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高中生理想教育范文1
關鍵詞： 高中語文教學 想象力 潛能素質
普通高中語文課程標準要求，語文教學應在提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度。培養思維能力、創新能力的重要性已被提到從未有過的高度。想象是創新思維中最具活力的因素之一。想象力是心靈的一種能力，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。正是有了想象，人類才能夠超越常規思維的約束，沖破現有知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑。所以，想象構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。另外，還要重視學生的心理素質培養，重視學生的潛能發揮。
一、在語文閱讀教學中，激活文字，創設形象，培養學生的想象力。
語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西。在閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。
如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段：“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學生展開聯想與想象，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。
多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想象，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到了故都秋的清、靜、悲涼的韻味。
又如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。”我請學生根據畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾組合起來，想象朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因為出水很高，才像亭亭的的裙，像優美典雅的芭蕾舞中的的裙――于是，靜靜的荷塘幻化為動態的舞臺，們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈地旋轉。隨著想象的馳騁，學生進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想象中得到了復活。
二、在語文教學中，教師必須重視學生健康心理素質的培養，重視學生潛能的發揮。
暑期接受教學心理課程的培訓，主講者問了在座老師一個簡單而又復雜的問題：你把學生當人看了嗎？并讓大家想三秒鐘后再回答，老師們（包括我）不知道他葫蘆里賣的什么藥，但還是不約而同地回答：當然。可提問的人只是笑了笑，然而我知道這笑意味深長，事后想想，我們那樣回答也無可厚非，畢竟作為教師，我們心里都是關愛學生的，也愿意拿學生當人看，可事實上，我們在行動上，并沒有很好地實踐這一點，其中的原因自然也是多方面的。
其實，每個學生都有其可取之處，有一句話我覺得很有道理，每個學生都有向上的潛能，所以教師必須努力發掘學生的這種潛能，多看到學生身上的閃光點，做好正確的引導。要知道垃圾尚且是被放錯了地方的資源，更何況是學生這樣一個個鮮活的個體，他們不僅是教育的對象，更是教育的資源，既然是資源，就該好好開發利用。
我在教學中就曾經碰到過所謂的問題學生。A是我在原先學校教過的一個學生，他是外地生，學習成績不太好，而仗著自己良好的家境和城里人的優越感常常表現出一副目中無人的樣子，從不把老師的勸導、教誨放在心上，是很多任課老師頭疼的對象。按照常規，高一下學期有閱讀競賽，于是開學初就要選拔苗子，因為對學生的基礎不甚了解，所以報名時以自愿為原則，然后在報名的學生中選擇幾個參加興趣小組，定期開展活動。我滿以為學生報名后會有挑選的余地，誰知學生興趣不濃，我就只好暫時將主動報名的剛好湊數的幾位學生列入興趣小組，其中就有A。后來在辦公室和同事聊天時，無意間說到興趣小組，也就很自然地提及A，誰知有位老師頓時大發感慨，說這樣的學生你怎么可以讓他參加興趣小組，這不是浪費老師的時間和精力嗎？
是的，我當時看到A報名時，有些疑惑，但轉而一想，既然名為興趣小組，那么愿意參加并不是壞事，應該鼓勵，何況人數不夠，不如給個機會。所以聽了同事的話，我并不多言，只是心里想，也不要太小看A，雖然他成績不理想，但經過一段時間的接觸，我發現他對語文學科還是有些興趣的，有時上課也會積極地回答問題，說不定他是一匹黑馬。事實證明，我是正確的，A在此次大賽中取得了較好的成績。
高中生理想教育范文2
在英語教學的過程中，雖然有總的教學目的和教學任務，但在具體的每一堂教學中，由于在不同階段有著不同的教學內容，因此會有不同的教學目的要求。雖然采取不同的教學形式、教學手段和教學方法來為教學目的服務，但不論采用哪種教學方法，都是以學生為主體，引導他們主動和自覺地學習，深入理解和把握英語語言的基本概念和規律。一個人的學習和學習的持續進行總是有他的動機和動力的。如果一個人對學習的內容既有興趣，又在意志的努力下進行學習，則是最能達到最佳效果的學習。英語教學中的啟發式教學我認為應具體體現在以下六個方面：
