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幼師實習單位意見范文1
一、合理確定專業技術人員與管理人員的待遇水平關系
在制定事業單位管理人員和專業技術人員基礎性績效工資標準、退休人員生活補貼標準時，以國人部發〔2006〕59號文件規定的事業單位管理人員與專業技術人員崗位工資標準的水平關系作為確定管理人員與專業技術人員基礎性績效工資標準的主要政策依據，以國人部發〔2006〕60號文件增加退休費辦法確定的水平關系作為確定退休管理人員與退休專業技術人員生活補貼標準的主要政策依據。結合廣西的實際，在確定各層級管理人員與專業技術人員基礎性績效工資和退休人員生活補貼標準時，可按以下原則確定：二級教授及相當職務人員不低于三級管理人員（正廳級）；三級教授及相當職務人員不低于四級管理人員（副廳級）；四級教授及相當職務人員高于五級管理人員（正處級）；五級副教授及相當職務人員高于六級管理人員（副處級）；六級副教授及相當職務人員基本與六級管理人員（副處級）相當；七級副教授及相當職務人員略低于六級管理人員（副處級）；八級講師及相當職務人員略高于七級管理人員（正科級）；九級講師及相當職務人員略低于七級管理人員（正科級）；十級講師及相當職務人員基本與八級管理人員（副科級）相當等。工勤人員中高級技師略高于七級管理人員（正科級）、低于六級管理人員（副處級）；技師崗位人員略高于八級管理人員（副科級）、低于七級管理人員（正科級）。
二、妥善處理退休人員生活補貼的占比問題
按照國家關于退休人員生活補貼標準占比的統一規定和保持退休管理人員和專業技術人員生活補貼標準占比一致的原則，對退休人員生活補貼標準的占比進行相應調整。
三、補充部分崗位退休人員生活補貼標準
幼師實習單位意見范文2
一定要遵守學校和實習單位的各種規章制度。要對工作認真負責、一絲不茍、工作中要嚴格執行操作規程和安全管理措施，因為照顧的對象是幼兒，所以在工作上不能有一點的疏忽，就會對幼兒帶來傷害，服從管理。和大家分享的幼師實習工作報告資料，歡迎你的參閱。
幼師實習工作報告一
快畢業了，我馬上就要開始為期半年的實習生活，實習對于我來說是非常重要的、不可待慢。學校對我們這次實習提出了很多要求，我要嚴格按照學校的規章制度去要求我自己，對實習提出來的要求認真的去完成任務。
要求：
一、實習的目的
要明確，在實習的過程中提高自己的專業技能，完善充實自己掌握不扎實的專業知識、實習也是對自己考驗的一個好機會。
二、一定要遵守學校和實習單位的各種規章制度。要對工作認真負責、一絲不茍、工作中要嚴格執行操作規程和安全管理措施，因為照顧的對象是幼兒，所以在工作上不能有一點的疏忽，就會對幼兒帶來傷害，服從管理。
三、工作時遇到問題或不懂的地方要虛心去請教老師，要做到不恥下問，工作中要有組織紀律性、不遲到、不早退、力爭全勤。
四、服從領導、尊敬老師、堅持文明用語，遵守服務行業的規范服務用語和服務忌語的要求。
五、在工作中不隨便打電話、不談戀愛。
六、穿著樸素大方、不燙發、不佩帶飾物、上班時要穿工作服。
七、正確處理指導老師和她人的關系、不發生矛盾、必須以實習為主。
八、服從實習單位領導的工作安排和調動，把工作需要放在首位，不計較個人的得失和工作報酬。
九、在實習期間要做到不怕苦、不怕累、不怕臟、不怕味、不怕麻煩。
十、對工作要積極主動、盡全力去做好。
對本次實習要有主動性，要邊干過學;保持好教師形象，要注意總結、注意積累、注意反思。
發揮特長，主動配合帶班老師工作，虛心學習，不懂就問，為今后工作做好準備。
幼師實習工作報告二
按照學校要求，抱有4心來實習：虛心、有心、耐心、細心。不遲到，不早退;嚴于律己，自覺遵守幼兒園規章制度;了解工作日程，盡快地熟悉全班幼兒的姓名，熟悉幼兒園環境。
具體實習計劃如下：
一、重視師德修養
作為幼兒教師首先要有高度的事業心和責任感，忠誠于幼兒教育事業，做到愛崗敬業，這是做好本職工作的前提。良好的師德、師風建設是幼兒教師做人的基礎，也是從事幼兒教育職業的工作基礎。
1、關心和熱愛每一位幼兒，平等尊重每一位幼兒，尊重幼兒的想法和做法。關注每一個孩子的點滴成長，盡自己最大的努力滿足孩子發展的需求，樹立起“一切為孩子“的崇高思想。
2、學習幼兒園優良的園風，認真學習教師的職業道德規范。為人師表，在日常生活中時刻提醒自己，規范自己的言行舉止，加強自身修養，為孩子做榜樣。
二、關心集體、關心他人，團結協作，進一步提高自己為人處事的能力。為自己樹立正確的人生觀、教育觀、質量觀和道德觀。
三、努力提高自己的專業素質
1、在課堂設計與組織方面，首先要虛心學習有經驗教師的教育教學經驗，認真設計活動內容，在教學練習中把自己不懂的問題積極與老師探討，每次課堂教學后，認真反思，爭取更多的進步。
2、學習在工作中發現問題、反思自己的教學，每周記錄教育教學中的困難及相關資料的收集。
