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[論文關鍵詞]大學生職業生涯規劃 高校 教育教學改革
從1999年大學擴招以來，我國大學畢業生出現了就業困難的不良景象。嚴峻的就業形勢，使得高校教育教學工作不得不進行有針對性的改革。新的社會發展要求一改傳統的教育教學模式，需要高校培養出更多的社會真正需要的人才。高校只有面對社會發展的實際需要進行有針對性的培養，才能夠更好地促使大學生進行科學的職業生涯規劃，進而促進高校大學畢業生就業趨勢的轉變。本文以大學生職業生涯規劃為主要前提，首先闡述了大學生職業生涯規劃的相關概念，然后闡述了如何加強職業生涯規劃下的高校教育教學改革，最后在結論中闡述了當前時期加強高校教育教學改革的幾點重要的意義。
一、大學生職業生涯規劃概述
(一)大學生職業生涯規劃的含義
所謂大學生職業生涯規劃，是指大學生在校期間在教師指導下進行有意識、有目的、有針對性、系統的職業生涯規劃的過程。從大學生職業生涯規劃的基本含義上，我們可知職業生涯規劃是一個過程，也就是說需要時間作為規劃的標度和載體在此過程之中，大學生需要分四個維度進行規劃，即學習規劃、職業規劃、愛情規劃和生活規劃等。職業生涯規劃的有無及好壞直接關系到大學期間的學習生活質量，更直接關系到求職就業甚至未來職業生涯的成敗。從狹義職業生涯規劃的角度來看，此階段主要是職業的準備期，主要目的在于為未來的就業和--事業發展做好充分的知識準備與心理準備。
(二)大學生職業生涯規劃的基本原則
1 相對穩定與發展相結合的原則。大學生職業生涯規劃是人生的一次經歷，是一個不斷發展與演進的過程。也可以將其理解為是大學生確立人生、追求理想的一個重要航標。對于大學生職業生涯規劃的重視既是學校與社會對于大學生就業的重視，同時，也有利于大學生較早地樹立就業思維，可以讓學生在就業思維的指導下進行有針對性的學習和參與實踐活動。由此可見，職業生涯規劃的確立對大學生畢業后的發展具有重要的推動作用。所以，大學生在制定職業生涯規劃時，需要具有~的穩定性。所謂穩定性，是指在一段時間之內相對的穩定，即不能夠隨便地更改。這一方面是由職業的相對穩定性決定的，另一方面也是由職業生涯的指導性決定的。這使得職業生涯規劃在某個時期內穩定，而不能隨l生改變，否則會導致目標的盲從和缺失。當然，職業生涯規劃本身具有局限性、限時性、主觀性以及片面性，“計劃趕不上變化”，因此也需要及時地更新、不斷地完善。
2 實事求是的原則。大學生在制定職業生涯規劃時，不能僅憑自己的主觀愿望盲目地、多條款地進行職業生涯規劃，而是要從自己的綜合素質水平出發，對自己的業務素質、情緒情感、性格特征進行科學而客觀的評價后，再結合自己的專長和社會發展的需要進行實事求是的規劃。這樣既可以更好地推動大學生對于未來發展的暢想，也可以減少其進入迷途的概率。反之，則有可能使大學生的職業規則變成空想，進而使大學生的事業毫無進展，生活也會變得雜亂無章、毫無目標可言。
二、大學生職業生涯規劃下的高校教育教學改革策略
基于如上關于當前大學生所面臨的嚴峻就業形勢以及大學生職業生涯規劃的概念與原則的闡述可知，當前時期下高校必須加強教育教學改革，這樣才能夠培養出社會所需要的大學畢業生，才能夠使得大學生更好地適應這個社會的發展。
(一)以職業生涯規劃為主要載體，加強高校教育教學改革
下面主要以高校思想政治教育為例，對職業生涯規劃下的高校教育教學改革進行闡述。
1 提高對職業生涯規劃重要性的認識，拓展思想政治教育。高校應提高對學生職業生涯規劃的重視程度，將職業生涯規劃教育納入日常教學中。在有針對性地對學生進行就業政策、就業技能及職業道德知識傳授的同時，應采取各種可行的實踐活動，幫助學生提前認識和了解就業相關的問題。始終以學生為主體，不僅要提高本校畢業生的就業率，更應該將目光定位在學生長遠的職業生涯。這種教育理念，符合學生個體發展的需求，適應時代的發展。當學生感受到學校是站在他們的角度，滿足他們的需求，他們就會主動地去接受和學習各項相關的知識，從而可以有效地帶動高校的思想政治教育。
2 科學制定職業生涯規劃課程，為思想政治教育提供堅實的基礎。針對當前部分高校在職業生涯規劃課程的制定上存在隨意性較強的情況，今后高校應積極努力，制定一套科學合理的職業生涯規劃課程。明確其教學目標，即兼顧學生短期和長遠發展的需要，關注學生長遠的職業生涯過程；在教學方式上，摒棄傳統的單純理論知識的灌輸形式，開展相應的實踐活動，比如讓學生小組合作進行社會調查、到特定崗位實習等，讓他們從實踐活動中真正感受到職業生涯規劃教育的重要性；在教學內容的設計上應明確、新穎，抓住大學生的心理，這樣才能為高校思想政治教育提供堅實的基礎。
(二)建立實踐化的職業訓練，提升學生職業素質
1 拓展實訓基地，營造仿真環境。根據學生職業生涯規劃的需求，建立不同類型的社會實踐基地，也可以借力于學?；蛘咂渌鐣C構進行在校大學生職前訓練，進行真實情景的模擬式訓練。同時，還可以以此為基本載體開展相應的活動，進而加強大學生對于各個職業的職業道德、服務意識、質量意識以及吃苦耐勞素質的培養。通過大量的職業訓練，可以使大學生進入社會的適應期大大縮短，并以此為主要載體開展多種形式的活動，進行未來職業生涯的體驗和預演，培養學生的工作態度、質量意識、服務意識、吃苦耐勞意識以及職業角色，以縮短大學生的社會適應期，加速社會化進程，盡快養成一定的職業素養，更好地適應社會發展的需要。在具體的職業訓練過程中，筆者發現大學生進行相應的職業訓練與實習活動，一方面可以使其職業素養得到提升，另一方面則可以加深其對大學生自身專業的理解與領悟能力。通過社會實踐活動，對開闊大學生的視野，增強其社會經驗的積累也具有重要意義。