一、在教學各個階段都應創設情景，引起興趣，發掘問題
按照學生的心理特點來說，興趣是學習最重要的動力，不僅在一開始接觸英語課題時要創設情景，有效地利用英語課件，教師還應該把自己的學生充分調動起來。如可將他們的學習和生活的片斷制作幻燈片，如新生開學時的軍訓、冬季運動會、詩歌朗誦、野炊活動、安全演練等等，這樣會激發學習興趣，變好奇為興趣。在學習途中，學生會不斷遇到各種各樣的障礙、困難甚至挫折，就更需要進一步激發學生的學習興趣。能引起興趣的具體方法很多，以下列舉幾種僅供參考。
讀前預測法。課文的標題往往體現文章的主旨，課文中的插圖一般能對課文內容提供直接的線索。結合自己平時所積累的知識和生活經驗，對課文內容進行大膽的推斷和預測，從而培養學生的想象力。
讀中巧問法。在指導學生閱讀分析課文的過程中，教師通過巧設開放性問題使學生進入所學情景之中，讓學生的思維插上想象的翅膀。
二、通過新知識的學習和運用，使學生在解決問題中看到成果
學生的學習情緒，除了決定于是否有興趣外，還取決于學生在獲得某種“成功”的。教師在提問、練習中都應注意到啟發學生。用以前學過的知識和剛才學到的知識去分析、解決問題，不要一味追求用分數來“卡”學生，要讓學生學得愉快，學有收獲，要充分調動學生的積極性、主動性，引導學生親自實踐來獲取新知識和提高聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。
三、建立和諧、融洽的師生關系
教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何形成和諧、融洽的師生關系，對完成教學目的至關重要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并格外重視，肯下大力氣，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們說的“愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師所教的課。這種現象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，隨時了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生、愛護學生、尊重學生，有的放矢地幫助學生。這樣，也只有這樣師生關系和諧、融洽，學生才會興趣盎然地投入學習。
四、創造一個輕松愉快的學習環境
課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要飽滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態度要和藹，舉止要大方、文雅，內容要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規范、漂亮，版面設計要合理醒目等。
課前，可根據教學內容，由教師用學生能聽懂或大致聽懂英語的一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行課前三分鐘會話練習，自由演講，自由談，集體唱一首英文歌曲等等，從而活躍氣氛，激發學生興趣，完成教學前的預熱活動。要注意在實踐中滿足學生的“成功欲”。不同水平、不同層次的問題和語言材料，要由不同水平、不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗到成功的喜悅和成就感，從而情趣大振，熱情倍增。一旦學生出了差錯，不要一味埋怨、訓斥、責怪，要注重糾正錯誤的技巧，保護學生的積極性不受傷害。一堂課就是一個完整的藝術品，不僅要有一個好的開始和發展，也要有一個好的結尾。總之，一堂課，要讓學生學的輕松愉快，生機盎然。
五、教學方法要靈活多樣，充滿情趣
為了激發學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，就不能用一樣的方法，這就要求教師要付出心血，不斷的探索，不斷的追求。
教單詞，我們可充分利用直觀教具，教詞匯也在教思維。
教句子，開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀的好。進而進行單詞組詞比賽等等。這都可提高學生興趣，比老師一遍又一遍地講，學生一遍一遍的讀，效果會好得多。
教課文，可根據不同體裁和內容在不同階段上，采用模擬對話，扮演角色，講故事，述大意，改變人稱，便對話為敘述，變敘述為對話，即興口頭作文，看圖說話，連句成文等多種形式。這樣就會把死教材用活，學生學的興趣濃，用的機會多，效果必然好。
六、課本知識與課外知識相結合
高中生理想教育范文3
關鍵詞： 高中語文閱讀 想象力 培養策略
一、想象力的培養與語文閱讀教學
學生創新思維能力的提高是教育的最終目標。想象是創新思維中最具活力的因素。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂笫莿撔碌幕A，是一種極其寶貴的思維品質。