3、在活動中學習觀察幼兒的一言一行，及對事物的反應、行為態度、學習狀況，并進行一些記錄，提高自身的觀察、記錄能力。
4、認真做好教養和閱讀筆記，積累自己在學習或工作上的經驗。
5、不斷豐富以家長的溝通、交流的經驗，有效的開展教育教學工作。
幼師實習工作報告三
一、指導思想：
要想做一名合格的幼兒教師不僅要有過硬的技能技巧、專業理論知識，還要有一定的耐心和愛心，最重要的是平等的對待每一位幼兒，隨時能夠看到每個孩子的發展，具備角色互換的能力，能夠事事從孩子的角度出發，一切為了孩子，一切從孩子出發。教育需要不斷地補充和更新新鮮血液，需要一批批有識之士的開拓創新，才能培養出一代對國家建設的有用之才，因此培養青年教師，讓青年教師盡快在政治思想、業務上較快地成長、成熟起來，是我們目前所面臨的艱巨任務。
為了讓新教師對幼兒園各方面的工作程序比較熟悉，能應付日常的帶班工作，有扎實的業務理論的功底。因此，制定本計劃，對其在教法上進行指導，使其在一日活動的許多方面有進一步提高。
二、帶教目標：
1、鼓勵其認真學習幼兒教育相關理論知識，掌握托班年齡階段的主要特點，掌握幼兒一日生活中教師的每一個教養環節。。
2、鼓勵其積極參與園內的政治學習，提高師德修養，樹立正確的兒童觀、教育觀。
3、樹立敬業精神，熟悉并鉆研業務，以二期課改的新理念指導教育教學工作，提高教育教學能力。在不斷地實踐過程中，指導新教師學習帶教老師的有效教養策略。
4、通過交流、互動，讓其學會反思，從而不斷成長。
5、積極開展家長工作，增強對家長工作的熟練度，能比較順利地做好家庭教育的指導工作。
6、通過日常工作，將自身的技能融匯到幼兒教育教學中去。
三、具體措施：
(一)、讓實習教師認真學習《課程指南》，了解幼兒的年齡特征，在帶教老師指導下，分析了解本班幼兒年齡特征，個性差異，以及各方面能力整體特征趨勢。觀摩學習帶教老師對于幼兒一日生活每個教養環節，不斷自我實踐，自我領悟，
主動與帶教老師溝通交流，理論結合實踐，多看，多想，多問，多思。
(二)、在每天的幼兒活動中都會發生不同的事情，不同的問題。如何有效處理，如何將錯誤轉為正確，將被動轉為主動，引導實習教師有效地解決問題，這對于新教師來說，在這些方面都缺乏專業能力，或是知道方法但不能巧妙運用語言或是行為來運用。這就需要帶教老師對其進行有效教養策略的指導。使其在自己不斷的領悟，實踐中，培養有效的教養能力。
(三)、帶教老師要毫無保留的介紹教學經驗、教學方法、教學技巧，主動提供一些有關教學內容的信息，針對具體課程給以指導。并主動向徒弟推薦一些好的教案及課件，不僅從教材上，更重要的是從課堂、教學方法、課件、聽課情況等多方面全面指導。作為一名教師，認真上好每一堂課是非常重要的。帶教老師平時要精心指導備課，多花心思，嚴格要求，有關內容、方法或教學環節等不合理的地方給予批評指正。還應多盡量抽空聽徒弟的課，課后認真點評，指出優缺點并寫出評課意見，以便徒弟借鑒改正。
(四)、專業水平的不斷發展需要實習教師自己不斷地努力、實踐，需要理論結合實踐。但作為教師，擁有教師素養的重要條件是師德。作為一名幼教工作者，面對的是低年齡的孩子，他們更需要老師的關心，呵護。帶教老師要傳授自己多年保教工作的經驗，并且指導實習教師用心去愛護每位孩子。
幼師實習單位意見范文3
1.鄉鎮中心幼兒園缺乏專任教師，師資薄弱。
鄉鎮中心幼兒園大多設在小學，沒有固定的辦園場所，大部分幼兒園仍然是小學附屬的“幼兒班”。幼兒園沒有教師編制，所以教師多數是小學教師轉崗或外聘教師，幾乎每年都要交換教師或有教師轉行。由于不是幼兒園正式在編教師，所以積極性較差，責任心不強，部分幼兒園也不愿在教師培訓上進行投入，擔心有了工作經驗和教學水平之后教師就會跳槽。教師的頻繁流動，經常換崗，也給鄉鎮幼兒園發展帶來了不穩定因素，影響了幼兒園教師隊伍的持續發展。教師素質是制約教學質量的瓶頸，廣大農村和貧困地區的幼兒接受不到優質的學前教育，甚至享受不到接受學前教育的機會和條件，這有悖于我國當前強調的教育均衡與社會公平的價值取向。
2.鄉鎮中心幼兒園辦園不規范，難留人才。
雖然現階段各級政府教育行政部門已經認識到了學前教育的重要性，但是由于現階段條件限制，大部分鄉鎮幼兒園雖然是國辦園，但辦園極其不規范，幼兒園沒有獨立建制，大部分幼兒園仍然是小學附屬的“幼兒班”。調查顯示，有一部分受過專業學前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉鎮中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學校畢業的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市，其次選擇二、三線城市，最差選擇在縣級幼兒園，鄉鎮幼兒園則是無人問津。由于招不到新任教師，得不到“新鮮血液”補充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉鎮幼兒園，同時也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機會。