2 加強實踐實習，培養職業技能。大學生可以通過專業實踐和實習的機會，及時了解本專業、本行業的地位、形勢以及發展趨勢，進一步細化自己的職業定位。此外。社會實踐和實習不僅可以開闊他們的視野，增長他們的技能和社會經驗，還能使他們盡早地接觸和學習職場規則，通過生涯人物訪談等形式與職場人士進行交流和學習，有助于培養他們與人溝通的能力，形成良好的人際關系，為將來的就業打下基礎。
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［關鍵詞］大學生職業生涯規劃體系
［作者簡介］劉欣欣（1982- ），女，河南周口人，河南中醫學院人文學院，講師，碩士，研究方向為大學生思想政治教育與心理健康。（河南鄭州450046）
［中圖分類號］G647［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0102-02
隨著我國各項事業的不斷推進，高等教育無論從規模還是辦學水平上都發生了明顯的變化。人們享受高等教育的機會越來越多，畢業生的就業也發生了根本性的轉變，由以往的政府分配就業變為現在的雙向選擇自主就業。隨著就業競爭日趨激烈，大學生的就業競爭能力成為高等教育的主要培養目標之一，而形成就業競爭力的重任落在了職業生涯的科學規劃上。因而，大學生職業生涯規劃教育體系成為高校建設和畢業生就業工作的重要內容。
一、職業生涯教育體系對大學生的意義
大學生能夠根據自己的專業，正確選擇職業道路的重要前提便是職業生涯規劃。自高等教育改革的不斷推進，大學生實行自主擇業以來，他們在人才市場上面臨的壓力和表現出的不適應性越來越明顯。他們進入社會之后短時間內很難進入職業角色，且對自己的生涯一片茫然。加之我國經濟形勢和經濟環境的日益復雜，更給大學生今后的工作和生活帶來極大不穩定性。在這種狀況下，在校期間的職業生涯規劃教育就顯得特別重要。未雨綢繆，盡早進行職業生涯規劃方面的系統學習和演練對于增強他們今后的職業素養，提升他們的職業能力具有非常重要的作用?？偠灾?，大學階段的職業生涯規劃能夠幫助學生正確地認識和評價自己，找到自己的位置，科學規劃發展方向。職業方向是大學生職業生涯規劃的首要問題，只有確定了自己的發展方向才能制定出有效的實施策略和實踐經驗。在職業生涯規劃影響下，大學生能夠更好地融入社會，實現自己的職業理想，從而更好地增強在校期間對于各門課程學習的動力和熱情，為將來的就業做好準備。
二、當前職業生涯規劃教育存在的問題及原因分析
（一）當前職業生涯規劃教育存在的問題
1.高校及學生本人對職業生涯規劃的重要性認識不足。目前，我國高等教育中已普遍開設職業生涯規劃系列課程，但是對于這門課程教學的實施效果和教學質量卻不盡如人意。教學水平參差不齊，課程教學難以內化為學生的職業能力。學校無論在教學安排上還是在教師配備上都不夠重視。學生對職業生涯規劃課的重視程度也有待提高，學習熱情不足，效率不高。這都制約著大學生職業生涯規劃的質量和效果。另外，校方的不重視還體現在教學設置中將職業生涯規劃放在選修課之列。這樣就造成了部分學生可能受到職業生涯規劃教育的指導，而部分學生則完全沒有職業生涯規劃這個概念。普及不足自然造成整體素質的不理想。即使在職業規劃課的教學中，教學內容也缺乏系統性、科學性和全面性。最終只流于求職技巧和就業政策的講解上。種種跡象表明，大學生職業生涯規劃教育沒有受到高校和學生本人的足夠重視。
2.職業生涯規劃教育與專業課程學習的結合不緊。目前高校職業生涯教育僅針對入學新生和畢業生開展。而對于大二、大三階段的職業生涯規劃教育明顯不足。根據筆者對所在院校調查，職業生涯規劃課在高校本科四個年級中僅大一和大四的總課時就占了將近80%，大二、大三僅占20%。
就已經開設的職業生涯規劃教育課而言，與專業課程的結合不夠緊密。職業生涯規劃的目的之一就是增強學生的就業能力和職業能力，而職業能力的重要組成部分就是扎實的專業知識和技能。如果職業生涯規劃教育不能有效地轉化為對于專業知識技能的訓練和加強上，實為舍本逐末，流于形式。因此，職業生涯規劃應該與大學生各年級各階段的學習有機融合，與專業課程發生必要聯系，而不是單向發展。
3.教師隊伍的數量和質量難以滿足需求。目前我國高校的職業生涯規劃教育課程主要由大學生就業指導中心的工作人員或者各院系輔導員、團委承擔，大多為兼職。缺乏專業的知識背景成為教師隊伍的一種普遍現象，也是制約該門課程提高質量的瓶頸。教師授課的最大弊端在于沒有足夠的時間和精力專門研究課程以及開展教學科研等，也沒有時間了解不同專業的職業發展形勢，對人才的職業素養要求和不同專業大學生的特點之間的差異掌握不清。而這些又是職業生涯規劃中難以回避的重要內容。
（二）職業生涯規劃教育中存在問題的原因分析
1.思想認識不到位。高校對職業生涯規劃教育的重視不足，最終根源還是思想認識不到位。為了引起高校對大學生就業能力培養的重視，國務院曾制定詳細的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，對培養大學生職業能力做出了詳細的闡述和規定。這使得各大高校開始重視大學生職業生涯規劃教育對于學生職業發展的重要性，但是該文件僅是指導性質的文件，難以形成對高校的硬性約束。高校對于該門課程的安排仍有完全的自，這就決定了職業生涯規劃教育的實施與否、質量如何、投入如何完全取決于高校的思想認識。思想認識不到位，課程實施效果就不理想。
