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金融專業網絡教育范文1
【關鍵詞】金融工程學；雙語課程；網絡課程
1 《金融工程學》雙語網絡課程設置的必要性
早在2001年11月， 國家教育部下發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學工作質量的若干意見》 中第八條明確規定“積極推動使用英語等外語進行教學”。王本華（2003）在上海召開了 “英語（與雙語）教學國際論壇”，在《雙語教學論叢》書中對雙語相關的概念、雙語教學的理論等進行了比較透徹的分析和研究。并強調要在金融、國貿、法學、信息技術、生物工程和新材料等國際性相對較強的六個專業率先實行雙語教學， 《金融工程學》作為金融學專業的必修課程，實行雙語教學具有一定現實意義。
近年來，以計算機和網絡技術為代表的信息技術的發展，終身學習、教育公平化和教育全民化等教育理念的提出以及網絡教育突破時空限制等特性，使得網絡教育成為未來教育的發展趨勢之一。網絡課程是網絡教育順利開展的必要前提。由美國白宮發起的GLOBE計劃，是一項由科學家和教育家共同策劃、通過互聯網將科學家、教師、學生、學生的家長和朋友組織起來，共同致力于研究和理解全球環境問題的國際研究和環境科學教育計劃，由全世界人們共同建設的一門網絡課程。2003年，教育部制定了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003] 1號）； 2005年，教育部頒布了 “關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見”（高教 [2005] 1號），精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革的重要組成部分。其次，網絡課程逐漸成為傳統教育的第二課堂，為學習者提供豐富的資源，成為傳統教育的有益補充?？梢?，網絡課程的建設已成為學者們研究的焦點之一。由此，本研究認為2013年教育部新增課程《金融工程學》設置為雙語教學網絡課程適應了當前金融學專業國際化全球化的發展趨勢。
2 《金融工程學》雙語網絡課程設計的理論基礎
1929 年世界雙語教學第一次會議在盧森堡召開的，標志著雙語教學成為國際性教育問題。在此之后，眾多教育工作者們開始紛紛投入到雙語教學的實踐與研究當中，他們的努力為雙語教學的發展開辟前進的道路。早在20世紀60年代，加拿大浸入式雙語教學名族運動標志著全球范圍的浸入式雙語教學革命運動拉開了帷幕。目前，加拿大被稱作是世界上雙語教學最為成功的國家，其發展成熟的浸入式雙語教學的課堂教學模式，對我國外語教育和如何強化外語學習以及如何在基礎教育階段加強雙語教學實驗有著較好的指導意義（王斌華，2003）。我國真正意義上的雙語教學實踐與研究活動大概從20世紀90年代初開始的。這些科研主要分為兩個方面的內容：一是對雙語教學的基本理論進行探討；二是針對雙語教學與實踐相結合的相關研究。就目前情況來看，我國高等院校的雙語教學研究雖然有了一些成果但還仍然是處于發展初期，對雙語教學基本理論的研究還需要進一步的開展。
20世紀末全球就掀起網絡教育的熱潮。1989年英國的全國學習網絡（NGFL）；1993年美國政府正式提出“信息高速公路”計劃；我國教育部在1998年正式實施“現代遠程教育工程”。《金融工程學》雙語教學網絡課程的設計主要源于以下理論：
2.1 閾限理論
閾限理論又稱臨界理論。它把雙語學習者分為兩類：精通型和不精通型。精通型和不精通型的雙語學習者對認知發展產生正面效應或負面效應。閾限是一個能力的分界線，達到第一閾限時負面效應則可以被避免；當達到第二閾限時正面效應則大大提升。閾限理論的關鍵是使學生從第一閾限達到第二閾限。
2.2 雙語教育評價模式理論
斯波爾斯基認為，以往的雙語教學太過于簡單，僅涉及到部分問題。他對雙語教育過程中涉及的基本變量進行了歸類，并提出了自己的雙語教育評價模式。改模式分為四個層次：第一層次，雙語教學的社會環境；第二層次，雙語教學計劃的目的；第三層次，雙語課堂與雙語學校的運作；第四層次，雙語教學的效果。通過雙語教學評價體系的建構，可以促進雙語教師更加明晰，更加科學化，規范化推進雙語教學發展。
2.3 建構主義理論
皮亞杰（建構主義心理學家）認為，學習是個體與周圍環境相互作用的過程中，基于自身原有經驗與外界刺激相互整合的漸進過程。根據建構主義強調學習過程中學習者的主動性，要求教師角色要發生轉化，由知識的傳授者轉變為學生主動建構意義的幫助者、指導者，要求教師在教學過程中應該采用全新的教育理念、教學方法、教學模式和評價方式來設計和實施教學，徹底摒棄以教師為中心，注重知識的傳授，把學生當成知識灌輸對象的傳統教育思想和教學模式。建構綜合實踐活動縱向銜接與橫向溝通的立體實施模式，就是要讓學生去主動發現、主動探索、主動建構自己的新知識體系。
3 《金融工程學》雙語網絡課程的設計思路
在現有理論的基礎上，結合現有成功經驗，本文以2013年教育部新開課程《金融工程學》為基點，通過對《金融工程學》雙語教學網絡課程的設計，來實現第二語言學習目的和掌握專業學科的專業知識兩個方面的目標。這兩個目標包含了對接受雙語教學的學生思維和智能的發展、文化修養和情感意識三個不同層面的內容。同時，通過網絡課程，發展學生的自主學習能力、創新能力和實踐能力。雙語教學網絡課程能體現素質教育的本質，是以人的發展為本的教育，可以使受教育者自身更好地適應社會與參與社會競爭。對《金融工程學》進行雙語網絡課程設計如下：
