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化學實驗初中知識點范文1
關鍵詞：情境化 有效教學 體驗
所謂“有效”地理教學，就是說通過教師在這一段時間的教學后，學生獲得了具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效率的唯一指標。教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到知識或學生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。只有教師按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化有效的課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。
我一直從事高中地理教學工作，實踐中發現：有效地理課堂教學是培養學生人文素養、科學精神和實踐能力的一個重要載體，是幫助學生開闊視野、接觸自然，培養學生解決問題能力的重要渠道。創設情境可以使學生產生求知的欲望，掌握、理解知識的內涵和實質；可以開拓學生視野、思維；可以激勵學生去探疑、解疑，引導學生積極參與和實踐，培養學生能力；能夠以情生情，調動學習的激情，引導學生參與課堂教學活動。具備情境創設基本功，就能使教師在教學過程中，為了達到既定的教學目標，從教學需要出發，創設或創造與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的學習興趣和求知欲望，引起學生的情感體驗，達到激發學生學習的興趣、優化教學過程、提高教學質量的目的。
在近期高三一輪復習的必修三部分我初次嘗試了情境化教學，在知識回顧環節取得了很好的效果。下面我就以必修三第四章“區域經濟發展”第二節“區域的工業化與城市化”為案例分享一下我的“知識點情境化”在有效地理課堂教學中的初體驗。
在備這節課時，我發現涉及的知識點很多，也很分散。于是我聯系教材中珠江三角洲的情景，設置了課堂四大板塊：知識回顧，知識遷移，課堂鞏固，課后加強。其中最重要的是知識點回顧，由于知識點中涉及了區域的農業、工業化和城市化發展中出現的問題及解決對策等一系列的課題，我采用了情境化處理――編故事。曾經有一位教育家說過：“故事是學生的第一大需要?！苯滩闹幸恍┲膶嶒?、發現過程、名人軼事、歷史故事、科學史實、新聞報道等，都是創設故事情境的優質素材。在課堂教學中，如果教師根據教學內容穿插一些生動有趣的故事，不但會激發學生的學習積極性，吸引他們進入教學情境，還會使他們從這些扣人心弦，融知識性、趣味性、思想性為一體的“故事”中獲取大量的德育教育。于是我就編了如下故事：
20世紀60年代王成出生在珠江三角洲的深圳。1977年，與其他當地農民一樣，王成家還從事一些蔗基魚塘的農業生產。但沒過幾年，附近的基塘農田被一家家工廠所取代，許多農田種起了蔬菜、花卉。1985年春節后，他進入了當地的一家外資服裝廠工作，與他一同進入該廠的還有幾百個來自中西部省份的外來務工人員。20世紀90年代，香港商人到當地開辦了幾家電子廠，為了獲得更高的收入，王成經過一段時間的培訓后，進了一家電子廠工作，每月收入從800元提高到了1500元。王成的兒子大學畢業進入外企產品研究所，月薪3500。由于吸引的電子電器類投資不斷增加，當地規劃建造高新技術產業園，王成家的在自家宅基上的房子被政府征收，現在，王成一家住在政府新建的高層公寓房中。短短20年間，家鄉發生了翻天覆地的變化，呈現出一派欣欣向榮的景象。
材料閱讀完畢后，投影涉及高考知識點的問題串（逐個）：什么是基塘農業？珠江三角洲地區發展基塘農業生產的主導自然區位因素是什么？基塘農業屬于什么農業地域類型？有什么優點？為什么農業的產業結構會發生變化？大量人口遷入對王成的家鄉的社會經濟和環境有什么影響？為什么1980年左右外資要選擇到中國投資？為什么到中國投資的外商首選珠江三角洲呢？材料最后出現的企業屬于什么導向型？主導產業是什么？對王成的家鄉的社會經濟又產生了什么影響？
經過這么處理教材，學生很快就能融入我所設置的情境中，問題的回答也非常順利而有章法。之后配以隨堂練習，并借題發揮給學生總結了區域經濟發展條件的分析方法，學生的學習情況也比較理想。學生在課堂上產生了濃厚的興趣。我隨后提問：“王成家鄉經濟發展上去了，也會對哪些方面產生什么不好的影響？怎么解決呢？”并給學生時間討論。結果學生回答得很不錯，基本上能說出：“出現了環境污染、生態破壞、產業轉移、城市規劃”等問題并配以解決方法，甚至涉及怎么解決PM2.5，大大超乎了我備課的要求?？梢哉f，這節課無論是教或學都是有效的，成功的。
