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化學實驗的基本步驟范文1
【關鍵詞】高考復習；化學實驗；應對策略
化學實驗題最能考查學生的思維、表達、探究等各方面的綜合能力。2009年高考課改卷更加注重對化學實驗的考查，突出了實驗在學科中的地位。新課改2009年高考化學大綱強調了對實驗能力和實踐能力的考查，這將更有利于推進中學素質教育的實施。
結合近幾年的高考實驗試題特點以及發展趨勢，本文就高考化學實驗專題復習提出一些建議。
一、準確掌握化學實驗基本技能
高考化學實驗題中既有常見儀器的規格和使用，又有正確操作的了解和錯誤操作的辨別，著重考查考生的實驗基本操作技能。
1.熟悉常用儀器。
熟練掌握化學實驗中常用儀器的結構、用途是提高實驗答題能力的必備的基礎。在復習時，建議讓學生接觸感受這些常用儀器，掌握這些常有儀器的名稱，結構，規格，用法及用途。
2.掌握基本操作。
基本的實驗操作有藥品的取用、儀器的洗滌、試紙的使用、試劑的存放、物質的分離和提純、物質的檢驗與鑒別等。對化學實驗基本操作的復習，最好讓學生親自動手做。設置不同的實驗情景，積極疏導，大膽動手，多向思考，仔細觀察，認真記錄，做好實驗基本操作。有助于全面提高學生的基礎實驗能力。
二、認真分析課本實驗基本原理
近幾年高考實驗試題傾向于回歸教材，體現了來源于教材又高于教材的特點。問題多圍繞教材實驗展開，如基本操作，變換原理，方法，角度等進行命題，增強教材實驗的開發、遷移、考查學生對實驗的掌握情況。這就要求學生在復習實驗時要多問是什么（即實驗目的）？（即實驗原理）為什么？怎么做（即實驗步驟）？不這樣會產生什么結果（即實驗拓展）？尤其要重視課本實驗，認真做好課本上的演示實驗和學生實驗，認真分析實驗原理，掌握典型的實驗裝置和原理，并進行相應的挖掘和提升。
三、注意培養創新意識和能力
應用性和開放性試題已成為高考試題的新熱點，其重點在于考查學生的創新精神。復習時要在實驗原理、實驗目的、實驗步驟、實驗方案以及實驗方案的評價上做文章。教師應引導學生改進、完善、拓展教材實驗，增強實驗的探索性、綜合性，使之更貼近對實際問題的解決，培養學生的創新能力。
“在化學科學的研究中，科學、合理、周密、巧妙的實驗設計，往往能導致化學科學的重大發現。”化學實驗設計也成為對學生各項能力進行綜合測試最好的方法，近年高考實驗方案設計題受到命題專家的青睞，逐漸成為考查的重點。[2]實驗設計是指實驗者在實施實驗之前，依據一定的實驗目的和要求，運用有關的知識與技能，對實驗的儀器、裝置、步驟和方法等在頭腦中所進行的一種規劃。在復習過程中，教師要引導學生綜合運用所學知識，幫助其認識實驗設計的基本原理，了解實驗設計的一般思路和方法，再評價和優化，以提高學生的實驗設計水平，強化創新能力。
四、加強習題選編、訓練和講評
綜合實驗題屬于能力考查題，能有效地考查學生的觀察能力、思維能力、實驗能力。其命題思路是依據化學實驗本身具有很強的包容性和兼容性的特點，將化學實驗的考查與化學其他板塊的知識甚至是其他學科的知識、方法等有機地結合，實現學科知識的綜合考查，考查的內容可以是元素及其化合物的有關知識，也可以是化學基本原理的有關知識，同時包括實驗基本原理和基本技能。在復習過程中，教師要通過精心研究、分析、比較、篩選，把一些有針對性和代表性的典型習題進行整理，有計劃、分階段地進行訓練。讓學生了解這些試題的主要類型、功能和特點，掌握典型題目的解題思路、方法、技巧、步驟及注意事項，進行強化訓練，增強他們的題型意識。要學生明白高考實驗考什么、怎樣考、只有學生對實驗題的功能，考查范圍、考查特點弄清楚、才能理順解答實驗題的思路。引導學生在分析典型綜合實驗題的過程中積累經驗，達到知識與能力相結合，真正提高實戰能力。
化學實驗的基本步驟范文2
關鍵詞：高中化學；課堂教學；實踐能力
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0243-02
