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教育實習規劃范文1
1城市軌道交通規劃中存在的主要問題
1.1規劃目標單一
目前，大多數城市在軌道交通的規劃方面存在各種各樣的問題，其中，最普遍的一個問題就是規劃目標單一。一些城市規劃者認為，修建軌道交通的主要目的是為了節省城市的地面空間資源，事實上，城市軌道交通對整個城市的發展有非常重要的意義。如果只把節約地面空間資源作為規劃目標，就必然會導致城市軌道交通與城市其他項目建設之間發生矛盾。這種情況是不利于城市總體發展的。
1.2模仿性強
我國城市軌道交通建設的時間比較晚，與國外相比，在規模、技術等方面都有一定的差距，這就導致一些城市在規劃軌道交通建設時盲目模仿國外發達國家的城市軌道交通規劃方案，這種做法是缺乏科學性的。我國的城市發展與國外的城市發展本身就有很大的差異，如果只是一味模仿，那么，規劃方案就會與我國的城市發展狀況不符，進而影響城市的綜合發展。
1.3未處理好與城市土地利用之間的關系
城市軌道交通規劃是城市規劃項目中的一部分，而軌道交通與沿線的土地利用情況是息息相關的。一般來說，軌道交通站點的人流量比較大，這就會使站點區域有更多的消費者，因此，站點區域應位于一些發達的商業區，這樣就能促進城市經濟的發展。但是，大多數城市軌道交通站點目前的設計都不合理，設計者并沒有充分考慮到地面土地的利用情況，最終導致城市軌道交通的商業價值大幅降低。
1.4可變性差，缺乏應變措施
大多數城市軌道交通規劃都是按照經過科學計算推理得出的結論來建設的，缺乏對實際運營狀況的考慮，因此，在其投入運行后，往往會出現可變性差等問題。軌道交通的規模本身比較大，一旦出現問題就很難再次補救，由于一些地區事先未制訂應變措施，導致在出現問題時措手不及。
2城市軌道交通規劃與城市規劃的關系
2.1與城市總體規劃的關系
城市規劃是城市在某一特定時期內經濟發展計劃的綜合部署，它涵蓋了宏觀上的城市發展目標、空間布局、土地規劃和發展規模等方面的內容。在總體規劃中，城市軌道交通規劃是綜合系統中的一個子系統，它主要包括城市軌道交通建設的項目、設計方案、技術標準、規模和區域等，城市軌道交通規劃的制訂必須建立在城市總體規劃的基礎上，這樣才能與城市發展的目標相協調。如果城市交通規劃僅僅考慮城市交通的發展而忽略了對城市整體經濟的帶動，這樣的規劃方案必然是不科學的?？偟膩碚f，城市總體規劃與城市軌道交通規劃之間互為因果，這種關系主要體現在城市總體統籌規劃與城市基礎設施建設規劃中。城市總體規劃中包括城市各區域的交通規劃，交通類型是十分豐富的。通常情況下，城市交通包括城市市政道路、橋梁、高速公路和軌道交通等多種類型的道路交通建設。城市軌道交通作為一種新型的城市道路類型，它在我國的實踐時間并不長，因此，在城市總體規劃中，應做好該項目規劃的具體實施。在城市基礎設施建設中，主要包括城市的交通、綠化等各方面的基礎設施建設，當然，城市軌道交通的基礎設施建設也包含其中。在建設城市軌道交通基礎設施的過程中，應嚴格按照城市基礎設施建設的總體規劃做好各站點區域配套設施的建設工作，這樣才能實現城市基礎設施的科學、合理配置。雖然城市軌道交通建設與城市總體規劃之間互為因果關系，但是，在實際建設的過程中應明確二者之間的差異，從城市的實際情況出發，擺脫城市傳統道路思想的束縛，加強對城市軌道交通建設理念的創新。
2.2與城市規劃發展趨勢的關系
2.2.1與城市規劃的可持續發展相契合
目前，我國大多數城市的污染越來越嚴重，主要是因為汽車等排放的污染物太多。城市軌道交通與傳統的交通方式相比，具有污染小、運輸量大、能耗低等顯著的優勢，因此，發展城市軌道交通與城市的可持續發展方向是相契合的，城市軌道交通的規劃者應考慮到城市規劃中的土地利用等因素，合理建設城市軌道交通，這樣才能實現城市可持續發展的目標。
2.2.2實現城市交通規劃目標的基礎
隨著城市土地資源的日益緊缺和交通的擁堵，許多城市都開始建設城市軌道交通。這樣做，一方面，可以節約城市的地面空間資源；另一方面，還可以緩解城市交通擁堵的情況。在一些城市規劃建設中，由于能利用的土地面積有限，所以，為了實現擴建的目標，開始拆除城市的一些歷史文化建筑，而這些歷史建筑是城市文化的重要象征，一旦拆除，就很有可能影響城市旅游經濟的發展，最終減少城市的經濟收入，這對城市的健康長久發展是非常不利的。發展軌道交通是改善這一狀況的有效手段，軌道交通利用的是城市的地下空間資源，對城市地面空間資源并沒有影響，還可以有效節約城市的土地資源。此外，由于城市交通擁堵情況越來越嚴重，導致交通事故發生的概率也逐漸上升，給人們的出行帶來了極大的安全隱患。如果建設城市軌道交通，可以使人們更加自由地選擇出行方式，交通部門也可以適當減少交通擁堵區域的通車數量，這樣就能起到緩解交通擁堵狀況的作用，對城市經濟的整體發展有重大的推動作用。
3正確處理城市軌道交通規劃與城市規劃之間的關系
3.1符合城市規劃的總體目標