3.教師沒有提升渠道，缺乏工作熱情。
鄉鎮中心幼兒園教師學歷層次低，專業化程度不高，而鄉鎮幼兒園發展的有效途徑就是提升幼兒教師個人專業化的程度，對現有的教師進行專業化的培訓。但是，對幼兒教師進行全員培訓面臨重重困難：首先是經費短缺。目前國家對學前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經費，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒有繼續教育的經費，能得到的財政專項經費支持則更少。資金問題已經成為限制鄉鎮中心幼兒園發展的短板。其次，沒有專門機構負責培訓工作。2008年的抽樣調查顯示，我國有一半以上的教育行政部門既沒有幼教專門管理機構也沒有幼教管理的專職人員，一些地區的學前教育處于無人管理的“真空狀態”。教師培訓處于無人管理，無人組織的無序局面。
二、幼師生“頂崗實習支教”模式內涵及培訓思路
頂崗實習是全面落實教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中“引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產學習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。”河北師范大學開創了“頂崗實習”新型人才培養模式，這種模式的主題是強化師范類學生的從教技能，同時為河北省農村基礎教育的發展引入新的教育方式和教育理念，以期促進河北省基礎教育的均衡發展。幼兒師范學院畢業學生現在的實習模式大多采用“基地式實習”，由幼兒師范院校教師統一帶隊，在同一時間將學生分配到實習點實習。這種實習模式的優點是計劃性強，便于組織和管理。但是隨著擴招后學生人數逐年增加，實習基地數量有限，出現了現有的實習崗位與不斷增長的實習生數量不相符合，僧多粥少達不到實習目的情況。“十二五”時期進入了快速發展期，眾多高校提出自己的發展思路，教育信息化實踐教學是高等教育教學體系的重要組成部分，是人才培養的重要環節，是實現人才知識、能力、素質協調發展的重要途徑和手段。
（一）幼師生“頂崗支教模式”的基本內涵
幼兒師范院校畢業生“頂崗支教模式”是在大專學生完成兩年半的在校學習，系統掌握了教育、教學基礎理論知識以及專業課知識后，通過學生報名，學校組織相關教師對學生進行崗前業務知識及相關法律知識的培訓，派實習指導教師帶隊到鄉鎮中心幼兒園進行為期半年的支教活動。學生在實習期間要按照所在幼兒園對在崗教師的規定要求履行教育、教學工作。同時置換回部分鄉鎮幼兒園的教師進行為期3~4個月的培訓。這種模式既有利于幼兒師范畢業生真實的參與到幼兒園一線教育教學活動中去，又為鄉鎮幼兒教育的發展培養、保留優秀師資，同時又有利于鄉鎮幼兒園整體教學水平的提高。幼師生和一線幼兒教師可以通過這種“頂崗支教模式”取長補短，互通有無，實現雙贏。離開了雙方的參與，“頂崗支教，置換培訓”工作猶如無米之炊，無本之木。對于雙方而言，這一模式可以在短期內提升自己教學水平，進一步適應幼兒園教學工作，促進鄉鎮中心幼兒園的發展。
（二）“頂實習支教”置換幼兒教師的培訓思路
受到各地區經濟條件、教學安排和實際情況的限制，“頂崗支教”置換教師培訓模式可根據各地實際情況因地制宜，創造出既有利于學生獲取更多實踐鍛煉的機會，又可以使廣大鄉鎮中心幼兒園教師受益的新模式，才能不斷促進基層幼兒園的發展。
1.分散實習改為集中實習，教師帶隊送教下鄉。
幼兒師范院校學生的實習工作不可能完全替代幼兒園的全部工作，實習生的實習工作應在幼兒園主班教師的引領下逐漸熟悉和摸索教學過程。因此，組織學生實習只可以將部分幼兒教師置換到高等院校進行培訓、學習，剩下的部分教師一方面要完成幼兒園的日常教學工作，另一方面也可以由帶隊的幼兒師范院校的教師將本園的教師集中起來進行現場指導。學生實習活動頂替了部分幼兒教師日常教學工作，但是他們也必須完成聽課、評課、見習等實習任務，以及幫助幼兒園進行環境布置，制作教具，在規范化辦園等方面進行見習。帶隊教師肩負雙重使命：既要管理好、指導好所帶學生，又要幫助所在鄉鎮幼兒園教師在業務水平、規范化教學方面進行指導提升，進而帶動所在鄉鎮幼兒園的發展。
2.置換教師改為集中培訓，加強專業與理論修養。
