前言：中文期刊網精心挑選了學生行為教育范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
學生行為教育范文1
想法雖好，但接下來的教育歷程卻不平坦，迫使我不得不深入下去，最后竟形成了“三部曲”。
聽見了，就忘記了
我首先與班委們開會決定：一是班委成員分頭勸說座位附近同學盡量不買瓶裝飲料;二是組織班級骨干分子展開討論;三是利用班會統一思想。準備充分，班會上圖文并茂，呈現了很多內容：我國環境受到嚴重污染的狀況及環保的重要性;飲料生產的環節帶來的食品安全隱患;我校飲水很方便，不花錢買飲料，可減輕家庭負擔。小組討論，轟轟烈烈。遺憾的是生活委員經過連續兩周的統計，飲料瓶數量下降不到百分之十，且不再持續。
為什么會這樣？腦海里浮現出這樣一句名言：“我聽見了，就忘記了;我看見了，就記住了;我做過了，就理解了。”現狀也許就是“說教式”班會的必然結果。
看見了，就記住了
接下來，我開始策劃如何讓學生“看見”。第二次班會班長主持了“研究紙箱內飲料瓶瓶底的秘密”。生活委員呈現了自己的統計結果：
投影屏幕展示：
瓶底數字為“1”的含義：PET（聚對苯二甲酸乙二醇脂），常見礦泉水瓶、碳酸飲料瓶等。耐熱至70℃易變形，有對人體有害的物質融出。1號塑料品用了10個月后，可能釋放出致癌物DEHP（查自“百度百科”）。
自己統計的結果對照科學說明更有說服力。面對學生驚訝的神情，我鎮定自若地開始播放我收集到的關于飲料的負面新聞，諸如“某品牌的純凈水就是自來水直接灌裝的”“某品牌的礦泉水水源地居然遍布全國”“某大牌聽裝碳酸飲料喝出小老鼠”……正如我所料，兩個星期內班級飲料瓶數量大幅減少。
為了強化效果，我聯系了學生家長帶學生外出參觀當地的乳酸飲料廠。參觀過程中雖然看不到不良現象，但學生卻能悟出哪些生產環節容易出問題，如何簡單辨別飲料品質等。
通過一系列讓學生“看見”的教育活動，班級收集飲料瓶的紙箱換成了小箱子。學生自覺帶不銹鋼茶杯接開水喝，即使買飲料也大都是在運動后不得已的應急措施。
做過了，就理解了
飲料瓶的問題暫時基本解決，班容班貌也隨之上了一個臺階。為了鞏固這一來之不易的成果，我不斷尋找機會讓學生參與環保行動，親身體驗，理解我們當前的環境問題，進而自覺地保護環境。
團支部書記在新聞中看到《金陵晚報》在開展“虎鳳蝶行動”，即定期到紫金山做環保活動，讓瀕危的虎鳳蝶有一個適宜的生存環境。在征得我和團員們同意后，積極聯系了《金陵晚報》共同開展活動。
穿上專門的環保衣服，記者帶領學生們在游人如織的紫金山撿起一片片紙屑、一個個煙頭……此情此景引起游客的駐足，喝彩聲和掌聲此起彼伏，學生在隨筆中寫道：“其實我們只做了一點點，微不足道，游客們熱情的贊揚讓我很慚愧，反思以前扔過那么多飲料瓶等行為，不禁汗顏，現在從我做起，帶動更多的人做環保志愿者，讓虎鳳蝶能夠自由地飛翔?！?/p>
活動一周后，班級的紙箱徹底消失，班級的垃圾也變得很少，這對一個有五十多名高中男生的平行班級來說，簡直是奇跡！
學生行為教育范文2
1．班主任率先垂范、嚴于律己。班主任老師與學生朝夕相處，長期生活在一起，并且比學生有著豐富的社會生活經驗，學生自然地視班主任老師為學習的楷模，它的一言一行都有著直接的或間接的教育意義。因此對于要求學生做到的教師首先要做到，以教師的示范帶學生的規范。例如，在勞動課中，班主任應當與學生共同參與來完成勞動任務。另外，班主任老師在教育學生時同樣要提高自己，認為老師只是教育學生，忽視對自己的要求，忽視“律己“和“垂范”，這樣說得再多，教育效果也不會很好，必須注意自己的行為表現，特別是在日常生活中盡最大的努力給學生做出表率，做到對學生的“身教”。