《普通高中語文課程標準（實驗）》要求語文教學“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”。語文閱讀教學對于培養學生的想象力具有獨特的優勢。語文閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生置身于作品之中，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，馳騁于想象的王國，獲得人生感悟和美的享受。
二、高中語文閱讀教學中培養學生想象力的策略
語文教材呈現給學生的是一行行的文字，如果學生不展開想象，不懂得進行再創造，腦海中留存的只是詞語所代表的抽象概念，而無文字隱含下的生動畫面。這樣不僅毫無欣賞樂趣可言，更不可能融入作者所創設的意境之中，難以理解作品的意蘊。結合教學實踐，我從以下三方面來談談在閱讀教學中培養學生想象力的策略。
（一）激活文字，創設形象。
科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西。”閱讀教學中，教師要引導學生通過想象激活文字、創設形象，隨著想象的馳騁，靜的文字幻化成活的形象，作品在想象中復活。
如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段：“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”我問：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”？加了個“也”字，似乎在與另一種大家所熟悉的情境作比較，那是一種什么情境？學生調動以往的生活體驗展開聯想與想象，回答：“雪。”“似花非花的雪花?！薄把┖笥^景?！北M管多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情境，但通過想象，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發出“吱嘎、吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。
（二）架設橋梁，領略內涵。
文本的作者與學生的人生閱歷、文化底蘊、思考背景、語言修養都不在一個層面上。閱讀教學中，需要運用想象在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通和內涵上的領悟。
《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’這些文字乍看似乎平淡無味，并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思。只有激活想象，架設橋梁，才會感到這是作者在用最經濟的筆墨傳達最豐富的內涵。我問學生：“作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？”有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學生回答得對而又不完全對。“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。”妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生欽羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極?！拔崞匏朗覊牟恍蕖保型瑢W用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發學生的想象，不在中間作適當的點撥，就難以發現那水下的八分之七的精彩。
（三）放飛思緒，彰顯個性。
“學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者”。語文教材固然是經過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人。所以，在教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，實現真正的創造性解讀。
在教《咬文嚼字》一文時，學生們根據賈島的詩作《題李凝幽居》，經過想象推理，對朱光潛“推敲之說”的質疑聲一片。有的認為用無聲的“推”動作怎么能知道“鳥宿池遍樹”，原詩中的“門”該是李凝家門，而不是寺院院門；有的認為“敲”不會打破“岑寂”，反能襯托幽靜；還有的認為“推”的動作有些粗魯，不該發生在講究禮節的文人雅士身上――顯然，第一位學生通過想象把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫面，由生活畫面先聽到“敲”門聲，然后看到樹上驚起的宿鳥，從而推斷出朱光潛所說的意境不合原詩。第三位學生由詩作聯想到古人的禮節，并由此推論出“敲”字比較符合當時意境。只要有適宜的情境，學生所爆發出的想象力、創造力就是我們始料不及的。
“夕陽枯草尋常物，解讀都為絕紗詞”。高中語文教師讓學生放飛思緒，展開聯想與想象的雙翼，使學生思維達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，在閱讀中迸發創新思維的火花，這便是最大的教學幸福。
參考文獻：
［1］程云龍.高中語文閱讀教學的現狀及應對［D］.延邊大學，2010.