在之后的知識遷移環節，我精心準備了材料案例：“江蘇蘇南地區的工業化與城市化”，并配以隨堂問題：“江蘇蘇南地區的氣候適合發展什么農業地域類型？為什么該地域類型這幾年面積越來越?。客苿犹K南地區工業化與城市化的動力是什么？蘇南發展‘園區經濟’的區位條件有哪些？蘇南地區的‘產業轉移’對蘇南、蘇北地區社會經濟的發展各產生了什么影響？”因為有之前的基礎知識情景化處理，學生對知識回顧內容掌握得非常好，所以這道遷移鞏固題很容易就解決了。
這是我的“知識點情境化”在有效地理課堂教學中的初體驗，可以說還是非常成功的，符合有效課堂、高效課堂的要求。“好的開始等于成功的一半”，情境化用之于教學，成功的課堂開頭，能引發學生的學習動機，激發學生的學習熱情，是師生建立感情的一座橋梁，也是營造整個課堂氣氛的第一道關卡，所謂“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。
化學實驗初中知識點范文2
一、初中用高中知識“下凡”，講清“知其然”，實現啟下銜接
1.反應類型
初中的四類化學反應類型是根據表面形式劃分的，在內容上要講清分類的實質特點：化合反應是“多和一”；分解反應是“一分多”；置換反應是某一位置的替換，講清陽離子置換特點，如Zn+2HCl=ZnCl2+H2，對應高中陰離子置換，如Cl2+2KBr=2KCl+Br2；復分解反應是分解反應的復合，兩個反應物都分解，如：BaCl2+Na2SO4=2NaCl+BaSO4，BaCl2和Na2SO4陰、陽離子都分開再重新結合。
在學生學習中，化合反應、分解反應較易掌握，置換反應、復分解反應則相對困難，要到高中氧化還原反應和離子反應學完才能真正理解。初中階段的教學，可在學生能接受的程度上滲透一點高中知識幫助學生理解。
如關于置換反應的教學，通過“金屬活動順序”把握置換反應的規律及化學反應方程式的書寫，則是利用了高中的氧化還原反應規律。在教學中講清“原位置的替換”，在理解上建議以溶液、離子知識為基礎，滲透一些高中氧化還原反應和離子反應的知識，有利于優等生的智力開發。如Zn與鹽酸反應，鹽酸在溶液中是以H+、Cl-的形式存在，HCl中的H+反應形成了H2，Cl-與Zn變成的Zn2+結合形成了ZnCl2，實現了HCl變成ZnCl2和H2的過程。為什么Zn變成了Zn2+，H+反應形成了H2？簡單點化“Zn變成了Zn2+的過程中失去電子，H+變成了H2的過程中得到電子”。懸念啟發使學生得到思維的訓練，產生進一步學習的求知欲望。“知其然”是強行入軌，“知其所以然”才是素質教育的體現。將高中“氧化還原反應”知識“下凡”，實現初中“置換反應”的承上過渡和高中“氧化還原反應”的啟下銜接。
2.反應原理
（1）從化學反應的規律著手，初步認識反應特點
初中化學知識內容簡單，學生掌握知識的層次處于表層，不能從本質上理解概念、原理，常常生吞活剝、死記硬背結論，這給學生學習化學帶來困難。在知識的理解、掌握、遷移等環節中，建議嘗試使用高中知識，引導學生力所能及地從化學反應的規律著手，初步認識化學特點。如實驗室制取常見氣體的方法，有固+液（如H2）、固+固加熱（如O2）、固+液加熱（如CO2）。建議利用高中的知識，在復習中對O2、H2、CO2氣體的實驗室制法、反應原理、儀器裝置等內容，根據制氣模式認識特點、把握知識。
（2）從結構決定性質的特點著手，初步認識探究過程
初中對于元素及其化合物的學習是將各物質逐一介紹，如H2、O2、Fe的學習，是從它們與單質、化合物（酸堿鹽）反應來串聯知識的；高中則是從一類典型物質如堿金屬、鹵素的學習，過渡到“族、周期”整個物質系統的學習，通過物質結構上的相似與遞變，認識它們在性質上的相似與遞變。建議初中在學習原子核外電子的排布、離子化合物和共價化合物等概念后，采用探究程序來進行學習，即：探究物質的組成分析物質的結構預測物質的性質實驗驗證物質的性質。如學習三大強酸中硫酸的性質時，可通過置換反應、復分解反應、離子化合物等知識，探究硫酸的組成（H2SO4）分析H2SO4的結構（H+、SO42-）預測硫酸的性質（酸性：與金屬鋅發生置換反應、與氧化物Fe2O3、堿Cu（OH）2、鹽BaCl2發生復分解反應）實驗驗證硫酸的性質。
3.實驗測算
初中以相對原子、分子質量進行計算，理論根據是什么？
（1）利用高中摩爾質量比的方法引入質量比