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江蘇：江蘇電大更名江蘇開放大學，將向成人開展遠程開放教育。江蘇開放大學預計2013年秋季正式招生，首批設置環境工程、農業資源與環境、工程管理、文化產業管理4個本科專業。無需通過高考途徑，高中學歷以上者可申報大專專業，大專學歷以上者可申報本科專業，本科生可讀雙學位。
臨沭：打造全國首個縣級教育云平臺。云空間正成為全縣10萬名師生學習與交流的新平臺。山東省臨沭縣之所以能在短時間內建成教育機構平臺44個，師生個人空間5萬余個，得益于該縣堅實的“三通”基礎。未來幾年，臨沭縣還將投資5000萬元用于教育信息化建設。預計到2015年，將建成100所數字化校園，90%以上中小學實現“班班通”，112所學校將全部實現校校有平臺、人人有空間，所有平臺空間實現互聯互通、共建共享。
中國人民大學：網絡教育推出免費開放課程。為實踐優質教育資源的社會共享，中國人民大學網絡教育學院（http：//.cn）正式啟動了面向高等學校和企事業單位的網絡教育開放課程計劃，涉及會計學、財務管理、工商管理、人力資源管理、金融學、國際經濟與貿易、漢語言文學、傳播學、公共事業管理等專業的一百多門本（專）科層次的網絡課程。
（本刊整理）
【微言說】
@北大新媒體：美國40所公立大學正計劃將學校所有課程搬上網，可在線申請攻讀學位。學生可免試聽課，學費則是“看著給”。該計劃希望讓人們看到網絡課程的價值，并讓有繼續學習愿望的成年人在無財務負擔的基礎上圓夢。
@焦建利：隨著移動終端的日漸流行和應用程序（Apps）的日漸豐富，1對1數字化學習或稱“電子書包”項目紛紛上馬，網絡教育的受眾正在迅速擴軍，隨著用戶體驗的逐步提升，教育類的APP正在重新定義在線與網絡教育的商業模式和服務模式?？梢灶A見，移動學習將會在教育技術中成為學生學習應用增長最快的領域之一。
@中小學信息技術教育：2012 年，美國發起的“大數據”研究吸引了全球的目光。奧巴馬稱：“通過提高我們從大型復雜的數字數據集中提取知識和觀點的能力，幫助加快在科學與工程中的步伐，加強國家安全并改變教學研究。” 大數據時代勢不可擋，未來的十年將是一個“大數據”引領的智慧科技時代。
金融專業網絡教育范文3
關鍵詞：經濟發展；繼續教育；人才培養；創新發展
作者簡介：宋慶維，男，山東大學繼續教育學院助理研究員。
中圖分類號：G72 文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.12.25 文章編號：1672-3309（2012）12-67-02
繼續教育是指已經脫離正規教育，已參加工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育，是對專業技術人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育，對經濟發展具有巨大的促進作用。十報告明確指出，“要推進經濟結構戰略性調整，這是加快轉變經濟發展方式的主攻方向?！崩^續教育行業如何積極應對，盡快地適應并服務于新的經濟結構，是值得我們思考的問題。
一、經濟發展促進繼續教育遠程化
隨著經濟發展及人們消費水平的提高，蜂窩移動網絡、互聯網這些從前價格昂貴的通訊手段已經在現代中國全面普及，數字電視、數字廣播等新興媒體也已經逐漸飛入尋常百姓家，這就為繼續教育遠程化提供了可靠的解決方案，并沖擊著傳統面對面授課式教育。
遠程教育最新的形態是網絡教育。網絡教育系統就像一個巨大的超市，貨架上陳列著色彩斑斕的適合各種人群的網上教育資源，任何人都可以從任何地點、任何時間獲取任何資源。網絡教育的教師就像導購員一樣為你提供各種服務。經過十幾年的發展，目前網絡教育隨著信息化的發展與網絡平臺進行了有機的結合，新興的網絡教育社區、教育博客、校園網等平臺，已將教育資源在網上進行了共享，這樣打破了傳統意義上的網絡教育的概念。在教育部的“十二五”規劃中，眾多網絡教育資源將融入整體的教育云平臺當中，以學校教育社區為現有的教育網、校園網升級，為無網站的學校提供新一代教育網、校園網、班級網，同時將大量的教育資源整合一起，變成整體云平臺的一部分。屆時，教育資源將會通過一個云端數據庫進行整合，教育資源不均等問題將會通過這樣的方式得到解決。
中國知名網絡經濟咨詢機構艾瑞咨詢的《2008-2009年中國網絡教育行業發展報告》顯示，2008年中國網絡教育市場規模已經達到352億元，預計在2013年市場規模更將達到832億元。不僅僅是規模擴大，可以預見，隨著通信網技術的發展，更多的遠程教育形式將會為遠程教育發展注入新的活力。遠程教育很有可能在未來進入正規教育領域，但不可否認的是，繼續教育已經走在了前面。
二、產業結構調整要求繼續教育層次多樣化
近年來，轉變經濟發展方式、促進產業結構升級成為了未來幾年全黨經濟工作的重心。產業結構優化是經濟結構戰略性調整的核心，具體來說其主要有兩點內容。首先是三大產業的比例進一步優化，第一產業在經濟總量中所占的比例將會下降，鼓勵第三產業合理擴張；其次是第二產業在保持現有規模的前提下進行產業內結構調整，用效率高、科技含量高、具有自主知識產權的新興產業替代一部分老舊的效率低、技術含量低、附加值低的傳統產業，促進傳統行業的升級改造。
