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實踐教育管理范文1
世界各國在推進教育管理改革的進程中，均將教育管理觀念的變革作為一個具有戰略性意義的問題進行思考和探索。隨著我國高等教育大眾化的來臨，高等教育管理模式的改革已成為必然。學生參與型高等教育管理新模式倡導的理念有:
(一)以學生為中心
以學生為中心發端于以人為本的理念，我國古代就有了以人為本的管理思想。高校管理在過去的幾十年中，過于注重管理的科學性和制度規范的嚴格性，壓抑了人的發展?，F在重提“以學生為中心”的高校管理思想，是在科學管理的基礎上，提高對“人”的重視程度，而非反對科學管理中的結構和制度。從人力資本理論的角度講，人力資源可以創造出更大的價值。樹立“以學生為中心”的價值觀念，實行參與型管理模式，不僅提倡高校管理促進教師和學生的發展，也提倡高校成員齊心協力，共同參與高校建設，提高高校的管理效能。這需要高校管理者、教師、學生以及社會成員的共同努力，需要協調彼此間的利益沖突，加強溝通與合作，實現資源互補，形成和諧民主、團結合作的校園文化。
(二)重在合作參與
高等教育系統里，最為活躍的兩個因素是高校管理人員和學生，可以說他們之間的關系直接影響到高等教育管理的質量。高等教育管理者與學生之間需要傳遞各種信息。加強管理機構和學生個體之間的合作和溝通，使他們之間的信息渠道暢通，有利于提高高等教育管理者決策的科學性、合理性。此外，高等教育管理者也充當了利益協調者的角色。在高等教育機構中，學生是最大的利益集結點。因此，讓學生參與管理是最佳的選擇。
(三)給學生帶得走的能力
在現實的教育管理中，存在著一些不利于人自由發展的“異化”現象，高校也不例外。高校參與型管理模式提倡管理的服務職能，強調參與管理，強調以人為本，這些管理觀念都是為了改變現有的束縛教師和學生自由發展的“異化”現象。充分調動學生參與管理的熱情，并將其落實到各項具體的管理工作當中，讓學生在參與工作的過程中提升能力與擴寬眼界，讓學生在理論學習之外增長社會實踐能力。
二、高等教育學生參與型管理的價值意義
根據中國統計年鑒，截止到2012年底，普通高校在校學生數達2536．5647萬人。從數據上看，中國在成為世界教育大國的同時，其內部教育管理能力并沒有隨著教育規模的擴大而增強。如何更為有效地開展高等教育管理工作，成為亟須解決的新課題。以學生為中心，加強學生的合作參與，實行學生參與型高校教育管理模式在教育體制的改革創新與教育體制的時代適應性上有著至關重要的作用。
(一)有利于學生權益的保護
實行強制性的、偏剛性的教學管理一直是我國高等教育體制的模式。在高校教育管理中，學生一般只有被動地接受，學生的發言、建議、申辯的權利受到限制，其權利得不到尊重。《高等教育法》第11條規定:“高等學校應當面向社會，依法自主辦學，實行民主管理?！苯逃?005年頒布的《高等學校學生管理規定》第41條規定:“學校應當建立和完善學生參與民主管理的組織形式，支持和保障學生依法參與學校民主管理?！边@充分顯示了國家的重視程度，將相關的原則理念制度化、法律化。高校本身應該充分響應國家的政策指導，把這一科學理念與教學管理的原則融入到高等教育中，強化高等教育以人為本的科學教育理念，實現教育的科學發展。
(二)有利于學校管理效率的提高
高校管理中對學生處分而引起的糾紛問題。一方面學校為維護良好的校園管理秩序，必須對違反規定的學生實施處分;另一方面，這種處分可能會造成學生和學校之間的關系的緊張，甚至可能會造成學生與學校之間的糾紛。究其原因，學生的缺位導致了學生與高校管理者之間溝通的不暢。因此，參與型管理不失為一種有效的解決辦法。首先，高校處分標準在制定、修改過程中要有學生的參與，以保證處分規章充分考慮到學生的需要;其次，在處分過程中要充分滿足受處分學生陳述、申辯、聽證的權利;最后，及時給予各種救濟。參與型管理搭建了一個多元的參與管理平臺，在平臺內可以實現高等教育管理工作效率的提升。