對于城市軌道交通規劃，它屬于城市規劃體系中的一個分支，因此，其規劃建設的目標應與城市規劃建設的總體目標相契合。一般來說，城市規劃目標是為了實現城市在一定時期內經濟的高速發展而制定的，它涵蓋了城市的空間布局、土地利用、建設規模等各方面的內容。從這些內容的性質來看，城市軌道交通屬于城市空間土地利用的一部分，所以，其規劃的目標應與城市土地利用的規劃目標相結合。
3.2以城市規劃為基礎
城市規劃與城市軌道交通規劃互為因果關系，也就是說，城市軌道交通規劃應建立在城市規劃的基礎上。在制訂軌道交通規劃的過程中，應綜合考慮城市規劃建設各方面的內容，分析城市軌道交通建設與這些內容之間的關系，在不影響城市其他基礎設施建設的基礎上發展城市軌道交通，在可能的情況下，城市軌道交通的建設應促進城市經濟、文化、政治等各方面的發展。
4結束語
教育實習規劃范文2
關鍵詞：軌道交通、常規交通、一體化
中圖分類號：TU984文獻標識碼： A
城市軌道交通是城市公共交通的主干線，客流運輸的大動脈，是城市的生命線工程。引導著交通運輸發展的主流，它與常規其他交通方式鏈接是否緊密往往直接關系到乘客出行的質量和時間。城市軌道交通與其他交通方式一體化，就是要實現二者的緊密銜接以方便乘客出行，有效地在出發地與目的地之間建立一條快速通道以縮短乘客在交通上所消耗的時間，緩解交通壓力。因此，研究城市軌道交通與常規交通方式一體化，對于解決交通問題具有重要的現實意義。
一、軌道交通與常規交通一體化的形成機理
城市軌道交通在城市的交通中起著骨干作用，但是為了解決乘客換乘等諸多問題，就需要常規的公交線路與其密切的契合，即能滿足其高效的優勢、充分合理的布局，又要保證旅客出行的快捷性、方便性與安全性。通過二者的統一合理的布局與設計使乘客方便地換乘，使各種交通方式相輔相成、揚長避短，充分發揮各自的優點，盡量減少競爭，使得城市的運輸效率達到最大。
二、常見現行軌道交通與常規交通的組合方式
軌道交通與常規交通之間的一體化狀態實際上就是一種動態的平衡。一方面，乘客對于交通工具的選擇具有隨意性與自主性；另一方面，本身二者之間存在著競爭的關系，只有將二者結合起來才可以實現資源的優化與最大共贏。
依據調查可知，以下的幾種軌道交通與常規交通之間換乘銜接方式是我國普通居民生活中最常見的方式。
換乘次數 可能的組合方式
一次換乘 常規交通―軌道交通
軌道交通―常規交通
二次換乘 常規交通―軌道交通―軌道交通
軌道交通―軌道交通―常規交通
常規交通―軌道交通―常規交通
軌道交通―常規交通―常規交通
軌道交通―常規交通―軌道交通
多次換乘 ……
表1軌道交通與常規交通的組合方式
三、公交網線的規劃
軌道交通與常規公交一體化建設可以通過合理規劃整合地鐵沿線周邊各類交通施，規劃調整站點周邊換乘設施、對交通設施用地進行控制，來保證不同交通方式與軌道交通的換乘互相協調，構建換乘方便、安全高效、快捷舒適的換乘體系。城市軌道交通一般建在城市的主要客流走廊上。地面常規公交運量小,機動靈活。為使兩者更緊密銜接,保證城市交通結構更合理,地面常規公交應多考慮網狀覆蓋范圍,為區內出行提供便捷條件。因此,在地面常規公交路線布局時可進行如下規劃。
（1）在城市軌道交通沿線取消重合或平行段長的地面常規公交線路,將其改設在城市軌道交通線服務半徑以外的地區。只有這樣才能更好地發揮城市軌道交通的作用,為公交一體化創造條件,同時真正緩解地面交通壓力。
（2）在城市某些繁華地區,客流集中,單靠城市軌道交通難以承擔所有的客運任務。這時,局部客流較大的城市軌道交通線附近的公交路線應保留部分,以使地面公共交通起到輔助分流的作用。
（3）調整或更改地面常規公共交通的線路,使其站點盡量做到與城市軌道交通車站交會,以便乘客換乘。這種調整或更改主要在與城市軌道交通線垂直的公交線路上進行,同時公共汽車站點應盡量與城市軌道交通樞紐出入口靠近。
四、客運一體化換乘布局的優化
由于乘客在出行時一般要經過兩次及其以上次數的換乘，故而對于乘客來說希望減少站距從而減少離站時間。顯然，站間距離過小會使軌道頻繁停車而增加乘客的在車時間；站間距離過大雖然會提高旅行速度，但是會增加出行者到車站的距離與離站到目的地的距離，從而增加離站時間。
以乘客總出行時間最小作為優化函數，計算軌道交通及常規交通的合理站間距：
總出行時間(F)=到車站時間+中間經過的車站數x停站時間+乘行區間數x運行時間（包括車輛起步時間）+離站到目的地的時間
教育實習規劃范文3
一、大學生職業生涯規劃教育的價值作用
（一）指導學生發展方向，促進學生良性成長
大學生職業生涯規劃不僅是高校的一門教育課程，更是推進學生發展的有效策略，表現在：（1）指導學生發展方向。每一個學生在求學的過程中都會有自己的夢想，并愿意為夢想而努力奮斗，但是隨著畢業的臨近夢想與現實的沖突，往往讓學生感到迷惘感到不知所措。大學生職業生涯規劃的展開，其給了學生足夠的思考空間，幫助學生從現實的沖擊中走出來，幫助其認清現實理清未來的發展方向。（2）促進學生良性的成長。學生的成長與學校的教育密不可分，即將畢業的學生其在心理上會產生著以的微妙變化，畢業的失落，進入社會的興奮，未來生活的迷惘等都是即將畢業的學生心理可能出現的情緒。而通過職業規劃的引導，可以讓學生對自己即將面對的世界產生認識，并有效的掌握了自己未來的腳步，使其可以用一顆平和的新面對畢業，面對社會。這不僅是對學生心理的一次疏導，更是對學生成長的一次促進，幫助其完成人生的蛻變。