2.組織機構不完善。職業生涯規劃教育需要成立專門的組織機構對其進行系統的規劃和實施。而目前，這方面的工作完全由其他部門兼職，缺乏必要的組織保障自然難以保證職業生涯規劃的規范性和科學性。這也是造成各年級大學生課時分配不均衡、不科學的一個重要原因。從理論上講，職業生涯規劃課程應當成立專門的教研小組，有專門的辦公場所和人員配置。但是現實狀況是，負責該項工作的機構是大學生就業指導中心，而大學生就業指導中心本身就作為一個弱勢部門掛靠在學生工作處。因此，職業生涯規劃教育根本沒有專門的機構謀劃。
3.運行機制不健全。運行機制不健全是制約高校職業生涯規劃教育難以取得實效的又一重要原因。所謂機制就是一個有軟硬件和相關人員結合而成的具體流程。就職業生涯規劃教育的運行機制而言，應當包括專職教師、辦公場所、教材、教學計劃、指導文件、實習場所等，總而言之應當能體現出一定的獨立性。但是這些內容均沒有落實到位，導致運行不暢，機制不健全。
三、大學生職業生涯規劃教育體系的構建
為解決目前大學生職業生涯規劃教育中存在的種種問題，最根本的對策就是構建一整套職業生涯規劃教育體系。該體系應由組織體系、運行體系和評估體系構成。通過健全和完善的師資隊伍、教育服務體系以及健全的評估反饋機制保證該項工作的順利開展。
（一）建立規范完整的組織體系
大學生職業生涯規劃體系是保證職業生涯教育規范開展的有效保證，為此，應當建立必要的組織體系，以具體實施各種理念和策略。組織是開展各項工作的基礎。在建設組織體系的過程中要確保組織機構和師資隊伍建設的同步發展。針對職業生涯教育的部門不僅應當在全校范圍內設置，而且在院系也應當成立專門的組織。而且院系與校級部門應當始終保持交流暢通。除此之外，還應以專業的教職人員充實組織建設。在學校就業中心和院系的就業工作人員都要配備專門的教師，甚至還應當適當聘請校外專家和企業中的在職人員，在教學過程中能夠對學生的職業理想和前景提出更加現實的真知灼見，并向學生講述自己在求職道路上的成功經驗和心得。最為重要的是，要將這種機制作為常態化的運行機制固定下來，固定到一定的日常工作中去。也就是說，首先還是要建立完整的組織體系。例如成立高校職業生涯規劃教育辦公室，并按照學生比例配備教師，統一對全校職業生涯規劃教育謀劃實施。
（二）建立職業生涯規劃教育的運行體系
運行體系是職業生涯教育開展的核心體系，決定著職業生涯規劃教育的實施效果和進展。構建運行體系不但要完善教育系統，還要突出教育系統的服務功能，職業生涯規劃教育體系離開教育系統和服務系統是難以有效地開展工作的。它們能最大程度地發揮職業生涯規劃教育的優勢，產生實際的效果。所謂教育體系就是實現教育全程化和全員化的主渠道，通過第一課堂和第二課堂的完善不斷壯大教育體系。所謂第一課堂，主要是理論課的學習，它能夠將職業生涯規劃的重要性和具體實施步驟通過系統的教學和有步驟、有計劃的課時安排傳授給學生，是教育體系的重中之重。所謂第二課堂，主要是指學生的實踐鍛煉，即在實踐中檢驗自己的理論知識，通過實踐與理論的結合從而最終形成對職業生涯規劃的理性認識，進而將這門課程最終轉化為自己的東西，真正實現對自己今后職業道路的指導。
（三）構建職業生涯規劃教育的評估體系
檢查與評價職業生涯教育質量和效果的前提就是評估體系。只有在科學嚴謹的評估機制下，大學生職業生涯教育才能逐漸完善和發展。職業生涯教育不是幫助學生解決如何去求職的問題，而是要幫助他們在今后的職業生涯中能夠更加科學地通過規劃提高自己的就業質量，這是一種綜合素質的體現。高校的職業生涯規劃教育體系就是要使學生獲得這種長遠的、有利于他們整個人生職業道路規劃的能力。評估體系的重要作用正是體現在這一著力點上。
在進行職業生涯規劃之初，學生首先要對自我進行客觀理性的評估，在評估中不但要看到自己的優勢，還要對自己的劣勢有一個比較清醒的認識。這樣才能有計劃、有針對性地規劃自己的職業生涯。這對于當下大學生浮躁和不切實際的擇業心理尤其重要。目前，就業形勢嚴峻，在求職中很多大學生還對那些高聲望、高層次的單位趨之若鶩。太高的擇業期望值和明顯不足的實踐經驗，以及欠佳的心理素質，這些缺陷導致了大學生在就業中或者在今后職業生涯中的抗挫折、抗打擊的能力遠遠達不到社會的需求。這樣就容易導致焦慮、狂躁、自卑等一些不正常心理的產生。由于對自己認識的不足，及時遇到挫折也不能就此反思自己，而是一味地抱怨外部環境給自身造成的不幸，久而久之便形成了畸形的社會心理和職業心理。針對這種情況，應當對其進行職業生涯輔導。職業生涯輔導雖然是針對學生的職業心理和思想方面的輔導，但是不同于思想教育和專業教育。學校要做兩方面的工作以彌補學生在這些方面的不足：一是開設職業生涯規劃指導課程；二是設置專門的職能部門指導學生的職業生涯規劃。既要在理論層面指導他們開展職業生涯規劃，又要在實踐層面幫助學生根據所學專業的不同了解自己的職業前景。
總而言之，大學生職業生涯規劃教育無論對于學生本人的職業生涯還是對高校辦學水平的提升都起著重要的作用，而且這種作用會隨著社會對人才需求的升級而不斷顯現，構建完善的職業生涯規劃教育體系刻不容緩。
［參考文獻］
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大學實習規劃范文3
【關鍵詞】體育院校；職業生涯規劃；實踐教學