(三)有利于培育新的校園文化
實踐教育管理范文2
關鍵詞繼續醫學教育；管理；考核評估；科室建設
1醫院現狀
醫院建于1958年，是一所以神經病學、老年醫學的臨床與研究為特色的三級甲等市級綜合醫院。目前臨床科室34個，醫技科室14個，全院繼續醫學教育對象2135人(其中醫師639人、醫技人員364人、研究人員40人、護士1088人、其他4人)，具有高級職稱404人、中級職稱550人、初級職稱1181人。2011年-2015年醫院共承辦國家級繼續教育項目231項，培訓學員19456人次；市級繼續醫學教育項目62項，培訓學員3542人次；•85•區級繼續醫學教育項目227項，培訓學員49153人次；其中國家級實踐技能型項目50項，培訓學員1063人次，繼續醫學教育項目的執行率為100%；衛生技術人員獲取繼續教育學分達標率96%以上；繼續教育活動專業覆蓋率100%。
2管、評、建“三掛構”內涵
2.1“樹型”管理結構與流程化管理體系
醫院教育委員會、教育處繼續教育辦事機構、科室繼續教育領導小組構成“樹型”三級管理體系。院領導、學科帶頭人組成醫院教育委員會，是管理體系的基石；教育處作為委員會辦事機構，構成管理體系的主干；科主任、科內繼續教育兼職人員組成管理體系的枝干。各體系職責明確，落實相應工作。年初召開教育委員會工作會，統籌當年工作計劃，教育處管理部門檢查督導計劃落實情況，科主任負責分管科室個人的繼續教育。根據繼續教育內容將管理分為繼續教育項目管理及繼續教育學分管理相互聯系、相互依托二個模塊，分別制定繼續教育項目、繼續教育學分管理制度，二個模塊10項管理規章制度及工作實施流程。按模塊教育處每年進行科室管理人員單項培訓，導讀有關內容，職能部門管理與科室配合相結合，達成共識，完成計劃工作目標。依據繼續教育項目、學分管理制度、細化繼續教育各項工作實施流程；項目申報流程、執行流程、備案流程、繼續教育學分查詢流程、繼續教育學分審核流程，使繼續醫學教育工作明細化、流程化，簡單化，提高工作效率。
2.2“動”“?！苯Y合評估體系
2.2.1評估體系設置依據原國家衛計委“十一五”繼續醫學教育評估指標體系，結合醫院繼續醫學教育開展規律和特點，形成一級指標4項(組織管理、計劃落實、學分管理、項目管理)，二級指標10項、三級指標26項的評估體系，在指標的篩選過程中，聽取和征詢相關專家的意見和建議，根據專家意見以及在以往工作中存在的問題，修訂考核評估指標，量化評估內容[2]，完善考核評估的科學性、針對性，合理性、實用性。考核評估體系榮獲2010年度首都醫科大學教育教學成果一等獎。2.2.2“動”“常”評估機制根據工作進度，設置動態考核機制和常效考核機制，即“全項考核”和“分項考核”制度，“全項考核”指教育處每年底依據考核評估體系對各科室繼續教育落實情況進行全方位評估檢查；“分項考核”指根據繼續教育內涵分為“繼續教育項目管理考核”、“繼續教育學分管理考核”。繼續教育項目考核，分為項目申報、項目認可、項目執行、項目備案四個連續過程進行“分段式考核”。繼續醫學教育學分管理考核按時間段進行“季度考核”，每年1月～3月份要求各科室制定繼續教育學習計劃，4月～6月份，教育處利用醫院網絡系統宣傳繼續教育學分管理相關制度及新的要求，擴大知曉率，提高認識，使專業技術人員積極參加繼續醫學教育活動，7月～10月份，各科室管理人員進行繼續教育學分的審核與學分統計工作，實名制查詢。.