從以上分析看出，相對原子量比與質量比的實質和表現相同，可以將質量比“下凡”至初中階段，敘述如下：將原來“4份H2與32份O2反應生成36份H2O”，具體為“4gH2與32gO2反應生成36gH2O”。引入質量單位后使初中的質量計算順理成章，亦成功過渡到高中的多種物理量混合計算。
（2）計算帶入單位，為高中多種物理量混合計算奠定基礎
現在初中教材中已將單位帶入計算式進行運算，但往往沒有受到教師的足夠重視，但一旦不良習慣養成，到高中多種物理量混合計算時這種不帶單位的習慣易造成計算混亂。
二、高中以初中知識“升華”，講清“知其所以然”，實現承上過渡
高中用初中知識承上過渡，通過舊知識的遷移，使新知識不“新”，去掉神秘面紗，增加親密度，實現難點分散和化解。
1.反應類型
高中的化學反應類型有無機反應與有機反應兩類，有根據表面形式劃分的、也有根據實質內容定義的。氧化還原反應和離子反應是置換反應、復分解反應的升華延伸；取代反應、脫水反應（消去反應）、酯化反應等有機反應與初中的無機反應區別較大。
（1）離子反應以初中復分解反應條件為切入點
關于離子反應的教學，以初中復分解反應的知識點承上過渡，教學的切入點是復分解反應的條件，同時引入電離及強弱電解質的概念，從離子反應的角度揭示復分解反應的本質，完成離子反應知識點的擴充（參見表1）。
表1 復分解反應條件衍伸離子反應條件的比較
（2）利用金屬置換反應引入非金屬置換反應
例如，高中的非金屬置換反應，指鹵素間的置換，如
Cl2+2KI=2KCl+I2
2.反應原理
（1）理解生成物的產生原理
例如，金屬鈉與非金屬O2反應，初中介紹鈉與O2常溫反應形成常規氧化物Na2O，O原子得到2個電子形成O2-。高中介紹鈉在空氣（O2）中燃燒形成Na2O2可作如下解釋：由于反應劇烈，O2分子來不及破裂形成單個氧原子O，O2分子直接得到2個電子形成氧氣離子O22-。把過氧化鈉中過氧根離子從來源角度稱為氧氣離子，與氧離子形成對接，有利于知識的理解把握。
（2）滲透化學反應原理，理解記憶化學反應方程式
初中化學做為入門學科的限制，使學生習慣用記憶法去掌握方程式的書寫；而高中方程式多、雜、亂的感覺，學生難以把握方程式的書寫。高中教師要抓住學生學習心理，由經驗記憶型向探索理解型轉變，在教學方法上應引導學生從本質上理解所學內容。如鈉的氧化物性質介紹，Na2O溶于H2O形成NaOH，Na2O2溶于H2O形成NaOH和O2，反應原理與過程敘述如下。
（3）以“點-線-面”升華知識網絡，構筑知識體系
初中化學以點帶面的介紹了中學化學的基礎知識，給學生留下的印象是很零碎，而高中必須升華為知識系統，方能學生全面把握化學學習。例如，高中化學實驗的教學目的，更多的是要解決化學實驗的實踐問題。對實驗的現象、操作、原理等知識點進行比較、分類、歸納，形成“點-線-面”知識網絡，建構知識體系，以便于思考問題時，大腦能及時搜索出有意義的信息解決問題。
如對于鋁的性質實驗的系統教學，展示給學生的是知識點金屬Al、Al2O3、Al（OH）3、Al3+的性質，每個知識點根據化合價的遞變關系和性質轉換形成知識線。
在鋁的知識線中整體反映Al、Al2O3、Al（OH）3的兩性特點，這是鋁元素在周期表中的位置決定的（介于金屬與非金屬之間），連接Na-Mg-Al-Si-P-S-Cl性質，形成鋁元素在周期表中的知識面，整體形成鋁元素“點-線-面”知識網絡，建構鋁的性質實驗體系。
3.實驗測算
（1）概念、公式記憶法升華，“理解不用記”
高中是學生記憶力、智力培養訓練的重要階段，多學科、大容量的知識學習，必須將原來以記憶為主的學習方法升華。在“理解記憶”法基礎上提出“理解不用記”研究型教學模式，目的是強調“理解”、避免“死記硬背”，克服不理解而記憶的盲目性、不準確性。
①認識概念顧名思義。如“摩爾質量”：1摩爾的質量（口語表達）。
②理解公式定義著手。如1摩爾的質量怎么求解？2molAl物質的質量54g，則Al的摩爾質量是：54g/2mol=27g/m2。
③掌握公式口算反推。如題目求1.5molNa2CO3的質量，學生這樣思考很容易掌握公式：1molNa2CO3的質量106g，1.5molNa2CO3的質量=1.5mol×106g/mol，所以公式：m=n·M。計算題運算時由算式反推公式，確保公式“不用記”能想出來。
④驗證公式單位算出。如“計算24.5gH2SO4的物質的量是多少？”，你記憶的公式是否正確？可用單位算出。由質量m求物質的量n，即摩爾數，“質量—摩爾”自然聯想摩爾質量M。由m與M求n，m與M能乘還是能除？看單位：g與g/mol只能是除：n=m/M。計算題運算時公式由物理量單位算出，確保公式“不用記”能運用無誤。