隨著高等教育管理體制改革的深化和高校的大面積擴招，大學生面臨的就業形逐年嚴峻。有調查數據顯示，本科中的綜合類院校畢業生畢業半年后的就業率為88.6%；理工類院校畢業生為88.5%；體育類院校畢業生就業率最低，為74.7% [1]。目前大多數學校大學的職業生涯規劃教育體系普遍照搬基礎學科的課堂式教學模式，致使在教學方面往往停留在理論階段而忽視了大學生實踐學習能力的培養。隨著社會的快-速發展和高校課程的改革深入，社會對體育院校畢業生的知識結構、專業技能以及綜合素養都提出了越來越高的要求。筆者在擔任體育學院專業課教學的同時并兼任學生輔導員工作三年之久，認為大學生職業生涯規劃教育的真正目的是培養大學生綜合能力，既要有夯實的理論基礎，更需要有足夠的實踐能力。大學生職業生涯規劃教育的確對大學生學業準備、就業實踐提供了很大的幫助，但其整體效果與社會預期確還有一定差距。究其原因有職業生涯規劃主體缺位、指導形式單一、內容空泛、安排不合理等問題[2]，但從教學方式上看，職業生涯規劃教育實踐教學體系不完善是重要原因。
1、體育院校大學生職業生涯規劃教育實踐性分析
職業生涯規劃教育就是引導學生在對其職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結和研究的基礎上，確定其最佳職業奮斗目標，并為實現這一目標做出有效規劃的教育活動[3]，力求通過其教學過程讓學生努力在當下、收獲在未來。課程目標設計看似豐盈飽滿，但在教學實施過程中，卻易流于傳統的“填鴨式”教學：理論的灌輸、方法的介紹、結果的描述等，而實踐性遠遠不夠。在實踐教學的探索中應當以專業教育為基礎，重點培養動手能力，培養創新性復合人才，將實踐教學貫穿到本科教育始終，徹底改變將實踐教學當做附屬物的舊觀念。
1.1 重視教學的實踐性要求是社會對人才要求的體現
從了解職業、適應社會角度來看，學生擁有的更多是理論知識碎片化認識，其能力水平、心智階段還沒有達到獨立適應社會、自信迎接挑戰的地步。受中國大學升學制度的影響，當代大學生仍然沒能擺脫應試教育培養模式的傳統教育思維。例如當前普遍存在的體育院校學生對足、籃、排、乒、羽等項目的技能學習完成后，利用最后兩堂課還要進行相關項目的理論知識學習，以應付學期末進行的相關項目理論考試，學生對于相關內容的學習也是突擊背誦、囫圇吞棗，運動技能本身和理論常識不能得到有效的結合，不利于以后從事教學和社會體育指導工作。因此，應當利用職業生涯規劃教育的契機，盡可能讓大學生認識了解真實職場狀態，促進個體社會化進程，是社會對人才要求的體現。
1.2 重視教學的實踐性要求是職業生涯規劃教育的重要內容
職業生涯規劃教育內容，可分為四大部分：探索自我、認識職業、確定目標、堅決行動[4]。探索自我需要引導學生自查自省，通過外界評價及自我認知、客觀測評及經驗反省等方式確定自己內在的真實特點、感受及想法，因此他的實施對實踐性的要求不言而喻；認識職業，如果僅是職業知識的介紹，給學生留下的映像也必然一些關于職業知識的記憶，而要學生真正體悟到職業特點及其要求，只有“身臨其境”才能實現；確定目標，建立在學生自我探索結果的滿意度及職業認知的科學性基礎上，更重要的是學生要對每一個可供目標選擇帶來的結果有清晰的認識，并能體認到這一影響帶來的感受，同樣這也要求在教學環節中實踐性的貫徹；最后行動模塊，本身即是實踐內容，更只能通過實踐環節才可檢驗、評估與修正。
綜上所述，作為面向未來擇業與就業的職業生涯規劃教育不管從其實施對象還是內容本身而言，都對實踐性提出了很高的要求，因此，構建職業生涯規劃教育的實踐體系在教學過程中顯得十分必要又特別亟需了。
2、職業生涯規劃教育實踐體系建構
體育院校實踐教學內容體系由專業實踐教學、基礎實踐教學和綜合實踐教學構成，各實踐教學內容又由不同的教育環節構成（見圖1）[5]。
實踐教學就是在教師的指導下，使學生理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力。它是對具有抽象性知識的驗證、補充和拓展，具有較強的直觀性和操作性[6]。職業生涯規劃教育的實踐體系構建，結合職業生涯規劃教育的實施地點、范圍、條件及主體等因素，可以分為課堂實踐體系、課外實踐體系及自主實踐體系三個子系列。在這三者之中，課堂實踐體系居于中心地位，課外實踐體系主要作為補充正常教學過程的輔助，自主實踐體系則作為前兩者的補充，以自我教育、自我實踐、自我評估與修正的形式存在。三種實踐體系內容及實施如下：
2.1 課堂實踐體系
2.1.1半開放式教學，帶著具體案例教學，激發學生學習的主觀能動性。教師可以根據不同教學內容，進行教學分組，將學生應掌握的內容融合到案例中。教師通過開展案例分析、課堂討論、提問、辯論等活動，使學生的思維牢牢跟隨著教學，充分的融入課堂。例如“體育”與“運動”的關系、“推拿”與“按摩”的關系，誰的外延更大或者數從屬于誰或者是否概念完全一樣。這些看似簡單，在生活中常?；鞛橐徽劦拿质挛?，學生在課下查找資料在課上相互討論，思維的碰撞之后會對本專業領域的只是有著更廣泛的認識。學生講，教師評；教師講，學生評。全員參與，沒有旁觀者。師生互動，思維碰撞，把案例教學貫穿于整個教學過程，達到教、學、做三者合一，既培養了學生表達和書寫能力，又體現了專業特點和綜合素質。
2.2.2教師與學生有效溝通，積極互動。大學生都是個性獨特的主體，因此，因材施教，個別化教學是保證教學質量的重要原則之一。而幾乎所有社會職業都需要從業者與他人進行有效的溝通，所以溝通和互動對教學效果有直接影響。在關注學生的課程學習同時，關心學生的思想動態，深入了解學生的專業態度，使教學更有針對性。教師可以通過與學生單獨的交心談心、電子郵件、關注學生微信朋友圈、批改作業、課堂討論等方式與學生交流信息和感情。及時了解學生生活中困難，與學生發生心靈的“對接”和“碰撞”，拓展教學內容，達到教書和育人的完美結合。
2.2課外實踐體系