（二）完善學校教學不足，拓寬學校教學功能
隨著現代教育改革的不斷發展，高校教育教學中的一些不足也在日漸顯現出來，尤其是在學生職業管理方面學校更是一直處于被動的狀態，沒有采取主動的措施幫助學生進行職業的選擇，未來的引導。在高校中開展可大學生職業生涯規劃教育后，其有效的填補了學校這方面的不足，對學生的發展起到了良好的效果，具體來說其作用有以下幾個方面：（1）完善學校教育不足。事物是不斷發展變化的，因此就哲學的層面講，高校的教學永遠是不可能盡善盡美的。所以在進行高校的教學中不斷的發現問題，解決問題是關鍵，在高校中倡導學生進行職業生涯規劃，其就是對高校教育教學的又一次完善，只有充分的發揮出職業規劃的作用才能保障高校在教育教學中具有明顯的優越性。（2）拓寬學校教學功能。傳統的高校教學功能相對比較簡單，其主要的功能就是教學，通過教學來提高學生的文化水平。但是隨著現代教育的發展，教育教學已經不只停留在文化水平，其更加關注學生的素質，能力等方面。新型教育要求學校要進行多元化的教學，開發多樣化的教學功能。大學生職業生涯規劃的教學正是對學校教學功能的有效拓展，其讓學校更加的貼近學生，更能幫助學生解決實際困難。
（三）滿足社會人才需要，幫助學生找準定位
我國高校在進行教育教學的過程中，主要以培養復合型人才，社會需要的人才為主要目的。值得注意的是在進行人才培養的過程中，高校應以社會為依托，避免盲目教學。而大學生職業生涯規劃的進行使得學校教育與社會實際產生了聯系，讓學校的教學更加的科學化，合理化。具體來說表現在以下幾個方面：（1）滿足社會人才需要。社會的發展需要大量人才的支持，但是由于社會發展階段的不同，其對人才的定義也存在著不同，因此把握社會人才需要是關鍵。進行職業生涯規劃后，從一定程度上使學校對社會的實際需要產生了認識，讓其可以有效的調整人才培養方案，滿足社會對人才的需要。（2）幫助學生找準定位。每個人在社會中都有著其自己的定位，并且隨著個人經驗閱歷的增長，其在社會中的位置也在不斷的變化著。大學生初入社會，其對自己在社會中的定位還很模糊，因此容易對其社會生活產生一定的影響。鑒于此，學校在進行職業生涯規劃的教育過程中，有側重的加深了學生對自己的認識，讓其可以更好的找準自己在社會中的定位，進而更好的融入到社會中去。
二、大學生職業生涯規劃教育的實施策略
（一）糾正學生認知，嚴格規劃標準
目前我國各大院校都已經在學校內部開展了大學生職業生涯規劃的教學，引導并鼓勵學生積極的對自己的未來進行有效的規劃，設定自己的職業目標，理清自己的發展方向。但是由于多方面的因素影響，導致學生對自我了解不足，常常對自己產生錯誤的認知，沒有明確自身的實力，造成自我評價失真的現象。這很容易影響其職業生涯規劃的準確性，造成職業規劃的失敗。因此在今后的學習過程中在進行職業規劃的過程中有關教育工作者應走到以下幾個方面：（1）糾正學生認識。學生對自我的認知產生偏差不利于其職業生涯的規劃，因此教師在進行職業生涯規劃教育的過程中，應教會學生自我評價的方法，讓學生采取互評，相互溝通等方式，對自己產生全面準確的評價。只有這樣才能為大學生職業生涯規劃提供有效的依據。（2）嚴格規劃標準。大學生職業生涯規劃是對學生未來職業的規劃，其要與現實生活，個人素質等多方面相結合，因此在進行職業規劃的過程中，教師要針對職業規劃的步驟，內容等進行一下嚴格的規范，讓學生可以有理有據，按部就班的進行職業生涯的規劃，減少規劃過程中的麻煩。
（二）加大規劃指導，把握社會發展
通過對學生進行走訪我們發現，部分在校生在進行職業規劃的過程中采取了敷衍了事的態度，度自己的職業規劃毫不重視，造成這種現象的原因主要是由于部分學生對大學生職業規劃缺乏正確的認識，忽視了職業規劃對其未來的重要性。這樣不認真，缺乏重視的態度，將直接導致職業規劃的作用難以發揮。因此在實際的生活中，有關教育工作者應從以下幾個方面入手對學生中的這一問題進行解決：（1）重視職業規劃宣傳，加強學生認識。職業規劃的重要性在高校中不言而喻，為了讓學生對其產生重視，教師在進行相關方面的教育過程中，應重視宣傳的作用。積極的向學生宣傳職業生涯規劃對其未來的作用，以此來加強學生認識。（2）加大規劃指導，把握社會發展。針對學生職業生涯規劃不認真的問題，教師不僅要發揮宣傳的作用，同時還要加大規劃指導的力度，對學生進行全程的規劃指導，讓學生可以在教師的監督下進行職業生涯的規劃，這不僅可以提高學生的認真程度，更能使教師及時的對其規劃過程中的問題給予指導。值得注意的是，在進行規劃的過程中教師應把握好社會的發展，從社會生活實際的角度對學生進行指導。
（三）挖掘學生個性，加大實習力度