2．對良好行為的引導和訓練?，F階段我所接觸的是初一的新生，他們來到了一個新的學習環境，需要時間去適應，這段時間是培養良好行為習慣的鍥機，必須認真對照《規范》條文對學生加以引導。班主任老師要教育他們懂得為什么要這樣規范自己的行為，雖然這不是件容易的事，但必須要這樣做。執行規范要求并不是“吃虧”的事，也不是個人行動的“不自由”。遵守行為規范，不僅有利于集體，而且有利于在社會生活中與大家協調相處，只有行為的“規范”，才符合群體與社會生活的利益和要求。使學生明白這些道理，變有約束感為自覺的行為。另一方面，班主任老師也要注重在實踐中培養和訓練學生，在學習與生活中強化學生行為規范意識，在反復要求中增強學生的意志，在褒貶的評價中促進學生自覺履行行為規范。例如：可以通過體育活動鍛煉學生的恒心、毅力、自我約束力。在這里，我利用校運動會的機會，組織了幾位平時經常遲到、行為較散漫的學生成立后勤小組，要求他們在校運會期間按照賽程的時間，給本班的運動員按時送去食品和藥物。這樣不僅使他們與同學們的關系融洽了，而且增強了這些學生控制自我行為的意志力。因此，班主任老師在理論引導學生的基礎上，還要創造“機會”給學生，給學生實踐的機會，在實踐中培養和訓練學生。這就需要班主任老師不斷地去引導，不斷地反復強化學生。
3．建立合理的評定制度。按照本班的具體情況制定合理、公平的行為規范評定制度，對于學生行為習慣的管理是十分必要的。具體的方法可以通過“班規”、“操行評比”等方法來實施。這樣不但規范了學生的行為，而且可以在學生當中樹立起行為規范標兵，使學生學有榜樣。另外，班主任老師要實事求是地按照制度對學生的操行進行評定，對做得好的方面加以肯定，對做得差的方面指出努力方向，從而使學生揚長避短。
4．學校與家庭相結合。班主任老師可以通過家訪、家長學校等渠道，一方面使家長了解學校德育教育的目標和對學生行為習慣等方面的要求，另一方面也可以通過家庭來了解學生在學校以外的一些行為習慣，從而積極發揮家庭教育的優勢，通過家庭與學校相互溝通和配合，促進學生良好行為習慣的培養。
學生行為教育范文3
關鍵詞 殘疾學生 家庭教育 現狀
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A
良好的家庭教育對于殘疾學生的成長和發展起著至關重要的作用。從長期的教學實踐來看，90%的問題兒童是存在缺乏家庭教育或者家庭教育不當。出現問題再矯治的社會代價，遠遠高于正常的教育成本，預防優于善后處理，在這一方面，廣大農村殘疾學生迫切需要適合他們身心發展的“特殊的家庭教育”。
一、農村殘疾學生家庭教育中的突出問題
（一）家長未履行家庭教育職責。
1、甩 “包袱”型。就是把殘疾孩子扔到學校不管。這類家庭很少，但確實存在。例如女生徐讇祝？3歲，聾啞，家長每次都不愿意接送學生。后來，干脆讓孩子自己騎自行車上學，班主任和老師聯系家長時，家長說：“我家非常困難，沒有錢花在交通上，學校可以幫助找民政、殘聯解決，國家也可以幫助解決?！币虼诉@類的家庭，教育后代便成了一句空話，他們把孩子送到學校完全是為了甩包袱。
2、 “留守”型。殘疾學生的家長長期外出打工，接受托管重任的祖輩對留守兒童往往重養輕教。由于監管者者普遍年齡偏大，文化程度偏低，對留守兒童的教育往往心有余而力不足。祖輩大多對孩子比較嬌慣，導致監護職責的淺層化。隔代教育在情感和理智的把握上，往往容易重感情輕理智；在物質和精神的把握上，往往重物質輕精神。在這群殘疾孩子的身上，談不上父愛和母愛，更談不上對殘疾學生的身心健康的教育。好象家庭教育無形被蒸發似的，從而良好的家庭教育成了一句空話，無形增加了學校教育的難度。
3、 “甩手掌柜” 型。在農民心中，教師是“圣人”，教育方法不可能失當，把孩子的一切寄希望于教師管理。其次是貧困、單親、殘障等特殊家庭迫于生活壓力和精神壓力，根本無暇思考、顧及家庭教育，只好把教育的責任推給學校和老師。而當孩子出了問題之后，這兩類家長往往更多歸咎于老師。