隨著產業結構升級的進一步進行，社會分工將更加精細化，不同行業間的界限也會越來越明顯，各行業對于具有較高專業素質的勞動力的需求將不斷增加，這也為繼續教育行業，特別是職業教育提出了新的更高的要求。面對高科技的日新月異及經濟的快速發展，單一層次的成人教育顯然已難以適應。產業結構升級的現狀告訴我們，新興產業對不同領域技術有著不同的需求導致科技成果在各行業的重視程度不同，在實際的社會需求中，存在著不同行業、不同崗位對人才專業知識和技術的不同要求，反映在對勞動者的需求上是各種不同層次人才的兼容及需求量的不同。實踐證明，經濟建設既需要高層次具有一定創造力的學術型、工程型人才，同時也更需要一大批中、初等層次的技術型、實踐型人才。
新型從業者既要掌握必要的基礎理論和專業理論與知識，又要能將理論應用于實踐，不僅有較強的執行力和管理能力，還具有較強的發現問題、解決問題的能力，而這類人才的培養必須由繼續教育來承擔，必須通過高質量的職業教育來完成。為了適應經濟發展這樣的人才需求，繼續教育必須要加快教學計劃和教學方式升級。首先，專業的設置需要市場化。所謂市場化是指人才培養直接與市場掛鉤，人才市場上缺少什么專業的人才，繼續教育就培養什么專業的人才，并且能夠根據經濟發展最新動向及時做出調整。其次，教學內容要根據受教育者的需求深度定制，即使同一專業也應當劃分層次，更加有效地利用教育資源。具體實施起來可以充分發揮新信息技術的優勢，建立內容豐富的教學資源數據庫，使學生可以在網絡終端各取所需，在保證質量的前提下降低教育成本，真正做到“因材施教”。
三、創新型經濟迫使繼續教育加入創新教育內容
黨的十提出了實施創新驅動發展戰略，實現“科技進步對經濟增長的貢獻率大幅上升，進入創新型國家行列”的宏偉目標。發展創新型經濟需要大量的創新型人才。創新型人才不斷涌現，不斷開辟新領域，創造新產業，才能支撐引領我國經濟社會持續快速健康發展。而創新型人才的培養離不開創新教育。實施創新教育就是要從培養創新精神入手，以提高創新能力為核心，帶動學生整體素質的自主構建和協調發展。創新精神和能力不是天生的，它雖然受遺傳因素的影響，但主要在于后天的培養和教育。創新教育的過程，不是受教育者消極被動的被塑造的過程，而是充分發揮其主體性、主動性，使教學過程成為受教育者不斷認識、追求探索和完善自身的過程，亦即培養受教育者獨立學習、大膽探索、勇于創新能力的過程。因此，在教學過程中要致力于培養學生的創新意識、創新能力及實踐能力。
在繼續教育領域踐行創新教育，關鍵是要加入一種啟發式教育，即我們不要將知識明明白白地呈現給受教育者，而是要通過教育過程給予他們啟發，引導他們通過各種不同的渠道獲取知識，并加以融合最終轉換為自己的思維。例如可以在教學過程中多加入開放性的題目，讓學生通過搜集資料總結自己的觀點；也可以增加“頭腦風暴”、無領導小組討論這樣的教育形式，讓學生充分發揮主觀能動性，培養批判性思維。
四、新型繼續教育助力企業成長
經濟的發展離不開企業，無論是大型企業還是中小企業，都是促進經濟發展的最主要力量。人才是現代企業競爭力的源泉。人才在企業中發揮的主導作用，促使企業不斷加大人才的培養力度，通過繼續教育等培訓手段提高員工的素質與競爭力。西方發達國家的企業把繼續教育看作是重要的生產性投資。法國繼續教育法規規定企業必須將工人年工資的0.8%運用于企業的培訓計劃，美國公司一般拿出其銷售收入的1%～5%或工資總額的8%～10%用于培訓工作，由此可見繼續教育對于企業發展的重要意義。我國企業要參與全球性競爭，必須提高繼續教育對于企業發展的貢獻率，必須高度重視繼續教育在企業人才隊伍建設中的作用。教育行業的相關調查顯示，2008年以來教育培訓機構雖然承受著金融危機帶來的經濟壓力，卻也迎來了各自發展的春天。其中企業教育和職業教育的招生規模不僅沒有下降，反而有所提升。這就說明在后金融危機時代，繼續教育已經引起了企業的重視。
新的經濟發展時期繼續教育如何適應企業對于人才培養的需求？一種方法是繼續教育機構內部求變，加快繼續教育體系的升級，另一種比較流行的思路是組建“企校所聯合體”。所謂企校所聯合體，是指高等院校、科研單位同企業聯合，形成既開展合作研究聯合經營的業務，又聯合開展繼續教育的聯合實體。這樣一來企業可以充分利用高校豐富的教育資源，有效提高企業教育的質量，降低教育成本?？偠灾^續教育將會在未來為企業培養大批新型人才，以新的姿態助力企業發展。
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金融專業網絡教育范文4
關鍵詞：會計 繼續教育 創新
截至2010年，我國會計從業人員達1200多萬，從學歷上來看，低學歷或無學歷的會計人員還占有相當大的比率，受過大專會計教育的不足15%，有的甚至沒有受過專門的會計教育;從職稱上來看，高級會計師的比例只有1.16%；會計師只有8.51%；助理會計師和其他高級資格的比例只占到11.4%；其中居然有72%的從業人員沒有從業資格證書。會計人員業務素質的高低，直接影響著會計工作的質量。有的會計人員雖然經過正規的學習，但由于滿足于現狀，缺乏鉆研業務、精益求精的精神，導致業務知識貧乏老化，專業技術水平低；有的會計人員職業判斷能力不強，對政策法規的運用和業務處理不夠準確，導致業務處理的估計、判斷偏差較大，會計信息失真，給經濟管理決策者帶來了失誤。因此了解會計人員繼續教育現有模式及存在的問題，進而探索切實有效的會計人員繼續教育模式已成為急需解決的問題。
一、現有會計人員繼續教育模式存在的缺陷