高中學生對化學學科知識的學習，往往需要依托對初中化學基礎知識概念的掌握，以及相關化學元素特點的細致了解，繼而在高中化學教師的教學指導下完成教學任務，拓展和豐富化學知識的儲備含量。所以，為了提高化學成績，全面掌握化學知識，高中學生需要在化學教師的教學指導下，積極完成課堂知識的學習和鞏固，并在此基礎上合理應用學科實踐的機會，鍛煉和提高化學的綜合實踐能力，在實踐中進一步驗證化學理論原理，甚至發現問題，從而進行專業問題的集中解答。
隨著化學專業知識與生活的聯系越來越緊密，一方面學生們很有必要通過化學學科的實踐樹立正確的化學理論觀，另一方面化學教師們也需要不斷地更新教學理念，以適應化學學科的理論和實踐的發展。筆者認為，在全新的教學標準要求下，提高高中學生的化學實踐能力，可以從以下幾個方面加以實現。
1.在實驗中學化學
高中生在學習化學的起始階段，需要清晰認識和了解相關的化學專業術語以及實驗操作的基本方法，繼而為今后課堂實驗的學習和操作打下基礎。因此，高中化學教師在有意識地鍛煉和提高高中學生的化學實踐能力時，應該引導學生們從實驗中學習化學知識。
首先，高中化學教師需要向學生們明確介紹化學實驗的基本方法，讓學生對高中化學的實驗方法有清晰詳細的認識，并學會從日常的課堂化學實驗中發現和總結各種化學實驗方法的特點，為今后獨立的化學實驗和實踐做好實驗方法的選擇，從而提高化學課堂實驗的教學效果。例如，化學教師需要向學生們講授各個化學實驗之間的關聯性以及各類化學實驗方法的重難點，繼而激發學生們在學習中努力規避錯誤或失誤，遵守各類化學實驗方法的原則和標準，合理有序地進行實驗程序，從而提高實驗完成和配合的質量和速度。
其次，高中化學教師還需要引導學生們學習和了解化學計量在實驗中的應用，繼而在實驗過程中根據實驗中的化學反應和實驗觀察數據進行化學計算和實驗數據的分析和總結，進而提高高中化學實驗的準確度。一般來說，學生們只有真正掌握了基本化學計量的應用，才會完成基本化學實驗的操作步驟，繼而在計量中發現問題或者加深實驗反應和理論的理解，為更深層次的化學研究數據提供最基本的實驗資料。所以，高中生在學習化學實驗的過程中，提高對化學實驗方法的認識和化學計量的應用，是整個高中化學實驗的最基本的步驟，是保證化學實驗順利、高效完成的重要因素。
2.通過實驗走進化學
化學實驗的基本步驟范文3
1，化學實驗課程體系的創新。醫藥學化學實驗課程體系可以根據專業培養目標的特點，對教學內容進行合理的優化、設置，充分發揮化學在醫學教育中的基礎與先導作用?；瘜W實驗是培養學生實踐能力的重要手段，應通過實驗教學的科學性、嚴密性和準確性，培養學生嚴謹求實的科學態度，提高實驗操作技術和分析問題解決問題的能力。
化學實驗課有無機、有機、分析等化學實驗課程，如何將化學實驗課程進行整體優化是課程改革的關鍵。實驗課程體系分三個層次，第一層次是基礎化學實驗，第二層次是綜合設計實驗，第三層次是英文表達實驗。在完成實驗的基礎上，逐步增加綜合設計實驗，在相應的班次開展化學實驗的雙語教學。整個實驗體系分為七大部分，分為化學實驗基礎知識、化學實驗的基本操作、基礎化學實驗、化學合成實驗、分析技能實驗、綜合設計實驗、英文教學實驗。綜合設計實驗和英文教學實驗占實驗課程的三分之一，注重了學生科學實驗綜合能力的提高。
2，實驗課程內容的創新與實踐。筆者對化學實驗課程體系的幾大實驗內容進行了整體優化，編寫了《醫藥學大學化學實驗》教材，滿足了學生化學實驗課程一本教材就可以完成在校學習的需要，減少了各個實驗的重復性，增加了實驗課程的系統性和連貫性，體現了高等醫藥院?；瘜W課程體系的特點?；瘜W實驗課的內容和學生的專業聯系緊密，不同的專業有不同的理論課設置。實驗課內容既要訓練學生的基本技能、基本操作，又要培養學生的思維能力、探索能力、創新能力，使化學實驗課成為學生以后進行科學研究的起點。