幼兒師范院校將學生頂崗置換出的教師集中到院校進行集中封閉培訓，學員可以充分利用學院的各種公共資源和圖書館、琴房、實訓室等專業設施。還可以聘請教育專家和一線優秀幼兒教師對這部分教師進行理論培訓，系統講授教育學、心理學、法律法規等方面的知識，提高鄉鎮幼兒教師的理論修養。學科專題培訓將作為培訓的重點，提高學員總結教育、教學經驗，提升解決復雜問題的能力，盡快彌補鄉鎮幼兒園教師在教育理論上的“短板”。
3.實習培訓成果由不了了之改為跟蹤指導。
幼師實習單位意見范文4
近幾年全國出現多起幼兒園教師虐童事件，其手段之殘忍和動機之可笑，引起家長的出離憤怒，全國上下一片嘩然。幼兒園教師的這種職業行為讓我們這些教育者深感悲哀，同時也給我們敲響了警鐘。我們該如何杜絕類似事件發生在我校畢業生身上？我們該從哪些方面對學生進行職業教育，培養學生們良好的職業操守和職業行為呢？作為中等職業學校教師，我們有責任、有義務將職業行為養成教育放在首位，不斷提高人才培養的質量，幫助引導學生養成良好的職業行為，以便更好地服務社會。
1.概念界定
職業行為（Professional Behavior）是指人們對職業勞動的認識、評價、情感和態度等心理過程的行為反映，是職業目的達成的基礎。從形成意義上說，它是由人與職業環境、職業要求的相互關系決定的。按照行為科學的觀點， 職業行為與動機有很大關系，動機是某種需求未被滿足的心理狀態。美國心理學家馬斯洛（A.B.MasIow1908-1971）的"需要層次論"，把人的各種需要歸納為五大類，并按其重要性和發生的先后次序排列成一個需要等級像一個倒立的金字塔，即：生理需要、安全需要、愛的需要（社交需要）、尊重的需要、自我實現的需要。就現階段學前教育專業學生或者幼兒教師來說，她們的需要是什么？缺乏什么樣的職業行為教育？
2.學前教育專業學生職業行為定向
在《意見》的指導下，我們制訂了關于學前教育專業學生職業行為的調查問卷。該問卷分為基本行為、專業理念與師德、專業知識和專業能力四方面。具體的構成比例如下圖。調查對象在崗人員（160人）包括幼兒園領導、教師，她們主要來自我們實習的通州和朝陽區的公立、民辦園和私立園的老師45人和剛畢業上崗的學生115人；在校學前教育的學生160人。該問卷調查的對象及比例如下圖。
從圖表我們可看出在崗人員和在校學生在專業理念與師德方面在對幼兒的態度還是存在一定的差距。從問卷調查的結果分析，我們將在崗幼兒園教師和在校學生四方面進行了認同度對比分析后發現，兩者在在專業理念與師德和專業能力方面的認同度存在較大差異，這說明在校學生需要進一步加強在該方面的教育。認同度如圖：
因此，根據我們的調查問卷和結果分析，我們學前教育學生的職業行為定位為四部分：基本行為、專業理念與師德、專業知識和專業能力，在校學生要加強這四方面的教育，這符合立德樹人的根本，服務發展的宗旨和促進就業的導向，也將有利于她們良好職業行為的養成，全面提高人才的質量，更好地為社會服務。
3.學前教育專業學生職業行為具體內容
我們在學前教育學生的職業行為的四方面踐行師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學習的基本理念。在此指導下，我們將基本行為、專業理念與師德、專業知識和專業能力的四方面具體到學前教育專業學生的職業行細化成"學前教育專業學生職業行為八做到"。
3.1 入園前，穿好工作裝，頭發干凈整潔，可化淡妝，不戴飾物。幼師服飾美尤其強調內外兼修，幼師服飾裝扮應使其更具道德魅力、審美魅力、知識魅力及行為規范的魅力，使服飾無形中為正確引導和提高兒童健康的審美觀起到良好的作用。
3.2 站立自然，走姿穩健，手勢柔美、緩慢，目光親切，與幼兒交談多采取蹲姿。以平等的態度和眼光，用認真而親切的態度，把孩子看成一個需要尊重的獨立的人。因為只有在心理上教師不再居高臨下，與孩子完全處于平等時，孩子才會把他的真實想法告訴你。
3.3 普通話標準，語調親切，語速適中，語言流暢、兒童化。普通話是現代漢語的標準語。中小學及幼兒園、校外教育單位的教師，普通話水平不低于二級，其中語文教師不低于二級甲等，普通話語音教師不低于一級。
3.4 陽光開朗，積極向上，工作有愛心、有耐心，幼兒犯錯誤時不急躁，遇到困難不退縮，不要因為個人情緒影響工作。作為幼兒教師要做到這點，首先，要樹立正確的人生觀、世界觀。其次，不要對自己過分苛求，應該把奮斗目標定在自己能力所及的范圍之內。
3.5 微笑待人，善于傾聽，會表達，每天在幼兒園門口熱情接送幼兒，并及時與家長進行交流溝通。教師與家長溝通的藝術，關鍵在于教師與家長間建立相互信任，相互尊重，相互支持的伙伴關系與親密感情。
3.6 掌握彈、唱、說、跳、玩、畫各項專業技能。教師基本功是教師從事教育教學工作必須具備的最基本的職業技能，特別是幼兒教師對其進行彈、唱、跳、畫、說的訓練是非常重要的，除此之外還要能夠組織兒童游戲活動。
3.7 幼兒為本、安全第一，牢記崗位安全職責，注意觀察，做好每日晨午檢，發現異常情況及時報告，妥善處理。幼兒教師必須根據幼兒園的一日常規工作，做好各個階段的安全工作。
