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中小學勞動技術教育范文1
小學《勞動與技術》的教材中，教學內容主要有個人勞動、生產勞動和公益勞動三大類。其中生產勞動主要是手工勞動，包括紙工、泥工、木工、金工、刺繡等。新課改背景下，兒童泥工教學進入小學勞技課堂。蘇教版四年級《勞動與技術》教材中的，如何讓學生輕松掌握用泥來制作生活中熟悉的實物？又如何在傳統的泥工課程中注人新的生命體，既有泥的特性，又能添加新的藝術元素呢？筆者在教學中開始了一輪又一輪的摸索和實踐。
一、愛上泥巴
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。在課堂實踐中，教師應設法讓學生愛上泥巴，喜歡上把玩泥巴，創作出有形的藝術品。
在觸摸中選擇合適的材料
縱觀勞技課，其中涉及很多結構性材料，有各種紙（很容易獲得）、木頭（加工麻煩，具有一定危險性）、鐵絲（操作時存在危險）……而泥巴，對于孩子來說是比較安全且操作簡便的材料。
然而，對于生活在滿是鋼筋混凝土世界里的孩子來說，玩泥巴已退出了現在孩子的游戲天地。怎樣的材料適合學生泥工制作，需要學生自己去選擇。課前自制泥團（泥土中加適量水，揉捏成形），或斷裂了或表面出現裂縫。其過程讓孩子們體會到泥土的味道和手感。接著孩子們再分別揉搓橡皮泥、紫砂泥、超輕黏粘土這三種材料。經過一節課的小組分工實踐，孩子們對不同原材料的特性進行了如下總結：
橡皮泥優點：顏色豐富，缺點：沒有黏粘性，作品不能長期保存；紫砂泥優點：較柔軟，對皮膚沒有傷害，自然風干后不會變形，還可以上色；超輕黏粘土優點：可拉長、，更細膩，黏粘性比較大，可塑性好，缺點：易沾灰，黏到一起后難以分離。
其實，這是一次初探，孩子們經過猜想、制作、討論、總結，感覺到泥土材料的柔韌性、可塑性及其利與弊。最終，孩子們一致通過用紫砂泥作為我們泥工課的首選先材料。
二、制作泥巴
課標提出，在勞技課的實踐活動中，需要孩子合作學習、，自主創新、，個性發展。泥工制作教學中如何引導學生在學習制作泥塑的基本知識與方法，實現教學中的三維目標呢？
以《我喜愛的蔬果》一課為例：
（一）、初步體驗與感悟
我國臺灣學者徐德成將兒童泥工活動劃分為三個階段：探索時期、直覺式的創作時期、情感與理性的交融時期。對于10歲的兒童來說，他們現已處于直覺式的創作時期。他們拿著泥塊，伴隨著輕柔的音樂，切、搓、捏、挖，一個蘋果完成了。這是基于學生在幼兒時期就接觸過橡皮泥，已經掌握了一些簡單的制作方法。雖然制作材料不同，但其本能的實踐技能在他們早期的探索時期已熟練掌握。
在體驗過后，組織學生交流，談談操作感悟，可以是自己最拿手的，比如把兩只手彎曲成球形搓出來的泥團會很圓；也可以是自己在實踐過程中的難點，如怎么才能做出蘋果上面大下面小的形狀。
（二）、教師指導與引領
勞技課堂雖然注重的是學生的動手實踐，但是教師也需要在其間穿插一定的講解，這是傳統教學過程中的一個慣用方式，教者利用實物投影演示講解制作要點，規范、簡練的術語和語言讓學生看得的很清楚，很快掌握制作方法。視頻演示完操作方法后，學生對有些動作要領掌握不好，還需教師個別指導、點撥。在教師的統一指導下，讓學生把整個過程練習一遍。這一過程中就突出一個“領和扶”。
這樣的示范方式是一種最直接的方法，卻又不是最好的方法。
三、創新泥巴
泥工的教學，不能局限于某種技藝的學習，在教學中將方法引導與學生的自主審美需求相結合，使是技法的指導、思維的拓展成為學生自主創新的“鑰匙”，塑造出造型各異的作品。，這就需要延伸生泥工漸進的創新修飾成果。
（一）、創作主題作品
勞技教材中制作的素材來源于生活，是孩子們熟悉的蔬果。僅限于單個蔬果的制作，不能滿足孩子創新的樂趣。
學生基本上掌握了一種類型（圓形）蔬果制作的方法，又嘗試做出其他形狀的蔬果，如柱狀的香蕉、辣椒等。有的小組準備了一次性紙盤。更有孩子靈機一動，做了一個造型別致的果籃。每個小組最后展示出了形態各異的主題作品。
教師需要鼓勵學生大膽地創新，做出更實用、更新穎的作品，使其放開走。這一過程要著重一個“放”字，在完成教學目標的前提下還能有不一樣的收獲。
（二）、借助色彩涂抹
中小學勞動技術教育范文2
一、農村中小學信息技術教育的現狀
1.思想觀念陳舊