對實驗內容根據學生學習的規律和特點進行科學的設計，以基本知識、基本操作、基本內容為基礎，增加趣味性、實用性、探索性實驗的比重，按照基礎實驗、綜合實驗、設計實驗進行實驗內容的改革。實驗中注意將常規化學實驗和微量化學實驗結合起來，微量化學實驗是化學實驗發展的一種新的技術，其獨特的化學效益和教學效果受到了化學教育領域的重視。綜合設計實驗注重培養學生科學研究的能力，我們在藥學專業開設無機化學性質綜合設計實驗，收到了很好的效果。教師給出了相關的指導建議，提出必要的參考書，整個實驗由學生自己設計完成，學生在實驗中根據所學知識提出了各種實驗方案。實驗過程中，化學實驗室、實驗準備室、化學藥品倉庫對學生開放，配備專門的實驗教師，學生隨時提出藥品試劑使用計劃，啟發了學生智力，激發了學生的興趣，提高了實驗課的教學效果。英文實驗是適應現代高等教育發展的要求設立的，使學生認識到大學化學教育發展的國際化趨勢，在教學實踐中，我們嘗試性地在我校本科專業中開設了一定的英文實驗，要求學生用英文書寫實驗預習報告，實驗藥品試劑一律用英文標簽，實驗后用英文完成實驗報告，既培養了學生的能力，又提高了學生的學習興趣。
3，改革教學方法，提高學生的實驗能力。第一，積極引入多媒體教學輔助實驗教學，通過制作實驗操作的多媒體課件，使學生在直觀、生動、形象的多媒體教學中。充分學習實驗內容和操作技術?；瘜W實驗涉及很多基本知識和操作，如試劑的取用、稱量、攪拌、溶解、過濾、蒸發、濃縮、結晶、溶液的配制等實驗步驟，這些步驟對將來學生工作與學習很有幫助。實驗前先讓學生學習相關的化學實驗基本操作多媒體課件，然后實驗教師將實驗關鍵步驟示范操作，對學生在實驗過程中的關鍵技術問題進行提問，學生進行實際演示操作，教師對學生的操作過程進行具體指導。
化學實驗的基本步驟范文4
王峰（1971），女，江蘇沛縣人。教授，碩士。主要研究方向為無機化學教學與研究。
＼[摘要＼]
無機化學實驗是化學化工類專業的第一門實驗課，承載著培養學生嚴謹的科學態度、正確規范的操作技能和良好的實驗習慣的教學任務，是學生從事專業研究必備的基本素質。傳統的無機化學實驗大多是驗證性實驗，繁瑣無新意，學生缺乏主動性，而設計性實驗是激發學生探究意識和培養學生創新能力的有效途徑。實踐證明，利用設計性實驗以學生為主、教師為輔的教學模式實施開放式實驗教學，充分發揮經典無機化學實驗的魅力，由學生自行設計實驗方案、獨立完成實驗的全過程，調動了學生的學習興趣和積極性，培養了嚴謹的科學態度和良好的職業素養，發掘了學生的創造性思維，為后續課程的學習和今后的工作奠定堅實的基礎。
＼[關鍵詞＼]
無機化學實驗;設計性實驗;教學方法;模式
＼[中圖分類號＼]G642.0
＼[文獻標識碼＼]A＼[文章編號＼]10054634（2015）03009404
無機化學實驗是化學化工類專業開設的第一門實驗課程，是溝通中學化學和大學化學知識和學習模式的橋梁，在無機化學實驗內容本身的基礎上承載著培養學生嚴謹的科學態度、正確規范的操作技能和良好的實驗習慣的教學任務，在整個教學計劃中起著承上啟下的關鍵作用＼[1，2＼]。因此，無機化學實驗教學的好壞將直接影響到學生對本專業的興趣、實驗習慣及實驗技能的培養，也關系著后續專業實驗課的開設效果＼[3＼]。
1無機化學實驗的教學內容和教學模式
無機化學實驗的教學內容難度不大，但是知識范圍很廣，包含基礎知識和基本操作技能、基本化學原理、元素化學和無機化合物的制備等等。無機化學實驗所開設的實驗項目大部分是經典實驗和驗證性實驗，甚至有很多都是在中學老師講過學生背過的，例如“氫氣的制備和銅相對原子質量的測定”、“阿伏伽德羅常數的測定”、“硫酸銅結晶水含量的測定”、各族元素單質及其化合物的性質等等，實驗結果都是已知的，每個實驗項目的教學時間是3～4個學時，在這樣一個很短時間內要求學生掌握實驗原理、儀器原理、熟悉儀器的操作使用、實驗注意事項并完成實驗難度很大，沒有辦法只好在實驗教學過程中教師對實驗原理、實驗步驟、儀器操作方法等盡量交待清楚，很多學生“照方抓藥”完成實驗，走個過場，隨便寫個數據，或者抄抄實驗報告，自己思考的很少，其學習主動性無從發揮， 更談不上想象力和創新思維的實踐了，久而久之，還形成了一種不動腦思考，應付差事的壞習慣。
近年來，伴隨著中學化學教學改革的逐步開展，大部分高校都已經意識到傳統實驗教學中存在的諸多問題， 并與中學化學教學一起都在進行著各式改革＼[47＼]，在整個實驗教學體系的改革中為了避免實驗操作的重復往往把更多的基本操作和基本技能實驗調整到了大一，或者刪減了一些驗證性實驗而增加了一些綜合性和應用性試驗，無機化學實驗也隨之更名為“普通化學實驗”或“基礎化學實驗”，其結果雖然強化了基礎、訓練了綜合實驗能力，但同時過多且集中的實驗基礎訓練容易導致枯燥乏味厭學;驗證性實驗的減少使學生缺少了第一手第一眼的實驗感性認識，從而在跨越到綜合應用性實驗時缺乏過渡相當于“拔苗助長”，增加了教和學的難度。