（二）教育思想和方式存在的問題。
1、簡單粗暴型。調查中發現，受教育程度較低的家長比受教育程度較高的家長更喜歡采用這種教育方式，有三分之一的農村家庭存在用物質刺激或打罵的方式教育孩子的情況。采用這種教育方式的家長，不能說他們不關心子女的成長，或許正由于他們望子成龍的心情過于迫切，當他們對子女所抱得過高的要求不能達到時，便“恨鐵不成鋼”，非打即罵。
2、嬌縱溺愛型。面對殘疾兒童，家長的補償心理，驅使父母一味滿足子女在物質、精神、生活上的任何需求，造成“親情過剩”。溺愛教育的后果十分嚴重，它只會養成未成年人好逸惡勞、貪圖享受、自私自利、專橫霸道的不良習性，一旦個人欲望達不到滿足或遇到外界不良誘因，就容易走上違法犯罪道路。
3、“聽天由命”型。在政府關懷下，通過學校教職工每年下鄉做工作，實行免、補之類的政策，有的家長只是把孩子送到學校，從不過問孩子在校的學習生活情況，這類家長見班主任躲，見科任教師讓，對孩子的要求很低，只要孩子會用錢買東西，到社會上能與人交流就行了。這類家長既不懂手語、盲文，也不會使用，基本上與孩子交流少，更談不上教育自己的孩子。還認為教育孩子是特校的事，是特校老師的責任，他們要教育殘疾孩子采取的多是“罵一頓”“打一頓”或“不了了之”的態度。
二、加強殘疾學生家庭教育勢在必行
針對殘疾學生家庭教育的現狀，很有必要為其家長補上家庭教育這一課，讓家教發揮應有的作用，只有學校和家庭密切合作，形成合力，才能使殘疾學生健康成長，殘而不廢，殘而有為。因此，強化殘疾學生家庭教育學?？蓮囊韵聨讉€方面來加強。
1、完善家校合作機制。家庭教育的功效，一部分要靠學校和家庭的聯絡。學校要加強教師與學生父母親的溝通與交流，及時向家長通報學校的工作和班級情況，讓家長了解孩子在學校的表現，并重視與學生父母溝通方式的研究，與學生父母建立良好的人際關系，變相互依賴為相互依存，變相互埋怨為相互理解，從而達成共同育人的目標。
在家庭教育缺失的情況下，學校和教師教育的及時補位，是保證留守兒童健康成長的重要途徑。（1）老師可安排父母在家的同學主動與他們結對子，通過同學間、朋友式的交流、談心，隨時了解和掌握他們的思想動態，適時地消除他們的心理困惑。（2）可以組織豐富多彩的班集體活動，幫助他們在集體活動中建立良好的人際關系，幫助他們在集體活動中磨練意志。（3）有條件的學?？梢葬槍α羰貙W生的心理問題開設心理健康教育課，配備心理輔導老師，加強對留守兒童的心理調適。
2、充分發揮家長學校的作用。以講授、座談、經驗交流會、報告會等靈活多樣的形式，向家長傳授手語、盲文，以及盲童、聾童、弱智兒童身心發展知識和教育知識，引導家長用正確和適當的方法去影響、教育子女，解答家長和監護人提出的有關家教方面的疑難問題，減少家教方面的偏差和失誤。
3、加強教師培訓。首先要加強對特教教師進行繼續教育，派教師外出培訓學習，了解當前教育形勢尤其是了解家庭教育方面的內容，提高指導水平；其次是組織教師進行系統的心理知識學習和家庭教育理論學習，使教師具備足夠的知識和能力，以更加積極的態度改進現行的家長工作，采用多種形式和途徑去幫助和引導家長，以有效的方式融入子女教育。
4、學校要加強制度干預，強化家庭教育的責任?，F實生活中，我們往往把父母對子女放任或教育不當僅當作不負責任或能力不足看待，而未能抬高到“不負法律責任”的高度。放棄對子女的教育職責，或不正確履行對子女的教育職責，是一種觸犯法律并應承擔法律責任的行為，這在我國的《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《婦女兒童權益保障法》等多部法律中都已作了明確的規定。
（作者單位：公安縣特殊教育學校）
參考文獻：
[1]廖先亮.綜合實踐課程的理論與方法.武漢大學出版社.2003年.