（2）多種物理量混合計算法升華，“一步到位”
以初中方程式質量計算為基礎，“升華”高中多種物理量混合運算的方法原理。
[例1]6.5gZn放入足量鹽酸溶液中完全反應，計算生成氫氣的體積（標準狀況）。
多種物理量混合計算“一步到位”技能方法總結如下：
例1中的解法：給6.5g，就用6.5g直接計算，不要轉換成0.1mol；求H2的體積，就直接設VH2，不要求出質量0.2g或物質的量0.1mol再轉換成體積。這樣不用轉換而一步到位的比例式，使用了不同物理量的單位，一定要把單位帶入，通過“比例上下單位統一”正確列出比例式。
教學中能否達到這些效果，需要教師的精心鉆研，初中教師要研究高中教材，高中教師也要研究初中教材。在教師的引導下，通過相關知識的銜接，要讓初中學生能從更高層次上來解讀初中化學知識；要讓高中學生能從初中基礎知識中，迅速、自然接軌，進入高中階段復雜、繁重的學習中。初、高中學生知識與技能的對接是一門教學藝術。初、高中化學實驗教學的銜接，需要教師和學生的共同努力，轉變教育觀念、強化銜接意識是前提，重視化學的起始教育是基礎，加強教材中實驗內容的銜接是根本，注重實驗教法的銜接是重點，加強實驗過程與方法的銜接指導是關鍵，對學生情感的激發是保障[2]。真正做到三個方面的對接，才能駕馭中學的課程、教材與教法。
參考文獻
化學實驗初中知識點范文3
摘要文章涉及初高中化學教學的銜接的必要性和具體做法。為忽視“銜接教育”者敲了警鐘，為“銜接教育”迷惘著提供了具有較強可操作性的做法。
關鍵詞銜接；教學；研究
高一化學教學的起始面臨兩個問題：一是新授新知識前，有九節課的初中知識內容復習，應如何“舊中見新”，在提高學生學習興趣的同時，樹立起教師的良好形象？如何使學生從初中知識擴展到高中的全面把握和理解知識，調整好學習心態和方法，適應高中的要求？
作為高一新生的教師，“見面課”意義異乎尋常，它是教師在學生心目中地位確立最重要的一課，俗話說“好的開頭等于成功的一半”。而高一化學按要求有九課時的初中知識復習，就學生而言，新學期，都希望學習剛發下的自己已“看”過幾遍的新課本知識，此時卻要他們復習初中化學，當然情緒不佳。就老師來說，高中老師都是大多未上過初中化學，對初中化學不夠熟，“何苦呢？”的想法油然而生，有的教師認為花九節課復習，花這么多時間“炒舊飯”不值。
其實，銜接復習是非常必要的。理由如次：初中強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”和“是多少”。
初中以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的現象或實驗入手，建立概念和規律；而高中除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前提醒。初中很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納，習慣于被動接受知識的；而高中則要求有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。再采用死記硬背的方法學高中化學，則會事半功倍。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。另外，除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中的教法和學法。與初中教法不同，高中的教學過程容量大，進度快，知識點多，綜合性強。老師的要求相異，注重方法的點拔而“稍輕視”不斷地反復。利用學前復習時間使學生適應新要求，接受老師的教學風格和適應老師教學習慣，建立良好的師生關系。
怎樣做才能順利解決以上問題并取得最佳效果呢？我認為可以試著這樣做：摸準實際，制訂目標。首先根據學生的入學檔案，了解學生化學科的學習成績。再去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求，建立學生的學科學習情況檔案，制定符合學生實際的復習計劃。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。