學生在進行職業生涯規劃的過程中經常會出現職業規劃不清的現象，造成這種現象的原因有很多種，其中最主要的就是學生對具體職業認識不清缺乏有效的了解，而缺乏有效的實習是造成這一現象的主要因素。鑒于此，在今后的工作中有關教育工作者應在以下幾個方面給予注意：（1）挖掘學生個性，科學職業選擇。每個學生都有其獨特的個性，其在職業選擇的過程中個性的成分占有了很大一部分的作用。因此在教師在指導學生進行職業生涯規劃的過程中，應對學生的個性進行充分的了解，從其個性出發科學的選出適合其從事的職業。（2）加大實習力度，融入社會實際。學生在進行職業生涯規劃的過程中難以選出適合自己的職業很大一部分的原因是由于其對具體職業缺乏足夠的認識。因此為了彌補學生這一方面的不足，在今后的教育工作中，學校應加大學生的實習力度讓其可以在實踐的過程中對職業產生一定的認識，并加深其對社會生活的認識，讓其可以在畢業后更好的融入到社會實際中去。
教育實習規劃范文4
關鍵詞：人文地理與城鄉規劃；產學研結合；實踐教學體系
Construction of practice education scheme of human geography and urban planning specialty base on university-industry-institute
Yang Liguo， Zou Jun， Deng Xin， Li Qiang， He Wei， Chen Chi， Yuan Jiali
Hengyang Normal University， Hengyang， 421002， China
Abstract： We investigate the practical education system from the practice education scheme， practice education base and practice education mode under national long-term talent development program and according to the characteristics of the students in Hengyang Normal University and regional characteristics.
Key words： human geography and urban planning； university-industry-institute； practice teaching system
人文地理與城鄉規劃專業由原資源環境與城鄉規劃管理專業拆分而來，目前，該專業的學生普遍存在知識與應用分離的現象，應用能力的缺乏已成為該專業學生就業的瓶頸。只有將專業基礎知識和實踐應用結合，才能培養具有較強應用能力的人才，從而提高學生的就業競爭力。實踐教學體系建設是提高人才素質和能力的關鍵環節，利用產學研結合，充分發揮實踐教學基地對人才培養的作用，才能提高地方院校服務區域經濟發展的能力。對于人文地理與城鄉規劃管理專業的實踐教學，趙小鳳、鄒家紅等對課程體系設置存在的問題進行分析，提出了課程體系設置的原則[1-4]，陳健、許光泉、俞曉瑩和寧曉莉等從實踐教學的角度進行了探討[5-8]，鄧琳、錢紅勝和秦艷等從模塊的角度提出了實踐教學的體系[9-11]，陸佩華、王英利從課程實踐、獨立實踐的“雙主線”角度探討了實踐教學體系[12]，姚志強、胡海文等從保障機制角度探討了實踐教學[13]，這些研究主要涉及學科專業特點、畢業生就業分析和學校發展背景。實踐教學在培養學生創新意識、創新能力和實踐能力中發揮著關鍵作用，通過產學研結合，能夠密切聯系人才培養與地方經濟發展，從而提高學生學習的積極性、主動性和創新能力，因此，開展產學研結合的人才培養實踐教學體系研究具有前瞻性和重要的實踐意義。
1 指導思想與基本思路
《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》要求，依據理論聯系實際的原則，通過教學、科研和生產三者結合的實踐教學過程，培養創新能力、實踐能力和創業精神強的高素質、應用型、復合型人才，是深化高等教育體制改革的目標。人文地理與城鄉規劃專業是實踐性很強的應用性專業。如何才能把理論教學和實踐教學有機、合理地結合起來，培養重實踐能力、創新思維的專業人才是專業教學過程中需要認真思考的問題。目前，本專業普遍重理論教學，輕視學生專業思考和應用能力訓練。為改變這一現狀，高校應合理制訂人文地理與城鄉規劃專業實踐教學計劃，加強實踐教學平臺建設，強化服務地方經濟發展，開展多種形式的產學研結合、校企合作及校所合作，在聯合培養人才、共建實訓與實習基地等方面建立穩定的合作關系，建設完善、切合本地區學生和生產實際，產學研有機結合的實踐教學體系，全面提高教育教學質量，為培養創新型、應用型人才奠定堅實基礎。
2 學校所在地區特點與學生特點分析
目前，全國約有100所高校開設了人文地理與城鄉規劃專業。綜合性大學依托其生源質量和學校實力，主要培養從事城鄉區域規劃、城市總體規劃以及研究工作的人才。我校由原衡陽師范高等?？茖W校、教育學院和湖南第三師范學校三所學校合并而來，是典型的師范學院。學校坐落在地級市衡陽，具有濃厚的地方性特點，地理學科是優勢學科。我校屬地方二本院校，2008年面向全國招生，學生畢業后大部分就業，只有極少數學生有繼續深造的需求，畢業生主要從事村鎮規劃、小區規劃和景觀設計工作，尤其是古村鎮方向，學生主要面向的市場是縣、市級規劃設計院（公司）以及縣、鄉級規劃管理。