思想觀念問題是影響教育信息化、信息技術教育發展的重要問題，通過走訪發現，無論是地方教育主管部門領導還是學校領導，或者是教師和學生對于信息技術教育都存在一定程度的偏見。部分領導、教師（甚至有的信息技術教師）和學生對信息技術不了解、不重視，觀念陳舊、認識落伍，不能跟上社會的發展。信息技術教育跟其他任何事物一樣，領導者的觀念會直接影響其發展。如果領導者重視，那這個地區或者這個學校的信息技術教育就開展得比較好；如果領導者不重視，那么其結果是可想而知的。教師，特別是信息技術教師，如果不能正確認識信息技術的價值，那么這個學校的其他教師對于信息技術教育的態度也不會很認真。由于經濟條件、地理位置等的限制，大部分農村中小學學校領導甚至是教育局領導對于信息技術教育是不太重視的，他們大部分都關注升學率，對信息技術教育的投入不重視，也不重視教師在信息技術方面的培訓，對于信息技術對教育發展的重要性認識不夠。由于學校領導對信心技術教育不重視，信息技術教師在工作中的職業認同感就低，特別是很多信息技術教師還兼職打印、復印、排版，維護學校的網站，有時還得幫助其他教師制作課件，等等，信息技術教師任務重，做的都是一些雜活，課時經常被占用。其他教師認為信息技術教師就是一個雜工，對信息技術教師不尊重。學生對于信息技術課程的認識也不同：有學生認為信息技術雖重要，應該認真學習；也有學生認為信息技術很重要，但和升學比起來，信息技術可以以后再學；還有的學生認為信息技術根本就沒用，上課就是玩，浪費時間。
2.資金不足
對于農村教育，經費問題一直是很大的難題，尤其是在經濟不發達的西部農村中小學。加之信息技術教育不是傳統的一本教科書加一塊黑板再加一支粉筆就可以進行的，它需要大量的資金投入，并且這個投入不是一次性就可以解決，它還需要后續源源不斷的投入才可以有效進行教學。因為，信息技術教育在前期需要買設備，中后期需要進行設備維護，軟硬件的升級，軟件的開發，等等，這些都需要不少資金，因此，可以說信息技術課程是一門高消費的課程。有的中小學還沒有開始信息技術課程教學，每學期只是將課本發給學生；有的學校甚至連信息技術課都沒有排，課本發給學生自己看；有的學校排課，但是無上機安排，僅僅是照本宣科。有一部分學校沒有專門的信息技術教育教室，供大家使用。走訪發現，大部分學校計算機數量少并且性能低，兼容性差，根本無法開展正常的信息技術教育。硬件設施如此差，軟件資源就更不用說了。由于硬件設施不到位，因此，開展信息技術教育的學校有的是用光盤、幻燈片和磁帶等形式進行，有的學校就只能“照本宣科”，有少部分學校不開展，讓學生自學?？梢钥闯觯r村教育的經費問題是很大的一個問題。
3.師資短缺問題嚴重
農村師資短缺問題一直是影響農村基礎教育的最大因素之一，也是在短期內難以有效解決的難題之一。貴州地處我國西南經濟不發達地區，由于經濟不發達，地理條件限制，教師待遇等因素，農村中小學招聘教師一直很難。城市中小學信息技術教育方面有專門師資，且在城郊、條件較好的鄉鎮中學也可能會有專門負責信息技術方面的教師，但是在農村中小學就很少有專門的信息技術教育方面的教師。農村教師招聘難，信息技術方面的教師大部分都是半路出家，真正學教育技術專業或者計算機相關專業的人很少。因此，存在很多教師即擔任語文或者其它科目的教學，又擔任信息技術課程的教學。他們只是憑借自學或者是在職培訓時所學到的一點信息技術方面的知識就開始給學生傳授知識，信息技術教育的理論知識、設備維護、教學資源的開發技能，等等，都比較的缺乏。農村中小學教師招聘難，以至于數量少，師資短缺。年輕教師，師范院校的畢業生不愿意到農村發展，造成年齡大的教師多，年輕教師少，缺乏新鮮血液，創新也就少。信息時代知識更新的速度空前的快，農村中小學教師仍然憑借以前在學校所學的知識已遠遠不能滿足教育的需求，特別是信息技術的兼職教師。因此，農村中小學教師培訓迫在眉睫。
4.教學資源匱乏
我國農村很多基礎設施都落后于城市，這是經濟落后所造成的，也不能期望一朝一夕就可以改變。教育的現代化建設跟不上城市的腳步，基礎設施薄弱，信息技術的軟件資源也自然落后，有限的教育資源分配不均就成為一個突出的問題。硬件設施跟不上時代、兼容性差，教師基本上不是教育技術專業出身，甚至連計算機相關專業的教師也很少。甚至有的學校沒有計算機，或者有少數計算機卻沒有聯網。在這種條件下，由于沒有專業理論的支撐，教師購買現成軟件具有一定的盲目性；而要求教師自行開發教育資源又是強人所難。貴州很多農村信息技術教育建設還處于起步階段，網絡建設也剛剛開始，因此，造成外面的優質的教育信息資源無法通過網絡等信息化基礎設施送到偏遠的農村地區，教育資源無法共享。
5.教學過程中存在的問題