3.8 熟知《指南》內容，并按其要求進行幼兒教學活動設計，能獨立書寫教案，制作教具?！?-6歲兒童學習與發展指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。
4.學前教育專業職業行為養成教育的實施
4.1 通過職業行為的規范，督促學生以職業人的標準要求自己，從而實現由遵守模式向責任模式的轉變，總體提高學生養成教育的實效性，為學生的健康發展、可持續發展和終身發展服務。
4.2 上好入學教育第一課，介紹專業情況，明確專業要求，灌輸職業理念，樹立實業榜樣。事實證明，上好入學教育第一課，對學生們進行職業規劃起到了非常好的指導作用。
4.3 將《職業行為養成八做到》匯編成校本教材，納入三年級就業指導課，由專業教師對學生進行系列教育。通過校本教材的學習，同學們明確了作為一名幼兒教師的基本職業要求，在學習的過程中，加深了對幼兒教師職業的理解，明確了努力的方向和目標。
4.4 理論聯系實際，在專業實習中實踐"職業行為養成八做到"。根據我校學前教育專業人才培養方案，學生們每個學年都將進行一次專業實習，一年級保育實習、二年級教育實習、三年級綜合實習和頂崗實習。在實習的過程中，同學們將校內學到的知識進行體驗和實踐，在問題和困難中不斷提高和進步，在收獲和喜悅中不斷成長和完善。
幼師實習單位意見范文5
一、 四川民族地區學前教育師資的基本現狀。
（一 ）學前教育師資需求明顯 ，缺口大。
根據 2010 年學前教育普及情況的統計， 四川省幼兒的毛入園率達到了 62.47%。 但阿壩州、甘孜州和涼山州幼兒的學前教育普及程度均低于 50%，尤其是甘孜州，學前三年毛入園率為 26.3%， 甘孜州三類地區(指自然地理條件較差、經濟社會發展水平較低且在 2007 年后才“普九”的地區)學前三年毛入園率僅為 20.29%，全州現有幼兒園基本上都在縣城，廣大農村、牧區學前教育師資普遍欠缺。 根據 《四川省2011 年教育事業發展年鑒 》 統計 ：阿壩、 涼山和甘孜三州幼兒園有594 所 （不含小學附屬幼兒園和學前班），在園幼兒 10.17 萬人，幼兒專任教師 3395 人，在編專任教師與在園幼兒之比為 1∶29.96，學前教育師資需求明顯。
按照 《四川省學前教育三年行動計劃》的目標任務，從 2010 年-2013 年新建 、改建 、擴建 1200 所公辦幼兒園(其中新建 700 所，改擴建500 所)， 發展 1500 所民辦幼兒園。通過擴 大 全 省 在 園 幼 兒 規 模 ，到2013 年 ， 全省幼兒在園人數達到209 萬人 （其中公辦 107 萬人 ，民辦102 萬人 ），學前三年毛入園率達到69%。 參照小學，按生師比（21∶1）測算，2013 年需幼兒教師 9.95 萬人，需凈增幼兒教師 4.76 萬人，平均每年凈增 1.58 萬人。 而目前四川省培養中師及專科學前教育專業師資的總量每年為 8000 人，遠遠不能滿足需要。 課題組在一所民族幼兒園調研時發現， 一間普通教室里滿滿當當地塞了 57 個孩子，從講臺擠到后墻，黑壓壓一片。 教師正在上課，講解的內容涉及識字和算術， 跟小學課堂沒有本質區別。實際上，四川省民族地區不少幼兒園的班額平均是每班 50 個孩子左右，并且只配置 1位教師，保育員常常只在小班配置，部分少數民族自治縣還沒有成建制的幼兒園，沒有幼兒園園長編制。
（二 ）幼兒教師面臨生存焦慮 ，整體學歷偏低。
1．幼兒園教師職稱配備情況不盡如人意。職稱問題的解決，客觀上有利于幼兒教師職業心態的穩定，有利于其專業能力的提升， 有利于幼兒教師把幼教事業當作畢生的追求。在民族地區，幼兒園教師與小學教師比較起來， 高級職稱的教師比重小，普遍存在“低職稱、無職稱”現象。 在走訪調研時我們發現民辦幼兒園教師存在生存焦慮。 一位民辦園教師向筆者訴苦：“我在幼兒園工作已經 20 多年了， 現在每月工資1000 多元 ， 沒有職稱 、 沒有養老保險、醫療保險，未來我該怎么辦？”這部分幼兒園教師沒有編制， 待遇差且沒有外出學習提高的機會， 不少幼兒教師工作積極性不高， 一些專業的、 優秀的幼兒教師甚至改行從事其他工作。普遍面臨的生存焦慮，會影響幼兒園教師的隊伍穩定和專業發展。