學生行為教育范文4
在學生守則的制定上，有兩種傾向，一種是價值導向的，認為學生是正處在發展和成長過程中，應該引導他們去做善良正義的事情，規范的表達注重“學生應該做什么”；另一種是規范導向的，認為學生守則應該是簡單明了，便于操作的，主要說明學生不能做什么。在不能做的禁令之外，學生有充分的行動自由。中國中小學《學生行為守則》更多地體現為“價值導向”，注重價值引導，但是很多規定顯得寬泛模糊，在規范約束學生行為方面發揮的作用不大，教師和行政人員在管理學生方面常常感到無法可依，無章可循。因此，本文試圖介紹美國中小學《學生行為守則》，以資借鑒。從已有文獻來看，對于美國中小學學生行為規范的介紹還不夠全面，其中有些文章也容易產生誤導，認為美國的中小學學生行為是非常自由的。其實，恰恰相反，美國中小學《學生行為守則》內容全面細致，幾乎事無巨細，務求凡事都有章可循；懲罰森嚴，尤其對涉及藥品、酒精、武器、襲擊、欺侮、暴力等違規行為毫不姑息。
一、中小學《學生行為守則》的重要性
1. 《學生行為守則》體現程序正義原則?！秾W生行為守則》 （code of student conduct）在美國中小學教育中具有相當重要的作用。很多州教育法要求學校制定學生行為規范，并將《學生行為守則》在學區內存檔。一些郡縣教育委員會制定全學區統一的《學生行為守則》，盡量包含學生在學校行為時應該知道的所有規則。而每年新生入學時，學校對家長和學生也特別注重《學生行為守則》的宣傳，學生人手一份《學生行為守則》，并要求家長閱讀后將簽完字的表格上交給學校。。
《學生行為守則》之所以重要，因為它吸收了家長、教師、學校管理者、安保人員、包括學生的各方觀點，表達了對于學生正確言行、衣著、舉止的教育期望，可以引導學生正確行為，發展學生進行自我約束的能力。更重要的是，它具有法律效用。依據程序正義原則，學生要有知情權，在事先受到警告，知道錯誤行為會導致怎樣的后果。法律支持學校制定并維護校規，認為校規一旦制定就必須遵守。沒有制定學生行為規范的學校，在面臨訴訟時，就會非常被動。當學生和學校及教育委員會產生糾紛，進行訴訟時，《學生行為守則》就成為法官判定學校行為是否合理的一個重要依據。
2. 制定《學生行為守則》的依據是學生的權利和責任。由于憲法所保障的公民權利同樣適用于學生，所以《學生行為守則》必須在憲法、州法和郡縣教育委員會所制定的法規范圍內進行，不能侵犯學生的權利。在遵守法律的基礎上，行為守則明確界定學生的權利和義務，對學生相關行為進行適度限定。
二、美國中小學《學生行為守則》的主要內容
1. 《學生行為守則》的主要組成部分。雖然美國中小學學生行為規范內容差異較大，但形式卻大同小異，主要包含下列幾個部分：介紹語、學生權利與責任、界定學校不允許的行為及相關懲罰、正當程序原則及其使用步驟、定義相關術語。
《學生行為守則》需要對一些重要術語進行定義。如欺侮是指對一個或多個學生或雇員有計劃地、長期地對他人施加身體上的痛苦和心理上的困擾，包括引起恐嚇、敵意和冒犯的身體、書面、口頭行為。定義也用于劃定標準。如輕微偷竊（petty theft）是指拿走的財產價值在300美元以下；嚴重偷竊（grand theft）是指拿走的財產價值在300美元以上。對于術語進行界定，可避免模糊，統一標準。
2. 核心內容。學生權利與責任學生的權利與責任是制定中小學行為規范的重要依據和核心內容。學生的權利主要包括受教育權、平等權、言論自由權利、隱私權、要求正當程序的權利等。相比而言，美國學校非常重視學生的隱私權，學生的學業記錄和檔案受到嚴格保護；特別反對歧視，強調平等對待每個學生。
學生行為規范重要的一個組成部分是對正當程序原則的解釋、界定和對于學生申訴程序的規定。依據正當程序原則，當校方對學生違規行為做出處分之后，聽證會不能太遲。學生受短期停學5天及以下的處罰，聽證會是簡短的，非正式的。懲罰越嚴厲，聽證會就越正式。學生有權利去聘請律師來代表自己，找目擊證人來支持自己，并有權與指控方及其證人相對質。但是，聽證會只是給予學生一個機會證明自己沒有違反校規，并不能審查校規是否合理公平，如果聽證會確定學生確實違反了校規，那么懲罰就必須實施。
當然，學生在學校也應承擔相應的責任。學生有受教育的權利，同時也有每天按時上學、參加學校課程、活動和完成功課的責任。學生有言論自由和集會自由的權利，同時也有在學生群體選舉中投票的責任。其中，學生每天按時上學、不遲到、不早退、不曠課的責任是最為重要的。學生請假不上課必須要有合理的理由，而且是被教育委員會所允許的理由。16歲以上學生，因為不屬于義務教育階段的年齡，可以自愿填寫正式的退學申請，只要父母簽字同意，就可以合法地中斷學業退出學校。