高中生理想教育范文4
創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的強大動力，創新能力的培養是素質教育的重要核心。創新能力的培養離不開想象，想象是創造的基礎，是創造的源泉，沒有想象就沒有創造。因此，要培養學生的創新能力，首先就要培養學生的想象力。筆者根據高中英語課堂教學的一般程序，結合自己的教學實踐，談談在高中英語教學中培養學生想象力的幾點體會。
1 讀前預測法
課文的標題往往體現文章的主旨，課文中的插圖一般能對課文內容提供直觀的線索。因此，學生在閱讀課文之前，教師可以指導學生利用標題和插圖等，結合自己平時所積累的知識和生活經驗，對課文內容進行大膽地推斷或預測，從而培養學生的想象力。 教師可用下列內容的問題來引導學生去發揮自己的想象力，預測課文中可能會談到的內容。
(1)What do you think this passage is mainly about according to the title and the picture？
(2)What would you like to know about from this passage？
(3)What questions could you raise according to the title？
(4)What would you write about this title if you were the writer？
2 讀中巧問法
在指導學生閱讀分析課文的過程中，教師通過巧設開放性問題使學生進入所學情境之中，讓學生的思維插上想象的翅膀，眾說紛紜，異彩紛呈。如：
教高一 Unit 9 Computers 時，可問With the help of computers what do you think will happen in our future life？
教高二 Unit 5 Charlie Chaplin （2） 時，可問What would you do if you were in California at that time？ Why？
教高二 Unit 9 Saving the Earth 時，可問What will happen if we do not pay attention to the problems of population and pollution？
3 課文復述法
在學生把握原文主旨的基礎上，通過變換人稱、改變文體、或充當不同角色等方式，使學生置身于自然、真實的語言環境中，進行大膽的、合理的想象，創造性地復述課文。這樣不僅鞏固了所學內容，而且還訓練了語言組織能力，更激發了學生的想象力。如：
教高一 Unit 19 Jobs The Secret is Out可以不斷更換人稱讓學生復述：①Suppose you are Mr．Pattis＼Mr．Little．Try to tell the story about Ms King．②Suppose you are Ms King． Try to tell the story about yourself．還可以要求學生將其改為四個短劇，然后進行表演。
教高一 Unit 22 Britain and Ireland，教高二Unit 1 Disneyland， Unit 7 Canada 等課文時，可引導學生想象自己是導游，為游客作介紹 ：Suppose you are a guide． Please make an introduction of Britain＼Ireland＼Disneyland＼Canada to a group of visitors．
4 讀后續論法
學生通過閱讀課文，熟悉了課文的所述的故事、劇情或事情之后，引導學生預測能“自圓其說”的故事結局、續編劇本、或者結合自身生活實際進行討論，培養學生的推理能力和想象力。如：
教高一 Unit 15 The Necklace 時，可提出：How was Mathilde when she heard the necklace was made of glass？ What would she do？ What could you do if you were Jeanne？讓學生想象當時的情境和以后會發生什么樣的結局。課后還要求學生續寫劇本的 結局篇。
教高一 Unit 19 Jobs The Secret is Out時，可提出：Would Ms King stay at Mr．Little’s company？ Why or why not？ Please imaging the end of the story．
5 作業開放法