3 實踐教學體系建設
3.1 實踐教學體系構建
根據我校人文地理與城鄉規劃專業學生的特點和我校所在地域的特點，遵循從感性到理性的認識規律和循序漸進的教學規律，把該專業實踐教學體系分為專業實驗、項目實驗和產學研實驗三個層次，建設了基礎實驗室、專業實驗室、規劃工作室、創新訓練中心和實踐教學基地五個平臺，分為實驗教學、畢業論文和快題設計、科技創新、科研訓練、課程設計和實習實踐七個模塊。為“一目標、三層次、五平臺、七模塊”的實踐教學體系（如圖1所示）。
圖1
一目標，即產學研結合的實踐教學體系，融合知識、能力、素質教育于一體，創新能力培養貫穿始終，企業、學校和實踐教學基地聯動培養。
三層次，即將實踐教學由低到高分為專業實驗、項目實驗和產學研實驗三個層次，循序漸進培養學生的實踐能力。
五平臺，對照三個層次的實踐能力培養，專業實驗需要借助基礎實驗室和專業實驗室，項目實驗需要借助規劃工作室和創新訓練中心，產學研實驗需要借助實踐教學基地完成。
七模塊，對照五個平臺可以將實踐教學內容分為七個模塊，在基礎實驗室完成實驗教學，在專業實驗室完成畢業論文，在規劃工作室完成畢業設計，在創新訓練中心完成科技創新和科研訓練，在實踐教學基地完成課程設計和實習實踐。
3.2 實踐教學基地建設
建設持續穩定的實踐教學基地是產學研結合實踐教學體系建設的重要內容和教學保障。只有產學研有機結合才能達到實踐教學基地的持續穩定，才能使學校和基地雙方互利共贏合作關系得以建立。
我校人文地理與城鄉規劃專業的實踐教學基地有三個：衡陽市城鄉規劃設計院、衡陽地源評估咨詢有限公司、南岳區規劃局。第一階段的生產實習在衡陽地源評估咨詢有限公司進行，實習時間在第四學期。該實習基地主要開展土地評價業務，需要大量人員參與調查，可以讓學生學習和掌握土地評價的關鍵技術。對生產單位來說，實習學生參與調查可以減少勞動力的雇傭成本。同時，學生在實習過程中開展與生產相關的科研訓練項目研究，為生產單位的土地評價提供技術保障。例如：2010年，2008級學生以“衡陽市城區居住環境調查”為科研訓練項目，在實習過程中開展社區環境調查，發現了城區社區建設現存的問題，為衡陽宜居城市建設提供參考。第二階段的綜合教學生產實習在衡陽市規劃設計院進行。2012年，衡陽市開展“綠地系統規劃研究”，我校有5名學生的科研訓練項目也以此為題，并參與相關工作，有效地保障了項目的順利進行。學校和基地雙方在互利共贏的基礎上合作，使教學、科研和生產能夠緊密結合，互相促進。
3.3 實踐教學模式探索
為了解決實驗和生產實習教學不能滿足學生專業綜合素質培養的問題，我們探索了幾種實踐教學模式。
（1）一體式區域調查。人文地理與城鄉規劃專業的規劃與設計課程有大量的實踐內容，目前，集中實踐實習與課程實驗脫節現象嚴重，學生的負擔很重，教師指導時也難以找到基礎數據，不能有效地將調查數據與后續規劃設計課程結合。在區域與城市課程認識實習中，專業教師先列出調查選題、調查內容、調查方法和要達到的成果要求，然后，學生帶著任務深入實地調查、測量，獲取建筑、用地等測繪數據和社會經濟發展數據。在整個過程中，指導教師起到組織、引導、答疑、指導修改調查報告的作用。最后學生進行匯報、交流和評比。
（2）分散型實習。遴選合適的企業作為實習單位。實習前一周，邀請企業負責人來校與實習學生進行雙向選擇，既增加了企業對學校和學生的了解，也加強了學生對企業的認識與信任。在雙方同意的前提下，學生還可到實習單位完成畢業論文，由一名學校教師、一名企業技術人員共同對畢業論文進行指導。
（3）研究型實習。研究型大學的開放實驗室和各級城鄉規劃研究機構是非常好的實習資源，它們具備優秀的指導教師和先進的設備儀器。我校選派有深造意愿的學生前往這些機構進行研究型實習，既為他們提供了選拔人才機會，又為學生提高實踐能力搭建了平臺，一舉兩得。
4 結束語
提高高等教育質量，提高本科教學質量是關鍵。高度重視實踐環節，提高學生實踐能力，特別是加強專業實習，是地方院校轉型發展的必然選擇。我校結合學生和地區特點，建立了產學研結合的實踐教學體系和實踐教學基地，探索實踐教學模式，強化了人文地理與城鄉規劃專業學生的基礎知識和實踐技能，提高了應用型、創新型城鄉規劃人才培養的質量。
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教育實習規劃范文5
關鍵詞：資源環境與城鄉規劃管理專業；實踐教學 優化
一、資源環境與城鄉規劃管理專業的設置
伴隨經濟的發展，全球性的資源問題、環境問題、城鎮化問題日益突出，在此大背景下資源環境與城鄉規劃管理專業應運而生。資源環境與城鄉規劃管理專業是新設立的專業，將原來的資源環境規劃與管理、經濟地理學與城鄉區域規劃兩個專業合并為資源環境與城鄉規劃管理專業，將原來以學科分化為特征的自然資源、自然地理、人文地理、農業資源利用等專業，調整為以學科層次為基礎、學科綜合為特征的地理科學、資源環境與城鄉規劃管理、地理信息系統三大專業。合并后資源環境與城鄉規劃管理專業具有厚基礎、寬口徑的特點。