信息技術課程在教學過程中也存在不少問題，如教材的零起點，使得教師忽視了一些已經學過相關知識的學生?，F在農村有的家庭已經安裝了計算機，這些家庭的孩子還沒上學就開始操作計算機，而大部分的農村家庭的孩子沒有機會接觸計算機；有的條件好一點的鄉鎮小學就開始開設信息技術課程，大部分村里的小學沒有開設，也就是說有的孩子小學就開始學習信息技術，而有的到初中才開始，甚至有的到高中了才學習信息技術知識。我國信息技術教材絕大部分都是采取零起點 設置，這使得很多孩子認為學習信息技術沒意思，那些課程都學過，特別是高年級的學生更是如此，從而產生上課等于玩游戲的想法。
信息技術教育在教學過程中只重視操作和使用，教學模式單一，很少做到教學目標所規定的三維目標同時發展。很多教師把信息技術僅作為一種工具，在教學過程中強調操作和使用，比如：動畫制作，讓學生跟著一步步做，對于為什么要這樣做，卻閉口不談。其實不是不談，是他也不知道為什么要這樣做。教師理論知識匱乏，使學生知其然不知其所以然。由于缺乏理論知識，對計算機工作過程和工作原理知之甚少，導致所教的學生也是依葫蘆畫瓢，機械學習，很難培養學生自主的獲取、加工信息能力，無法利用信息技術發現問題、分析問題并解決問題。很多教師在教學過程中以講授型為主，忽視信息技術課程的實踐性、操作性強等特點，影響了學生學習信息技術的積極性和主動性，降低了學生學習的興趣。
二、改變農村中小學信息技術教育現狀的對策
1.改變思想觀念
轉變領導者、教師和學生的思想觀念，謀劃適合農村信息技術教育發展的道路。對于領導者和教師，我們應組織培訓，提升他們的思想觀念，讓他們認識到信息技術的重要性。另外，還可以組織他們到信息技術開展得好的學校參觀和學習，使他們充分認識到在當今社會信息技術的重要性，信息技術也是一種能力；普及信息技術教育是適應信息化社會的根本需要，讓他們充分認識到信息技術教育的價值。改變他們唯分數就是一切的觀念，當今知識量劇增，一個人知識的擁有量不再是唯一判斷是否是人才的標準。信息社會應該讓學生學會學習，養成終身學習的習慣。對于學生，我們在教學過程中不僅應該傳授知識與技能，更重要的是激發學生的學習興趣，轉變他們的觀念。
2.加大資金的投入
農村信息技術教育要有效地開展起來，必須解決資金問題。信息技術基礎設施建設是普及農村中小學信息技術教育的前提，貴州由于經濟基礎相對薄弱，僅僅靠政府撥款是不能快速有效解決資金問題的，必須由政府、教育部門、社會等多方面力量籌集資金，使信息技術教育的基礎設施能盡早建設好，讓信息技術教育盡早開展。經費不足造成農村學校在購買設備、教師培訓等方面遠遠不及城市，使農村信息技術教育遲遲得不到有效的開展。政府對于農村偏遠貧困地區的學校尤其應該加大投入，盡量縮減信息鴻溝。農村學校也不能坐等政府的撥款，應多渠道籌集資金，應想辦法在現有的基礎上更加有效地開展信息技術教育，并盡可能地籌集資金，將籌集到的資金用于常規設備的配置、設備的更新、軟件的配備、設備維修等，將有限的資金用于刀刃上。
3.加強師資培訓工作
由于教師這個職業的專業性，教師不僅自身需要生存和發展，同時還肩負著教書育人、促進學生發展的重要責任，所以，在教育信息化的過程中，只有教師具備了較高的信息素養和技能，才能提高學校的信息技術教育水平，在學科教學中有效地利用信息技術開展教學，調動學生的學習積極性，有效地指導學生利用信息技術更好地進行學習，所以，提高農村中小學教師的信息技術素養迫在眉睫。加強信息技術教師的培訓，提高教師信息化教學水平。當前農村信息技術教育急需建設一支數量多、素質較高，愿意在農村發展的信息技術教育師資隊伍。農村信息技術教師在引進時就必須招聘計算機相關專業的畢業生，招聘適合信息技術教育的人才。對于在職教師，應該積極組織培訓，且培訓的內容應該根據參加培訓教師的實際情況而定。在培訓前調查教師希望提升哪些方面，從而制定有效的培訓計劃，并根據培訓過程中出現的問題而改進培訓計劃，培訓過后總結經驗、找出不足，為以后培訓健康發展開辟道路。
4.教育資源庫的建設
教育資源旨在開發教育對象的創造潛質、作用于經濟社會發展和社會進步的物力和人力的優化組合，涵蓋的范圍非常廣泛，不僅包含非生命的各類實物，還包括具有能動性的有生命的人力資源。？眼2？演教師應該是學習資源的開發者、建設者和學生學習活動的組織者、指導者、促進者、研究者，且教師在進行教育資源的開發過程中，應注重本地區特有的課程資源、學習資源的利用。為了避免教師勞動的重復性，教師應該多溝通，分工合作，共同開發。由于農村經濟條件和地理因素的限制，可以以地區為單位，一個地區的教師共同開發教學資源，對于開發出來的勞動成果，應放在網絡上的教育資源庫中，這樣，這個地區甚至是所有人員都可以享用，又可以有效地避免重復勞動。或者也可以幾個或者幾十個學校共同開發一個教育資源庫，它通過軟件和網絡把這幾個或幾十個學校的資源有機地結合起來，供這些學校共享。畢竟讓農村每個學校做一個教育資源庫是不現實的，這樣以地區或者以學校聯合而共同開發的教育資源庫，可以包含各種教學和學習資源。當教師在備課時，可以借鑒這些優秀的資源，使教學效果更好；學生也可以根據自己的學習情況，在課后選擇自己感興趣的知識繼續學習。