盡管目前在各類英語測試中大多采用選擇題的形式出題，但在平時布置作業時，應當盡可能多地設置一些開放型或半開放型題目，留給學生充分的想象空間，讓想象穿越時空， 得出多個合理的推測，而不是單一的答案。如：
(1)每上一個課時，可要求學生用該課時新出現的詞匯和句型造盡可能多的句子；并要求成績較好的同學將這些詞匯和句型寫在自己編寫的故事或對話中。
(2)對于一些連詞和句型，也可設計半開放型的題。如，Yesterday evening I was about to go out when…
高中生理想教育范文5
關鍵詞：高中；心理教育；行為；塑造
【中圖分類號】R395【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）13－0291－01
1引言
隨著信息技術的發展和互聯網的進步，社會發展的速度越來越快，接觸信息的手段和方式也越來越便捷，現代社會的高中生接觸世界和社會的機會比以往要多，但是由于高中生的心理尚未完全成熟，他們的言行舉止很容易受到外界的影響，因此，加強高中的心理教育對高中生的行為及時進行引導和教育，對高中生養成良好的行為有重要的幫助作用。
2高中心理教育對高中生良好行為的塑造的重要性
中國有句話叫“相由心生”，良好的行為舉止也是心理健康的一種體現，是通過健康的心理和健全的人格塑造出來的。高中生正處于性格以及行為舉止發展塑造的階段，他們的身心都不成熟，需要心理健康教育的老師對其進行及時的引導和指引，為其塑造健康的心理和良好的行為舉止。高中的心理健康教育可以促進高中生形成良好的個性?，F代的高中生很多都是家里的獨生子女，家長以及社會對他們的關注和寵愛的偏多使他們存在著怕苦怕累的心理，不能夠面對一點點的挫折和失敗，甚至是有一點點的失敗都會被他們自己無限放大，導致他們出現自卑的心理，在行事做人方面有的高傲不可一世，有的自卑受不起一點指責，稍有不當的地方就會出現學生過激的行為。通過高中心理教育，可以提高學生的抗壓能力以及抗挫折能力，指導他們在遇到困難的時候采取合適的方式來正確應對，在自己的言行舉止方面能夠準確表達自己。高中生的行為表現是他們的心理活動的內在表現，而真正對他們行為表現有影響的是他們的心理狀況。高中生的心理健康問題對他們的行為舉止的表現具有重要的影響作用，如果高中生的心理健康出現問題，那么其中最嚴重的影響就可能導致高中生出現人格以及道德方面的缺失，對高中生的良好性格的養成以及氣質的塑造，自我意識的健全等造成一定的阻礙，從而導致他們的行為偏離社會的正確發展軌跡。從心理健康教育對他們的行為進行引導和塑造，是從根本上解決問題，對高中生形成良好的行為具有重要意義。
3高中心理教育對高中生良好行為的塑造的途徑
3．1提高高中心理教育的氛圍：我國的教育體制很看重學生的成績，而在學生的心理健康教育方面則相對比較落后，尤其是在高中階段，學生和老師的升學壓力非常大，學校也更無暇顧及到學生的心理健康問題。但是事實卻恰恰相反，高中生背負著比其他階段的學生更大的升學壓力，他們的課業負擔更重，心理更容易出現問題，而時間的緊迫又使得他們無從發泄，導致他們只能夠通過某種行為來將自己的壓力和不滿發泄出來，有時候甚至是過激的行為。因此，在高中的教育中，應該提高心理教育的意識，為高中生在文化課之余留下一些時間去認識自己，了解社會，從而健全自己的心智。老師應該重視學生的心理健康問題，鼓勵學生積極參與到心理教育中去，為學生創造心理健康教育的氛圍，關心學生的心理教育，及時引導學生，鼓勵學生將自己遇到的心理困惑與專業人士進行交流和溝通，從而正確解決自己的問題，形成健全的人格和健康的心理狀態，塑造良好的行為。
3．2將高中心理教育與德育緊密結合：心理教育是從高中生的心理健康出發來設定的一種教育手段，它對學生的心理發展以及性格的改變和養成具有重要作用。而德育是心理教育的一種補充和輔助，兩者的關系緊密，互不可分。德育是對高中學生人格發展的一種升華和提高，它可以引導學生來樹立正確的人生觀和價值觀，對學生正確看待社會，看待世界具有重要的引導作用。而心理教育則更多地是對學生的心理、性格的養成進行及時輔導和培養。良好的心理素質是其良好的品德的基礎和奠基石。因此，在高中生的良好行為塑造和培養上，應該將心理教育與品德教育結合起來，用品德教育指導學生遵循正確的行為標準，而用心理健康教育來－培養學生從心理上接受正確行為規范，并將其內化為指導自己行為的規范，心理教育與品德教育結合起來，才能真正塑造高中學生良好的行為。