2.3“三位一體”評估方法
根據繼續醫學教育考核評估體系，設立年底繼續醫學教育“全項”評估、繼續醫學教育項目“分段式評估”、繼續醫學教育學分“季度評估”,“三位一體”綜合評價繼續教育。繼續教育“全項考核”實行積分制，根據繼續教育考核評估指標體系“一級指標”四項內容，滿分100分，有權參與年底評選優秀教研室的評選；“分項考核”設立繼續教育項目單項獎，設立全獎、半獎、無獎三個獎勵標準；繼續教育學分設季度單項獎。考核與年底教研室評優掛鉤、考核與科室職工教育硬件建設掛鉤、考核與個人專業職稱晉升聘任掛鉤。2.
2.4考核方法
分為現場督查、文獻資料、日常工作記錄。(1)現場督查：職能部門設專職人員現場督查繼續教育項目、繼續教育活動，采取階段式督查，項目舉辦第一天、舉辦中期、舉辦最后一天，具體督查授課環境、授課內容、學員簽到情況，收費標準、相關文字資料。(2)文獻資料：學習班講義、學員考核文字資料、學員反饋表原始數據資料、繼續教育項目執行匯總文字資料。(3)日常工作記錄:科室業務學習文字記錄摘要，業務人員學習簽到記錄、季度業務學習報表(按月填寫)2.3“評”“建”并進機制繼續教育支撐條件建設：“全項考核”滿分科室，有權參與年底優秀教研室的評選，獲取優秀教研室獎勵資金；“分項考核”繼續教育項目設立單項獎勵資金。所有獎勵資金?？顚Ｓ?，由教育處統一發放，用于科室職工教育硬件建設的擴充與完善。繼續教育內涵建設：“評估”過程中，針對各項評估指標，驗證其科學性、可行性、公平性；發現問題與偏差，及時糾正，完善相應制度，細化工作流程，符合管理工作規律?？剖夜芾砣藛T在評估過程中，彌補欠缺的規章制度，糾正工作中的偏差，完善科室管理，提高管理水平，促進科室學科建設。
3實踐效果
3.1繼續醫學教育認可由被動變主動
隨著繼續醫學教育單項獎的實施，改善了科室舉辦繼續醫學教育活動硬件條件，提高了科室舉辦繼續醫學教育項目積極性，2013年繼續醫學教育認可項目46項，
3.2科室專業特色知名度間接提升
國家級繼續醫學教育項目全國相關領域招收學員，借助網絡、文字圖片，擴大本專業優勢專業點、學科特色知曉范圍，參會學員，學有體會，作為可靠信息的傳播者，本省、外省病人來院尋求治療，解除病人疾苦，提升科室專業特色知名度。
3.3教學相長
實踐教育管理范文3
關鍵詞：CDIO 工程教育管理 管理與實踐創新
1.引言
鑒于目前我國高等職業教育管理中仍普遍存在將傳授理論知識作為課程的核心，強調課程本身的嚴密、完整、系統和權威性，忽視學生未來崗位的需要，忽視對學生應用能力、創新能力的培養，傳統的教育管理模式無法讓學生在實踐中系統地、徹底地掌握單片機在一個控制系統中所起的作用，這種現狀與培養技能型人才的理念相違背。為此，本文提出了CDIO模式下的單片機課程框架模型，并進行了一些創新實踐。
2.CDIO工程教育管理模概述
CDIO工程教育管理模式是近年來國際工程教育管理改革的最新成果。麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究獲得Knutand Alice Wallenberg基金會近2000萬美元巨額資助，經過四年的探索研究，創立了CDIO工程教育管理理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。
CDIO的理念系統地提出了具有可操作性的能力培養、全面實施以及檢驗測評的12條標準。目前，已有幾十所世界著名大學加入了CDIO組織，國內也有高校成為CDIO試點，在此模式培養的學生深受社會與企業的歡迎。國內外的經驗都表明CDIO的理念和方法是先進可行的，適合教育管理教學過程中的改革。