目前絕大部分的會計繼續教育采用的是傳統教學模式：面授+自學。2007年1月1日起施行的《會計人員繼續教育規定》中明確地提出了持證人員每年參加繼續教育不得少于24小時，集中統一面授時間一般都安排兩天，按一天6小時計算，還有12小時是給會計人員自學。將會計人員的繼續教育作為一種強制性的行為，由縣級以上財政部門等機構主管，并具體要求了以培訓的形式為主，自學為輔，可見我國對會計人員的繼續教育工作的重視，然而實踐中的不足卻是顯而易見的。在實踐中，我國現有的傳統的教育模式存在的問題主要集中在以下幾個方面：
（一）會計人員繼續教育集中面授模式存在的缺陷
1.傳統繼續教育模式以集中面授形式為主，課堂授課方式“滿堂灌”，最多也只是制作一些簡單的教學課件，沒有深入企業會計培訓機構組織。這樣單一的“黑板加粉筆”教學模式，主要以老師講、學員聽，按指定教材開卷考試，學員參與程度低、交流機會少，而且要求會計人員在特定的時間、集中到某一培訓地點進行聽課，學員處于被動的學習狀態。由于這種教學形式會受到時間和空間的限制，其教學時間、地點、內容都必須事先安排好，培訓工作往往較為倉促，難以進行系統、深入的教學，進而影響教學質量。直接影響培訓質量，這已經無法滿足現今的教學需求。
2.傳統的繼續教育模式教學內容難以突出重點，缺乏針對性、多樣性、層次性。在傳統的繼續教育模式下，每一期會計繼續教育學習只能講授一個內容，很難滿足眾多會計人員對學習的不同需求。而且在培訓過程中，不管是剛剛取得會計從業資格證的會計人員，還是有著多年工作經驗的會計人員；不管是企業單位會計人員，還是行政事業單位的會計人員；也無論是初級、中級、高級職稱，往往安排在一起按同一個內容進行學習，沒有考慮會計人員知識水平的高低和工作職責的不同，因而會使一部分會計人員難以聽懂培訓內容，相反，另一部分會計人員覺得培訓內容過于簡單。
3.傳統的繼續教育模式教師類型單一，教學缺乏系統性。會計是一門重視理論與實踐相結合的學科，因此對于會計人員的繼續教育也應當從理論與實務兩個方面著手。但是面對這樣的教育要求，在教師的隊伍建設上就存在著兩個極端的問題。從現今的會計培訓師資上看，大量的培訓教師來自高校，他們具備完整的理論知識，基本功扎實，但是缺乏實踐基礎，培訓中多以會計理論或學習文件為主，不能理論聯系實際;也有實踐經驗豐富但缺乏理論高度的會計實務界的專家，但是培訓內容的先進性、前沿性和針對性不強，沒有考慮到隨著市場經濟的發展，會計人員對會計相關知識如金融、證券、管理、信息技術等的需要和培養處理新經濟業務和特殊經濟業務能力的需要，同樣也會影響教學效果。不僅如此，傳統的繼續教育模式難以提高師資力量由于各地的實際教學條件、教學資源情況千差萬別，許多偏遠地區的師資嚴重匱乏，良莠不齊，有的偏遠地區嚴重缺乏師資，這些都制約著當地教育水平向高層次邁進。
4.傳統繼續教育模式以考試為最終目標。學員缺乏主動性會計人員繼續教育培訓結束后都必須進行考試，但是這樣的考試起到的作用僅僅是證明學員參加過培訓，可以給單位或是相關單位一個交代，完成會計證的年檢，并未起到嚴格的約束作用?？荚囆问蕉嗖扇￠_卷考試，百分之百的通過率，削弱了繼續教育工作和會計人員學習的積極性。然而，知識經濟下最本質的競爭是人才的競爭，表現在會計人員繼續教育上，就是造就一批優秀創新型和拔尖會計人才。因此，會計繼續教育應定位于會計人員進行創新教育：不僅教會職業知識，更重要的是激發創新精神，培養各種綜合能力，提高會計人員整體素質。而不要讓考試只淪為形式，并沒有起到督促學習和強化知識的效果。
（二）會計人員繼續教育遠程模式存在的缺陷
遠程教育模式雖然比傳統的集中面授模式效果更好、成本更低，但這種模式也有缺點，表現在以下幾方面：
1.學習環境受硬件、軟件限制。遠程教育模式必須有鏈接互聯網的電腦，這對經濟相對發達的大中城市不成問題，但對較小的縣級市以及鄉鎮農村地區、偏遠山區地區就無法使用遠程教育資源。由于受到上述硬件、軟件環境的限制，目前會計繼續教育還需集中面授來補充，或采取其他方式。當然，隨著我國電腦、互聯網以及通信技術的不斷發展，隨著國家對農村地區、邊遠山區的政策扶持、信息支持，在不遠的將來可以實現全國遠程教育資源共享。
2.無法監督學員是否認真學習。遠程教育模式是由學員直接通過互聯網點播會計網校課件學習，由系統自動記錄學習時間，這對學員學習的自覺性和主動性要求較高，存在無法監督學員是否認真學習的問題。這要靠遠程教育課程提供方認真組織課件內容，內容能真正幫助學員提高，學員自然學習的積極性就提高了，培訓的效果也就提高了。
3.開通遠程繼續教育模式的地區少，只是局部教育，教育模式比較有限。截至2009年3月，開通會計人員繼續教育遠程模式的省份或直轄市有北京、天津、上海、河南、云南、廣西、寧夏、青海、貴州、海南，共十個；部分開通的有遼寧省直、陜西省直以及浙江、湖北、河北、安徽、江蘇、山東、山西、福建等省份的部分城市。
會計人員繼續教育模式的選擇應當遵循一個基本原則――以人為本，按需施教。只要各級部門和繼續教育機構以學員會計素質提高為本，考慮各學員學歷、知識結構、工作環境等差異，按需施教，就能把握會計行業發展趨勢和會計人員從業基本要求，突出提升會計人員專業勝任能力，引導會計人員更新知識、拓展技能，提高解決實際問題的能力，進而實現會計人員繼續教育的目標，所以我們要求制定一種更新更廣泛的新模式。
二、實施會計繼續教育模式的創新