因此，學院無機化學實驗教學中引入了設計性實驗的教學模式。
2設計性實驗內容的選擇
2.1經典的無機化學實驗
經典的無機化學實驗包括化學常數測定和簡單無機化合物制備，較復雜化合物的制備一般在綜合化學實驗中開設。雖然大多數學生對經典的無機化學實驗內容和結果都比較熟悉，但真正操作卻是第一次。因此，筆者選擇這一部分實驗以設計性實驗的形式開設。
2.2元素化學中的驗證性實驗
元素及其化合物性質實驗因為繁瑣、枯燥，歷史地位屢遭質疑。目前，大多數高校已經對其進行了大幅度壓縮甚至摒棄。但是它是無機化學實驗的重要組成部分，通過元素化學實驗可以獲得大量物質變化的第一手的感性知識，加深對課堂上講授的基本原理和基礎知識的理解和掌握，進一步熟悉元素及其化合物的重要性質和反應，這也是無機化學實驗的主要學習任務。因此，棗莊學院選擇將元素化學實驗內容優化整合而不是簡單地刪減，以小型的設計性試驗開設。
整合后的元素化學實驗內容不拘泥于課堂教學內容的系統性，而做為三種類型的設計性試驗開設。第一種類型做為典型的性質實驗，例如ds區元素，是理論和實驗中很重要很典型的元素化合物;第二種類型做為無機化合物的制備和性質檢測，例如鹵族元素碘的實驗“海帶（紫菜）中提取碘及碘的性質”;第三種類型做為化學原理實驗，例如氧化還原反應、沉淀溶解平衡、配合物的性質等，把常見單質及化合物的性質歸類實驗。三種類型的實驗盡可能囊括元素化學要求掌握的實驗內容而不重復，同時這三種類型的實驗內容并不是固定不變的，例如“KMnO4氧化劑在不同的酸堿性介質中被還原產物不同”既可以做為錳化合物的性質，也可以做為氧化還原反應原理實驗，又可以高錳酸鉀的制備實驗開出。
3設計性實驗的教學方法
3.1經典的無機化學實驗
1） 實驗項目的提出。學期初實驗教師制定一學期的實驗計劃表，其中標出設計性實驗;在實驗開出的前兩周布置實驗題目，提出設計要求，根據實驗的性質和難度要求學生由2～3人一組經查閱文獻資料、小組討論后確定實驗設計方案。實驗設計方案包括實驗原理，所用儀器和藥品的種類、規格、濃度、用量、實驗步驟、操作方法和注意事項，實驗結果的文獻參考值，實驗中可能會出現的問題及處理方法等。
2） 查閱資料。大一新生還沒有學習過文獻檢索課程，很多學生不懂得怎樣查找資料，因此需要實驗教師提前指導學生查閱文獻，引導學生學習圖書館的專業資料和電子資源的使用方法，學會資料的篩選。
3） 教師批改實驗方案。提前一周，學生上交實驗方案給教師批閱。同一個實驗不同的學生會選擇不同的方法。例如，在設計“阿伏伽德羅常數的測定”實驗方案時學生分別選擇了電解法、單分子膜法、量氣法等。教師批改的時候針對每種方法應該注意的問題提問學生，學生根據教師意見修改、充實和完善實驗方案。第一次的實驗設計方案多數是學生在文獻資料中摘抄的，沒有自己的見解，比如單分子膜法中，學生習慣了實驗中直接用已經配好的溶液，并沒有想到自己需要配制硬脂酸鎂的苯溶液，更沒有想到它的濃度是多少，在老師提問后才想到文獻中查找這個濃度，繼而想到這個濃度意味著什么、大或小對實驗結果的影響。
隨著設計性試驗的逐漸開出，學生不再只是簡單的查和抄，慢慢地學會分析判斷不同文獻資料不同實驗方法的優缺點，融進自己的實驗經驗，提出合理的實驗方案。
4） 實驗。學生在實驗方案經教師許可后，方可進入實驗室實驗。實驗時，教師不再需要過多的講解，學生自己完成實驗過程，包括實驗儀器的組裝、溶液的配制及標定等，在實驗過程中要求學生仔細觀察現象，記錄數據，教師來回巡視、檢查學生的實驗操作，學生遇到問題無法解決時教師及時與學生討論并加以引導;實驗進行中期組織同學討論：實驗原理設計成實驗步驟的思路、實驗儀器的使用方法、同一種方法應該注意的問題、不同方法之間的比較等等。每當此時，學生就會有種恍然大悟的感覺。例如，在第一次設計實驗“阿伏伽德羅常數的測定”中，有的同學因為熟悉選了電解法，有的同學因為簡單選了單分子膜法，還有的同學看到文獻中說速度快而選擇了量氣法。實驗后，大家分別就自己的方法，自己實驗中走過的經驗和教訓一步一步總結過來，收效頗豐。有個同學甚至不好意思地說：“老師，這個實驗步驟不應該是這樣的，這是我在網上抄的，應該這樣修改?！?/p>