3. 對于學生違規行為的分級分類。校規不能超過教育委員會及州法律所授予的權威范圍。從學生行為規范適用的時空范圍來看，其不但適用于學校范圍內，還適用于學校所有的財產范圍內，如學校停車點，還適用于在上學放學途中乘坐校車的時間段，同時還適用于參加學校統一組織的校外活動。
校規除了對于學生的考勤、出席等行為進行界定外，還制定了相關的衣著規則和電子設備使用規范。休士頓獨立學區（Houston Independent School District）規定著裝規則可以由各個學校單獨制定，可以統一要求學生穿校服；Broward郡則統一制定了學生的著裝規范，與特定幫派相聯系的、或鼓勵使用煙酒、暴力、支持歧視的服裝飾品不能穿戴。容易引起身體傷害的首飾不能戴。Broward郡同時規定，在學校攜帶電子產品和通訊工具并不違反學校紀律。但是，在上課時間電子產品必須關掉并且放在視線之外。在校期間和在校車上都不允許使用手機。違反者，電子產品會被沒收，并會上繳家長。
三、對教育懲罰的相關規定
1. 懲罰的目的和權限?！秾W生行為守則》對學生違規行為進行分類和界定之后，會制定相關的懲罰手段。懲罰的目的是很明確的：為了確保學校安全、為了促進學生的最大利益、為了培養良好的品質。校方在制定教育懲戒時，擁有很多裁量權。懲罰越嚴重，對施加懲罰的人所具有的權威要求就越高。比如，督學或校長才有權對學生做停學10天以上的處罰，而普通教師則無此權力。校長沒有權力開除學生，只有提出建議的權利。一般來說，開除的決定只能由教育委員會來完成，或者是由教育委員會任命的督學才有權批準是否開除學生。
一些學區制定了紀律方陣，將每類或每級錯誤行為可能導致的懲罰一一對應列舉出來，一目了然。在休士頓獨立學區所列舉的學生違規行為中（見表3），1級違規行為通常需要教師干預，2級需要行政人員干預，3級將會被停學或者可能被移交到紀律學習項目（Disciplinary Alternative Education Program，簡稱DAEP），4級被強制移交到DAEP項目，5級將被開除。一般來說，違反聯邦法律，就會被移交司法機構，建議開除；違反州法，則會被停學，反復者會被建議開除。
2. 嚴厲的懲罰措施。隨著、槍支等因素對美國學校產生越來越多的負面影響，要求安全校園的呼聲越來越高，相應的違規懲罰也越來越嚴厲。1994年，克林頓政府簽署了無槍支學校法案（Gun-Free Schools Act of 1994），規定凡擁有或持有槍支的學生必須被學校開除一年，并提交到青少年法庭。后經過修正，零容忍的法令逐漸推行到武器、藥品。所為零容忍（zero telorence），即對既定行為實行固定的懲罰，不容許任何通融，不考慮其動機，也不管其后果是否嚴重。學校對于買賣、攜帶和使用藥品（包括酒和含酒精的飲料、改變情緒的物質、非正規醫療機構開的處方藥、非處方藥）、攜帶和使用武器（包括仿制武器、玩具槍、小刀、鏈、管等）、襲擊學生或教師都實行零容忍政策。其后果是相當嚴重的，相關的懲罰措施包括停學、緊急行為矯治、建議開除、報告執法部門。
3. 其他替代性懲罰手段。從表5可見，停學適用的范圍很廣，其中校內停學使用尤其頻繁。但過度依賴停學作為懲罰手段，也會帶來很多弊端，學生會越來越跟不上學習節奏，完全喪失學習興趣，以至于輟學。
目前的趨勢是鼓勵學校盡量采用停學之外的替代性懲罰措施，如：取消特權（包括課外活動、校外活動、體育活動）；朋輩調解（peer mediation），訓練學生調解員來調節違規行為和學生之間的人際沖突等。其中值得一提的是學生法庭（peer court），司法系統中專為應對青少年輕微犯罪（打架斗毆、偷竊、攜帶大麻、煙草、酒等）而設計的，是替代傳統青少年法庭的一種方式，其特點是陪審團成員來自于學生志愿者。警察局、學校、市政法庭、青少年服務部門可以把違法的學生提交到學生法庭，當他們承認自己的罪行后，由高中生和初中生組成的陪審團會根據案情提出相關懲罰的建議，如賠償損失、做0～40小時的社區服務，參加管理情緒的學習班等。被告履行相關懲罰后，其犯罪記錄會被勾銷，且可以申請成為學生法庭的志愿者和陪審團成員。如果不能履行相應懲罰，則會被提交到青少年服務部（Department of Youth Services）拘禁，強制矯正。