新的時代、新的教育思想觀念、新的從業需要，對會計從業人員的素質提出了更高的要求。而我國現有的會計繼續教育模式又難以很好地滿足會計從業人員的迫切要求，所以，我們必須下決心對現有的會計繼續教育模式進行創新，大膽和充分地利用互聯網等現代教育技術，著力建立一種基于Internet的高速互動的、功能完善的會計繼續教育體系。該模式下教學課件采用流媒體技術制作，視頻、音頻與文字同步播放，圖像、語言清晰。學員可以不受學習時間、地點的限制，隨時隨地點播課件，自主安排學習進度；網站還提供課件的視頻、練習、講義等相關內容的視頻集成打包下載，以及相關內容的打印功能。 具體來說，我國的會計繼續教育模式需要進行以下改革和創新：
（一）會計繼續教育“硬件”創新
充分利用Internet等現有的網絡資源作為教育的主要載體、以現有高校財經類院(系)和已有的財會人員培訓機構為大的框架和依托，充分運用現代教育技術手段，嘗試進行以網絡為主要依托的會計繼續教育，著手建立和完善我國國家級財政機構和中國會計學會所屬的“會計人員繼續教育網站(或網頁)”，或者在我國國家政府機構所屬的網站(或網頁)中開設財政服務專欄―“會計人員繼續教育”專欄。著手設立和充實省一級財政機構和會計學會“會計人員繼續教育省級網站(網頁)”。對省一級財政機構和會計學會，可以先在一些條件較好的省市(如:北京、上海、廣東等)先進行試點，依據試點的效果和影響，就行數據實際調查，再進行問卷調查，看這項措施是否合理，執行力可否有效，是否達到預期的效果。聘請一些有計算機管理水平的專業人士和有專業素質的會計人員進行管理和維護。
（二）會計繼續教育的“軟件”創新
在國家主管部門制定了會計繼續教育的大的方針后，對教育的具體內容及內容的提供者（高校財經類院系等有關會計繼續教育機構），引入市場競爭機制，進行“招標”和“競爭上崗”。即對這些會計繼續教育內容的“提供商”進行擇優，只有優勝者才能獲得相應的服務報酬，相應地也要對現有的會計繼續教育經費的行政分級劃撥方式進行改革。充分發揮高校財經類院系在會計繼續教育創新中的特殊作用。一方面，高校財經類院系不斷緊密追蹤和學習最新理論、甚至進行理論創新和改革，為“會計人員繼續教育網頁”源源不斷地提供新的理論性的教育資料(如:文字資料、多媒體課件、教學錄像片等)；另一方面，它又可以通過該網頁充分了解和吸收會計實踐中的合理要求、想法和建議，經“智力加工”后以適當的形式反應到新的會計理論中，并把這些新的理論充實到教學活動中、粘貼在會計繼續教育網頁上，進行實時互動服務。這樣也就是建立了一個基于Internet網絡的“理論――實踐――理論創新――服務實踐――新的理論創新”的一個更為迅捷和靈活便利的認識論的高速循環，這無論對理論的發展還是對會計實務的促進都具有重大的價值。
（三）會計繼續教育網絡模式的維護
網絡化教育模式是一所無形的學校，沒有教室沒有實驗室，只提供扎實的硬件和不斷更新的軟件，所以應用以下幾種方式來維護和支持網絡教育。
1.樹立和宣傳科學的網絡教育觀念
當今社會上對網絡教育在思想觀念上存在兩種誤解，一種認為網絡教育不是一種正規的教育，是一種簡單引進網絡技術的教育，沒有創造出相關的教學情景、教學模式，效果無法得到社會認可；另一種認為網絡教育是最新型、最成熟、最有效的繼續教育模式，完全否認原有的教育模式，導致不顧條件盲目發展網絡教育而丟掉原有教育優秀傳統的后果。這就要求我們科學的認識網絡教育觀念。觀念的對象涉及地方政府、教育行政部門、培訓部門、教師和社會各界，只有全社會都在理性認知的基礎上接受網絡教育，才可能在實質上推動網絡教育的發展。
2.構建和完善網絡教育系統。隨著遠程開放教育、網絡教育的紅火，發達地區的各級各類學校都建立了網絡教育體系，其中包含電子圖書、視頻廣播、虛擬教室、交互式的模擬教學等方式，有效地改變了傳統的教學模式。我們可以吸收和借鑒好的經驗與技術逐步構建和完善有效的網絡教育系統。要構建和完善網絡教育系統，首先，應堅持“自我培訓”理念。其次，要為受訓者提供個性化的學習環境。鑒于網絡教育系統以“自我培訓”理念為主，所以，我們要最大化地滿足受訓者的學習需求，系統應根據不同受訓者的層次級別分析其學習風格和學習興趣，在此基礎上提供個性化的學習界面、學習內容和相應的網絡指導，并利用網絡技術記錄受訓者的學習行為，要求受訓者不定期進行學習反饋，系統再根據反饋及時豐富受訓者的個人學習庫，使系統達到智能化和個性化。再次，要建立專業的網絡建設機構。完整的網絡建設機構包括行政管理、硬件維護組、資源庫開發組、課件制作組、系統開發維護組等幾個部分。各組別的人員要能分工合作，能使整體工作具備完整性、系統性、聯合性，以確保網絡教育的正常運行。理想的網絡教育系統除了具備會計繼續教育功能即遠程教學功能外，還應具備業務咨詢功能、法規查詢功能、信息功能和檢查統計功能等。
3.利用網絡優勢進行課程和教學內容設計。個性化自主學習是傳統教育一直追求而難以實現的理想化模式，它克服了好生吃不飽，差生吃不了的弊端，而在網絡教育理論和實踐中我們能從主觀上根據受訓者的個人特點對教育內容實施一對一的處理，以適應各個受訓者的能力差異和具體困難，從而使受訓者都能通過網上學習各得其所、各得其樂。鑒于此，要求在進行課程和教學內容設計時要充分利用網絡優勢，對高級、中級、初級會計人員及不同行業會計人員設計有針對性的教育內容，避免“一鍋粥”的教育弊端。全球經濟一體化發展，外國企業大量涌入，國際化高層次會計人才已成為暢銷人才，所以網絡教育在實行常規課程的設置基礎上應合理增加國際化的課程，如會計英語、國際會計準則、國際會計實務等課程，以豐富學習內容，開闊學習思路，以使若干會計人員盡快成為多元復合型人才，積極應對全球化的機遇與挑戰。在素質教育和創新教育并重的年代，理論與實踐相結合顯得更為重要，比如針對高級會計人員教學內容應注重突出案例教學，尤其是反案例教學的思考與啟示，或者為學員舉辦形式多樣的專題研討會，提高受訓者的綜合性會計工作管理和經營管理能力。