改革開放的中國伴隨經濟高速發展出現的一系列人口問題、資源問題、能源問題、生態環境破壞等都與該專業的研究內容有著密切的關系。所以資環專業自設立始全國高校爭相開設此專業，尤其是很多有著深厚經濟學、管理學研究背景的財經類大學都開設了此專業，至2009年財經類高校開設此專業的比例占所有高校的近9%。
從專業設立背景也不難看出，資環專業屬于典型的通才培養模式，專業設置涵蓋面廣但缺乏針對性技能訓練，因此從開設這些專業的院校的畢業生就業來看，情況并不樂觀。如何提高資環專業畢業生的核心競爭力，已經成為資環專業建設和課程體系設置中最亟待解決的問題。解決問題的思路只能是針對就業市場的需求，提高學生技能，培養學生實踐能力。這就需要在專業設置和教學過程中，發揮專業特色，構建有自己特色并符合社會相關部門對專業技能的要求的實踐教學體系，以實踐帶動理論學習。最終使學生掌握資源、環境、城市規劃、土地規劃、環境評估、區域經濟規劃等專業領域的一技之長。
二、資源環境與城鄉規劃管理專業開展實踐教學的意義
實踐教學是指相對理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗課、實習課、實訓課、模擬實習、野外實習、社會調查、實習等多種形式。而“實踐教學體系”是由實踐性教學目標、實踐性教學方式、實踐性教學內容、實踐性教學管理和實踐教學考評五大要素構成，同時還包括制定專業技能規范與實踐教學大綱，規范實踐教學方案；建設實訓指導教師隊伍，加強實驗室和校內實踐教學基地的建設；重視校外實習基地的建設等。實踐課程是理論聯系實際、培養學生實踐能力、提高職業素質的綜合課程。資環專業的實踐性教學環節主要包括室內與野外實習、生產實習、畢業實習和畢業論文，此外還可增設第二課堂。
（一）資環專業特點決定了實踐教學的重要地位
資環專業課程跨度大，涉及范圍廣，因此教學難度也較大，特別是需要培養與社會實踐相結合的工程型人才，則需要以扎實的實踐教學為依托。因此處理好實踐教學與理論教學的相互關系，將實踐教學與社會生產相銜接對于培養學生動手能力，滿足社會專業人才的需求有重要意義。國內開設資源環境與城鄉規劃管理專業的院校都根據自己的學科優勢開展了一系列實踐教學，以財經類院校為背景開設的資環類專業，在實踐教學過程中，有著自己先天的優勢如經濟社會學科實踐教學的基礎，也有著自己的劣勢如地理類基礎實驗開展條件較差。針對財經類院校的具體情況，如何開展資環類專業的特色教學，如何揚長避短，最終使得學生有較強的實踐操作能力并具有就業市場的競爭力是一個值得研究的課題。
實踐教學是該專業教學過程中一個重要環節。加強實踐性教學環節、完善實踐教學基地建設、改革實踐內容、更新實踐手段、改善實踐條件、強化技術訓練是實踐教學的必然手段。資環專業實踐教學體系及實踐教學基地建設研究，對促進該專業建設和發展有重要作用。加強實踐教學，培養創新人才，是21世紀高校所面臨的共同課題，在教學型大學中，本科生教育是“理論+實踐”的教學模式，實踐教學是以體現“能力”為主的活動，所以本科實踐教學更具有特殊重要的地位。
（二）以往與實踐教學的開展略顯不足
對于該專業的實踐教學已有不少學者進行了研究，但主要集中在理論層面上，可行性不強，對促進實踐教學的建設作用不明顯，另外也缺少特色。目前的研究多為對課程體系建設的討論為主，郭文炯、王玉明提出應遵循“加強基礎、重視應用、分流培養”的原則，建設三維立體結構的課程體系。鄒家紅等分析了課程體系設置中存在的問題，提出優化的對策。吳云清、張莉提出了立體化辦學模式。宋戈、袁兆華分析了學生應具備的能力，提出培養專業優秀人才的思路，鄭拴寧認為數字城市建設是本專業學生就業和發展的最佳方向。對于財經類院校資環專業的相關研究目前只有陳世斌探討了財經類院校資源環境與城鄉規劃管理專業創新型人才培養模式方面的一些問題。不難看出，資環專業人才培養模式、課程設置、就業等方向是目前學者們研究的側重點。資環專業實踐教學研究中，有對實踐教學體系建設的思考，如趙承美、錢宏勝、謝獻春等的文章，有針對具體課程實踐教學開展的探索如齊艷紅對自然地理實踐教學的分析及千慶蘭等對區域與城市規劃模擬實驗課程改革構想等。另外，結合資環專業開設的背景開展有特色的實踐教學體系的探討是另一個研究的角度，如何東進等對農林院校資源環境與城鄉規劃管理專業人才培養模式探討。但是資環專業實踐教學的探索中，對于財經類院校的有特色的實踐教學研究還是一個空白。
三、財經類大學資環專業實踐教學中存在的問題
研究資源環境與城鄉規劃管理專業實踐教學體系及實踐教學基地建設，首先了解資環專業的現狀，明確該專業的人才培養目標，從而分析該專業存在的主要問題。具體而言，財經類大學資源環境與城鄉規劃管理專業實踐教學開展過程中存在以下問題：
（一）學生專業定位模糊，對實踐技能重視不夠
實踐教學的水平與學生實踐能力是關系到資環專業辦學成敗及學生就業前景的重要環節。但是很多就讀該專業的學生，對專業理解不夠，缺乏就業前景的規劃，存在重視理論知識輕視實踐技能的思想。這使得在就業的過程中，該專業的學生缺乏核心競爭優勢，往往就業狀況不盡如人意。
（二）與財經類大學其他管理學科實踐教學融合不夠