2．民族地區幼兒園教師隊伍整體學歷偏低。民族地區幼兒園，一部分幼兒教師的學歷是中師， ?？茖W歷都是通過在職進修拿到的， 有相當一部分幼兒教師來源于中職、職高幼師班， 有的幼兒園聘用的是初中生、 高中生或者從其他行業轉崗而來的人員。 課題組通過對省內 6個不同層次的學前教育師資培養機構進行調查發現， ?？茖哟我陨嫌變航處熕急壤苄。新?、職高、高職及其以下的學前教育教師專業招生人數依然占據絕大部分， 這意味著學前教育師資供給能力還遠遠不能滿足幼兒園教師隊伍提升素質的需求。城鄉教師隊伍差異明顯，不少鄉鎮幼兒園招聘的教師未經過系統的專業學習， 個別地方由于編制過緊， 還出現從未進過一個正式幼師編制的情況。 我們到有藏、羌、回等多個少數民族聚居的綿陽市平武縣水晶大橋片區調研，結果顯示，該片區共 有人口 3 萬余人 ，11 個鄉鎮，僅有 3 所幼兒園。這 3 所幼兒園在園幼兒總數不足 300 人， 教師共9 人，其中 4 名是編外教師 ，均為平武縣職中和綿陽技校畢業；5 名在編的幼兒教師， 其中 3 人以前是小學教師，因種種原因轉崗到幼兒園。如果該片區的幼兒入園率提高到75％，按國家規定 ，應配備 80 名幼兒教師和保育人員。所以，僅這個片區今后 10 年就需要陸續補充教師大約 70 人。
（三）學前教育師資培養亟待規范，增量提質任重道遠。
我們對各級各類幼兒園的幼兒教師學緣結構（指某個教育單位中，從不同學?；蚩蒲袉挝蝗〉孟嗤蛳嘟鼘W歷或學位的人的比例） 進行調查時發現， 四川幼兒師范高等?？茖W校、 成都大學學前教育學院等專業幼師院校培養的大多數畢業生， 將就業目標瞄準的都是發達地區或者省內省城等一些條件好的幼兒園， 農村或民族地區的幼兒園基本上無人問津。 城市幼兒教師的需求量在逐漸飽和， 農村和民族地區的幼兒教師數量卻嚴重不足。 專業學校畢業生不愿到艱苦地區從教，使得民族地區幼兒教師的專業性、穩定性差， 很難吸引和留住優秀幼教人才。實踐表明，加強幼師生專業思想教育、 熱愛幼兒的高尚情操和幼教專業基本功教育依然是幼兒園師資培養工作的重中之重。培養“下得去、用得上、干得好、留得住”、“師德高尚、熱愛兒童、業務精良”的幼兒教師， 依然是學前教師教育機構人才培養定位時需要首先思考的問題。
（四 ）參照 《幼兒園教師專業標準》， 幼兒教師專業素質亟待提高。
目前民族地區的幼兒園教師主要由兩類構成： 一是全托式幼兒教師，就是事無巨細，無所謂教育科學與否， 主要任務是守好幼兒不出安全事故；二是小學化幼兒教師，他們普遍缺乏學前教育理論， 教學內容隨意，教學組織形式單一。而課題組調研的所有幼兒園， 沒有一位保育員是學前教育專業或相關專業畢業的，為此，我們走訪了開設有幼教保育專業的高校， 發現該專業的學生及其家長由于傳統觀念和對專業的現實性理解，覺得該專業是“揩屎接尿的保姆， 不是真正意義上的幼兒園教師”。 一位幼兒園園長也坦言：“目前 ， 我們面臨的最大困難是師資。一般情況下，能將年齡較大的小學教師安排到幼兒園工作就不錯了。保育員只要會做飯，能照顧幼兒飲食起居就行， 我們的教師基本上都是‘保姆式’的，只有極少數專業的教師。 ”為促進幼兒園教師專業發展，建設高素質幼兒園教師隊伍， 教育部去年年底正式公布了 《幼兒園教師專業標準（試行）》，筆者認為，無論是幼教保育員， 還是幼兒園專業教師， 都是履行幼兒園教育工作職責的專業人員， 需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能，幼兒園教師開展保教活動需要規范。
二、 破解四川民族地區學前教育師資之困的對策。
（一）充分認識民族地區學前教育師資培養的重要意義。
學前教育是終身學習的發端，辦好學前教育， 關系民族地區兒童的健康成長。 幼兒教師是學前教育中最基本、 最重要的力量， 長期以來， 民族地區學前教育一直是民族教育的薄弱環節， 未能引起足夠重視和得到較好的發展。 四川作為一個多民族大省， 學前教育毛入園率與全國發展水平相比仍然較低,教育總量和水平仍不能適應經濟社會發展及廣大人民群眾日益增長的教育需求,鞏固、提高、發展的任務仍十分艱巨。 學前教育是民族地區教育跨越式發展的基礎， 而學前教育的振興關鍵在幼兒教師。因此，依法落實民族地區幼兒教師的地位和待遇， 不僅僅是振興和繁榮四川民族地區學前教育事業的需要， 而且是反滲透、 工作所要長期堅持的。在新的形勢下，加強民族地區學前教育師資培養工作具有十分重要的意義。
（二 ）“突擊式培養 ”不可取 ，要避免辦學同質化傾向。
民族地區學前教育師資的培養,要按照總體規劃、因地制宜、分類指導、分步實施的原則,統籌、整合各種資源, 合力推進不同區域和各級各類教育全面協調發展。 全國學前教育專業招生總數所占比例的調查發現，中職幼師高達 98574 人，占整個人才培養總和的 89%， 很明顯，整個學前教育師資隊伍學歷（學力）提升是個大問題。 因此，筆者認為，除少數部屬、省屬院校將培養目標定位在學前教育研究、 管理人才之外， 以原來傳統幼師升格的幼兒師專應盡快成為民族地區幼教師資培養的主戰場。 各種教師教育培養培訓機構加入到培養學前教育教師的行列中來， 緩解民族地區幼兒園師資的供需矛盾。但在增量的同時，更要注重質量的把握。 課題組在調查時，不少民族地區幼兒園園長說：“以前 ‘老幼師 ’學校畢業的學生更‘對味’一些，‘上路’快一些，專業思想穩固一些，一句話，更符合我們幼兒園用人的實際。 ”的確，不少學前教師教育機構的畢業生普遍存在“幼師特色 ”不明顯 、幼教專業能力不強、 專業定位存在偏差和職業心理準備不足等問題。 通過對各類學前教師教育機構的橫向比較， 我們發現不少學校學前教育專業普遍存在定位過于寬泛、辦學同質化現象。不少大專院校由于學校內部條塊分割，學前專業教師配備不齊，出現課程設置方面教育理論類課程太多，符合幼兒園特色的課程太少， 導致“幼兒園特色 ”不明顯 、學生幼教專業能力不強。另外，根據四川民族地區的學前教育現實狀況， 單方面直接提高幼兒教師學歷層次的 “突擊式培養”既不可行，亦不可取。
