質量和特色作為生存和發展的途徑
據統計，2002年上海高等教育毛入學率已達 51％，全市普通高校、成人高校在校生達56．53萬人， 2007年高等教育毛入學率將達到60％以上。這意味著幾年后上海將率先實現高等教育普及化。從畢業生就業這個角度來看，由于高校的擴招、人事就業制度的放寬、就業的大眾化，上海作為全國最具吸引力的就業城市之—，導致高校畢業生的就業競爭愈演愈烈，畢業生就業形勢嚴峻以及人才市場需求的快速變化將對高中畢業生的報考志愿和高等教育的專業設置產生重要影響：高校畢業生一次就業率和就業初始平均工資將成為高校競爭的新指標，那些畢業后找不到工作學生所就讀的學校和所學的專業可能不被新考生所選擇。作為從事高等職業技術教育的高職院校來說，無論從辦學水平、規模、效益等各方面來看，在整個高等教育體系中都處于一個弱勢群體的地位。高等教育的進一步分化和競爭，對高等職業技術教育來說，以質取勝、以特取勝是其唯一出路。
4，勞動力就業的結構性矛盾，使高等職業技術教育必須遵循勞動力市場的供求規律，做到“人職匹配”
為適應上海第二次現代化發展和產業結構升級
的需要，提高高等職業技術教育辦學效益，緩解上海勞動力就業的結構性矛盾，高等職業技術教育必須遵循勞動力市場的供求規律，對學科專業結構進行調整，使高等職業技術教育的培養目標做到“人職匹配”。
知識和技術的不斷更新將不斷淘汰舊職業，創造新職業。高等職業技術教育要根據社會的需求確定專業結構，實行多學科滲透和融合，大力推進學科專業的綜合化，使人才發展與經濟發展、社會發展相協調，使高等企業技術教育從推動社會發展的邊緣地位走向推動社會發展的中心地位。上海要成為綜合性的國際大都市，實現第二次現代化，不僅要發展第三產業，還要有十分強大的制造業，這就需要高等職業技術教育為社會培養大量的“適銷對路”的、具有較高文化科學知識、敬業樂業、既能熟練駕馭國外的先進設備和技術，又能在科技成果轉化過程中解決一系列操作技術難題的高層次技術應用型人才，從而全面提升“上海制造”的國際國內競爭力。
5．技術的進步以及一般勞動力轉入勞動力市場，使高等職業技術教育必須強化其職后培訓、再就業培訓和轉崗培訓功能
隨著上海高中教育和高等教育的普及，高等職業技術教育在學歷教育的規模上趨于平緩，但職后培訓、再就業培訓和轉崗培訓的功能將逐步增強。首先，隨著科學技術的飛速發展，上海各行各業的技術含量日益增加，所有在崗人員都必須接受崗位培訓，進行終身學習。其次，在工業化時代，勞動力流動一般都存在這樣一個趨勢，即勞動力由第一產業轉移到第二產業，到第二產業發展了，大量的勞動力又由第一、第二產業轉向第三產業。上海步入第二次現代化的過程中，勞動力一方面保持了這一流動趨勢，但也發生了顯著的變化。如在新產業體系中的信息技術、生物醫藥等等一些高新技術行業，其勞動力需求盡管也需要從第二產業轉移一部分，更多地卻是依靠新增勞動力群體中的高學歷、高技能人才來填充，而不是像過去發展二；三產業那樣，由傳統產業的勞動力轉移來實現。隨著產業結構的調整和就業結構的變化，一部分專業技術人員和大部分非專業技術人員必然流向勞動力市場，從社會穩定這個角度出發，必須對其進行培訓。在新技術條件下，這種職業培訓將實現三個轉變：從以"4050"人員為主轉向以青年為主；從以下崗失業人員的上崗培訓轉向：以中高層次機能提升為主；從以傳統制造業為主轉向以新興技術產業及與上海未來城市功能變化相適應的現代服務業為主。
注釋
①
孟廣平.中國職業技術教育概論[M].北京：北京師范大學出版社，1994．
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