學生行為教育范文5
在當今社會經濟成分、就業方式、利益分配關系復雜多樣化的社會背景下，大學生在道德知識與價值、道德認知與信念、道德知與行等方面存在某種程度的背離，導致了校園不誠信現象的滋生和蔓延，這在當前全社會開展社會主義核心價值觀教育和努力實現中國夢的偉大進程中，已成為一個亟待解決的課題。結合當前大學生誠信行為養成教育的現狀和發展趨勢，應積極構建多角度、多層面、全過程的大學生的誠信行為養成教育體系，并以“理念指導、管理聯動、機制保障”的一體化誠信養成教育為實踐方式。
【關鍵詞】
大學生；誠信行為；養成教育
社會和諧是中國特色社會主義的本質屬性，誠信友愛則是社會主義和諧社會的基本特點之一。黨的十明確提出要積極培育社會主義核心價值觀，同時也提出，要全面提高公民的道德素質，深入開展道德領域突出問題專項教育和治理，加強政務誠信、商務誠信、社會誠信和司法公信建設。在《青年要自覺踐行社會主義核心價值觀》的講話中指出“……愛國、敬業、誠信、友善是公民層面的價值要求。這個概括，實際上回答了我們要建設什么樣的國家、建設什么樣的社會、培育什么樣的公民的重大問題。”[1]169由此可見，誠信建設已經成為當前社會主義道德建設的重點。
一、大學生誠信行為養成教育的基本內涵
大學生誠信行為養成教育是大學生在學校、社會、家庭中受到的一切有關誠信行為養成的教育，它包括了學生在學校接受的誠信行為養成教育，在社會中受到的誠信意識和氛圍的陶冶和熏陶，以及在家庭教育中接受來自父母的誠信行為養成教育。如何有效地開展大學生誠信行為養成教育，全國各高校都在進行積極的探索和實踐，積累了許多寶貴經驗，但就整體而言，大學生誠信行為養成教育仍然存在一些難以克服的困難問題：一是大學生誠信行為養成教育的時空關系問題，即大學生誠信行為養成教育在什么時間，什么場所進行？是課堂、校園、還是在社會中？三者關系如何？二是大學生誠信行為養成教育的原則和結構問題；三是大學生誠信行為養成教育的實施效果難以控制和評價問題。
二、大學生誠信行為方面存在的問題及原因
在當今社會經濟成分、就業方式、利益分配關系復雜多樣化的社會背景下，大學生在自我人格養成時，道德知識與價值、道德認知與信念、道德知與行等方面還存在某種程度的背離，導致了校園不誠信現象的滋生和蔓延，主要表現為學習作弊、貸款失信、就業失信、戀愛失信、交往失信等。大學生誠信失范行為在當前全社會開展社會主義核心價值觀教育和努力實現中國夢的偉大進程中，已成為一個亟待解決的課題。而導致大學生誠信失范行為既有社會、學校、家庭等外部原因，也有學生自身的因素。
1．家庭和學校誠信行為養成教育缺失。目前，我國高校的教育總的來說采用重智輕德的評價方式，在進行誠信行為養成教育時，并沒有針對其特點和規律提出一套較為完整的內容，使誠信行為養成教育顯得空洞，大學生們不能真實地感受到誠信在自己的人生和社會發展中的重大價值，從而弱化了學校誠信行為養成教育的效果，也影響著學生形成良好的誠信品質；家庭是大學生接受誠信行為養成教育的第一課堂，家庭成員的失信示范對子女會產生潛移默化的不良影響，這種影響很容易就抵消掉了學校、老師對學生進行的誠信行為養成教育的努力。
2．社會誠信負面氛圍的消極影響。馬克思認為：“人們的觀念，觀點和概念，一句話，人們的意識，隨著人們的生活條件，人們的社會關系，人們的社會存在的改變而改變”。[2]270經濟的發展給予人們豐富的物質生活，這激發了大學生追求利益的愿望，但隨之也出現了拜金主義、利己主義的思想，在物質利益誘惑下，加之失信僥幸心理的影響及缺乏完善的失信規范和懲罰機制使得不誠信行為開始在校園蔓延、滋長。失信僥幸心理的負面影響是大學生出現誠信問題的重要社會心理原因，它是大學生對奉守誠信所要付出成本的權衡所產生的結果。當不講誠信的人不但沒有因為不誠信行為付出代價，反而得到了好處，則會誘導大學生選擇做出不誠信行為。我國雖已開始初步建立起社會誠信管理體系，但目前主要局限在經濟、金融領域，覆蓋面狹小是亟待完善的問題，而失信行為卻普遍存在于社會的諸多領域。在新的歷史條件下完全依靠人們的自律守信已不能適應社會發展需要，必須要建立一套完整系統的規章制度和法律法規，用以規范和約束并懲罰人們的失信行為。
3．個人原因。大學生因受到社會閱歷較淺的局限，加之個人誠信意識匱乏，辯證分析問題的能力不足,往往把一些社會反面現象當成社會本質，從而混淆是非以及誠信觀念，個人誠信觀的隨波逐流和“守信往往吃虧，失信更易成功”的社會不良價值導向將他們引向失信一方。