2.2.1特色課程的開發與設計。這一環節重點關注學生個性特征及能力需求，充分把握學生職業興趣方向特征，設計與各類興趣方向特征吻合的特色課程體系，組織教育工作者開展新型課程課題研究。如創業基礎教育、職業生涯決策、生涯人物專訪及分享、就業與擇業、學業規劃大賽等，調動學生積極性，參與體驗職業生涯規劃教育的各個環節，了解職業并為之準備。
2.2.2咨詢輔導機制的建立健全。咨詢輔導的優勢在于咨詢教師利用專業知識以建立在學生心理狀況充分了解的基礎上進行“one by one”互動交流，通過心理咨詢使學生確定適合于自己心理特點和能力的職業領域[7]；特色課程的設計最多只能夠培養職業認知能力和職業興趣，往往能夠起到最有效幫助的是涉及個人的職業發展和道路選擇的時候專業的咨詢輔導。另外，組織座談會、團隊咨詢等方式討論大學生所關注的人生發展問題及就業方向也能夠更好幫助大學生調整心態，適應社會的需求，確立正確人生職業生涯規劃方向。
2.2.3與體育俱樂部、體育組織聯合開發職業教育。除了為大學生爭取專業實習、見習和就業機會外，學?？梢耘c用人單位共同開發大學生職業素質和專業技能的訓練課程，聘請用人單位的教練和主管為大學生提供專題講座和技能實踐，了解體育俱樂部的運營條件，哪些運動項目和健身方法是社會需求迫切的，以便大學生了解到一線的市場需求及能力標準，為其大學生涯的準備做到有的放矢。
2.3自主實踐體系
2.3.1社團實踐參與。體育社團是深受大學生喜愛的主流社團，各種體育社團的蓬勃發展為校園體育文化發展和課堂體育內容的補充做出了積極貢獻?；顒有问降暮脡暮艽蟪潭扔绊懘髮W生特別是參與者的職業發展導向。越來越多的學生在體育社團中找到了運動的快樂，逐步發展為自己的生活習慣，形成了“健康第一”、“終身體育”等健康觀念，希望掌握更多體育知識的人數劇增[8]。體育院校的學生可利用自身專業優勢為這些社團進行指導和實踐，為普通高校開設俱樂部制教學課和體育選項課提供了充分的條件和可能。所以建立和發展社團活動模式是體育院校大學生職業發展實踐能力提高的重要途徑。
2.3.2社會實踐培養。廣泛開展社會實踐是大學生走出校園、了解社會、熟悉未來職業社會的重要途徑。學校應當盡可能的組建社會實踐團隊或興趣小組，深入農村、企業、學校等社會基層，組織學生開展模擬性的職業實踐活動，增強社會責任意識和提高面對挫折的能力，這是職業準備中不可或缺的內容和寶貴經驗，也是職業生涯規劃教育本質作用所在。
2.3.3往屆畢業生回訪。已畢業的學生，他們的經歷和經驗對在校大學生非常有說服力，是我們做好大學生職業生涯規劃中很重要的資源[9]。無論他們如今是成功還是受挫，他們對自己曾經的大學生涯都有了新的思考，成功者以其現有狀態回顧校園生涯，分享經驗，為大學生們樹立了榜樣；欠缺者以其當下狀況反思大學過程，所謂“前事不忘、后事之師”，身邊人的故事總能起到更好的警示作用?？傊?，他們的建議對學生更好調整大學目標與行動計劃，有著非常實際的意義。
3、結語
大學生職業生涯規劃實踐體系探索并非不重視理論教學，只是將其理論內容全部或最大部分的融入到實踐環節中來，以實踐為檢驗標準，通過課堂實踐、課外實踐及自主實踐，將職業生涯規劃教育過程實施在實踐教學環節中；同時通過實踐提高大學生職業生涯規劃執行和改進能力，為即將到來的職業生涯不斷鍛煉自身綜合素質及各項能力。體育院校大學生職業生涯規劃教育關乎體育人才綜合素質培養的高低，關乎體育院校學生就業面的寬窄，關乎我國體育學科和健身領域的可持續發展。所以要構建具有“教師輔助、學生自主、專業支持、實踐結合”的全新大學生職業生涯規劃實踐教學體系[10]。
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大學實習規劃范文4
[論文摘要] 大學生職業生涯規劃課程在我國高校越來越受到重視，筆者從以下幾方面進行了探討：給職業生涯規劃課程一個正式的“名份” ；提升師資隊伍專業素質，加強師資培訓；課程的設置與測評工具應進行“本土化”改良；不同年級的學生授課方式和內容要有所差別；加強大學生職業生涯規劃課程的理論建設。
大學生職業生涯規劃課程設置的相關理論起始于20世紀60年代，90年代從歐美國家傳入我國，在各大企業引起廣泛的重視。近年來，由于日益嚴峻的就業形勢以及社會發展的需求，許多高校開始重新審視這一門課程的重要性和緊迫性，開始大力推進改革，取得了一定的成效。
但由于大學生職業生涯規劃在我國起步較晚，大學生職業生涯規劃課程教育不可避免地存在一些問題，例如高校對大學生職業生涯規劃課程設置界定不明確；師資隊伍專業素質薄弱；課程的設置與測評工具缺乏“本土化”改良；課程考核方式不合理；等等。針對這些問題，筆者提出以下大學生職業生涯規劃課程實施策略。
一、給職業生涯規劃課程一個正式的“名份”
很多高校對大學生職業生涯規劃課程設置界定不明確，沒有給職業生涯規劃課程一個正式的“名份”。大學生職業生涯規劃課程的模糊設置，必然導致大學生進行職業生涯規劃的毫無計劃性。目前，多數大專院校對于職業生涯規劃課程的設置大多是“時隱時現”，界定不明確，導致許多大學生對于這門課程的重要性質認知嚴重不足，對于自身的職業生涯規劃漫不經心、毫無計劃性。只有對這門課程做一個非常明確的界定，例如屬于全校性選修課，還是必修課，或是限選課等；學生修完該門課程后可以得到幾個學分；學時是如何安排的；等等，學生和老師才會對該門課程的性質有一個明確的認識，上起課來也才有的放矢。例如云南財經大學就是采用必修課程的形式來開設這門課程的，所有學生在大學一年級第一學期開設《生涯規劃與“三生教育”》課程，大學一年級第二學期開設《職業發展與創業》課程，每周2學時，屬于必修課，1學分。據筆者的調查，修完課程的大部分學生都認為受益匪淺。