5） 實驗報告。在實驗完成后，經老師審查實驗記錄和簽字后方可離開實驗室，在實驗課后進行實驗數據的處理和實驗過程分析并完成實驗報告，最后由實驗指導教師判定此次實驗的成績。
3.2元素化學中的驗證性實驗
一個元素化學實驗項目一般由多個具體的小實驗組成，涉及的化學反應類型、藥品種類和產生的實驗現象豐富多彩，但是實驗步驟簡單，需要精密儀器少，反應的發生完全依靠實驗人對實驗現象的觀察和判斷。例如，產物是溶解于溶液還是以沉淀形式存在，沉淀的形態是絮狀、膠狀或是顆粒狀的;產物的顏色比如碘溶解在水中、乙醇中和四氯化碳中的顏色辨別僅靠教材中的文字描述是無法判斷的，只有細細觀察和比較才能逐步積累經驗。因此，元素化學實驗是培養學生化學觀察能力和感性認識的精髓。
元素化學實驗課程的開設時間基本上是在化學原理理論授課之后。在具體的教學過程中，要求學生預習實驗時要推測實驗現象和實驗結果，實驗中全面地觀察現象（顏色、形態、氣體或沉淀的生成等），如實記錄實驗現象并做出自己的判斷。元素化學實驗初期，教師根據已知的實驗步驟引導學生結合理論知識分析實驗要求、實驗條件的控制，得出實驗結論;逐漸過渡到要求學生設計出合理的實驗步驟驗證化合物的性質，例如分析NaNO2的氧化性還原性強弱;利用分步沉淀的方法分離Cl-、I-;鑒定Fe2+是否已被氧化等等。
元素化學實驗既加深了理論課知識，又解決了以往只動手不動腦的機械性操作的問題，培養學生仔細觀察和尊重科學事實的良好習慣，特別是當實驗結果出現異常時更激發了學生討論探索的激情，從而進一步提高學生思考問題、分析問題和解決問題的綜合能力。
4設計性試驗的開設方式
4.1合理安排實驗項目，形成循序漸進的梯度
無機化學實驗是大學第一門實驗課，學生實驗能力有限，因此整個實驗項目的設置順序是按照由簡單到復雜、由基礎到綜合、由已知到未知的“梯度”循序漸進，讓學生逐步養成科學的實驗思維方法。在第一學期開出儀器的認領與洗滌、玻璃工、分析天平的使用、溶液的配制、粗鹽的提純和轉化法制備硝酸鉀等基礎操作實驗后，在每個實驗項目中安排一些小型的設計性試驗，例如，結合理論課的習題配制某種緩沖溶液并檢驗其緩沖能力、設計某種特定的原電池、檢驗氧化還原反應的介質對于氧化還原反應的影響等，然后選擇性地開設硝酸鉀溶解度的測定、阿伏伽德羅常數的測定、二氧化碳相對分子質量的測定、硫酸銅結晶水含量的測定等簡單的設計性實驗，主要訓練學生的查閱文獻、實驗設計能力，培養其科學的思維習慣;在第二學期安排了一部分綜合設計性實驗，如設計實驗驗證某種物質化學性質、未知物的鑒別、混合離子的分離與鑒定、常見無機物的制備及組成的定性、定量分析等。
4.2適當開放實驗室，實施開放式實驗教學
實驗課是一個訓練的過程，不同的學生動手能力不同，完成實驗的時間也不相同。在有限的學時內，基礎差的學生可能做不完實驗，有些學生急于實驗任務無暇仔細觀察實驗現象，有些學生可能會得到不理想的實驗結果。因此，為使學生得到充分的基本技能訓練和科研素質培養，棗莊學院化學化工與材料科學學院實行開放式實驗教學。根據學生實驗課時和實驗室的具體情況，制定實驗室的放時間，安排實驗教師進行指導。一方面，對在課堂內做得不夠的或考查不合格的進行著重訓練，做到人人過關; 另一方面，對一部分好的學生進行一些實驗的選做或對課堂實驗進行進一步的探討，對實驗裝置和實驗方法的探索和創新，鍛煉他們的實驗操作技能，初步培養他們的科研能力。
4.3考查
在每學期的無機化學實驗考核中安排一次設計實驗考查，設計實驗的評價結果占總評成績的30%。第一學期為化學常數測定實驗，考察學生在查閱資料、方案設計、實驗操作、實驗結果、協作精神、安全環保和研究報告等方面的表現。第二學期為元素化學實驗，當堂抽簽完成，考察學生在方案設計、實驗操作、現象觀察與實驗結論總結等方面的表現。
5總結