3.單片機課程的CDIO培養框架
3.1 課程設計思路
在單片機課程中，工程設計是整個系統的精髓。功能、技術、經濟的要求，以及環境、社會乃至歷史的約束，都將在工程項目的設計過程中發揮其影響力?；谶@一理念，我們確定了以項目設計為導向（Design—DirectedLearning）、以能力培養為目標的單片機課程CDIO人才培養模式，通過項目設計將整個課程體系系統地、有機地結合起來。具體說來，就是所有需要學習和掌握的專業知識都圍繞工程項目設計這個核心展開，并形成一個有機整體。
3.2 課程設計框架
本課程設計以實際的“單片機產品開發流程”為主線，按照CDIO人才培養模式的思路，將課程實踐分解設計成若干連貫的子項目和工作情景，再通過具體典型案例，以單片機產品項目開發實施的順序逐步展開，讓學生在掌握技能的同時，引出相關專業理論知識，加深學生對專業知識、技能的理解和應用，培養其綜合職業能力，滿足職業生涯發展需要。
我們在課程框架中實施以“單片機實驗開發板”為主體的課程設計模式。開發板以可靈活擴展的電路板形式，涵蓋單片機實驗的各個部分，可以根據需要進行擴展，充分調動學生學習單片機的積極性，使理論與實際應用相結合，滿足技術發展應用需求。
3.3課程內容設計
本課程由發光二極管構成的交通指示電路的設計與制作、7段數碼管顯示電路的設計與制作、鍵盤檢測與定時電路的設計與制作、交通信號串口采集系統的設計與制作、溫濕度檢測與液晶顯示電路的設計與制作、智能交通燈綜合控制電路的設計與制作六個學習情境組成。
針對每個學習情境，采用CDIO項目的任務書的形式，通過該任務的說明、虛擬仿真演示以及制作成品演示等方式導入，提出任務目標，學生做出完成任務的工作計劃并進行實施，任務完成后進行評估和總結。學生在實施工作過程前，教師對完成任務所用到的知識和技能做出必要的講解。知識的講解建立在學生對所學內容有感性認識的基礎之上，提出任務，引導學生主動觀察、思考、找尋答案。本課程從實用的單片機應用實例“交通燈”入手講解理論，做到理論聯系實際，拉近程序設計學習與硬件電路設計間的距離，激發學生的學習興趣。
在課程內容上將實驗拆分在各個理論階段進行。首先，在介紹單片機基本原理的理論中，將“交通燈”作為引入實驗。后續理論中，也緊扣“交通燈”實驗，逐步完成實驗的各個部分。通過實現“交通燈”花樣變化的案例讓學生得到CDIO人才培養模式的興趣，體會到單片機智能化技術的強大功能。
4.創新實踐及特色
4.1 課堂立體化模式
建立起由教室到實訓室、由虛擬到真實、由課堂到課外、由基礎到進階再到創新、由書本到網絡的立體化學課堂，依據實際工作內容和要求，課程以真實的單片機產品的制作為項目載體，兼具內容趣味性、情景真實性、過程可操作性、結果可檢驗性的學習情景。
4.2實訓設備均采用二次開發制作
實踐操作中實施以“單片機實驗開發板”為主體的實驗模式?！伴_發板”以電路板的形式，雖體積很小但涵蓋單片機實驗的各個部分，可以根據需要進行擴展課程用具。此外，實訓設備均為模擬生產現場的實際情況而自己二次開發制作的，設備與該課程的培養目標結合更加緊密，針對性更強，真實地模擬了畢業后到生產第一線的工作過程，提高了學生的職業技能。
5.結論
把CDIO教育管理理念引入到單片機課程中，創新理念與方法，能夠很好地使學生把學到的知識在及時地應用于實踐中，使學生體會到單片機的廣泛用途，并對單片機產生濃厚的興趣。經過初期的實踐，本模式已得到學生的充分認可，另一方面，教師CDIO能力存在不足，經費投入還需加大，與企業的合作不夠深化，這需在今后的實踐中進一步研究解決。