改變模式，舊中見新。如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河，半數同學定會昏昏欲睡。要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次方式，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動，開啟學生的智慧大門，使復習課“低投入，高產出”。我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或難解答的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然了然于胸了，在復習課中就會自覺地認真參與了，然后根據學生第一節課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的各重要知識點做全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣，既開拓了視野，活躍了思維，學會運用知識點，增添興趣，又改變了傳統的復習模式。
化學實驗初中知識點范文4
一、研究初、高中課程標準的差別
通過對比初、高中化學的新課程標準對于教學目標及目的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育的階段性素質的培養教育。從教科書的設置和實際教學角度出發是要求學生掌握簡單的初級的化學知識、基本實驗操作技能、簡單的化學計算及在生產、生活以及國防上某些應用。高中的化學課程是在義務教育基礎上實施的更高一層次的基礎教育。課程設置時，知識趨于系統化，思維趨于邏輯化，要求學生對于知識不再是停留在只是記得住的表層，還要理解為什么，再遇到這樣的問題是不是也能按照這種思路去思考，也就是說應用所學知識解決具體問題，并且還能在實際應用中有所創新。這種差別下部分學生出現不適應是一種正?，F象，教師要做的是怎么把它們拉近距離，而不是一味求快求成而把差距擴大化。
二、研究初高中教材中知識的銜接
在實際教學中初中，教師不清楚高中的教材，高中教師忽略了對學生初中學習基礎情況的了解，是教學銜接漏洞所在。那么，對于初、高中的銜接的問題就要研究教科書中知識的過渡和聯系，對于具體問題設置詳細方案，以幫助學生完成學習中具體知識點的有效銜接。
以下對部分初、高中教材銜接比較密切的部分知識點進行列舉：
1. 化學實驗?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科。初中接觸的化學實驗如氣體的制備和收集，所選實驗儀器，還有性質的驗證等等，涉及到一些基本的實驗操作和原理。高中后學生自身有所成長，但對于化學實驗了解還不多，課程標準對于該專題的標準描述多為“體驗”、“學習運用”、“初步學會”、“初步認識”，但是對于課標中要求實驗將貫穿于整個高中實驗方案設計，實驗條件控制等。高考中對于實驗中要求從最基本的安全操作，現象的觀察和總結，理性邏輯嚴密推理和誤差分析，要求卻考查的頗為全面。所以，這部分重在原有的基礎上進行聯系、對比、總結，然后逐步提高，不能急于求成。
2. 物質的量。這一部分在課改后的高中課程中作為了高一必修1第一章的知識。在高中引入物質的量的概念對學生來說較抽象，學生普遍覺得難以理解，難以接受，主要是對于分子、原子、離子、電子及其他粒子或這些粒子的組合眼花繚亂。但是物質的量貫穿于整個高中化學的學習，是高考的必考內容。而初中的《全日制義務教育化學課程標準》中也涉及到了微粒。對于這部分的描述是：
（1）認識物質的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構成物質的微粒。
（2）能用微粒的觀點解釋某些常見的現象。
這部分初中多加以練習，如增加分子中原子個數及比值，再加上相對原子質量和相對分子質量的練習有助于物質的量的計算和理解；或者在高中滲透物質的量定義之前對于微粒部分進行區分，對于一些數量關系加以鞏固，有助于物質的量這部分的學習和理解。
3. 氧化還原反應。初中對于原大綱中氧化還原反應停留在得氧失氧的階段，新課標對此降低了要求：只在認識氧氣能和其他物質發生的是氧化反應，比較片面和淺顯。高中化學進行新課改后把氧化還原放在物質的量之后又是一比較難以理解的內容。高中可以對得氧失氧和其他類型但也屬于氧化還原的反應放在一起加以比較，創設教學情境，放手讓學生討論，積極思考與交流，讓學生自己總結規律。前提是必須把四大基本反應類型，特別是化合價口訣鞏固好，讓每個學生過關，達到快速反應，這是學好氧化還原反應必須打好的堅實基礎。這之后才對氧化還原反應的實質：電子的轉移；還有氧化還原反應基本特征：化合價變化理解的深刻，然后再進行單線橋、雙線橋的學習就會容易一些。