無機化學實驗教學中的設計性實驗并不必須是綜合性實驗，而是做為探究式教學方法的一種形式，把簡單實驗看作是一項科學研究，尤其是讓經典實驗再現經典而不是簡單地重復驗證前人的結果，引導學生收集相關實驗資料、制定實驗方案、自己動手實驗，指導學生分析實驗現象并自行概括得出結論，在實驗結果的驗證過程中提高實驗能力。因此，在無機化學實驗中開設設計性實驗，從大學實驗的起步階段重視培養學生的科學思維能力，不僅激發了學生學習化學的興趣、積極性和主動性，更重要的是培養了學生嚴謹的科學態度和良好的職業素養，發掘了學生的創造性思維，為后續課程的學習和今后的工作奠定了堅實的基礎。
參考文獻
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Exploration of designing experiments establishing mode in
Inorganic Chemistry experiments teaching
WANG Feng，HUANG Wei，ZHU Honglong，LIU Xuejing
（College of Chemistry，Chemical Engineering and Materials Science，Zaozhuang University，
Zaozhuang， Shandong277160，China）
Abstract
Inorganic chemistry experiment is the first experiment course in chemistry or chemical engineering speciality.It is teaching tasks of inorganic chemistry experiment to cultivate the rigorous scientific attitude，correct standard operation skills and good experimental habits，and which is also the students′ essential basic qualities in the professional field.The classical inorganic chemistry experiment items are mostly verification experiments， tedious，no new meaning，and so maybe lead to student′s lack of initiative. While，designing experiments is the effective ways to inspire students′ explore consciousness and train students′ innovative ability.To carry out open experimental teaching using design experiments in a studentcentered and teachersupplemented teaching mode，the charm of classic inorganic chemistry experiment will be given full play.Experimental programs designed by the students themselves and independently complete the whole process of the experiment，which will stimulate study interest of students，develop a rigorous scientific attitude and good professionalism，explore the students′ creative thinking，and establish found for subsequent courses of study and future work.