5.利用有限的課堂時間，使教學達到最優化的狀態
農村中小學因為經濟因素和地理條件的限制，使得信息技術教育沒有得到有效開展，因此，如果已經開展了信息技術教育，就應該利用有限的課堂時間，使教學達到最優化的狀態。由于各種各樣的原因，有的學生已經學習過信息技術課程，但是有的學生沒有學習過，因此，零起點的教材編寫是很好的，但這就要求教師在教學過程中必須注意到這一點，怎么教學才能照顧到所有的學生。另外，教師在教學過程中不能單一地采取講授型的模式，應該根據課程內容選擇合適的授課方式。雖然，信息技術是一門操作性、實踐性比較強的學科，但并不等于信息技術課程就只是操作練習，從而忽視理論知識的學習。
農村由于經濟條件、地理位置等各種因素，在農村中小學開設信息技術教育會存在很多的困難和問題，阻礙了信息教育的發展和普及。但是，信息技術的發展對教育產生了重大的影響，因此，我們應該認識到信息技術教育對農村基礎教育發展的意義和作用，積極解決信息技術教育在開展中所遇到的問題，促進農村中小學信息技術教育的發展，盡早實現農村地區教育信息化的目標。
？眼參考文獻？演
中小學勞動技術教育范文3
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中小學勞動技術教育范文4
關鍵詞： 信息技術教育 師資培養 信息素養
從20世紀80年代末90年代初開始，信息化浪潮席卷全球。面對信息化浪潮帶來的人才競爭，世界各國都特別重視信息技術在中小學教育中的應用。在此背景下，2000年10月25日， “全國中小學信息技術教育工作會議”召開，會議提出了“面對世界教育信息化發展提出的挑戰，我們要增強緊迫性，在中小學大力發展信息技術教育”。會議印發了《關于在中小學普及信息技術教育的通知》、《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》和《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》三個重要文件。此次會議宣告我國的基礎教育信息化朝著跨越式發展方向前進。
目前小學信息技術教育已經日趨普及，但信息技術教育與當前信息技術應用水平及經濟建設的需要相比，還有相當大的差距，中小學信息技術教育遠不能適應對新型人才培養的要求，小學信息技術教育專業教師緊缺，而師范信息技術教育專業的開展目前還帶有一定的自發性、盲目性，沒有完善的培養體系，缺乏統一的課程標準，這對小學信息技術教育的發展非常不利。如何培養適應時代需求、符合小學實際教學需要的信息技術教育師資值得我們每一個師范學校教師思考。本文試就此發表一些個人見解。
一、強化專業課程，專業性與師范性并重
“學者未必為良師，良師必為學者”，1998年在北京師范大學召開的“面向21世紀師范教育國際研討會”明確“當前師范教育改革的核心是教師專業化問題”。培養具有專業化水準的教師成為國際教師教育改革的目標，教師專業化是現代教育改革與發展的必然要求。師范是教師培養的搖籃，未來教師專業化水平的高低很大程度取決于師范類學校專業課程設置。因此強化信息技術專業課程是提高未來小學信息技術教師專業化水平的保證之一。
信息技術的發展是由計算機應用技術帶動起來的，其核心內容是計算機技術與現代通信技術。信息技術的發展速度很快，學校信息技術課程教學內容的更新也很快，因此在專業課程設置方面應該注意緊跟時展，教師也要在日常教學中適當補充新知識，推廣新技術。同時也不能忽略信息技術的基礎，對于一些基礎性的內容也應該重視，特別是信息技術的高速發展，讓我們不可能把每一種新的技術都帶入課堂，或者說通過五年的學習就讓學生具備了今后在小學教學中所需的一切知識。在21世紀，終身學習已經成為社會發展的必然需要。作為教師，更需要有終身學習能力，而這一能力對信息技術教師的要求更高。培養受教育者具有適應新時代的學習與創造能力，不僅成為衡量教育現代化水平的標志，而且將成為個體乃至整個民族跨入新世紀的“通行證”。所以，我們要教給學生的不僅是知識而已，更多的應該是學習能力，以適應他們終身學習的需要。也正因為如此，在專業課程開設方面要做到基礎課程與新興課程的結合，既注重基礎，也要讓學生能夠適時地了解社會發展趨勢。另外，作為初中起點的五年制師范專業，我們還應該考慮到學生的實際，對于一些過于高深的專業基礎課程（如《微機原理》）應該降低要求。