參考文獻：
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實踐教育管理范文4
一、以人為本的管理思想概述
“以人為本”強調對人自身因素的重視，在所有工作的開展中都是以人的本位為出發點的。在社會活動中，必須認識到人始終是最主要的生產力，在從事管理活動中，無論是制度制定還是措施安排，都要體現出對人性的關懷、對人權的尊重以及對人情的照顧。體現到現代社會中，以人為本是對當前自由、平等與法治等價值觀的強烈呼吁，是人類社會發展到一定階段的必然要求。這是由于在現代社會實踐中，我們并不能真正確保每個個體都能均等地享受社會賦予自身的權益，而以人為本理念的提出，與我們追求的社會和諧目標相吻合，體現了對社會中所有個體的關懷與尊重，使其迅速發展成為管理工作努力的方向與追求的目標。在以人為本理念下，弱勢群體得到了關懷，少數人的利益得到了重視，因此，我們可以把以人為本看作是在保障群體利益的前提下，促進個體個性與創造力的保證。
二、以人為本下的教育管理工作實踐
現代社會的開放性與自由性推動了人主體意識的覺醒，個體的發展以及實現自我的需求要求我們必須把教育管理工作的重心轉移到以人為本上來，從教育管理理念、教學活動、評價方式以及校園文化等多方面努力，在教育管理工作中始終保持以人為本。
（一）以人為本，更新教育管理理念
在教育管理工作中，必須重新定位教師和學生的地位，保證教師與學生能夠參與到教育管理工作中來。學校方面應該組建主體多樣化的教育管理機構，不僅包括學校領導，還應該有教師和學生代表，實現教育管理的民主化。完善教學評價體系，在教師課堂教學質量評估中，注重教學專家與學生的意見。在教學硬件設施的購置管理中，充分聽取教師與學生的需求，成立專門的硬件采購小組，滿足教學需求的同時，注重節約經費。
（二）改善教W質量，以服務意識貫穿教學始終
在教育管理工作中，以人為本理念要求教育工作者把學生看作自身的服務主體，從學生需求出發，全面提升教育質量，保證教學活動的開展立足于學生發展。為此，教學活動必須放眼未來，強調學生知識、能力、道德、素質等全面發展，除了要滿足現代社會的需求，還要滿足未來社會發展的需要。這就要求教育工作者樹立服務意識，重視學生在教育改革中的地位，將其作為參與者，而不僅僅是被管理者。在教育決策中充分聽取學生的意見，了解學生的訴求，為學生發展創造良好的條件。教師在教學工作中，必須更新教育觀念，引入平等教育理念，與學生充分溝通與交流，注重個體差異，為學生提供高質量的教學服務。廣大教育工作者共同合作，為學生營造良好的成長環境。
（三）評價方式的多元化發展
首先，教師應該轉變傳統的教育觀念，改變以往只是進行知識傳授的思想，注重專業拓展與基礎教育工作，增強對學生的文化素質教育，樹立“教育提升學生適應性，為學生未來服務”的新思想。摒棄單一人才培養的模式，力爭在一個目標的引導下，注重人才培養模式的多樣化發展，注重學生的個體差異性，增強對創造性人才的培養。充分發揮現代化教學手段的優勢，培養學生的創新能力與實踐能力。其次，強調教師的能動性與創造性的培養，豐富教學方式。對教學過程進行評價時，注重教學設計與實施中的創造性程度。對教學結果進行評價時，注重是否能夠體現學生的主體性，能否增強學生的學習能力等。再次，對學生學習的評價中，除了要評價學生對知識的掌握能力，還要注重其對知識的應用和創新能力，強調學生專業知識與思想道德的協調發展。
（四）注重以人為本校園文化環境的營造