化學實驗的基本步驟范文5
實驗是化學教學中的一個重要環節，但目前的無機化學實驗教學仍然存在部分問題，學生對無機化學實驗課不夠重視。很多學生認為無機化學實驗中的內容多是中學里面接觸過的，不用浪費精力去學習，單純的認為實驗課就是對書本知識的驗證，并沒有什么意義，所以在實驗的過程中，只是按照書中指示，不肯動腦思考，沒有認識到無機化學實驗在化學學習的重要性，難以達到教學大綱中對無機化學的要求。對于部分農村學校來說，由于教學條件有限，實驗時學生進行動手操作的機會不是特別多。在大學的課程中，學生要考自己動手，并且獨立的完成實驗，對于部分學生來說，比較難適應，給實驗課教學帶來了一定的難度。很多學生的學習的目標不夠明確，對化學實驗課缺乏主動性與積極性，不少學生在學習上的熱情不夠高，對各門課程的成績只是滿足于及格的程度，頻頻出現應付實驗、抄襲實驗的情況。根據以上無機化學實驗課程存在的問題，無機化學實驗的教學必須要進行一定的改革。
二、無機化學實驗改革的路徑與做法
為了改變學生重理論、輕實驗的思維方式，老師應該在教學過程中從各個方面進行引導，結合實驗的內容，來闡述理論與實驗之間的聯系。結合無機化學實驗的教學大綱，確立實驗教學在化學教學過程中的地位和作用。無機化學實驗是一門基礎實驗課，目的是培養學生掌握無機化學的實驗方法與基本的操作技能，培養學生嚴謹的科學態度與科學習慣，讓學生學會分析和觀察化學反應現象，學會處理實驗數據的方法，培養學生具有良好的實驗習慣。通過化學實驗，讓學生對其中的概念、基本理論、化學元素等加深理解，無機化學實驗將培養學生的實驗能力放在首要位置，讓學生們認識到，實踐是化學教學的基礎，理論的正確與否需要通過實驗來驗證。除了學生在課堂上接受化學理論知識外，還要通過實驗教學的方式來對理論進行消化、鞏固、吸收，學生在實驗室進行實驗的過程，是理論學習與動手操作相統一的過程。學生可以通過實際操作來觀察現象，測量數據，同時鍛煉學生的觀察問題、分析問題和解決問題的能。所以實驗教學是整個化學教學的過程中必不可少的一個步驟。作為高校的實驗教師，不僅要有堅實的理論基礎，還必須要有過硬的實驗能力，只有老師的實驗能力過硬，才能在實驗課的教授過程中起到帶頭作用，所以針對化學實驗的教學中需要采取以下的措施:第一點，明確無機化學實驗中具體的操作要求，擬定出無機化學實驗基本操作訓練項目要求，第二點，讓學生進行反復練習，保證每個項目操作的更加規范，無機化學實驗是一門綜合性很強的教學活動，需要學生有一定的動手能力，在動手過程中，熟練的單項基本操作能力是最為重要的。
化學實驗的基本步驟范文6
摘 要：傳統實驗教學中存在的問題高等教育改革研究的結果表明，在當前情況下，傳統的有機化學實驗教學確實存在一些問題[4]。重視程度不一致社會、高等學校、教師和學生對有機化學實驗課程的重視程度不一致。表現在于：社會和用人單位看中實驗教學和學生的應用能力，學校和教師重視培養學生的實踐能力，學生本人輕視甚至忽視實踐動手能力。從社會對人才的需求來看，有機化學實驗是很重要的，從事有機化工工作必須要能夠熟練的掌握有機化學實驗，并能夠通過實驗來判斷、分析和解決實際問題。
關鍵詞：有機化學實驗；教學改革；實驗教材
大學有機化學實驗是為化學、生物等相關專業的學生開設的一門重要的基礎實驗課，它擔負著幫助學生鞏固所學有機化學理論知識和幫助學生了解有機化學知識實際應用的雙重功能。此外，有機化學實驗還能夠起到鍛煉學生的動手能力和培養學生的創新精神的作用，并使學生得到從事科學研究和產品開發等實際工作所需要的基本技能訓練。
一、現有實驗教材的不足