二、注重信息素養的培養，授之以“漁”
在信息時代，信息本身已經不再重要，重要的是如何獲取信息，如何處理信息，這更是必須不斷學習才能獲得的本領。《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》指出“中小學階段信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎?！倍岣邔W生信息能力和素養的關鍵是提高教師的信息能力和素養。因此，培養師范信息技術專業學生的信息能力和素養就顯得尤其重要。師范信息技術教育專業學生信息素養是他們走上工作崗位后培養小學生信息能力和素養的基礎和源泉。
三、建立科學的技能訓練體系，培養合格師資
我國教育信息技術的發展速度很快，但是在教育實際應用上，尤其是在基礎教育這一領域，其應用的深度和廣度都還遠沒有滿足時代的需求。中等師范信息技術教育專業學生畢業后大部分將會成為小學信息技術教師，這一性質決定了他們的學習體系。同時，由于信息技術教育課程具有很強的綜合性，兼有基礎文化課程、勞動技術教育和職業教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點，尤其是在小學階段，主要是用信息技術，而不是學信息技術，是以信息技術為工具，與其它學科或活動整合在一起，其綜合性非常強。信息技術學科是一項基礎文化教育和人才素質教育的綜合體，也是知識性和技能性相結合的基礎學科。我們的學生進入小學后，要能夠獨當一面，這就要求我們的培養體系能夠給學生更多的、將來能夠獨當一面的知識和技能。所以，我們既要加強信息技術教育專業學生在學科理論知識上的教學的基礎，又要極大地重視學生的各項信息技術技能的實踐、訓練與指導。要改變以掌握知識運用方法為目標的單一模式，形成設備操作、教材設計與制作、教學技能訓練的多方位技能訓練體系，改變與小學教育脫節的現象。要實現這一教學目標，就要建立一套適合這一教學過程特點的科學的教學計劃和嚴格的教學要求。建立科學的技能訓練、考核體系，就是該學科教學目標和要求的具體體現，是完成其教學任務的一種有效手段。它的確立不僅是對教學效果的檢驗與評定，而且是對學科教學及其訓練方法和訓練指標的肯定，是培養未來教師實現小學教育現代化的保證。
總之，信息技術課是一門新型課程，是從技術到智慧的轉化過程，是培養學生發散思維的一門好課程。信息技術教育專業更是一個新興的專業，進一步搞好師范學校信息技術課的教學工作，需要我們不斷學習、探索和提高。如何使信息技術教育在當前各科教學和教改中發揮更好的作用，是我們繼續研究的重要課題，也是我們學習與探索的永恒主題。
參考文獻：
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中小學勞動技術教育范文5
關鍵字：信息技術 農村中小學 教育教學 建議
百年大計教育為本，在迎接知識經濟和信息化社會發展的大趨勢下，信息化成了衡量一個國家和地區現代化水平的重要標志，提升人的信息素養成為教育界乃至全社會的共識，信息技術課程成為各國基礎教育課程改革和研究的熱點課題。針對這種情況，我國政府也作出了加快教育信息化進程，加快普及中小學信息技術教育，以信息化帶動基礎教育的跨越式發展的決定。近幾年國家教育部通過在全國中小學普及信息技術教育，全面實施"校校通"工程，已使得城市中小學信息技術教育教學有了很大的發展，但農村中小學信息技術教育教學任存在著許多問題。下面我就以自己所在地的信息技術教育調查情況做以總結。
一、農村的一些老師和家長對信息技術教育認識上出現偏差。
在信息化的時代，互聯網和多媒體技術已成為拓展人類思維和能力的創造性工具，而能力的培養起始于教育，面對世界科學技術的迅猛發展，各國的信息技術教育被提上了日程。起步于80年代的我國信息技術教育發展至今，雖然有長足的發展，但信息技術教育主要集中在城市和比較發達的地區，離信息技術教育的普及和趕上發達國家的水平任還有一段距離。特別是在農村學校教育這一塊，信息技術教育起步晚、發展緩慢。據調查，我國城市和發達地區信息化指數與農村相差5倍多。而面對如此大的差距，我們農村的老師和家長不但沒有緊迫感，反而對信息技術課有抵制現象，他們普遍認為信息技術課讓學生學會了玩游戲、上網，嚴重影響了學生其它學科的學習，所以，孩子的信息技術課上不上根本無所謂，甚至學的越差反而對其它學科的學業成績的提高越有利。