近年來，中職、職高、早教培訓機構等學前教師教育機構魚龍混雜，使幼兒教師學緣結構日益復雜，導致不少新代課教師的產生。 為從源頭解決這一問題， 四川省教育廳規定，從 2012 年起，非師范類中等職業學校不再新設置學前教育專業， 這一舉措反映出四川省在注重學前教育師資增量的同時， 開始注重質量的提升。
（ 三 ） 深度融合 ， 積極打造 “ 園（幼兒園）校（大學）結對共同體”。
由于學前教育師資培養供給與實際需求的錯位， 導致供給與實際需求的脫節， 因此高校在完善教學設施、提高師資水平、創新人才培養模式的過程中， 更應該積極開展和幼兒園的深度合作。 幼兒園教育見習、 實習本身是幼師院校教學計劃的有機組成部分， 是幼師生從理論走向實踐的橋梁。因此，作為培養幼兒園教師的高等學校， 應該以幼兒園見習、實習基地建設為契機，積極構建“園（幼兒園）校（大學）結對共同體”，加大對幼兒園師資需求的調研力度，根據市場需求，走園校深度合作之路。 通過建立“園校結對”共同體，實施園校聯動，加大教育資源的深度融合，充分發揮品牌學校（幼兒園）的示范輻射作用；進一步推動幼兒園和高?！胺床甘健绷鲃?，探索高校教師下園流動、 考核評價等新機制。
共同體可不定期開展高校 （幼兒園） 專項研討活動， 通過專題報告、座談、參與管理、培訓以及送教活動、觀摩學習等形式，幫助幼兒園更新教育理念， 加強共同體內的教育交流， 提升幼兒園教師的教學水平和專業能力。通過專題講座、聽課評課、課題研究、師徒結對等多種形式，共同進步，共同提高。同時，建立園校合作長效機制， 建立合作共享的資源平臺， 全面開放本校教育資源，通過網絡實現教育資源共享，使之成為相互交流的有效載體， 助推民族地區幼兒園教師專業發展，提升辦園質量和辦園水平。
（四 ）細化人才培養模式 ，拓寬專業口徑，形成專業特色。
學前教育師資培養要考慮民族地區學前教育的需求， 但又不能一味地被市場需求牽著鼻子走， 必須細化人才培養模式，拓寬專業口徑，形成專業特色，走專業引領之路。
幼師實習單位意見范文6
【摘 要】南通師范高等?？茖W校作為培養幼師的五年制大專院校，深入學習《專業標準》，認真領悟《專業標準》的基本理念和要求，重視幼兒園教師職業特點，加強學前教育學科和專業建設，完善幼兒園教師培養培訓方案，科學設置教育課程，改革教學方式，力圖做到堅定專業理念、夯實專業知識、提升專業能力。
關鍵詞 專業標準；專業理念；專業知識；專業能力
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0134-01
隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的貫徹實施，各地學前教育三年行動計劃的紛紛出臺。大力發展學前教育正成為教育事業發展的一道亮麗的風景線，學前教育發展不僅需要建設一批堅實安全的幼兒園，更需要建設一支師德高尚、業務精良的幼兒園教師隊伍。作為培養幼兒教師的五年制高師院校，我們肩負著培養優秀的幼兒教師的重任，自《專業標準》出臺以來，南通師范高等?？茖W校（下文簡稱“我校”）領導組織相關專業的教師認真研討，深入學習《專業標準》，力圖為培養合格的幼兒教師貢獻自己的微薄之力。
一、堅定專業理念
幼兒園教師的專業理念是指幼兒園教師“在對教育工作本質的理解的基礎上形成的關于教育的觀念和理性認識?！庇變簣@教師所持有的專業理念直接決定其組織保教活動的目的、內容和方式，影響其保教活動的效果以及其自身專業發展的方向。我校為了堅定學前專業學生的專業理念，做出了如下努力：
1．請幼兒園一線教師及園長為一年級新生做講座。作為學前系學生的第一課，我系每年都會請幼兒園一線教師及園長為一年級新生做講座。先后開展的講座有《做幸福的幼兒教師》、《幼兒教師：一道亮麗的風景線》……
2．開展視頻教學。我系嘗試著為中高年級的學生播放與學前專業相關的教學視頻，引導學生聆聽并分享學前專家如虞永平、馮曉霞等教授的見解和觀點，觀看《回歸快樂童年》等一系列訪談節目，從中了解學前動態。