財經類院校創建資環學院在實踐教學中有其獨特的優勢，例如管理類實踐教學環節，特別是社會學的社會實踐調查方法。資環專業畢業生以資源、環境、城市規劃、土地規劃、環境評估、區域經濟規劃等專業領域為重要能力培養方向，必須開展廣泛的社會實踐特別是社會調查，通過這方面實踐能力的培養，學會以后工作的方法，提高工作能力。
（三）理科實踐教學基礎薄弱
資環專業的實踐教學往往欠缺開展地理類基本實驗的條件，尤其是文科為主的財經類院校更是如此，因此要格外重視提高這方面的辦學能力。有針對性地補充自然地理、環境科學相關的一系列實習儀器、設備，加強相關實踐教學指導教師團隊力量，使得學生的專業基礎扎實，厚積薄發。
（四）實踐教學體系不完善
包括實踐性教學目標不明確，實踐教學方式與社會需求不能達到無縫銜接；實踐教學大綱不完善，實踐教學方案不規范。在構建有特色的財經類院校的實踐教學體系后，結合該體系的不同層次的實踐教學內容，需要有針對性地對每個層次的具體實踐內容進行具體的規劃分析。
四、財經類大學資環專業實踐教學體系的優化
資環專業實踐教學體系的優化可以從學科專業厚基礎、寬口徑的特點入手，充分利用和借鑒財經類學校經濟、管理學相關實踐基地和社會學優秀的實驗方法，發揮財經類大學的優勢，再結合本專業畢業生以往就業情況、就業方向及企業人才需求，針對性的制定具有財經大學特色的資環專業實踐教學體系，具體見圖一。
參考文獻：
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[4]鄒家紅，袁開國，劉艷.資源環境與城鄉規劃管理專業課程體系構建與優化[J].湘潭師范學院學報（自然科學版），2006.28（1）：110-113
教育實習規劃范文6
關鍵詞：師范；大學生；職業生涯規劃
一、職業生涯規劃與師范類大學生職業生涯規劃的概念
職業生涯規劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。比如，打算從事何種行業，選擇什么樣的組織，力求達到何種成就，如何通過學習和努力去實現自己的目標等等。
師范類大學生職業生涯規劃，簡單說來就是：師范類大學生在高校就讀期間通過自我剖析，全面客觀的對自己進行定位，認真分析當前的環境形勢并結合自己的興趣愛好、專業特長、知識機構等，確定自己事業奮斗的方向，對自己的人生旅程做出明確的認識和規劃，為將來從事教育工作制定有效的實施方案。
二、師范類高校開展職業生涯規劃教育的意義
職業生涯規劃對于人的一生的影響是深遠的，它能幫助個人客觀的、全面而深入的了解自己，正確的進行自我定位進而明確職業目標，設計出各種達成該目標的教育計劃、發展計劃等，最終獲得職業的成功。大學生是國家的棟梁之才，在未來的國家經濟建設中將擔任重要的角色，他們具有知識水平和文化素養較高、身心發展趨近成熟、畢業后面臨第一次擇業和就業等特點，職業生涯規劃可以幫助大學生站在理性的角度評價自己，更好地了解和認識社會，樹立正確的人生觀、職業觀，從而幫助他們更好地成長和發展，為將來成為有用之才打下良好的基礎。師范類大學生作為大學生中的一個特殊群體，他們的職業目標相對明確，即投身教育事業，到各類學校或教育機構從事教師工作。教育事關民族興旺、國家未來，而教師是實現教育發展的最根本因素，當下中國的教育改革對教師的從業素質的要求越來越高。師范類大學生作為未來教師的預備隊伍，大學是他們職業發展的重要時期，也是他們從學生向教師轉變的過渡時期，因此加強其職業生涯規劃教育，引導他們盡早的進行科學有效的職業生涯規劃，這對他們畢業后順利就業，實現自己的職業理想，進而推動教育事業的蓬勃發展，促進社會的進步有著不容忽視的戰略性意義。
三、師范類院校職業生涯規劃教育面臨的主要問題
1.學生職業生涯規劃意識薄弱，主觀能動性不足。師范類大學生在報考時選擇了師范專業，即代表他們對職業生涯多少有過一定的規劃，但通過問卷調查發現，很大一部分學生并沒有進行過真正意義上的職業生涯規劃。很多學生對于職業生涯規劃的認知非常淺薄，將其簡單的理解為職業規劃?？梢妼W生的職業生涯規劃意識薄弱，缺乏自主規劃意識，不能針對個人情況制定科學合理的職業生涯規劃，主觀能動性不足。現實中，大學校園里有很多學生因為缺乏規劃而面臨著各種各樣的就業難題。家長和初高中老師在鼓勵孩子努力學習時，常給他們灌輸一種：考上了大學，工作就有著落了，可以放輕松的錯誤觀念，因此造成學生進入大學以后缺乏競爭意識和緊迫感，對于學校開展的職業生涯規劃教育課程和實踐活動沒有提起重視，以至不能通過職業生涯規劃來有效的提升自己的綜合能力。也有一些學生做過職業生涯規劃設計，但因為計劃的可實施性不強，未能有效的實施和完成。以上這些，都會導致師范類大學生自身教師素質低下，職業競爭力不強，未來的職業發展盲目而被動。
2.學生自我認知不足，存在片面性。自我認知是職業生涯規劃的第一步，要通過對自我進行多角度的全面分析，正確認識自己的性格、興趣愛好、能力特長，了解自己的價值觀和職業追求等，但很多學生對自己的認知只停留在表面，不夠深刻。主要表現為自我定位不清晰，自我能力評估不準確。有的學生對自己過分的肯定，設定了不切實際的奮斗目標，職業規劃期望值過高，導致失敗和受挫折；有的學生則表現為沒有自信，自我評估過低，看不到自己的能力與優點，妄自菲薄，導致職業規劃期望值過低，喪失希望和動力，甚至自暴自棄；還有一部分學生存在著職業生涯困惑，對任何事都感到迷茫，甚至不了解自己的興趣愛好和性格特點，不知道自己想干什么、能干什么，更不知如何才能實現個人價值。