（四）建立基于網絡模式的考核流程
建立更加方便的會計人員繼續教育的流程，直接在網上進行報名，考核實行積分制考核，對于不同層次的會計人員給予不同的考核題目和積分，有專門做此項考試的機構進行統一考核，按照積分隨即抽取題目進行統一答題，在規定的時間內答題，系統給出相應的分數，看是否考核通過，對于通過的會計人員應該進行更高的積分制和難度系數更大的題目和科目，提高他們的學習積極性，學習更廣泛的會計知識和更專業的業務素質，對會計人員進行全方位考核，對于積分不夠的會計人員應該更加的完善自己的會計知識和政策法規的變更，做一名合格的會計。最終實現“網上繳費、網上學習、網上考試”的一體化流程，方便全國會計人員的繼續教育培訓。
網絡教育作為一種利用現代信息技術進行遠程教育的方式，不僅為傳統教育注入了活力，而且對教育改革和發展具有戰略意義。它將作為一種主導教育的方式替代傳統、封閉的教育模式。如今網絡教育正以其特有的優勢越來越受到人們的青睞，相信不久的將來勢必出現網絡教育的全球化。但是該模式還有一些有價值的內容需要研究，比如對模式的具體技術支持系統的討論等;該模式也存在一些不盡完善之處，例如在實施中還存在一些具體的困難等問題，這種新模式的實施效果好壞取決于模式的設計是否合理，管理是否完善，這就需要我們財政部門對該項新舉措進行進一步的完善研究，并與實際相結合，應用于我們不同的省市，針對不同素質水平的會計人員進行不同的管理和繼續教育考核，達到我們應該有的目標。
（五）保留并完善傳統的課堂授課方式
網絡模式是可以擴展的很遠很廣泛，也能夠讓會計人員接受最新最快的會計資訊，可是對于沒有網絡或者不掌握計算機應用的會計人員繼續教育在該模式下成了限制性的問題。對于這些沒有網絡條件的地區，通常經濟條件不發達，只能采用傳統的會計繼續教育模式，但要進一步完善其方式。
1.改革繼續教育傳統模式，靈活運用多種培訓方式
現階段我國會計人員繼續教育的培訓方式主要局限于“滿堂灌”教學方法，實施效果較差，因此需要在培訓形式上進行創新，使其豐富生動，從而激發學員的創造性思維。
⑴案例教學法
授課教師以一些真實的案例或科研項目為素材，通過對具體會計或管理案例的講授，使學員能夠結合實際工作，分析各種管理、內控及戰略等相關問題，從淺人深，掌握講授內容，提升學員的宏觀分析能力。
⑵模擬教學法
結合實際工作借鑒MBA教學方式，模擬一個虛擬的內控設計或戰略分析、財務管理案例，讓學員在虛擬的工作環境中進行設計、優化及分析，然后授課教師可以根據學員在各個環節中所暴露的問題和知識缺失的環節集中重點講授。
⑶小組討論法
授課教師將學員分成若干學習小組，讓學員運用所學知識對實際問題進行分組討論。學員經過討論，可以對問題有一個更清楚的認識，通過思維碰撞激發創造性思維，啟發學員解決工作中遇到的難題，從而營造良好的氛圍，鼓勵創新，改進業務處理流程，提高學員的思考分析能力。
⑷互動教學法
授課教師可以適當安排一些戶外拓展訓練，使各學員在拓展活動中通過互助、協作，增強自信心和團隊工作合力，培養處理復雜問題的能力和信心。
⑸調研學習法
組織學員對省內外知名企業的內部控制設計及組織管理、成本戰略等方面進行實地調研，并邀請主要管理人員進行講座、交流，學習先進的經驗和做法，啟發學員的思維，改進自身工作中的不足。
2.針對實際需要具體制定培訓計劃
繼續教育的權威性主要來自于教育內容的實用性，只有具備實用性，才有可能在會計人員當中產生廣泛的認同性和號召力。由于會計人員自身的個體差異(受教育程度、知識結構、工作經驗等)及所從事崗位(管理、研究、實務等)的具體要求都不盡相同，對繼續教育的知識需求也各有偏好，不能按照統一模式搞一刀切。此外，制定繼續教育的內容還需要考慮相關行業的發展對會計行業產生的影響，因此，為了提高培訓質量，需要在實施教育內容之前根據會計人員不同的職業需求進行廣泛的會計人員問卷調查，針對不同群體的需求對繼續教育內容進行劃分，再結合經濟、金融、管理等專業知識的需求制定具體的適合本單位的繼續教育方案，有針對性地確定繼續教育內容，各取所需、學以致用，使繼續教育工作真正落到實處。
3.加強會計繼續教育教師的繼續教育工作
名師出高徒，要保證會計繼續教育的教學質量，首先要保證繼續教育師資的質量，由于我國會計繼續教育的內容基本都是新制度、新準則、新規范等新知識，所以應加強繼續教育師資的繼續教育工作，使他們從理論、實務各方面熟悉掌握新知識的內容。只有這樣才能保證繼續教育的質量。因此，各繼續教育辦學單位，應為教師的學習創造良好的條件。
4.加強考核監督
為切實保證教學質量，提高會計人員的素質，財政部門應加強對繼續教育工作的考核。具體而言，制定考核指標和懲處方法。采用不定期隨機抽查的方式，對接受繼續教育的會計人員進行考核。不能片面的只要求考試，這樣被迫式的學習只能讓學習者產生厭煩情緒，只為了學習而學習。所以加強考核監督是一種優于考試的形式。
5.搞好宣傳
各級財政管理部門要切實搞好繼續教育的宣傳工作，讓各單位負責人、每個會計人員都明白會計繼續教育的重要性，使各單位負責人積極支持繼續教育工作，讓每一個會計人員都自愿地接受繼續教育。