二、提升師資隊伍專業素質，加強師資培訓
目前高校職業生涯規劃課程的師資隊伍的專業化水平普遍不高，而且，大多數高校的職業生涯規劃師資隊伍來源于黨務、政工、學生工作管理領域，且大多沒有職業指導師職業資格，他們雖然有一定的知識基礎和教學經驗，熟悉學生情況，但專業化程度較低，大學生職業生涯規劃指導針對性不強，尤其是對社會上企業的用人情況及人員發展道路缺乏全方位的了解,使得該課程的主要內容僅停留在做職業測評和講解就業政策等較低的層面上。
針對上述問題，我們應該建設高質量的職業指導教師隊伍，建立必要的教學組織（職業生涯規劃課程教研室或職業生涯規劃教育工作坊），同時提升師資隊伍專業素質，加強師資培訓，使我們的職業生涯規劃課程教師具備相應的專業素質——心理學、社會學、人力資源管理、教育學等專業知識，經過經常性的專業培訓，通過職業指導師從業資格考試，具備職業指導相應年限的工作經驗。擔任該課程的教師不僅需要對職業生涯規劃有專門研究,而且應與學生的對口單位有緊密的聯系,了解這些行業對用人的要求以及人員發展道路。因此,學校應建立職業生涯規劃指導教師的培訓制度,讓擔任該課程的教師到校外進行考察、學習,推動理論與實踐相結合,提高指導水平。此外,學校還可以考慮聘請校外的人力資源負責人員兼任該課程的教師,甚至參與教材的編寫,以此提高課程的適用性。據筆者對云南省五所有代表性的高校的調查結果顯示：在“如果學校開設職業生涯規劃教育課程，最主要的內容應包括哪些方面”這個問題上，49.7%的學生選擇市場需求和行業動態仿真。由此可見，該門課程內容的適用性是絕大部分學生都很看重的。
三、課程的設置與測評工具應進行“本土化”改良
目前，我國職業生涯規劃課程教材以及授課方式等，很少考慮到“本土”學生的實際特性以及專業特色。如目前我國使用的測評工具很多是從西方引進來的，很多測評脫離我國的實際，導致測評結果的科學性被懷疑，學生在使用過程中經常感覺到與自己的實際特點不相符。
職業測評是大學生職業生涯規劃課程中的重要內容，大學生職業生涯規劃課程改革應以測評建設為首要切入點。職業測評是運用現代心理學、管理學及相關學科的研究成果，通過心理測驗、情境模擬等手段，對人的能力水平、個性特征等因素進行測量。我國大多數測評體系來源于國外，甚至照搬照抄，缺乏與我國大學生個性特點相匹配的測評體系，對于個體的“自我”測評正好是職業教育的首要步驟，因此做好大學生職業生涯規劃課程的測評體系建設，對于我國現階段發展水平而言顯得尤為重要。
四、不同年級的學生授課方式和內容要有所差別
許多院校開設的職業生涯規劃課程存在不合理性。沒有充分考慮學生的年級、專業差別，授課時各個年級與各個專業的學生“一鍋端”，脫離實踐談理論，沒有從根本上解決學生對自我、專業、職業的模糊認識問題，亦無從談起對職業人生的合理規劃。
大學一年級：初步了解職業生涯規劃的意義。把就業指導與國防教育、入學教育、專業介紹相結合，側重專業感知和職業生涯設計，幫助學生確立職業理想、奮斗目標。許多新生進入高校后對自己的專業與未來十分迷茫，要想做科學的職業生涯規劃，就要從入學起進行職業生涯規劃教育。首先，引導學生認識自我。結合職業測評系統，幫助學生建立個人職業生涯規劃檔案，全面了解自己的職業興趣、能力、性格等個人特質，初步樹立職業規劃意識。其次，由相關教師開設系列講座幫助新生了解大學生活、大學環境及人際環境。第三，向新生介紹所學專業的課程設置和內容，以及相應的工作領域及其發展方向。
大學二、三年級：培養和提高職業所需的基本素養與修養，使大學生熟悉自己的專業與行業的發展，做到心中有數，確定職業生涯發展目標。對職業的熟悉包括以下3個方面:一是對該行業性質特點及其發展前景的掌握,使規劃者對職業具有宏觀的認識;二是了解行業內各種職能的分工及其發展道路,使規劃者對職位的認識進一步具體化、細致化,助其明確自己的職業發展目標;此外還有對職業操守、人際溝通技巧、社交禮儀等職業交際能力方面的掌握,使規劃者全方位地了解職業的特點,做到既懂“做事”,也會“做人”。這樣,規劃者結合對自身及職業的了解,更易于作出適合自己的職業定位,以及規劃出日后的職業發展道路。
大學四年級：輔導相關求職技巧。面臨找工作的畢業生在最后一年應結合前三年的職業規劃，加強求職技巧的訓練。就業指導老師應對畢業生開展簡歷制作、面試技巧、面試禮儀、現場應變能力測試等相關講座，幫助學生成功就業。
五、加強大學生職業生涯規劃課程的理論建設
由于大學生職業生涯規劃課程的相關理論是新近引入的理論，無論是教師還是學生都對這一理論比較陌生。只有加強大學生職業生涯規劃課程理論方面的建設才能做好其他的相關工作，它是普及大學生職業生涯規劃課程知識的必由之路。職業規劃課程建設，包括課程的基礎建設、課程資源庫的建設，選擇合適的職業生涯規劃教材、編寫教學大綱和案例集、制作相關教學課件。同時，探索現代化的授課方法，設立職業生涯規劃教育網絡輔助教育平臺，提供職業規劃指導課程實施的優勢資源，包括發展和強化職業指導機構、設置信息化和網絡化互動平臺、配置專業化的職業指導人員、引進科學的職業心理測試工具。
在加強大學生職業生涯規劃課程的理論建設的時候，還必須考慮到該課程的考核方式的問題。職業生涯規劃課程是一門傳授方法的實用性課程,應充分調動學生的主動性,使其切實地了解自己、職業以及社會,獲得實實在在的求職、工作經驗。這種教學目的決定了該課程的考核需要開創靈活、實用的方式,并爭取使考核具有實踐意義。切忌成為背概念式的測量考核,偏離了課程的實用意義,也增添了學生的學業負擔。
參考文獻：
[1] 李舒怡.高等院校開設職業生涯規劃課程的思考[j].高等農業教育,2009(10).