二、信息技術教育缺乏資金投入。
信息技術教育的開展，它需要一定的硬件設施，而這些硬件設施的配置，需要大量的資金投入。從辦單位角度來看，縱使辦學單位已認識到信息技術教育的重要性，但也做拿不出錢來投資，有些學校為了響應信息教育的號召而象征性的購置設施，但也是一些低檔計算機；也有些學校的計算機主要來源于城市學校淘汰的計算機；再者，對于軟件不重視，至于說花幾百甚至幾千元賣一張光盤，就更不合算了，不少學校大量使用盜版軟件，嚴重影響了信息技術教育教學的正常開展。再者，許多學校上課的時候，幾個學生共用一臺電腦，這樣，信息技術教育就缺乏它必備的物質載體，實為“巧婦難為無米之炊”；從學生的角度來看，由于生活條件的限制，學生自已擁有計算機幾乎是不可能的事，而計算機又是信息技術教育的最基本的設施。沒有足夠的計算機，開展和普及信息技術教育就只能是一句空話。由此可見，資金的短缺，是農村信息技術教育的最大制約因素。
但也有一些學校的領導者崇尚搞形象工程，為了“積極”響應上級號召，使學校在綜合實力排名中占據優勢，即使在財力相當緊張的條件下，仍盲目購置大量設備，其中有相當一部分中學的電教設備無論是規模還是檔次還都十分先進，但目的并不是為了把這些設備真正用于信息技術課程的教學，也不是把它們作為輔助教學的工具，實現教與學的優化。而只是作為應付上級檢查和參觀的展品。有的學校領導甚至認為機器使用的次數越多就壞得越快，故將計算機“供”起來，制定嚴格的管理制度，除了每周少有的一兩次上機時間對學生開放之外，其余時間寧愿機器閑置都不允許學生使用，設備的使用率極低。
三、缺乏一支穩定的、高素質的師資隊伍。
信息技術教師是指在從事信息技術教學及應用的專業教師，他們是教師隊伍中的IT人才，他們的素質水平不僅決定著信息技術課的教學質量，而且在很大程度上決定著中學教育的信息化進程。但是就目前的現狀來看，信息技術教育課程在中學的受重視程度和其它科目相比差異顯著。對于信息技術教師所提出的一些改進教學方法或教學設備條件的要求往往不被學校領導所關注，使得這部分教師對于全心投入做好本職工作缺乏應有的熱情和動力。他們甚至常被視為非教學人員，不被重視。從而使信息技術課教師往往難以獲得成就感和歸屬感，由此導致這支隊伍極不穩定，許多教師紛紛通過考研深造、改行等途徑謀求新的發展，于是，信息技術教師只能從其他專業或學校管理人員隊伍中轉調，他們沒有接受過系統的信息技術知識的學習和技能培訓，而主要靠教師自學或短期的、臨時的專門培訓。因此相比語數外等課程，信息技術課程教師整體的業務素質低。
四、課程設置不合理。
受條件的限制，即使有的農村學校能開設信息技術課，也是作為一種選修課被排入課程表。從學校方面來看，雖然現在實施的是素質教育，但是，在對一學校的辦學進行評價時，主觀上看的還是學生的學習成績，這樣，信息技術課就得不到應有的重視；經常被其它科目擠占，成了其它科目補課、備課的備用課，信息技術名存實亡。從學生方面來看，即使想學，也會因擔心影響必修課程的成績，而不得不放棄。凡此種種，給開展和普及信息技術帶來了相當的困難。
針對以上存在的問題，我們可以從以下幾方面入手解決農村小學信息技術教育中存在的問題。
一、提高信息技術課的地位。
電子計算機是現代科學技術發展的基礎和龍頭，它的出現和發展，把社會生產力的水平提高到前所未有的高度，開創了一個技術革命的新時代。計算機把人從重復性的或有固定程式的腦力勞動中解放出來，使人類智能獲得空前發展。科學家們曾預言：計算機科學將是繼自然語言、數學后的第三位的，對人的一生都是大有用途的"通用智力工具"。正因為如此，計算機與基礎教育相結合已成為當今世界大趨勢。在學校開設信息技術課是提高人才科學素養的需要。過去說"學好數理化，走遍天下都不怕"，現在恐怕不行了。社會向前發展了，跨世紀人才的科學素質應有五大支柱：數學、物理、化學、生命科學和信息科學。國家教委提出了在中小學開設計信息技術課的規劃，強調了信息技術在中小學教育教學中的地位和作用，這是十分重要和正確的。因此，我們信息技術發展相對遲綬的農村更應該積極響應國家的教育方針，提高信息技術課在教育教學中的地位。
二、農村地區本來的底子就決定了它的發展現狀。但是，為了提高將要進入社會并成我國社會主義現代化建設的主力軍的勞力素質，在資金的投入方面，國家應對這部份地區加大專項經濟支持和政策傾斜力度，以便這些地方具備基本的教育設施。另外，本地區的辦學部門也應抓住機遇，利用學校有限的資金，因地制宜，尋求有效的方法來發展信息技術教育。但是巨額投資光靠學校是不行的，還應做好宣傳鼓動工作，向社會各界籌集資金，爭取社會各界助一點；還可以發動學生、家長捐一點，把信息技術設施搞上去。