3．開展學前教育法律法規講堂。引導學前專業學生學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》等法律和文件。幫助學生深刻理解我國學前教育的方針、政策及階段性的學前教育事業發展目標等。激發學生的專業熱情，關愛幼兒，理解幼兒保教工作的意義。鼓勵學生認同幼兒園教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展。
二、夯實專業知識
幼兒園教師的專業知識是其專業素質的重要組成部分，體現著幼兒園教師作為一種專門化職業的獨特性和不可替代性?！秾I標準》中指出，教師的專業知識由“幼兒發展知識”、“幼兒保育和教育知識”、“通識性知識”三個部分組成，這三個部分既是每一位幼兒園教師必須具備的知識，又是其“專業理念”和“專業能力”的認知基礎。它不僅是教師從事保育教育工作所必須具備的智力資源，其豐富程度和運用情況也直接決定著教師專業水平的高低。我校為學前專業一、二年級的學生開設了大學語文、政治、地理等通識性課程。通過開展此類課程，有助于學生形成科學精神，也有利于他們提高文化修養，樹立正確的人生價值取向與理想追求，塑造豐富的精神世界。
此外，我校為學前專業三、四年的學生開設幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛生學、幼兒游戲、幼兒園活動設計等課程。通過這些課程的學習，學生掌握了一些幼兒發展的知識以及保育、教育的知識，進一步認識了幼兒身心發展的一般規律，了解幼兒發展的年齡特征和個體差異，初步學會根據幼兒園教育的目標、任務和原則設計教學活動，為進入真正的幼兒園現場打下了堅實的基礎。
三、提升專業能力
幼兒園教師的專業能力是“幼兒園教師經過系統的職前教育專業的系統學習與培訓后，明晰了基本職業規范、師德要求和專業理念，并掌握了相關的專業理論與專業知識之后，進入職場置身于幼兒園教育的實踐之中，不斷地踐行職業規范、遵守職責要求，自覺運用專業理論和知識解決實際問題，理念和態度轉化為良好的師德行為，理論和知識轉化為實踐智慧的過程。”領會《專業標準》精神，我校主要從以下兩個方面培養學生的專業能力：
1．設置實踐類課程。我校為學前專業四年級的學生設置諸如《幼兒園活動設計與實踐》的課程，通過該課程的學習，教會學生如何寫教案、如何說課，并要求學生根據自己設計的教案進行模擬上課。在虛擬課程里漸漸培養學生組織與把握課堂的能力。開設《幼兒園游戲》課程，引導學生認識幼兒游戲的重要性，初步學會觀察游戲，掌握組織與指導幼兒的游戲基本方法和技巧。
2．組織學生實習。實習就是帶領學前專業學生親自參與到幼兒園教育的過程中，去觀察、去嘗試，在體驗中獲得感悟，在體驗中獲得對幼兒教育職業的認同和職業能力的活動。實習讓學生開始“讀懂幼兒”，“讀懂幼兒”可以在學校的課堂上“讀”，也可以在書本上“讀”。但生動真實的幼兒就在現實生活中，要讀懂他們，就需要與他們接觸，與他們互動，與他們交朋友，嘗試著在學習活動中做他們的支持者、合作者、引導者，然后，逐漸進入幼兒的內心世界。與此同時，實習讓學生開始擁有了“個人化的實踐知識”。在學校的學習生活中，學生接觸了幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛生學、音樂等，這些知識如果脫離真實的實習場地， 便成了無源之水、無本之木。就會使學生感到困惑和不解，發現所學知識與教育實踐往往不對接，缺乏關聯。因此，引導學生把所學的理論知識和技能運用到實踐中，在實踐中修正并提升。
我校為學前專業的學生安排的實習包括保育實習、教育實習、家長工作和社區工作實習、教育調查與教育科研實習。實習的形式由集中式單項實習和分散式綜合實習兩種形式，每學期為一年級學生提供一日實習的機會；為二年級學生提供三日實習的機會；為三年級學生提供保育實習兩周的機會；為四年級學生提供教育實習一個月的機會。前四年主要采用集中式單項實習，由學校統一安排，鍛煉學生在某一方面的能力為目標的實習形式。到了五年級主要采用分散式綜合實習的形式，對于定向生，學校根據學生入校時簽的合同把學生分配到各個指定的幼兒園進行“頂崗”實習，實習生在這樣的幼兒園實習有利于雙方的相互了解，有利于實習生就業，也有利于幼兒園的用人考察。對于非定向生，學校鼓勵學生自助選擇實習單位，在幼兒園實習的過程中，實習“雙導師制”，導師由學校老師和幼兒園骨干教師共同承擔，通過“雙導師制”的實施，讓實習生更快地進入幼兒園教師的角色，快速地適應崗位需求，提高專業能力。
總之，作為培養幼師的五年制大專院校，應深入學習《專業標準》，認真領悟《專業標準》的基本理念和要求，重視幼兒園教師職業特點，加強學前教育學科和專業建設，完善幼兒園教師培養培訓方案，科學設置教育課程，改革教學方式，力圖做到堅定專業理念、夯實專業知識、提升專業能力。
參考文獻：
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