大學實習規劃范文5
一、職業生涯規劃的基本理論與分類
20世紀60年代興起的職業生涯規劃學說，于上世紀90年代中期從西方傳人中國。所謂職業生涯規劃，是指一個人對其一生中所承擔職務相繼歷程的預期和計劃。其中具有代表性的有：特質因素理論、人格類型理論、生涯發展理論、職業錨理論。
1.特質因素理論。帕森斯提出的特質因素理論又稱人職匹配理論，是最早的職業輔導理論，主要觀點為人與職業相匹配是職業選擇的焦點。他認為，每個人都有自己獨特的人格模式，每種人格模式的個人都有其相適應的職業類型。著重于個人成就、性向、興趣、價值觀、人格與職業條件上的匹配。
2.人格類型理論?；籼m德長期從事職業咨詢工作并成為了該領域的里程碑式的人物，他的人格類型理論又稱人業互擇理論。他認為，一個人之所以選擇某職業領域，基本上是受到其興趣和人格的影響，生涯選擇是個人在對特定職業類型進行認同后，個人人格在工作世界中的表露或延伸。提出了六種人格類型假設：現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和常規型。
3.生涯發展理論。舒伯是美國一位有代表性的職業管理學家，他的理論是一種縱向職業指導理論，重在對個人的職業傾向和職業選擇過程本身進行研究。舒伯認為，人的每一個年齡階段都與職業發展有著相互配合的關系，人的生涯發展會伴隨著年齡的成長而遞進，每個年齡階段各有其生涯發展的任務。他將人的生涯發展分為成長、探索、建立、維持和衰退五個階段。
4.職業錨理論。職業錨理論是美國著名的職業生涯管理研究者施恩教授領導的專門小組，對美國麻省理工大學斯隆商學院畢業生的職業生涯研究中演繹而成的。職業錨強調個體動機、能力和價值觀這三方面的相互作用與整合，是個體同工作環境相互作用的產物，并在實際工作中不斷地完善和調整。該理論分為五種類型：技術型職業錨、管理型職業錨、自主型職業錨、安全型職業錨及創業型職業錨。
二、大學生進行職業生涯規劃的意義
當代大學畢業生不能簡單地依賴學校組織、親戚關系為他們提供一份工作，在如今競爭激烈的職場中，想要脫穎而出并立于不敗之地，就必須通過職業生涯規劃的制定，以積極進取的人生態度，創造機會建立專業聯系，開發和擴展自己的能力。無論從事什么職業、什么工作，只要通過科學的職業規劃，都可能使一個人的目標得以實現，使一個人的事業獲得成功，使一個平凡之人發展成為一個出色的人才。
因此，職業生涯規劃是高等學校人才培養的一項重要環節，對于在校大學生進行職業生涯規劃教育，以及人生的發展具有極為重要的指導意義。
首先，職業生涯規劃是一個動態的過程，其最基礎的工作是要對自身的興趣、技能、價值、目標、背景和資源等進行客觀的自我評估。只有做到正確地認識自己，才能進行準確的職業定位并對自己的職業發展目標做出最佳的選擇。
其次，每個人都處在一定的社會環境之中，脫離了這個環境，人便無法生存與成長。社會在進步、在變革，作為即將步入社會的大學畢業生，更應該善于把握社會發展的脈搏，鍛煉評估職業的能力，考察所有可供選擇的機會和社會環境，做到知己知彼。
第三，通過前兩個階段所發掘的信息，應該能夠對自己的優勢或劣勢進行清晰的判斷，對外部環境和各行各業的發展趨勢以及人才素質要求有客觀的了解。這時需要個人在此基礎上制定出符合實際的短期目標、中期目標與長期目標，仔細推斷并做出最佳的選擇和匹配。
三、職業生涯規劃課程的設置及意義
近年來隨著大學生就業形勢日趨嚴峻，就業問題成為了全社會廣泛關注的焦點，大學生《職業生涯規劃》課程也越來越受到高校的重視。不同的職業生涯規劃將引領不同的人生，大學生最終必將走向社會，在競爭中尋求和爭取最適合自己的位置。
《職業生涯規劃》作為一門圍繞學生成長、關注學生成才的課程，在新時期也對高校教育工作者們提出了更高的要求。不僅要能夠從實踐領域幫助學生進行有效分析、解決職業方向和求職面試問題，還要幫助大學生們完成重大角色轉變，理性規劃好自己的職業和未來發展方向，以便在今后的職業生涯中取得更長遠的進展。由此可見，大學階段的職業生涯規劃可謂任重道遠。因此，筆者認為在課程的設置上應側重以下2個方面。
1.明確時間劃分。大學一年級是了解、探索、初步確定目標的時期，要在此期間初步了解職業，提高人際溝通能力；大學二年級基本上已對自己和專業有了較為全面的了解和認知，此時可以根據上一學年做出的初步規劃框架做出自己成型的規劃；大學三年級要不斷提高求職技能，了解搜集工作信息的渠道，學習寫簡歷、求職信；大學四年級是要對已經完成的規劃進行修正、調整和完善的時期，首先要檢驗自己已確立的職業目標是否明確，前三年的準備是否已充分，然后開始申請工作，參加招聘活動。在實踐中檢驗自己的積累和準備。
與此同時，大學生們還應在在校期間積極進行專業實踐，要到社會、企事業單位參加實踐，通過經驗的不斷累積，借助這些平臺和機會，提高自己各方面的素質和技能。
2.提供步驟方法。引導大學生對自己進行客觀的分析，確定職業志向，找出自己的職業定位點，并根據確定的職業方向，進行職業環境分析，找出實現自己目標的路線與途徑，制定職業生涯發展規劃，從而完成自己職業規劃的初步設計。
第一步——根據自己的價值取向、理想、興趣點決定自己“想往哪一條路線發展”，然后根據這一決定對自己的人生目標進行分析，找出目標取向；第二步—_根據自己的智能、情商、性格與特長等判斷自己“適合往哪一條路線發展”，也就是對自己的優勢劣勢進行分析找出自己的能力取向；第三步——根據現實社會環境、政治經濟環境以及各種職業環境，判斷自己“可以往哪一條路線發展”，對即將面臨的挑戰與機會進行分析，找出機會取向；第四步～根據上述步驟找出的目標取向、能力取向、機會取向進行綜合分析，從而確定出自己的生涯路線和行動措施。
四、結語
大學實習規劃范文6
目前的大學生大都在18歲以上，從法律和生理上講，他們已經是成年人，從心理上講，大學生正處在從兒童向成人過渡的階段，這就決定了大學生的學習雖保留了一些未成年人學習的特點，但其學習方法與認知規律已明顯具有成人學習的特征。成人學習的理論和規律適用于大學生的學習，尤其適用于職業生涯規劃教育這類實操性很強的課程。
一、成人學習的特點