4. 物質分類。初三化學學習對物質進行了簡單的分類，對于酸、堿、鹽分類比較不具體。雖然高中新課標內容變成了“簡單分類法及其應用”和“分散系及其分類”，但是本人認為為了以后另一個難點——電解質的學習，教師需要強調酸、堿、鹽定義及區分方法（如酸可分為含氧酸無氧酸，按照電力出氫離子的多少可分為一元酸、二元酸和多元酸等等）。并且嚴格按照新課標要求知道酸堿的主要性質（酸三條、堿兩條）和用途，認識酸堿的腐蝕性。還應該講解一些簡單的實驗室中酸堿安全使用和急救方法，都是十分必要的。
三、把握高效課堂機遇，激發學生學習興趣，關注教法銜接
化學實驗初中知識點范文5
中考不是終結，這只是一場更為激烈的戰斗的前奏！升入高中，課程信息量顯著增加，難度變大，對思維能力，記憶力都是新的挑戰，高中是知識性與趣味性的完美結合，是嬉笑怒罵中體現的學習的魅力。
然而，經過幾輪高中化學的教學，卻發現一個規律，每到高一化學教學時，就經常聽到學生討論化學學習問題，有好多學生中考化學幾乎滿分，但是到了高一學學化學就感到很吃力，我校的生源不是很好，好多學生在高中第一次月考化學成績就不及格，所以就認為高中化學太難學不好，甚至部分學生對化學失去了興趣。好多家長對此也不理解，有的家長甚至懷疑高中化學老師的教學能力問題。
這個問題同樣也困惑著許多化學教師，為此我們高一化學老師專門集中開會分析討論，一致認為問題出在初高中化學內容銜接的脫節上。我們的好多高中化學教師沒帶過初中，而高中教師的教學方法與初中的有很大的區別，通過仔細研讀新課改后初、高中課程標準可知，初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育，主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防上的某些應用；其知識層次則以要求學生"知其然"為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要"知其然"而且要"知其所以然"；學生要會應用所學知識解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。高中的教學過程容量大、進度快、知識點多，綜合性強，所以在高一的化學教學中不能急于推進高中的新內容，必須做好初高中化學教學教材教法上的銜接。
一、調查分析，知己知彼
老師有必要在摸清高一新生底細的前提下，采用有效的復習方法，對學生存在的初中知識"漏洞"對癥下藥修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好高中化學的知識與心理準備。
"知己"是明確復習過程中要做的工作，也就是"備教材".。教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數。筆者仔細分析了初三新教材和大綱，歸納出以下幾方面初高中教材的"盲點"：
1.化合價
初中化學中介紹一些常見元素化合價，這些元素的化合價僅僅是它們主要的化合價，部分元素的化合價沒有列出，如果簡單認為這些元素只有表格中化合價，在解題時易造成思維定式。比如硫最高為+6價，最低為-2價，所以有Na2S2O3、FeS2中的硫元素化合價分別為+2、-1價，都不是常見化合價。
2.原子核外電子排布規律
初中化學常識僅介紹原子核外電子排布知識，我們要根據教材中原子結構示意圖，總結出質子數為1-18的元素原子核外電子排布規律，這樣就有助于學習高中化學原子結構知識。
3.酸、堿、鹽的分類
初中化學常識也只介紹酸、堿、鹽的含義，而沒有對酸、堿、鹽進行分類，所以高一要特別和學生講清楚酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉化。
4.氧化物的分類
現在初中課本上根本就沒有關于氧化物的概念，只需要學生在學習時通過做實驗自己得
出結論，用自己的語言來給氧化物下個定義。至于氧化物的分類更是只字未提.所以高一就必須向學生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。
"知彼"就是教師要了解學生。教師只有了解學生的素質狀況，才能在以后教學的深度和