3．3豐富高中心理教育活動：高中學生的文化課任務繁重，學習時間緊迫，背負的升學壓力與學習壓力大。適當開展一些心理教育活動對高中生進行及時有效的輔導和指引，對高中生的良好行為的塑造具有重要作用。開設心理輔導課，讓學生能夠有一個平臺來正確認識自己以及社會，可以讓學生在課堂上將自己在成長過程中遇到的煩惱與困難與同齡人一起分享和傾訴，教會他們如何正確處理自己在生活、學習上所遇到的問題和困難。在心理教育課上，高中心理教育老師應該結合高中生的特點和教學的實際情況對教學方式進行一定的調整，針對性格比較含蓄內向的學生，老師可以對其進行個別輔導和指引，通過一些談話等形式將學生與自己的距離拉近，使學生消除對老師的畏懼感和陌生感，愿意將自己的問題與老師分享和傾訴，從而達到掌握核心問題并對他們進行有效的心理輔導，塑造良好的行為。而對于性格較為活潑開朗的學生，老師可以通過集體活動將學生的傾訴意愿打開，形成一種良好的上課氛圍，達到適時引導學生塑造良好行為的目的。
4結語
高中生是一個較為特殊的年齡階段的人群，他們正處于性格和行為塑造的成長期，對他們的心理進行及時的掌握和了解是非常必要的。通過提高高中心理教育的氛圍、將高中心理教育與德育緊密結合以及豐富高中心理教育活動等心理健康教育方式來塑造高中生的行為，是行之有效的方式，對他們的良好性格和行為養成具有重要作用。
參考文獻
［1］薛丹，姚蘭．論高中心理教育對高中生良好行為的塑造［J］．成功：教育，2013．
高中生理想教育范文6
【關鍵詞】激活文字；文章內涵；彰顯個性
高中語文，面對密密麻麻的文字，難度是相當大的。高中學生的語文閱讀能力，當前的情況是，學生閱讀課外書，譬如穿越類、盜墓類小說，學生興趣昂揚一路不舍。而對于高中語文書上密密麻麻的文字，學生卻覺得難于上青天，味如嚼蠟！高中語文的閱讀，通過實踐探索，其對培養學生的想象力具有非比尋常的作用，譬如高中作文，需要想象力，這就需要學生從閱讀中感悟和提升。想象是成功的階梯，世間的萬事萬物因了想象而變得美好無比，牛頓看到蘋果落地，想象出了亙絕千古的萬有引力，文學家因了想象，創造出了催人淚下的文學作品。高中階段，學生面臨高考，學習壓力空前高漲，如果能培養出學生的一些想象力，這對于減輕學習任務是有一定意義的，想象形成的沖擊力可以加深學生對上課內容的理解，培養出學生的創新和創造能力。高中語文，作為人文學科，其覆蓋面廣，其他學科的學習幾乎都能滲透高中語文學習的內容。通過高中語文教學來培養學生的想象力，對語文本身和其他學科的學習，意義非凡！
一、通過閱讀激活文字，培養學生的想象力
中華的幾萬個詞語，實際上每一個字看上去都是有生命的，出現在高中語文教材上的一行行文字，如果不展開想象，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊?？屏治榈略凇端囆g原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？可以設置幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學生展開聯想與想象，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。 多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想象，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就象早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不象踏雪那樣會發出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。
二、通過閱讀分析文章內涵，豐富學生的想象力
文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想象在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通內涵上的感悟。 杜甫的《茅屋為秋風所破歌》第二段：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去……”那些村童居然對著面帶慍怒的老頭公然作賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不細想，不想象，就會感到杜甫真會幽默，描寫出這么好笑有趣的場面。若發問一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，這說明什么？”學生馬上想到“貧困”，再一點撥，想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個局面。這些群童正是因為家境貧困，才會“當面為盜賊”，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學生因此而悟到這些正是結尾的伏筆，進而深刻理解作者就是通過描寫他本身的痛苦來表達“天下寒士”的痛苦，表現社會的苦難、時代的苦難，最終為杜甫這種熾熱的憂國憂民的情懷所感動。
三、通過閱讀放飛思緒，彰顯學生個性