三、針對信息技術教師被視為非教學人員，不被重視這一現狀，首先，信息技術教師本身要有一個正確的心態，不能因為他人的偏見從而失去對自己所學專業的熱情；其次，要認識到信息技術教學的重要性，知道當今社會信息技術的普及和教育在很大程度上依靠計算機教學，我們肩負著"科教興國"的歷史重任；再次，努力提高信息技術課堂教學質量，狠抓信息技術教學效果，干出成績，讓學校領導和老師們看得見"有投入必有收成"；最后，學校也要從大局出發，保護和調動信息技術課程教師的積極性，在考核、晉升、進修等方面與其他學科等同對待，甚至優先考慮。
中小學勞動技術教育范文6
關鍵詞：信息資源保障體系；中小學圖書館；資源共享中圖
中小學良好的辦學水平決定于是否擁有寬敞的校舍、優秀的師資和豐富的教育資源。圖書館的建設是學校教育教學資源建設的重要組成部分。但是，中小學圖書館的建設有其特殊性，必須符合我國基礎教育改革的實際情況。我國中小學文獻資源建設和提供利用的現狀是：中小學圖書館之間“各自為政”，館藏結構大同小異，缺乏統一的分工協調和有組織的整體化建設，使文獻資源分散，重點缺漏，重復建設現象嚴重，造成巨大的浪費，總體保障能力下降。長期以來，這種“一校一館，自我保障”的建設模式，在科技飛速發展，文獻信息量迅猛增長的今天，弊端日漸突出。因此，在知識經濟的大環境下構建中小學信息資源保障體系是時代的需要，更是教育改革順利進行的需要，具有現實和長遠的戰略意義。
1建設中小學信息資源保障體系的內部原因
1．1中小學教育對信息資源的需求不斷增強現代信息技術的發展，對傳統的中小學教育產生了巨大的影響，促使教育改革不斷深化。教育信息資源則在整個改革過程中擔當著重要的角色，它是教育決策的高級參謀、教學改革的參照物、教學研究的工具書、學習的知識倉庫。隨著教育改革的不斷深化，中小學教育對信息資源的需求不斷增強，具體表現在以下5個方面：（1）信息技術在教育教學領域的全面應用，必將導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革。促成教育決策成功的因素很多，其中全面而及時掌握教育信息是決定教育決策成功的一個必要條件，閉門造車，就會重復勞動，步人后塵，浪費了時間和精力。為了保障教育改革的順利進行，改變傳統學校封閉式辦學的模式，教育管理者首先要打破傳統的校園“圍墻”的束縛，及時、全面掌握有關教育動態和理論發展，吸收國內外教育改革的成功經驗。因此大量豐富、翔實的教育信息是教育改革成功的關鍵。（2）傳統的教學模式是教師處于教學過程中的主體地位，學生則處于這一過程中的被動地位。網絡時代的教育模式學生變成了主體，教師處于導向性的客體地位，要求針對學生的不同興趣、愛好組織教學，主張學習過程的個性化。這種新的教育模式既要體現學生的主體作用，又要體現教師作為教學資源的規劃者和提供者等角色的主導作用。因此，作為主導作用的教師要掌握大量的信息資源以更好地引導學生進行知識探索；學生基于資源的學習則要以豐富的信息資源為前提。（3）我們過去的教育評價主要以學生對知識的識記數量來衡量，更多的是關注學生的考試結果，而網絡時代學生學習的方式是基于資源的學習，其評價方法更關注學生對于信息的獲取、處理等能力，主要在于評價學生的信息素養和知識創新能力。因此，學生對信息資源的需求大大增加，完備的信息資源對保障基礎教育的質量將具有十分重要的作用。（4）目前，隨著高中研究性學習課程的與實施，一些中小學校為了適應教育觀念和教育形式的發展、促進教育改革順利進行，提出了以科研為先導、以科研促發展的思路。中小學信息資源保障體系是傳遞、交流和提供知識信息服務的系統，信息服務直接參與科學研究過程，為科研提供全程的信息保障，提供最新科研信息，是科研立項的前提。在課題準備與立項階段、課題研究推進階段和課題總結評價階段，信息資源保障服務都是必不可少的。
1．2信息資源不足與用戶需求增加的矛盾日益加劇隨著信息時代的到來，社會文獻信息總量快速遞增，各種類型出版物的增長速度是前所未有的。同時書刊等各種文獻資料價格飛速上漲。據有關資料統計，我國書刊價格平均每年以近40％～50％的速度上漲，1995—2005年書刊價格上漲了近500％。雖然部分中小學校在一定程度上增加了圖書經費的投入，但是面對大量增長的文獻信息，也只是杯水車薪，任何一所學校圖書館既無能也無力把所需求的各科文獻信息收集齊全，從而造成新書入藏量下降，書刊品種大大減少，導致圖書館藏書內容老化，收藏結構呈現日益嚴重的低度化現象。在筆者工作的河北省唐山市第一中學，師生的總數由1995年的2000人增加到現在的3000多人，但每年用于購買圖書的經費6萬元并沒有隨著圖書的價格上漲而增加，報刊的品種也始終停留在200多種，相應的學術期刊數據庫沒有購置，用戶對信息資源的需求得不到保障。在一所省重點中學況且如此，普通中小學的情況則可想而知。文獻保障率的大大降低，既無法滿足讀者日益增長的閱讀需求和知識更新，又嚴重影響了教師的教學與科研工作，阻礙了教育改革的順利進行。