眾所周知，校園文化是現代文化思潮和學校管理方式碰撞的結果，屬于個性化的組織文化，具備文化的精神性、社會性以及一致性的特點。對于學校而言，價值觀念可謂其文化的核心，是學校全體師生以及管理人員共同的價值追求，能夠在一定程度上推動教育改革，保證教育行為的合理性。校園文化能夠使得教育管理工作中融合對人和物的管理、人的物質和精神生活的管理，使得教育管理工作更加完善。從這一角度來看，校園文化的本質在于以人為中心，強調人的個性發展，在注重學校整體目標實現的同時，也強調了人的自身發展需求。這就需要廣大師生共同努力，形成共識，以強大的凝聚力和向心力來塑造出獨特的校園文化。
三、結語
實踐教育管理范文5
【關鍵詞】信息技術；教育管理；主體性
一、中學教育管理的現狀分析
（一）中學信息化意識淡薄
在信息急速更新的時代，信息成為學生生命中必不可少的一部分，學生每天都在借助網絡獲取信息并傳遞自己的思想，尤其是智能手機的出現，很多學生幾乎無時無刻都在關注手機的動態，但是在信息的選擇上卻存在偏差。學生大多關注的是微博、微信等交流平臺的信息，而對于教育資源網站，對于與專業資源相關的網絡課程則關注較少，沒有形成專業的學習。同時，在中學信息化的建設中，雖然各中學都引進了知網、維普以及其他國外資源，但是在在年限上都比較落后，大多數學生購買的網絡資源落后2年，在一些學校，很大一部分學生不知道知網的存在，不知道如何使用資源，如何對資源進行篩選，甚至進行論文書寫的基本格式都大達不到要求，信息化能力滿足不了學生的需求。再次，對于教師教學資源的完善已經學生學習過程指導的信息資源則比較少，大多數教師都是通過一些非專業的公眾的教育資源來進行搜索，在專業的講解和設計上不夠深入。
（二）信息環境建設落后
信息化的建設需要充足的資金的支持，目前除了一些重點學校擁有較充足的資金外，大多數二線城市以及一些普通學校資金緊張成為一種較為普遍的狀況，用于信息化建設的機房、電腦比較陳舊，網絡速度達不到全校師生共同查閱資源的需求，中學信息化、網絡化進程處于初步發展階段，無法滿足現代化、信息化的要求。同時，在信息高速發展的今天，信息化進程的發展較快，而很多中學對陳舊的信息設備不愿意淘汰，信息設備的設計也呈現出滯后性，中學網絡的建設跟不上網絡信息的發展，有限網絡已經相對滯后，無線網絡仍然處于初步建設和探索階段。無論是校園網的資源還是使用方式對學生都失去了吸引力，學生每天沉浸在手機信息的靈活性和趣味性中，而對校園網中的學習資源和課程內容較少關注。
二、信息技術支持下中學教育管理實施的有效策略
（一）樹立教育服務意識，增加信息資源的建設
信息技術不僅服務于學生的日常信息溝通，而且是重要的學習手段和學習工具，這種觀念不僅要引導學生認識，而且要借助多樣化的活動引導學生認同并實踐。時代的要求是引導教育信息化的重要方向，當前的時代不僅是信息化的時代，而且是新課程改革的時代，這就需要在信息化建設的過程中要就教學改革、教學理念的更新與信息資源的使用有機的集合在一起，其中一個最重要方面就是學生自主學習能力的培養。在教育管理信息化的建設過程中，要從意識上認識教育管理是要為師生的學習服務，是要把信息技術建立為重要的學習資源。教師要通過課題的引導，同伴的合作，有意識地引導學生自主搜集資料，分析問題，解決問題，建立學生主體的學習方式，提高學生信息查找的能力。
（二）構建良好的信息化環境，形成積極的影響