綜上所述，我國會計人員繼續教育雖然很火熱，但是效果不好，前景不樂觀，所以我們要深化會計繼續教育改革，不斷地完善會計人員繼續教育的模式，運用現代化的技術和完善的體系提高我國會計人員的素質，為我國社會主義經濟的發展做出更大的貢獻。
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金融專業網絡教育范文5
關鍵詞：大規模在線課程；教育模式；挑戰
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.02.080
在當今網絡時代，學生除了通^傳統的課堂和書本獲得知識以外，還可以通過網絡獲取他們想要的知識。特別是對于學習難度不大且與社會經濟生活聯系緊密的經管專業，一個“百度百科”搜索引擎就能提供幾乎所有經濟管理類專業名詞的詳盡解釋和基礎理論知識的透析講解；與此同時，網絡在知識的更新速度和內容的豐富程度上，都要優于任何教材和教師個體的知識儲備；再加上現如今互聯網上各種優質網絡課程幾乎隨手可得。面對如此多來自網絡的挑戰，如何將大學生特別是經管類專業大學生的學習興趣重新拉回到課堂，是亟待解決的重大現實問題。
1 網絡對經管專業課堂教學的沖擊
互聯網的出現正在改變著人們傳統的學習習慣。今天，大學生可以不依賴課堂講授就能獲取廣泛的知識，其途徑包括種類豐富的優質網絡課程，以“百度百科”“MBA智庫百科”為代表的開放網絡百科全書和以“人大經濟論壇”為代表的教育與咨詢網絡平臺。
1.1 互聯網課程對傳統課堂的影響
美國麻省理工學院在2002年首次面向全球學習者開放了OpenCourse，由此開創了基于網絡的開放課程先河。隨后，哈佛、耶魯、牛津等國外名校相繼推出了各自的網絡課程。目前全球已有三大最知名的MOOC平臺，分別是Coursera、Udacity和edX。在中國網易與高教社于2014年成功攜手，推出了中國最具影響的在線網絡課程――中國大學MOOC。任何人都能在該MOOC上免費注冊，使用在線教育平臺，實現個性化學習。目前，“中國大學MOOC”開設了來自中國最頂尖39所985高校的404門課程，并引入了國外名校的優秀課堂視頻，其中所開課程除了網絡視頻外，還有一套類似于線下課程的作業評估體系和考核方式，學生可以通過線上討論、提交作業、穿插課程提問和終極考試，獲得相應課程的認證。除此之外，還有“好大學在線”、“智慧樹在線互動教育課堂”等各種類型MOOC教育平臺。這些融入了互動、互助、行為評價和誘導等多項新技術MOOC教育模式已經遠遠超越了它的前身――視頻函授教學，為學習者提供了幾乎不遜于真實課堂的切身體驗。
事實也證明，從2014年11月網易公共課頻道開通以來，僅最熱門的課程哈佛大學“幸福課”頁面瀏覽量即已超過200萬次。一方面是中國高校經管專業普遍存在的逃課現象，另一方面則是許多學生在人人網和QQ空間開始的各種群，與同道者分享國外名校網絡公開課帶來的精神盛宴，交流學習心得。突破時間與空間以及學府的門檻，國內外最優質的教育資源以互動的形式、如此便捷的呈現在每位求知者面前，無疑傳統的大學課堂正迎接者一場巨大的沖擊。
1.2 網絡百科全書對學習模式的影響
隨著互聯網的發展，網絡百科全書作為一種全新的知識生產和傳播方式，日益成為社會大眾獲取知識的重要渠道。除了“維基百科”和“百度百科”等綜合性網絡百科全書，還有像“MBA智庫百科”這樣針對經濟管理領域的專業網絡百科全書。每一位網絡志愿者原則上都可以參與到百科全書的編寫和修改。正如維基百科創始人威爾士提出的：“一個人的知識無論多豐富，卻總是片面的、有局限的，只有把人們所知的匯集在一起，才能最終找到真理”。
此外，網絡百科全書還具有豐富全面、內容更新速度快、新穎緊貼時代的特點。與此同時，眾人參與的編撰方式，能夠避免某個個體自身因素對知識內容帶來的主觀印象，從而增添了講解的科學性和真實性；此外，來自網絡上各種力量的協作編寫，再經過無數人的問題發現與糾正，使得集中大眾智慧編寫的網絡百科全書有著比傳統書籍更為顯著的公正性、多元性和權威性。
任何求知者只要輸入關鍵詞，就可以利用網絡百科全書，方便的了解經濟管理領域的各種名詞解釋，基礎理論和經濟現狀剖析。如果需要拓展或深入的了解某一方面，讀者還可以很方便的借助網絡百科全書提供的鏈接，進行擴展閱讀。
1.3 在線學術交流平臺的答疑與解惑
成立于2003年的人大經濟論壇目前已經發展成為中國國內最大的經濟、管理、金融和統計類的在線教育和咨詢網絡平臺。論壇用戶可以通過論壇主體程序進行交流討論、問題咨詢、答疑。論壇采用論壇幣（虛擬貨幣）的方式進行數據、文獻資料的交易，同時還新添加了SNS社區，以便更好的服務于廣大的經濟學子、學者和相關從業人員。
學生可以在論壇中的相關版面中提出問題。由于論壇成員眾多，回答他人問題可以換取論壇幣，因此在論壇中提出的問題總能很快得到解決。通過這種互動交流平臺，大學生可以很便捷的在論壇上交到眾多的良師益友。正如韓愈《師說》所云：聞道有先后，術業有專攻，任何人都通過在線學生交流平臺總能找到合適的人，得到來自他們的專業幫助。這無疑對傳統課堂的“傳道、授業、解惑”功能提出了挑戰。
2 經管專業大學課堂的應對途徑
面對網絡技術的發展，傳統的大學教育模式是從此步入夕陽，還是迎來了新的發展契機？其實，與之類似的問題在電視發明后就曾經被問及過。一些人提出，電視可以通過播放少數優秀教師的授課錄像，就可以淘汰大部分教師。然后，從電視發明至今半個多世界已經過去，大學教師隊伍不但沒有減少，反而獲得了不斷壯大，究其原因在于傳統的大學課堂能夠提供比網絡更加有組織的學習環境，學生和老師可以面對面的互動，使得學習更為有效率。當然，今天依托網絡的MOOC、網絡百科全書和在線交流平臺等新型學習模式，已經引入了互動、互助、行為評價和誘導等多種新的技術，其學習體驗已經遠超電視函授的教學模式，因此傳統大學課堂教學必須進行改革。