3.職業理想不明確，學習動力不足。國家對于教育事業的支持和重視以及教師職業的相對穩定性吸引了眾多學生報考師范專業。學生的入學動機存在著多樣化的特點。大多報考師范院校的學生是真正想走上教師崗位，熱愛自己所學的專業。但也有相當一部分學生是因為遵循家長的要求選擇了師范專業，還有一部分學生不確定自己喜歡什么專業，只因聽說教師待遇好，工作穩定，盲目跟風選擇念師范院校。隨著高校就業機制從原本的統一招考，統一分配轉變為畢業生與用人單位雙向選擇，自主擇業，師范類畢業生也被允許跨行業就業。近年來高校的不斷擴招，畢業生數量急劇增加，教師行業人才趨于飽和狀態，師范行業就業形式不容樂觀。有的學生進入大學后發現自己并不喜歡所學的專業，不想從事教育行業；也有的迫于就業壓力，覺得讀師范類專業沒有很好的前景，對當初的選擇產生了動搖。這些都導致了相當一部分師范生職業生涯的不確定性，影響他們成為教師的職業理想。職業生涯設計關系著今后的發展方向，和學習努力的目標。失去了明確的目標會造成學生焦慮，缺乏學習動力，專業成績下降，無法適應競爭進而影響他們未來的職業發展。
4.缺乏科學系統的職業生涯規劃教育指導體系。盡管許多師范類高校已經意識到職業生涯規劃教育的重要性，但仍沒有形成科學系統的職業生涯規劃教育指導體系。很多高校仍停留在就業指導方面，職業生涯規劃課程的內容比重占得很小甚至沒有，這就導致了學生對于職業生涯規劃的盲區產生。另外，在授課過程中還存在只傳授理論知識，不注重實踐活動，沒有針對師范類的特點進行指導的現象，導致學生覺得這門課程晦澀難懂，沒有實效性。部分高校缺乏專業的職業生涯規劃師資隊伍，大多是由輔導員來承擔這門課程，由于他們沒有受過專業的培訓，無法掌握系統的職業生涯規劃相關理論，也就無法收獲預期的指導效果。
四、如何加強師范類大學生職業生涯規劃教育
1.有針對性地開設職業生涯規劃課程，加強教師隊伍建設。將職業生涯規劃課定為大學四年的必修課程，根據不同年級，分階段的進行全程化的專業指導，消除學生的盲區，加強其職業生涯規劃意識。師范院校職業生涯規劃教育的課程設置應針師范生的特點，帶有教師教學特色，具有連續性，有明確的定位和目的。還應注重理論與實踐相結合，跟上時代腳步。引導學生遵循實際，詳細具體的設計職業生涯規劃，增強其可實施性。幫助學生做好高中生到大學生的角色轉變，認清現實環境形勢，正確的進行自我評估和定位，加強自我管理，使其明白努力提高自己并做好職業生涯規劃的重要性。還應加強職業生涯規劃師資隊伍建設，聘請專業的教師進行這門課程的輔導，同時對與學生接觸最為密切的輔導員進行專門的培訓，通過輔導員的日常管理工作對學生進行就業指導和幫助他們規劃職業生涯。
2.發揮好引導作用，幫助學生走出職業生涯規劃的誤區。學校應該營造良好的職業生涯規劃氛圍，為學生提供一個良好外部環境。很多學生在職業生涯規劃方面存在著誤區，這就要求在開課普及理論知識的同時，學校還應該給予學生適當的引導，發揮好引導作用。通過多元化的途徑，例如設立相應的咨詢平臺，進行能力評估、職業測評和心理輔導等，為學生解疑釋惑，引導學生正確的進行職業生涯規劃，明確今后的職業目標，制訂出合理有序的學習計劃，全方位地培養和提高自己的綜合素質，為將來的職業生涯打下良好的基礎。還應引導學生正確的認識教師職業和自己的使命，樹立正確的職業價值觀，對其進行師德教育，強化敬業精神，幫助他們擺脫名利和浮躁的困擾，堅定其原本成為教師的信念。
3.提高學生的實踐能力和專業素質，增強就業競爭力。師范類大學生要想勝任未來的教育工作，不但要掌握專業知識，還應具備多方面的能力：例如表達能力、研究能力、教學能力等。因此應關注學生的全面發展和終身發展，促使師范生通過理性的職業生涯規劃設計未來的發展方案，并在學習過程中注重職業能力和職業規劃能力的培養。高校應加強對師范生教法的培訓和各方面能力的鍛煉，為學生搭建平臺，選擇一些中小學作為長期穩定的師范生實習基地，提供給學生更多的教育見習和實踐機會。通過社會實踐、實習、見習等途徑，可以有效提高學生的教師專業技能和從師任教的素質，幫助學生做好充足的職業準備。師范類大學畢業生由于參加過教育實踐，站過講臺，接受過專門的師范技能培訓，相較于普通大學的畢業生，他們在言談表達、個人自信心等方面都有一定的優勢。這些可以幫助師范類大學生在就業時具有更強的競爭力，為將來職業的成功打下了堅實的基礎。
總之，加強師范類大學生的職業生涯規劃教育，全面提高其就業競爭力，把他們培養成為優秀的教育工作者，學校有著義不容辭的責任。師范類大學生的職業生涯規劃需要學生、學校和社會三方面共同努力來實現，這是一個長期的、系統而復雜的、貫穿始終的工作，應該予以高度的重視。
參考文獻：
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