成年人的學習往往以解決工作、生活難題為目的，是一種基于體驗的反思與升華，其結果是掌握技能的同時也轉變思想觀念，是人能力和素質的全面發展。成人的學習不再是簡單的模仿和復制，而是有選擇、有取舍地獲取知識和信息。成人的學習特點主要有以下幾點：
1.個體的學習方式、學習目的往往不同，這種不同有時可以非常明顯。大學生雖然年齡相仿，但是由于學習生活經歷差異較大，且來自廣泛地域，家庭背景不同，造成學習方式、學習習慣差異較大，學習目的也不盡相同。
2.成人學習是一種目的性很強的，以問題導向與真實生活情景密切結合的學習過程。中小學階段的學習往往以學科為中心，學習的動力來自于父母及外界壓力;大學的學習往往比較寬松，且一般遠離父母，學習的動力是以自身發展為主，希望通過學習能夠有助于解決具體問題，促進身心發展。
3.過往的經驗對成人學習效果的影響極大。從正面影響來說，過去的經驗是一種非常重要的資源，當新知識與舊經驗相近時，經驗可以極大地幫助成人學習;從負面的影響來說，如果新知識與過去認識、經驗差異較大時，成人會產生自然的排斥傾向，阻礙新知識的接納及內化。
⒋成人參與學習過程中，自我身份認定會直接影響學習效率。大學生已經具備較強的自主、獨立意識，心理上已經逐漸成熟，希望獲得尊重，在學習過程中能否被認同，能否體現自身價值以及在學習中所扮演的角色，都將影響學習效率。
5.成人學習的過程是一種自我導向、自我控制的學習過程。大學生的學習已經由“要我學”變為“我要學”，由“教我學”變為“我會學”。大學生已經可以根據自己的需要，形成學習目標，并能通過圖書館、網絡等手段，選擇合適的學習策略，獲取相應的知識，初步評估學習效果。
6.成人在寬松、舒適，并具有激勵特征的環境中學習，往往效果比較理想。在這樣的環境中，成人比較容易敞開心扉，獲到集體的認可，同時可以充分利用集體的經驗，，相互學習，共同成長。
二、工作――基于成人學習特點的職業生涯規劃教學模式
工作坊，是一個多人共同參與的場域與過程，且參與者在過程中相互溝通、共同思考，進行調查、分析，進而提出方案或規劃，甚至可以付諸行動。工作坊的主要角色有兩種，分別為“參與者”和“專業者”。參加活動的人稱之為“參與者”，如學生。具有專業技能、對于討論主題直接提供幫助的稱之為“專業者”，專業者的主要任務是促使工作坊有效的推進，輔助參與者彼此之間進行有效的溝通，協助參與者在討論過程中發現、提出問題。專業者整個過程起到的是輔助、協助的作用，而不是替參與者做決定。
職業生涯規劃永遠都是個體為主導的事情，對于不同個體而言，情況千差萬別，不可能一個方子包治百病。工作坊式教學模式是一種以參與者為主體，由參與者自我導向、自我控制的教學方式。工作坊充分尊重了學生的個體差異，允許學生按照自己習慣的、擅長的學習方式進行學習，允許學生根據自身的情況得到相關的知識和結論。在這個過程中，老師、學生是平等的，學生在一個寬松、舒適、相對自由的學習環境中學習，便于取得良好的學習效果。
另一方面，從職業生涯規劃的理論來看，職業生涯規劃是一個持續的過程，是一個不斷完善、不斷修正的過程，職業生涯規劃課的主要目的是使學生具備生涯規劃的能力，形成自覺的生涯規劃意識。只有使新知識、新方法、甚至新思維方式由學生自己基于以往經驗得出，并與以往經驗融合形成新的知識體系結構，才能持續改變學生的思考問題的方式和行為。在工作坊中，學生是知識獲取的主角，教師僅僅是促進者和推動者，學生的知識獲取完全源自自身的真實體驗，有利于新知識與舊經驗的整合。
最后，大學生作為高知群體，有豐富的獲取知識的手段和能力，他們需要的不僅僅是“漁”，更重要的是“欲”。當課堂內的活動與實際問題相映射時，這種強烈求知的欲望被激發出來，促使學生在參與課堂活動的過程中不斷思考自己，萌發生涯規劃的意愿，從而提高學習的主動性和自覺性。工作坊式的教育方式，把教育的重點由知識的傳授轉移為思想和觀念的改變，能夠充分調動學生的主觀能動性和創造力。
三、職業生涯規劃課工作坊式教學的基本模式
工作坊式授課方式讓參與者親身經歷，通過感受推動認知提升，注重參與者的身心感受、思想升華和心智成長。在授課過程中，教師的職責是“組織活動引導思考、組織分享點評、提升推進實踐”，學生的職責是“參與、體驗活動反思、分享感受知識拼裝、組合嘗試實踐”。整個課堂始于活動，而后是反思、分享、討論、分析，獲取新知識，并將新知識和自己已有經驗、知識進行拼裝組合，然后通過思考、歸納，進而內化為自己生涯規劃策略，提升生涯規劃能力。
四、職業生涯規劃課工作坊式教學的要點
職業生涯規劃課工作坊式教學，是在學生積極參與生涯探索活動提出生涯問題的基礎上，引導學生分享各自感受，結合教師對相關理論的引出和講解，促使學生將新知識整合和內化，改善原有的生涯規劃方法和策略，并付諸實際的生涯行動。職業生涯規劃課工作坊式教學有四大要點：以生涯探索活動為載體;以學生積極參與、充分體驗、認真分享為保障;以自我知識整合、內化為核心;以學生完善生涯規劃策略并付諸行動為目標。
1.生涯探索活動是決定工作坊教學模式成敗的關鍵因素。生涯探索活動旨在激發學生更深刻的體驗，并在解決生涯問題的過程中，引發學生對過往經驗再思考，同時還應便于教師對相應理論的引出和講解。教師必須精心設計每個生涯探索活動，認真準備生涯問題，使之貼合教學目標。如果沒有前期活動體驗，沒有問題的恰當引導，就無法觸及學生的內心，很難引發學生反思與分享體驗，容易造成工作坊式教學的失敗。
2.職業生涯規劃的主體是個人，這決定了整個教學環節的主角必須是學生。在職業生涯規劃課工作坊式教學活動中，學生是教學活動的主角，他們是活動的參與者，是感受的主要分享者，是知識的接受者;教師僅是整個過程的輔助者，起到推動活動進行，把握教學進程的作用。如何調動學生參與的積極性和主動性，保障整個課堂教學的順利進行，是教師在教學設計時應著重考慮的問題。
3.工作坊式教學的核心是通過激發學生的思考，推動學生的自我完善，最終改善學生看待問題、思考問題的方法，促進學生的心智成熟。職業生涯規劃課僅僅是開始，而生涯規劃是需要人用一輩子來完成的功課。從這個角度來說，對規劃單一理論的了解和方法的掌握都是次要的，改變思維中的非理性信念，改變看待人生和世界的角度才是最關鍵的。