三、積極構建大學生誠信行為養成教育體系
針對當前大學生誠信現狀，結合全國各高校誠信教育實踐成果，特別是筆者所在學校長期以來的實踐探索，我們認為，應積極構建“秉承一個理念、聯動二級管理、構筑三大機制”的大學生誠信行為養成教育體系，將“理念”、“管理”、“機制”三者辯證統一于大學生誠信行為養成教育的全過程。
1．秉承立誠理念。高校應秉承“立誠”的理念，把大學生誠信行為養成教育作為向社會培養和輸送合格人才的一項重大任務來對待。學校除了要制定、頒布關于誠信教育的實施意見之外，在機構上還應成立大學生誠信教育工作領導小組，設立大學生誠信教育辦公室。二級學院成立大學生誠信教育工作小組，具體負責學生日常誠信教育的組織、管理和評價工作。
2.聯動院校二級管理。高校在實施誠信行為養成教育體系（以下簡稱“體系”）的過程中，管理責任主體可分為兩級：第一級是學校層面的管理責任主體，包括教務處、思想政治理論教學科研部、宣傳部、學工部、團委等黨政、教輔管理部門，主要負責“體系”的整體設置規劃和誠信教育在學校教學活動、校園文化活動、學生校內外實踐活動中的組織落實；第二級是學校下設二級單位的管理責任主體，包括各二級學院及其教務和學生管理隊伍，主要職責一是完成誠信教育課堂教學的組織和保障；二是配合完成學工部、團委等職能部門牽頭組織的相關誠信教育主題活動、學生社會實踐活動；三是根據“體系”的整體要求，結合二級學院學科專業特點，在組織落實第一課堂教育教學和開展第二課堂教育活動、學生活動中貫徹誠信教育主題或特點，并且積極利用師德示范、學術規范、環境影響等手段，實現對學生誠信品格與行為的養成教育。
3．實施三大機制。積極構建“誠信教育內容機制、誠信教育實施機制、誠信教育監督評價機制”三位一體的誠信教育格局。誠信教育內容機制主要圍繞理想信念教育、嚴謹為學教育、誠信立人教育和樂于助人教育為內容開展以下宣傳教育：加強立誠教育、營造誠信氛圍、凈化網絡環境、培育法制意識。高校在誠信教育實施中可采取“信守一個承諾、凸顯兩個陣地、實施三個結合、把握四個環節”制度保障對學生進行誠信行為養成實踐。具體做法是：第一，組織新生簽訂大學生誠信承諾書、舉行大學生誠信宣誓儀式；第二，把誠信教育貫穿到思想政治理論課教學全過程，利用好第二課堂積極開展誠信教育活動，并制定年度誠信教育計劃，開展豐富多彩的誠信教育活動，如：建立誠信考場、開展辯論賽、“誠信教育”影片巡展、“誠信”簽名活動等、切實營造出“講誠信光榮，不講誠信可恥；講誠信得益，不講誠信受損”的校園氛圍；第三，實施三個結合。即課程教育與專題教育相結合；誠信校園文化活動與誠信教育日常行為管理相結合；探索專業教育和誠信教育特色人才培養相結合。最后，把握誠信助貸、學術誠信、畢業生誠信教育、誠信理論研究工程四個環節。
為確保誠信教育開展得扎實有效，高校還要建立起一套科學的誠信教育組織、評價、監督、懲罰制度，并及時補充和完善。首先，在機構上成立大學生誠信教育工作領導小組，各二級學院成立相應組織，建立黨委和行政齊抓共管、學工部具體實施的誠信教育監督工作機構。其次，建立誠信教育評價體系。包括學習誠信、經濟誠信、生活誠信、社會誠信等四個部分，由各院（部）具體實施。第三，加大誠信教育監督力度。每學期組織有關職能部門負責人對誠信教育進行檢查監督，把誠信教育實施情況與干部綜合目標責任考核掛鉤，對誠信教育先進集體和個人進行表彰。同時，加大對大學生的獎懲力度，對失信行為進行懲處。為建立和完善誠信監督和評價體系，對學生誠信行為的考核結果實行動態管理，廣泛調動學生在學習、工作和生活中講誠信的積極性，高校還應制訂大學生誠信管理獎懲細則，并將此作為獎學金評比、評優等工作的重要依據。第四，建立大學生誠信檔案。高校應制定、頒布《大學生誠信檔案管理辦法》。內容涵蓋學生的學習生活及社會活動各方面，包括：學生誠信承諾書、學生個人基本情況信息表、學習誠信評價、經濟誠信評價、社會實踐誠信評價。連續四年建立學生誠信檔案，如實記錄基本情況、學習成績、誠信記錄、獎懲情況等，在學生畢業時，誠信檔案隨學生人事檔案一并交給用人單位，將學生的信用記錄延伸到社會。當代大學生的誠信意識、誠信品質和誠信行為的形成關系著良好社會風尚的形成，關系著社會主義和諧社會的構建，關系著未來經濟社會的健康發展。積極開展大學生誠信行為養成教育能增強其社會責任感和個人道德修養，從而使其更好地融入社會，更好地為和諧社會做貢獻。
[參考文獻]
[1].談治國理政[M].北京：外文出版社，2014.