廣度的處理上做到應付自如?？刹扇〕浫雽W成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式，及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案，對學生普遍反映、暴露的問題記錄下來。這一整理就發現許多問題，初中階段很大程度是背記的東西多，據調查有些學生在初中學習化學的方法就是死記硬背；高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導致學到的知識"消化不良"。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣于被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，以主動接受的方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現記憶由理解、依賴、被動向獨立主動的轉變。
這樣，做到"知己知彼"后，才能確立高一復習的起點和重點。
二、改變模式，舊中見新
復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結，相信半數同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生"總有一天"明白的錯覺，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入、高產出。
俗話說"眼過千遍不如練過一遍"，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、中考的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或者"難解答"的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的"舊知識"，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論，學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性就不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了，然后根據學生第一節課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的"三部曲"復習模式。
三、調整心理，完善銜接
化學實驗初中知識點范文6
關鍵詞：初中 化學 教學 策略
化學的本質是研究物質，它是以原子、分子為依托，對物質的組成、性質以及結構規律進行研究的學科。雖然我們的生活離不開化學，但是正式開始接觸化學是在初中階段。初中化學是化學教學的啟蒙階段，其側重點在于對基礎知識的掌握，但是從最后的考查結果來看，并不是很理想，主要體現在學生的基礎知識很扎實，但卻不能應用所學的化學知識解決實際問題；做了很多化學實驗，擁有良好的實驗素養，卻不能清楚地表述出設計一個實驗的方法與過程。作者結合初中化學的特點，在此探討一下初中化學的教學策略。
一、引導點撥，勾畫記憶
千里之行，始于足下。讓學生扎實地學好化學基礎知識，是教學成功的要點，而課堂教學也一樣。俗話說：“一年之計在于春。”在化學教學中，作為教師，首先應該上好第一堂課，學生剛剛接觸化學這一門學科的時候，可能有一點欣喜，也可能有一點害怕，有個好的開始，是日后教學成功的關鍵，下面是作者上第一堂化學課的一個教學場景。
師：“歡迎大家來到化學知識的殿堂，在上課之前，我想問一下大家，你們知道化學是什么嗎?！?/p>
生：“……”（集體沉默）
（等待30秒）
師：“好的，既然大家不清楚化學是什么，那我就給大家演示幾個實驗，讓大家看看，到底化學是什么？”
接著，作者取出兩支試管，分別滴入3滴紫色石蕊試液，而后在兩支試管中再分別滴入鹽酸溶液、氫氧化鈉溶液，兩支試管內的溶液立即變為紅色與藍色。做完這個實驗后……
生：“太神奇啦……”（大家都是驚訝的表情）
（等待2分鐘）
作者又取出1支試管，滴入幾滴硫酸溶液后放入一塊氧化銅，溶液立即變為藍色。
生：“怎么顏色變啦……”（仍然是驚訝的表情）
師：“你們不知道化學是什么，那么，我剛才用直觀的現象告訴了大家，這就是化學，而剛才產生這些現象的原理，則是化學的基礎知識。”
……
作者在化學的第一堂課采用這樣的開場白，目的在于引導學生認識化學，讓他們不要產生對新知識的恐懼，能夠通過化學小實驗，產生學習化學的興趣。只要學生有了學習化學的興趣，那么在課堂上就能做到少教多學。讓學生有了興趣，化學教學就成功了一半。