2.1 以教師個人魅力吸引學生
無論網絡教育模式如何發展，學生與老師面對冰冷的屏幕，即使雙方能夠實現互動，也很難做到真正的情感交流。在通過網絡獲取知識如此便利的今天，大學教師作為知識傳遞著的角色正在不斷淡化，但作為知識傳播的領路人，教師應該更多的成為學生選擇、管理、M織和促進知識構建的“人師”。大學教師需要通過自己豐富的學識、開闊的視野、寬容的品質和博大的胸懷激發學生對專業領域的濃厚興趣，成為學生學習興趣的促進者和學習途徑的引導者。
要想做到這一點，核心就是要提高大學教師的個人魅力。教師需要不斷的學習，努力拓展自己的學術視野，積極掌握最新的學術動態，密切聯系國計民生，進而一直走在知識和學術的前沿，用自身淵博知識塑造個人魅力。在現實當中不難發現，大學生更多的是因為崇拜這位老師，才喜歡上他所講授的課程。因此大學教師應該努力爭做學生心目中的學術明星，用個人的學術魅力感染學生，激發他們的學習興趣。在傳統課堂上教師與學生真正面對面的交流與互動，無疑將會更有利于這一功能的充分發揮。
2.2 創造MOOC與傳統課堂教學相結合的教學模式
大規模網絡開放課程對于傳統大學教育模式并非洪水猛獸，而是發展的難得契機?，F代大學應該在新的信息時代背景下勇于探索新的教學組織模式，具體而言可以嘗試“線上開設網絡開放課程”與“線下大學教授面對面講授”相結合的混合教學模式。相對于幾十、上百學生數量的傳統課堂，網絡課程會被更多的學生觀看，受到更多的同行關注，因此有理由相信任何教授在拍攝視頻課程時都會更加精心的推敲講稿，達到更高的課堂教學水平。
學生完成線上課程學習以后，再參加線下由教授親自指導的學生集體討論，并與教授面對面的交流，從而獲得兩種教學模式的完成體驗。美國圣何塞州立大學曾做過一項調查，發現采用傳統答疑與線上教學相結合，學生的考試通過率從51%提高至91%。
經管專業有很多課程都需要理論講解與案例分析相結合，因此可以更容易的開展線上開放課程與線下討論與案例分析相混合的教學改革嘗試。相信此項改革必將有助于吸引學生重回課堂，大幅改善經管專業的教學培養效果。
3 結束語
網絡開放課程、網絡百科全書和網絡交流平臺都是提高經管專業教育質量的有效辦法。高校教師應打破傳統課堂教學的局限性，以教材為中心，充分將網絡資源融入到現在課堂教學當中，補充教材的不足，增強教學的趣味性；與此同時，做到終身學習，努力成為學生心目中的學術明星，以個人魅力激發學生的學習興趣；最后，借鑒國外大學的成功檢驗，可以大膽嘗試線上課程教學和線下教授與學生交流的混合教學模式，充分發揮傳統教學與網絡學習的各自優勢。相信通過以上努力，以MOOC為代表的網絡教育平臺必將成為傳統大學教學模式的有益補充，最終促進經管專業教學質量的進一步提高。
參考文獻
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金融專業網絡教育范文6
在這一年中，我能認真貫徹黨的思想路線方針政策，政治覺悟高，愛崗敬業，具有強烈的責任感和事業心，嚴格模范遵守黨紀國法、校紀校規，熟悉掌握本崗位的專業知識和業務技能，工作思路清晰，能夠熟練完成本職工作，工作十分投入，專心致志，精益求精，遵守勞動紀律，監守崗位，履行自己的崗位職責，能很好的完成各項工作。我將本學年的工作作出總結，如下：
一、在評測組的工作
1、常規課件評測
對開發中心開發的年春（26門）、秋季（28門）課件進行評測、考核，一絲不茍，精益求精、嚴把質量關，盡自己能力，不放過任何一個有錯誤或漏洞的地方；如實公正的作好扣分、評分記錄，為課件等級評定提供數據參考。
2、維護課件評測
對開發中心二次開發的前期課件（19門）進行評測。
3、精品課評測
在5、6月份，對開發中心所開發的精品課程《散文欣賞與創作》《中國當代文學》參與了審核、校對工作。
4、績效核算
每月對所考核的課件的課時進行統計、核對，填寫課間制作周報告單，為所考核的課件提出優缺點、建議，為開發中心的工作安排提供數據支持。
5、課件公開演示
多次組織課件公開演示，主要內容：
(1)演示課件（常規課件和學習指南）；
(2)解決課件開發中存在的問題，展示新技術的應用及設計思想；
(3)確定已開發課件的難度系數；
(4)進一步熟悉質量評估指標體系，建立各工作環節的良好溝通關系；
6、課件組評活動
年下半年，每月和開發中心全體員工一起參與課件組評活動，對課件進行質量評測（組評）。通過組評活動，大家各抒己見，將日常評測中發現的問題及想法都一一提出。
7、不斷提高評測水平
經常組織評測人員探討更有效的評測方法，以使各個工作崗位的相互配合性更為密切。經常和大家就評測指標的不足之處進行了討論，以通過共同努力進一步完善和改進課件。
二、在攝錄組的工作
1、常規課程錄制
年對54門課程進行了錄制，包括金融學、計算機、漢語言、數學、英語、公共事業管理、歷史、思想政治教育、物理、化學、生物、地理等12個專業。根據進度要求，合理安排人員，根據課程需要完成錄制任務。
攝錄組積極配合開發中心的進度，統一安排。盡量加快進度，保證按時按期保質完成錄制工作。以全新的面貌來面對更多的挑戰，嚴格要求自己，作好本職工作，努力打開工作的新局面。
2、完善采編工作管理規定