信息環境包括硬件環境和軟件環境兩個方面，硬件環境指的是機房的建設、電腦的配備、無線網的覆蓋率，軟件環境則指的是學生師生運用信息技術學習的氛圍。硬件環境的提高需要資金的滿足和學校領導者在決策上的支持，軟件環境則需要學校學習氛圍的構建。學校要通過組織各種各樣的活動，從教師方面，包括電子課件制作比賽、新課程競賽、學習導學案的制作等；從學生方面，包括同一主題的資料分享交流活動、研究問題的文章搜集、學生合作設計的內容展示等。通過這樣的方式，使學生的課外學習由沉浸在網絡聊天、視頻觀看、微博閱讀轉移到自主學習上來，在教師的引導下自主搜集資料，分享學習成果，并進而極大進一步的學習，逐漸形成一種良好的學習氛圍。
（三）關注管理實質，注重形式的靈活性
實踐教育管理范文6
一、加強幼兒園安全教育管理的意義
當前，隨著互聯網的快速發展，移動互聯網用戶數量不斷攀升，只要有一部手機，就可以隨時隨地實現上網服務，兒童可以借助于任何一部智能手機，接觸到網絡。受網絡的影響，特別是社會多元化的影響，社會誠信受到影響，一些有礙于兒童健康成長的因素不斷涌現，學校幼兒園安全形勢日趨復雜嚴峻。在這種情況下，加強幼兒園安全教育管理，具有重要現實意義。
（一）加強幼兒園安全教育管理是保證兒童健康成長的需要。孩子離開家，走進幼兒園，就進入一個全新的集體環境的重要階段，兒童缺乏紀律意識，自我意識正在逐漸形成，如果這一時期，兒童缺乏一個安全穩定的環境，就會使兒童心理產生不良影響，在心理上產生一定的陰影，甚至會影響到兒童以后的成長進步。因此，培養幼兒的安全意識，才能使幼兒避免傷害，保證孩子的身心健康和安全，使幼兒健康的成長。
（二）加強幼兒園安全教育管理是有效防范意外傷害的需要。幼兒由于年齡小、體質弱、自律意識差，對世界充滿好奇，如果疏于管理，極易發生意外事件。再加上一些幼兒園由于管理制度不規范，防范設施不配套，管理人員、教職員工責任心不強，導致一些不安全事件時有發生，類似的新聞不時登上報端，比如：校車事件、兒童傷害事件、教師虐待兒童事件等，不但給孩子身心造成創傷，而且還會給孩子們的成長留下陰影。加強幼兒園安全教育管理，可以促進兒童形成一定的安全意識，盡量減少不安全問題的發生。
（三）加強幼兒園安全教育管理是提高幼兒園教育質量的需要。近年來幼兒園發生一些安全事件，導致校家關系緊張，使得學校與家庭之間產生隔閡，很難實現教育互動，從而制約幼兒園教學質量的提升。加強幼兒園安全教育管理，創造一個相對和諧穩定的環境，有利于學生在一個和諧的環境中學習、成長，可以使幼兒園有更多的精力來進行教學研究，從而提高幼兒園的教育質量。
二、幼兒園安全教育與管理存在的問題
幼兒園作為學前教育的重要階段，在學生成長進步過程中具有十分重要的影響作用，安全教育與管理作為幼兒園的基礎性工作地位特殊。要全面提升幼兒園教育質量，培養優秀的社會主義事業接班人，就必須要高度重視幼兒園安全教育管理工作，深刻分析存在的問題，采取有針對性的措施。
（一）幼兒園安全管理意識不強。一些幼兒園，特別是對于一些私立幼兒園，過分追求學生素質教育、雙語教育等看得見，摸得著的工作，而對于安全管理方面的重視程度明顯較低，特別是對于幼兒園安全管理方面的重視和投入十分有限，導致對員工的安全管理教育培養不足，教職員工的安全意識較低，給以后的教學管理造成一定隱患。
（二）幼兒園安全管理存在隱患。有的幼兒園沒有把安全教育管理放在應有的位置，幼兒園基礎設施不完善，缺乏相關防護設施，缺乏安全員，或者安全員責任不明，分工不到位，員工之間相互推諉扯皮，導致安全事件時有發生。有的存在消防、安全防護設施老化等問題，但沒有引起管理層的重視，極易形成安全隱患。
（三）家庭教育中缺少安全教育內容。中國的家長在處理孩子的教育問題上，更多的是關注于孩子的學習，而對于學習以外的內容關注度較低，對于可能出現的安全問題對孩子講述較少，使孩子較少能夠對可能發生的安全問題做出正確的反應。特別是對于處于幼兒園階段的家長安全防范意識薄弱，存在一種把孩子交給幼兒園，一切了事的思想，忽視了對幼兒進行安全教育，使孩子缺乏安全防范意識。