2加強中小學信息資源保障體系建設的外部動力
2．1信息資源增長迅速據聯合國教科文組織的統計，人類近30年來所積累的科學知識占有史以來積累的科學知識總量的90％，而在此之前的幾千年中所積累的科學知識只占10％。信息資源無論從其內容、數量，還是從其存儲、傳遞和提取信息的方式在近年來都發生了很大的變化，尤其是學習資源的可獲得性和交互性的急速增長更形成了對現行教育體制和教學模式的影響，改變著師生原有的生活空間。對于讀者而言，要掌握最有效的方法去獲取信息、分析信息和加工信息，以便及時、全面地利用這些信息，促進工作和學習。對于圖書館而言，由于信息資源增長迅速，任何一所中小學校圖書館也不可能收集齊全所有信息資源，也就無法滿足讀者的信息需求。因此，如何建立橫向的合作與共享，提供信息資源保障，是當前一個重要的研究課題。
2．2網絡基礎設施加強和信息技術教育普及隨著“普九”教育這項偉大工程目標的基本實現，國家教育部決定，從2001年起用5～10年時間在全國中小學基本普及信息技術教育，以信息化帶動教育的現代化，使我國基礎教育實現跨越式發展。當前，大多數中小學校已有自己的校園網，面對完善的校園網，必須要具備有效的信息資源，否則就會形成有路無車，有車無貨的局面，校園網也很難發揮應有的作用和效益，從而造成校園網設備的閑置和浪費。日本學者增田米二說：“教育要迎接信息化社會的挑戰，努力實施信息化的教育，培養學生的信息素養?！蔽覈行W校信息技術教育課程已作為學生的必修課納入教學計劃，同時信息技術教育課程也作為學校教師繼續教育的內容，為提高師生利用信息技術的技能奠定了堅實的基礎。
2．3知識經濟社會大環境的影響知識經濟的崛起，經濟增長方式的轉變，使得科技和教育成為今后經濟增長的決定性因素。計算機技術、通信技術和網絡技術飛速發展，特別是因特網在全球的迅猛擴展，使信息成為社會發展所依靠的重要資源，成為促使社會經濟、科技和教育發生變革的主導要素，成為各項事業成敗的關鍵?！皥D書館貯存有重要的信息資源，它在知識經濟時代將發揮出前所未有的中心作用，因為及時、有用的信息是競爭取勝的關鍵因素?！敝行W圖書館在基礎教育中的地位和作用將日益受到重視。中小學圖書館要抓住機遇，迎頭趕上，為學校營造一個同國際接軌的信息環境，取長補短，為我國基礎教育的改革提供豐富的信息資源和優秀的教育管理理念以及教育改革模式。因此，有關方面應該立足于知識經濟的背景，真正重視中小學圖書館的建設，盡快實現中小學信息資源的共建共享。
3建設區域性中小學信息資源保障體系的意義（1）擴大每個成員館的藏書容量，加強聯合采購，形成多體系、多學科的藏書結構。通過館際間的協作，完善各學科文獻的收藏，變一館所藏為網絡共有，改變了“大而全、小而全”的局面，增強單個圖書館的實力。（2）合理地進行資源布局，節約資金，避免重復浪費，實行聯合采購、聯合編目、合理分工、聯合建庫、資源共享。既有分工又有合作，形成多種各具特色的文獻資源數據庫，避免文獻資源重復收藏和資金浪費，確保資源布局的平衡發展。（3）合理組織文獻的流向，擴大文獻的流通渠道。中小學信息資源保障體系的建立，打破了封閉的格局，使圖書館變為開放式的圖書館，擴大了圖書的流通渠道，促進了中小學圖書館之間的合作與交流。（4）易于經驗交流和學習培訓?？梢酝ㄟ^網絡對共同關心的問題進行探討，先進經驗及時進行交流，疑難問題及時得到解決，并加強對在崗工作人員的業務培訓，達到圖書館管理水平的共同提高，推動各中小學圖書館事業的同步發展。基礎教育是國家的人才工程，更需要知識資源的支持。教育部在印發《中小學圖書館（室）規程（修訂）》的通知中明確指出：“要加強數字圖書館和圖書資源中心的建設。對建有或在建局域網或城域網的地區，要以某個中心學?；蚪逃块T網絡中心為依托，建設圖書中心，輻射周邊學校，做到資源共享?！?1世紀中小學圖書館的建設，面臨著信息化、網絡化、數字化的挑戰，同時還要不斷適應全面實施素質教育多樣化的發展需求。因此，中小學圖書館必須迎頭趕上，加快教育信息化和信息資源保障體系建設，促進我國中小學圖書館事業的蓬勃發展。