化學知識形散而意不散，是一個有機的理論體系。所以教師在教學中為學生打好基礎最為重要。萬丈高樓，源于壘土。化學的基礎知識都比較散亂，需要進行記憶，只有記憶了，才能夠應用。比如化學方程式，如果學生連化學方程式都不會，那么他又怎么能用化學方程式去解題呢？又比如石蕊試紙遇酸變紅，遇堿變藍，這樣的基本現象，學生必須熟記。
例如，向pH=11的溶液中滴加石蕊試劑，溶液呈（ ）
A.無色 B.紫色 C.紅色 D.藍色
顯然，這是一道考查學生基礎知識的試題，考點是有關“石蕊試紙”的小知識點。雖然這些知識點很小，只要記憶就能掌握，但是從歷年中考的經驗來看，越小的知識點，學生越不重視，認為這樣的知識點無足輕重。在此，作者要強調的是，所有復雜的題目都是由簡單的知識點穿插而成的。如果將其進行分解的話，我們可以清楚地看到，它們只是我們日常學習中的一個個小知識點的集合而已。所以，加強學生對基礎知識的掌握是教學的要點。對于基礎知識的教學，作者認為可以采取“教師勾畫，學生記憶，每日督促”的方法去執行。
所謂“教師勾畫”，就是教師對課堂中所學的知識點進行勾畫，其中包括對教材中知識點的勾畫，以及對化學常識性知識的勾畫。比如“吸入空氣與呼出氣體的比較”“常用實驗儀器的使用方法”“化學實驗藥品的存放”“空氣中氧氣含量的測定”“原子結構的認識”等，都是基礎知識，都是要求學生記憶的。學生記憶后，需要教師進行隔日考核，以此來督促學生。作者認為，最有效的考核方式就是默寫，雖然辦法有點強硬，但是效果最為明顯。只有這樣日積月累，當學生的基礎知識掌握到一定量時，才能由量的變化發展到質的變化。
二、動手動腦，融會貫通
掌握了化學基礎知識，還需要學生勤于思考，多動手，多動腦，這樣才能將所學的知識融會貫通。有的教師上完課就讓學生做題，做大量的題，通過題海戰術去鞏固所學的知識點，不可否認，這是一種有效的教學方法，但是，又怎樣保證學生在課后會規規矩矩地找幾本參考資料去做練習呢？畢竟所學的知識點是“死的”，而題目是變化的，做的題目再多，也很難保證沒有疏漏。所以作者不提倡對學生實施題海戰術，而是注重對學生思考過程的引導與啟發，
作者認為，生活中遇到的問題是千變萬化的，只有將知識靈活運用，才能說得上是“掌握了該知識點”。有的教師會說：雖然我們知道化學與我們的生活息息相關，但是我們找不到好的例子。作者要說的是：生活中這樣的例子很多，只要教師細心去觀察，就會發現很多這樣的案例，而這些案例恰恰在培養學生思維能力方面可以發揮重要作用。
例如，在生活中，大家為了清潔衛生，往往將漂白粉（含氯漂白劑）與潔廁精（含鹽酸）混合使用，這樣做的效果如何？
上面這個問題就與我們的生活相關，顯然答案是不可取的，因為漂白粉和潔廁精混合使用后，會發生化學反應，生成氯氣，會造成人員中毒。
再如，工廠排放的廢水中，含有大量的亞鐵離子，能否設計出一個方法，利用生活中所用的石灰除去廢水中的重金屬？
這個問題也與我們的生活息息相關，從難易程度上來看，需要拐個彎，解決方案是先用石灰調節廢水的pH，然后向廢水中吹入空氣，將亞鐵離子轉化為氫氧化鐵沉淀，再過濾就可以了。作者在上完“酸和堿”后，就出了這樣一個問題，讓學生課后去討論。
每節課后，作者都會留出10分鐘的時間，出上這樣一道與當堂課內容相關的生活題，或者出上一道省略掉部分題設的化學題（省略了部分題設，題目就具有了擴展性，或者說多變性，這樣更有利于學生的思考），讓學生課后去思考，以此來培養學生勤于思考的習慣，培養他們活學活用的能力。
三、學會總結，授人以漁
學而不思則罔，思考后還要學會總結。由前文可知，化學的知識點是零碎的，更需要我們去總結。在每章節課程結束后，作者都會帶領學生一起總結，總結的范圍主要包括本章的基礎知識點和記憶要點。比如本章學習了哪些化學方程式？化學方程式的匹配方法有哪些？本章做了什么實驗？該實驗的要點是什么？在化學實驗中產生了什么物質？它的物理性質有哪些？在本章的學習過程中，學會了哪些解題方法？最后再對課后留下的、與生活相關的問題進行總結。
在總結后的第二堂課開始的15分鐘，作者會叫上幾個學生在黑板上進行總結，以此來考查學生掌握知識的程度，這也是對學生進行學習態度上的一種督促。雖然這樣或多或少會影響本節的進度，但是作者認為，這樣的付出是值得的。
作為教師，除了講授知識，引領學生認識化學物質外，還應該幫助他們去學習，引導他們去思考與總結，教會他們正確的學習方法，真正做到“授人以魚，不如授人以漁”。只有這樣，才能讓學生在面臨陌生的化學問題時，能夠利用自己所掌握的知識去思考，繼而能夠有效地解決問題。
參考文獻