三、加強幼兒園安全教育管理的對策措施
加強幼兒園安全教育管理責任重大，意義深遠，同時，也是一項涉及全局的重要基礎性工程，必須要高度重視，研究切實可行的對策，確保幼兒園安全教育管理見實效。
（一）從健全安全管理機制著手。幼兒園完全管理工作無小事，既是一項基礎工程，也是一項重點工作。要提高幼兒園安全教育管理水平，必須要以科學健全的安全管理制度作為保障，進一步落實安全管理責任制，做到職責明確，明責、考責、追責。要建立健全幼兒園安全教育管理組織，明確各個崗位、每名教職員工在安全教育管理工作中所擔負的責任，嚴格獎懲，對于落實責任較好的，要加大獎勵力度；對于落實責任較差，甚至出現不安全問題的相關責任人及領導，要嚴格進行追責處理。嚴格執行好已經建立的安全保衛、登記驗證、設施維護檢驗等制度，管理好幼兒園水、電、氣、暖及有關設施的安全。加強食品衛生管理，從源頭上把好食品衛生關，加強對有害物品管理，讓幼兒遠離危險。同時，要及時總結和改進安全工作，確保幼兒園安全管理萬無一失。
（二）加大幼兒園教職員工的安全管理教育。教職員工是幼兒園安全管理的主要力量，其素質的高低直接決定著幼兒園安全管理水平的高低。因此，必須要千方百計加強對幼兒園教職員工的安全管理教育培訓，建立日常培訓考核制度，通過培訓筑牢他們的安全責任意識，掌握必備的安全防護知識和技能，能夠獨立應對各類安全突發事件，在日常生活、工作中，能夠時時保持清醒頭腦，時刻關注幼兒安全，做到常提醒、常跟蹤，努力為幼兒的成長創造安全、舒適的校園環境，促進孩子健康、快樂成長。
（三）寓教寓樂提高孩子的安全意識。幼兒處于成長的重要階段，這一階段養成的習慣將會對其產生重大而深遠的影響。這一時期安全意識、自我防范意識都十分脆弱，孩子的理解能力等方面還十分有限。幼兒園要通過播放有關安全的動畫片、影像作品等，將有關自我保護、危險環境識別、如何使用火警、警匪、急救等報警電話等，使孩子們樹立初步的安全意識。積極開展形式多樣的寓教寓樂的安全教育活動，提高孩子們的安全參與度，建立健康向上的心理狀態。同時，盡可能打造安全良好的硬件環境，在相關位置張貼有關安全的宣傳畫，動漫等，讓孩子們能夠時時關注到這些安全信息，實現以日常生活來培養良好安全意識。
（四）動員家長積極參與安全教育管理。幼兒在家的時間多于幼兒園，同時，幼兒的思想成長在很大程度上受家庭的影響非常大，安全意識的形成與否與家庭教育也息息相關。同時，家－園互動也是幼兒園教育的重要方面，可以有效提高學校教育的實效。幼兒園要加強與家長的溝通，充分利用互聯網、QQ、飛信、微信等平臺，加強對家長相關安全管理知識的培訓，加強有關孩子安全管理方面的溝通交流，實現兩位一體的安全管理教育格局。聯系家長建立幼兒安全保護能力培養標準，廣泛征求家長意見，強化“園－家”協同。為此，我們召開了家長會，向家長發放了“幼兒自我保護能力”問卷調查表，從家長反饋的信息表中，我們發現：雖然每位家長都希望自己的孩子健康快樂地成長，但在平時的家庭教育中，卻忽視了對孩子自我保護能力的培養。因此，我們加大對家長有關孩子自我保護方面知識的培訓力度，通過園內家長會、校信通、微信平臺等，廣泛宣傳有關孩子安全方面的知識和自我保護方面的技能，積極爭取家長的配合和理解，從而有效提高安全教育管理的水平和質量，確保幼兒園有一個持續發展的良好環境。
作者:范靜靜 單位:中國人民大學
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