學生行為教育范文6
1.防微杜漸——防止學生養成不良行為習慣
要想培養學生的良好行為習慣，首先要防止學生養成不良的行為習慣.防止學生養成不良行為習慣要防微杜漸，從”早”從”小”抓起.從”早”抓起，例如，一個學生出于好奇偶然進了一次網吧，算不上什么大事，但是如果得不到及時的引導教育，他就可能進第二次，第三次，……開始可能只是上網玩游戲，隨著進網吧次數的增加，上網內容的豐富，他就可能成癮而沉湎于網吧不能自拔.這樣，輕者荒廢了學業，影響了身體健康；重者可能會走上違法犯罪的道路，成為人民的罪人.因為上網吧要用錢，如果手頭沒有錢，就會想法弄錢，或偷或搶.因此，我們在教育工作中要善于發現學生身上不良行為的苗頭，見微知著，采取切實有效的措施進行幫扶教育，立即將其扼殺在萌芽狀態，以防止學生形成不良行為習慣，從而使其健康茁壯成長.
從”小”抓起，就是從小事抓起.在小學語文課本中又一個寓言故事”小蟲與大船”，就因為造船工人造船時用上了一塊帶有蛀孔的木板，幾年后，蛀孔越來越多.最后在風浪中，船沉沒了.這個故事告訴我們小事不小，小事能壞大事.例如，一個學生上課遲到本來是小事，但是很可能因為遲到沒聽懂這節課老師講的第一個問題，而第一個問題又是學習第二個問題、第三個問題的基礎，因而整節課沒學會.因為這節課沒學會，以后的內容就學不會了，從而對學習失去了信心，在教室里坐不住，經常逃學，養成逃學的壞習慣，結交了社會上一些不三不四的人，走上了違反犯罪的道路.因此，我們在教育工作中要不放過學生的任何一個不良行為，及時進行教育學生” 勿以惡小而為之”，防止學生養成不良行為習慣，小事釀成大事，影響學生的健康成長.
2.循序漸進——培養學生的良好行為習慣
事物的運動、變化，總是從細小的、不顯著的變化開始的，經過逐步積累而達到顯著的、根本性質的變化.我們培養學生的良好行為習慣要循序漸進，從”早”抓起，從”小”抓起，注重反復，強化訓練.學生年齡小的時候，可塑性強，是一張白紙，養成什么習慣，就是什么習慣，是培養良好行為習慣的最佳期.所以，小學教育要緊緊抓住養成教育，使學生從小養成做人、做事、健體、熱愛學習等諸多良好行為習慣，為以后創造輝煌的人生奠定堅實的基礎.
與此同時，良好的行為習慣是通過一件件日常生活中小事體現出來的，培養學生良好行為習慣也要從學生日常生活中的一些瑣碎的小事做起.例如，訓練幼兒自己吃飯、穿衣、洗手、洗臉、整理床鋪等自理習慣，訓練幼兒、小學生講究衛生、愛護環境、不亂拋廢棄物等環保習慣，訓練學生經常說”您好”、”謝謝”、”對不起”、”再見”等文明語言習慣.”不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?這樣，從學生身邊的一件件小事做起，久而久之，學生的良好行為習慣就慢慢培養出來了.注重反復，強化訓練.實驗證明一項行為習慣至少要經過 21 天不間斷的訓練才能形成.可見養成良好的行為習慣不是一蹴而就的事情，必須長期堅持，反復訓練，雷打不動，直到自覺執行為止.心理學上講”知情意行”，知就是認識，行就是行為.一個人的品德自始至終都會從行為中自覺的表現出來.行為主要來自個人的認識.人的行為可分為三個層次：第一層面是被動的，即不自覺的，往往要別人不斷教導，嚴加約束；第二層面是主動的即可以自覺的去執行；第三層面就是達到自動化的境界.如幼兒一旦經過多次地反復練習學會自己吃飯、穿衣、刷牙后，老師父母就不用操心了，他自然會做好，這就叫做從小養成自理的好習慣了.我們在養成教育中要遵循這一規律，對學生從小事抓起，從嚴要求，進行反復訓練.只有當某種良好的行為或動作，通過強化訓練，已經滲透到他的每一個細胞、每一滴血液和每一根神經中的時候，才能達到”自動化”的程度.這個時候他們的良好行為習慣才能算真正養成了.
3. 以人為本，付出師愛，做好榜樣