近年來隨著科學技術的迅猛發展，大量的現代化儀器、新的方法引入到有機合成過程中，但全國大部分高校基礎有機實驗教學所采用的還是舊版的有機化學實驗教材。這些教材是根據有機化學理論課程的內在邏輯和有機化學技術體系的系統性而編寫的，具有全面性（包括了幾乎所有的有機反應類型和有機化學實驗所需的全部技巧）。再次，實驗與實驗之間缺乏聯系，這與實際化學過程（包括化工生產、科學研究）中產物的合成需要多步來完成的情況不符合。而相應帶來的主要問題有浪費藥品（每個實驗的原料都需購買）、環境污染（產品積累，必須向環境排放）、不利于學生實踐能力的提高和科研素養的培養。
二、實驗內容的改革
針對有機實驗現有教材的不足以及現代科學技術對人才培養的要求，汕頭大學理學院化學系有機教研室開展有機化學實驗教學改革，主要就是根據實驗課的功能性和針對現行教材的弊病，建立一本新的實驗教材。
傳統的有機化學實驗一般分為基本操作、性質實驗和合成實驗三部分，其中較多時間花在基本操作和性質實驗上，不利于學生實踐能力的提高。新的實驗教學內容對原來的課程進行重組整合，采用新的三部分的教學體系：先進行強化基本操作的實驗，然后是多步驟的有機合成實驗，最后到綜合實驗。循序漸進，使學生的有機化學實驗技能和知識水平逐步提高。而以往教學內容安排較多的性質驗證實驗則集中成一次設計性的未知物鑒定實驗，這樣將單調的驗證性實驗變成探索性的設計實驗，既提高學生的學習興趣，又收到預期教學效果。
1.強化基本操作技能的訓練
基礎實驗可以訓練學生的基本操作技能，提高學生的動手能力，使其操作規范化，并養成良好的科學素養和實驗室工作習慣。這個部分主要分成：有機物物理性質測定，包括熔點、沸點、折光率等內容；有機物分離、純化技術，包括蒸餾、重結晶、升華、萃取等。而在實際的授課過程中，有機物分離純化和物理性質測定正好可以結合在一起來講授，如乙酰苯胺的重結晶及苯甲酸的升華產品，正好可以用來給學生訓練如何測定熔點，而工業酒精的蒸餾產物也可以進行沸點和折光率的測定訓練。通過這樣的有機結合，學生既提升了興趣，更強化了基本操作技能，為以后的合成實驗和綜合實驗打下良好的基礎。
2.多步驟的有機合成實驗
多步驟的有機合成實驗通過精心選擇實驗內容，體現完整性、綠色性、實踐性的特點。
1）完整性
編排的教材盡量涵蓋完整的有機化合物體系、反應類型和實驗技巧，這樣可以幫助學生對不同類型的化合物的制備和性質有足夠的了解此外，在實驗項目的選擇上，力求在保持實驗內容之間的邏輯關系和整體完備性的基礎上，加強各個實驗的獨立性，避免對相同實驗內容和技能的重復。
2）綠色性綠色性首先體現在微型化上，即在相同的實驗方法、操作技術下，采用小容量儀器，減少試劑用量進行試驗
微型化有機實驗具有安全、減少污染、節約實驗經費與時間等優點，是培養學生綠色環保觀念的成功途徑之一。其次，實驗項目的選擇上具有綠色性，把幾個實驗串成一個系列，前一個實驗的產物為下一個實驗的起始物。這樣既可以減少購買原料的支出，又可以避免產物積累、丟棄所帶來的環境污染。
3）實踐性
實踐性在于注重實驗與應用現實之間的相應性，包括實驗內容與化工生產實際之間的對應性和所訓練的技能與生產現實需要之間的對應性。從內容上看，實驗項目的選擇上引入應用性實驗。如從茶葉中提取咖啡因，它主要用作中樞神經興奮藥，而4-苯基-2-丁酮的制備，它具有止咳、祛痰的作用，可以作為治療劑。此外，所設計實驗步驟的連貫不僅加強所開設實驗之間的內部聯系，而且使實驗過程更接近生產和科學研究的實際情況。做這類多步驟的綜合性實驗訓練時，由于上個步驟的產物會直接影響下個步驟的反應成敗，所以學生在思想上更加高度重視，操作起來更加謹慎認真，出現問題也能及時分析，認真總結經驗教訓，一般都能達到滿意的效果。
3.綜合實驗
最后一個部分是綜合實驗環節，這個環節的特點就是在實驗中引入如核磁共振儀、質譜、傅立葉紅外光譜儀、紫外可見光譜儀等大型儀器來表征學生合成的產品。比如乙酰二茂鐵的制備實驗中，二茂鐵和乙酸酐的反應產物存在單?；碗p?；a物，還有沒有反應的二茂鐵？通過柱色譜分離后得到的不同顏色的溶液，如何來確定哪段溶液是自己所要的產物？這就需要儀器來進行
表征。
